一、浅谈英语教学中的兴趣培养(论文文献综述)
娜仁花[1](2021)在《小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例》文中研究表明英语学习中有许多跨文化交际因素,西方国家的历史、地理、风土人情、生活习俗、行为规范、价值观等文化因素影响学生对英语的学习和使用。新课程的背景下英语教学也开始注重学科融合。本文分析小学英语人教版教材中的地理知识,设计地理知识辅助小学英语的教学案例,对小学英语教学的全面化推进打好基础。通过案例分析,找出教学问题,并吸取教训,探索适合小学生的英语教学方法,激发学生的学习兴趣,使学生形成多向思维,进而提升学生语言、思维、审美和文化等综合素养,培养学生的综合语言运用能力。同时也丰富教师对小学英语教材中地理知识的认知,营造浓厚的教学氛围。明确教师教案及执教方向,提高教师整合、重组并生成教学内容的能力,提升教师的理论素养。本文以义务教育人教版PEP英语教材为例,通过文献研究法借鉴国内有关蕴含地理知识的小学英语教学案例作为依据,运用案例分析法对筛选出的5个案例进行分析探讨,提出了蕴含地理知识的小学英语教学案例设计策略,设计出5个蕴含地理知识的小学英语教学案例,再实施自己的案例并加以反思,以经验总结法、实践研究法进行了总结。研究表明,对比之前的教学案例,学生更向往现在的教学方式,老师不会一味的讲解,而鼓励和创造机会让学生进行探索,注重学科融合,融入简单的地理知识、中西方文化差异,提高跨文化意识,并通过各种教学活动激发学生的兴趣,满足学生的好奇心和求知欲望,开拓视野,进而提高学习效率,提高综合素养。得出以下结论:小学英语教材中蕴含的地理知识包括地理位置、季节与天气、地球运动、时差、地形地貌等多个方面。本文中用表格和思维导图整理出来,统计后涉及到地理名称、地理分布、地理景观、地理演变等4种类型;本文中设计了5份蕴含地理知识的小学英语教学案例,实施后得出结论,英语课堂融入地理知识,不仅能激发学生学习地理的兴趣,还能提高学生各种能力,提升综合素养,其中的地理知识能帮助解读教学内容,提高英语学习效率,也能培养学生跨文化意识;作者通过案例分析和亲自实施案例,就如何设计蕴含地理知识的小学英语教学案例,辅助地理知识提高英语教学效率的问题,从设计教学目标、安排教学内容、呈现教学过程及选择教学方法等四个方面提出了依据课程标准,升华教学目标;结合小学科学课程,符合学生认知规律;利用拓展环节和课外活动,做延伸和补充;贴近生活,激发学生的学习兴趣;围绕话题,创设情景;借助教学资源,丰富教学形式的6个策略。
谭雅真[2](2021)在《高中英语教学中德育渗透的现状调查 ——以万州区三所中学为例》文中提出《普通高中英语课程标准(2020年修订版)》(以下简称《新课标》)明确提出了“基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想,规定了教育目标和教育内容”的要求,各学科必须发挥德育功能,在英语教学中进行德育渗透能更好地落实立德树人的根本任务。因此,无论从《新课标》的教学目标或英语教学的功能和目的出发,外语教学都需重视对学生进行德育渗透。高中英语教学中德育渗透的现状如何,究竟从哪些方面,如何渗透?弄清这些问题对英语教学如何对学生进行德育教育有较强的现实意义。本研究以万州区某三所中学校高中英语教师和学生为研究对象,进行问卷调查和课堂观察,并用文本分析的方法对所选取的三名英语教师的备课教案进行整理和分析,通过真实数据探究当前高中英语教学中德育渗透的现状,探索高中英语教学中德育渗透是否存在问题以及可能的原因,并在此基础上提出改进高中英语教学中德育渗透的参考性建议。首先,笔者随机抽取重庆市万州区三所中学的300名高中学生和85名英语教师为研究对象,展开问卷调查,并对数据进行统计和分析;其次,从三所中学各抽取1名英语教师,对他们的备课教案进行文本分析,了解高中英语教学中德育渗透的德育内容和德育方法等现状;最后,从这三所中学分别选取一名英语教师进行课堂观察并做好相关记录,以期得到更真实有效的数据,并对课堂教学的现状进行分析。研究问题主要包括以下三个:(1)高中英语教学中德育渗透现状如何?(2)高中英语教学中德育渗透是否存在改进的地方?(3)如何改进?笔者通过数据整理和分析发现,高中教师和学生普遍认可英语教学德育渗透的必要性,但目前德育渗透工作还存在德育效果有待提升、德育内容和素材不足、英语教师对学科德育理念认识不足以及英语教学德育渗透途径单一等问题。针对调查研究发现的不足以及成因,英语教师应该加强对英语学科德育渗透理念的学习,规范自身言行举止,挖掘德育内容,并在课堂中升华主题、开展讨论、真正理解语言本质和举办相关活动等教学活动体现德育渗透。只有师生充分重视了英语课堂教学中的德育渗透,清晰渗透的各种方法和途径,才能保证学生在学习英语语言知识、培养英语综合运用的能力的同时,高尚的道德情操等德育因素才可能较好地得以形成。
池燕艳[3](2020)在《小学英语教学中文化意识培养现状的调查研究 ——基于彬州市Y小学的观察分析》文中进行了进一步梳理本文针对小学英语教学中重语言、轻文化教学的现状,选取彬州市Y小学作为研究对象,开展小学英语教学中文化意识培养情况研究,分析小学英语教学中文化意识培养现状和问题,并提出相应对策建议,期待能够为小学英语教学中改进和提升英语文化意识提供借鉴参考。本文在前人研究分析的基础上,对文化意识以及英语教学中的文化意识培养的概念进行界定,对语言与文化关系理论、跨文化交际学理论、克拉申“可理解的输入和“情感过滤假说”等理论基础进行了概述总结,为本文的研究奠定了理论基础。在此基础上,本文进行了研究设计,主要研究方式以LICC课堂观察法为主,以调查问卷和个别访谈为辅,并据此设计了小学生文化意识培养的学生学习、教师教学、课堂文化和课程性质观察量表,以及调查问卷和访谈提纲。并利用2019年下半年在彬州市Y小学对教师访谈交流英语文化意识培养情况的机会,深入到彬州市Y小学20节英语课中进行观察。对彬州市Y小学的4-5年级学生发放回收调查191份,对10名4-5年级学生、5名学生家长及5名教师分别进行了一对一访谈。根据研究设计,本文开展了彬州市Y小学英语文化意识培养情况的讨论与分析。从学生文化意识测试结果分析、LICC课堂观察量表分析、问卷调查与访谈结果分析三个方面,对彬州市小学英语文化意识培养现状详细探究,认为相关教学中存在课前有关文化教学的备课笼统、教学中完成任务目标的思维模型固化、语言知识授课比重过大和相关文化知识补充偏少等问题,对小学英语文化意识培养中的困难和障碍进行总结。最后,从学生学习、教师教学、课堂文化和课程性质四个方面相应的提出了对策建议。
张艺[4](2020)在《情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题研究 ——以延吉市X小学为例》文中提出通过课堂观察发现,教师很少在小学英语课堂教学中花费时间去指导学生朗读,久而久之学生在学习语言的过程中失去了语言学习的实践性,无法真正的体验和理解英语语言的魅力。情景教学法在小学英语中一直得到广泛的使用,但在小学英语朗读教学方面的应用缺乏思考。情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用中存在:应用目的只为理解课文,应用方法单一、应用过程形式化等问题,直接影响了情景教学法在朗读教学中的应用效果和学生对英语朗读的学习兴趣。因此笔者将“情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题”作为本研究的核心,调查了解了目前情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用现状及效果,分析情景教学法在朗读教学中的应用过程与应用效果的相关关系,据此探讨如何正确将情景教学法应用在小学高年级英语朗读教学中,以期为教师提供可行性建议。本研究以延吉市X小学五、六年级的学生和全体英语教师为研究对象,应用文献法、课堂观察法编制了《情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用现状调查问卷》到5个班级中对240名学生进行问卷调查。利用行为核查法和课堂录音等方法记录了五年级31节课,六年级24节课的英语朗读内容,访谈英语教师6人,访谈学生15人。通过问卷调查结合课堂观察和访谈调查的结果,描述了情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用现状;分析情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用效果现状;抽象概括出了情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用的问题及成因。调查发现:情景教学法在小学高年级朗读教学的应用目的中更倾向于对朗读课文的理解,缺乏对学生思维的启发;情景教学法的应用方法较为单一,导致学生积极性较差;情景教学法在朗读教学中应用过程形式化,情景整合不深入,情景替换不切合实际,情景总结不到位。通过分析论证,笔者得出以下结论:(1)教师对情景教学法的认识不足,导致情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用中重课文理解,轻思维启发;(2)教师选择情景教学法的应用方法时,更多地倾向于多媒体,实施手段较为单一,导致学生积极性差;(3)情景教学法应用水平一般,应用过程形式化,致使情景教学法的应用效果不佳。基于上述问题,笔者提出以下建议:(1)教师方面:第一,转变传统的教学观念,第二,丰富英语学科专业知识;(2)情景设置方面:首先教师应创设切合实际的真实情景,其次教师应整合多种方法进行朗读教学,摆脱过度依赖多媒体,最后教师应以学生为主,了解学生的差异性;(3)学校方面:第一,积极提供教师培训的机会,第二,提高教师教学能力考核全面性和针对性。
钟华慧[5](2020)在《音乐元素融入小学英语教学的研究 ——以C市F小学为例》文中提出小学英语教学的重点就是激发并保持小学生学习英语的兴趣。如何通过教学有效地带动学生英语学习的积极性是小学英语教学急需解决的问题。基于这一点,《小学英语课程标准》中专门对学生提出了在学唱英语歌曲、歌谣方面的要求。这也就要求小学英语教师在教学中应该充分有效地融入英语歌曲、歌谣等音乐元素的内容,从而使枯燥的外语学习变得生动起来。本研究旨在通过对现行小学英语教学中融入音乐元素的实际情况进行调查,探讨其中存在的问题以及改进策略。本论文首先对C市F小学英语教师在课堂中融入音乐元素的实际教学情况进行观察,发现教师们在对音乐元素的素材选择、音乐元素与教学过程的融合以及融入音乐元素于教学的目的上都存在明显的不足,这就导致了音乐元素融入小学英语教学的实效性不高,而使其对小学生学习英语的教育价值发挥受到阻碍。其次,基于课堂观察情况,研究者采用了问卷和访谈的方式对教师和学生进行了调查,经分析发现,音乐元素融入小学英语教学存在问题的原因有:教师掌握的音乐元素素材资源匮乏、教师对音乐元素及其教育价值的认识较为片面、教师在备课时没有针对音乐元素融入教学进行充分准备以及课后针对音乐元素的融入情况开展教学反思的意识不强,还有传统应试教育观念所导致的对于音乐元素融入教学的重要性的轻视等。最后,为充分发挥音乐元素对激发小学生英语学习的教育价值,研究者提出以下改进策略:音乐元素融入小学英语教学需要遵循的三个基本原则、建立音乐元素素材资源库、要求教师全面认识音乐元素内涵及其融入小学英语教学的价值、提升教师在教学中融入音乐元素的素养,并通过一个教学设计具体说明如何在教学中充分融入音乐元素。
王锐[6](2020)在《课本剧提升小学生英语口语能力的策略研究 ——以C市T小学为例》文中提出课本剧教学是以教育为目的,兼具戏剧特点的一种教学方法,通过在教学中以课本为主要教学资源,融入“创设情境”、“戏剧游戏”、“角色扮演”等戏剧元素,尽可能地在课堂上为学生创建引导型、互动型、体验型的学习环境。培养学生的想象力、表达力和创造力,提高学生的学习积极性,加强教师的课堂教学效果。我国小学英语教学历来重视语法和词汇知识,却忽视对学生英语学习兴趣和实际语言运用能力的培养。这就导致很多小学生英语学习的兴趣并不高,听说读写的语言综合运用能力发展不平衡。尤其是在口语能力方面,显得尤为薄弱。为了改变课堂上教师讲、学生听的单一教学模式,调动小学生们学习英语的积极性,为小学生提供语言输出的环境与机会,一些教育工作者开始尝试将戏剧元素融入到英语课堂教学活动中。在这一过程中也取得了一定的成效,通过课本剧的应用有效提升了学生口语能力。这一背景下,本文对课本剧提升小学生口语能力策略进行了研究。运用文献资料法、课堂观察法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等方法进行研究,对C市T小学的课本剧课程开设情况进行调查分析,调查评估其课本剧课程在提升小学生口语能力方面的效果和存在的不足,然后提出小学英语课本剧课程提升小学生口语能力的策略。本文研究内容主要分为以下几个部分:第一章为概念部分,阐述了课本剧及英语口语能力的概念,分析了课本剧提升小学生英语口语能力的可行性。第二章为理论基础部分,从建构主义理论、交际教学法理论、二语习得理论这三个理论的理念视角解析了课本剧教学提升小学英语口语能力的理论基础。第三章对小学英语课本剧课程组织模式进行了分析,首先阐述课本剧提升小学生英语口语能力的实施原则和课本剧提升小学生英语口语能力的实施分类,然后对课本剧提升小学生英语口语能力的实施路径进行了分析。第四章提出课本剧提升小学生英语口语能力的实施方案。结合T小学英语课本剧开展情况,提出课本剧培养小学口语能力的策略。提出了课本剧的实施目标、方案设计、实施过程,并且通过课堂观察与访谈等方法分析实施成效和问题。第五章提出了课本剧提升小学生英语口语能力的策略,从课本剧内容选择优化、教师教学理念转变、课本剧实施方案优化、情景内容丰富、活跃课堂气氛以及建立多元化口语能力评价模式等几个方面提出相应的具体措施,促使小学英语课本剧课程的开展能够更好的培养学生口语能力。
宋敏[7](2020)在《游戏教学法在农村小学英语教学中的应用研究》文中提出小学英语课程教学基本要求(试行)指出,根据小学生的身心和学习特点小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式,充分利用教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,让学生在愉悦的课堂氛围中实现“寓教于乐”的教学效果,改变传统的英语教学中单纯的听录音、读课文的教学模式,充分激发小学生学习英语的兴趣,鼓励学生积极参与,大胆表达,培养学生用语言进行交流的能力。因而游戏教学法应运而生,游戏教学法能提高学生英语学习兴趣,进而提升学生英语学习成绩,近年来游戏教学法深受广大一线英语教师的青睐。但是游戏教学法在农村地区的小学英语课堂的开展情况却不容乐观。导致这种现状的原因主要有:农村地区师资匮乏,缺少专业的小学英语教师,老师们虽然认可游戏教学法,但对于游戏教学法的理论知之甚少,在实际的课堂教学中无法正确运用游戏教学法;加之农村地区信息相对闭塞,老师们走出去的机会非常少,导致游戏教学法在农村小学英语课堂推进的十分艰难。文章主要以潍坊市高新区钢城现代学校、浞景学校、清平学校三所农村学校为例,基于前人有关游戏教学法和小学英语教学研究的基础上,本着以提高小学生学习英语的积极性,推广游戏教学法在农村小学英语教学中的应用为目标,旨在解决以下几个问题:(1)哪些游戏形式适用于农村地区小学英语课堂?(2)游戏教学法是否能有效提高农村地区小学生英语学习兴趣及成绩?(3)游戏教学法在农村地区推广存在哪些困难?怎样推进游戏教学法在农村地区小学英语课堂的推广?本文采用问卷调查法、定性与定量综合分析方法,选取潍坊市钢四和浞四两个班级为实验班级,通过对潍坊市钢四班级(实验班)实行了为期半年的游戏教学法,潍坊市浞四班级(对照班)依旧采用传统的教学方式,然后采用之前的调查问卷和同一套试卷对两个班级进行了检测,通过对所得数据的定性和定量分析,本文主要研究发现如下:1.通过对前人关于游戏教学法的研究和自己的归纳整理,形成了一套适合农村地区小学英语课堂的游戏教学法的教学流程以及英语课堂游戏库。2.通过对学生和老师的调查问卷发现,农村地区老师和孩子们对游戏教学法都比较认可,认为游戏教学法能很有效的提高学习兴趣。通过对实验班和对照版两个班的测试成绩发现,游戏教学法能很有效的提升农村地区学生的英语学习成绩。3.通过调查研究发现,由于农村地区师资匮乏,缺少专业的小学英语教师,并且老师们对游戏教学法的理论知之甚少,加之农村地区家长素质较低,游戏教学法在农村小学英语课堂推进的十分艰难。总之,本文研究表明在农村地区小学英语课堂推广游戏教学法,有助于提高农村地区小学生的英语学习兴趣,有助于农村地区小学生提升英语学习成绩。这一研究不仅丰富了农村小学英语课堂教学理论研究,而且对于新课程标准下小学英语课程教学改革具有很大的推动作用。
谢娜[8](2020)在《中国文化融入高中英语教学的效果及其影响因素调查研究》文中提出“中国文化失语症”的提出给我国外语界敲响了中国文化缺失的警钟,学者们和一线教师开始关注外语教学中的中国文化研究。《普通高中英语课程标准(2017年版)》要求广大教师努力把文化知识的教学有机融入到语言学习之中,充分发挥文化育人的价值,培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。鉴于此,本研究对标《普通高中英语课程标准(2017年版)》中的学业质量水平要求,开展有关中国文化融入高中英语教学的现状、效果及其影响因素调查,提出加强中国文化融入高中英语教学的对策。本研究以H市Z中学136名学生和25名教师为研究对象,采用调查问卷、访谈、课堂观察及测试等方法,通过为期三个月的调查发现:学生对以英语形式表达出来的中国文化的熟悉度和掌握度较低;学生用英语表达中国文化的能力较弱;教师在加大中国文化融入英语教学的具体实施方案思考不够,有关中国文化的教学仅仅局限于教材内容,没有对相关主题进行深入挖掘,文化教学流于形式,导致中国文化融入英语教学的效果不理想。研究者对所收集的数据和资料进行分析发现,影响中国文化融入高中英语教学效果的主要因素为:学生对于将中国文化和英语学习融合的重视不够,对于用英语学习中国文化的积极性不高;教师对于中国文化融入英语教学的认识有限,跨文化教学素养和能力有待提高;教材中的中西文化占比不均衡且对中国精神文化的介绍较少;《普通高中英语课程标准(2017年版)》对考试评价的要求没有得到落实。针对以上问题和影响因素,研究者提出中国文化融入高中英语教学中的以下建议:转变学生的学习观念,正确认识中国文化和英语学习的关系;加强对学生的兴趣引导,提高用英语表达中国文化的主动性;培养学生跨文化鉴赏、适应及交际能力,讲好“中国故事”;更新教师教学理念,树立语言教学即文化教学的意识;重视教师专业发展,提升跨文化教学素养和能力;加强英语教材建设,增加中国文化尤其是精神文化内容;完善课程设置,开设中西文化比较与鉴赏类选修课程;增加文化考核内容,落实《普通高中英语课程标准(2017年版)》的评价要求。
姚爱平[9](2020)在《游戏化学习理论中的小学英语游戏教学研究 ——基于教师实践的视角》文中认为游戏符合儿童的天性,将游戏与教学结合有利于儿童的个性发展。在小学英语课堂教学中使用游戏是对《义务教育英语课程标准》(2011版)要求的回应,即“在游戏中培养学生用英语进行简单交际能力和激发兴趣的要求”。教师是游戏教学中的关键行动者,诸多研究认为小学英语游戏教学实践之所以出现各种问题,主要缘于教师开展游戏教学的能力不足,而探讨小学英语教师游戏教学实践特点、教师如何理解游戏和游戏教学有助于展现教师开展游戏教学的能力,更好的推进小学英语游戏教学,这在已有小学英语游戏教学研究中很少得到关注。“游戏化学习”理论展现了游戏丰富的表现形式和教育价值。本研究以“游戏化学习”理论为纲,探讨教师在小学英语教学中如何应用这些丰富的游戏形式、达成教育目标。研究试图回答三个问题:1)小学英语教师在教学中是如何使用游戏的?2)小学英语教师为何要用上述方式开展游戏教学?教师如何理解游戏和游戏教学?3)哪些因素影响小学英语教师理解和实施游戏教学?研究以上海市L小学三位小学英语优秀教师为对象案例,探讨三位优秀教师游戏教学实践的特点,以及他们对游戏和游戏教学的理解情况。基于文献法、案例研究法、观察法、访谈法等,研究发现:第一、教师使用了适合小学英语教学的多种游戏形式。教学环节方面,While-task preparation环节他们使用游戏形式数量和使用次数、欲达成的教育价值最多;游戏形式运用方面,他们对包含游戏元素、游戏机制和游戏精神的活动要素使用相对较多,对实体游戏使用相对较少;游戏价值选择方面,他们教学实践主要目的是想达成“培养学生思维方式”和“促进学生精神成长”的价值,其中欲达成“促进学生精神成长”的教育价值出现最多;此外,他们使用的游戏形式、价值取向是与理论预期相匹配的。第二,尽管三位教师在教学中均运用了多种游戏形式,并体现了游戏多种价值,但教师对游戏和游戏教学的理性认知普遍较为局限和单一,教师的理解与实践之间存在关系错位现象,限制其在英语教学中主动探索更丰富灵活的游戏教学形式,以充分发挥游戏的教育价值。第三,影响小学英语教师充分理解和更加有效实践游戏教学的因素包括:教师关于知识的传统认知,教师学习与实施游戏教学的时间以及游戏教学的培训工作。基于上述发现,本文认为,要提升小学英语教师设计和实施游戏教学的能力,应做到:转变教育观念,正确看待游戏教学的价值;改善教师工作环境,给予教师学习游戏教学的时间和资源;开展游戏化学习理论培训工作,帮助教师提升理解。
韩丹[10](2020)在《小学英语教学激励的有效性研究》文中进行了进一步梳理当前世界新一轮科技革命、产业革命的浪潮中,为实现国家强大发展、民族复兴、国家强盛的愿望,人才强国战略具有深远而重大的意义。早在1994年8月“素质教育”的概念就已经被提出,当前素质教育正在如火如荼开展,随着时代的变化多种问题接踵而来,理论界开始关注激励教育,通过激励的方式刺激学生学习,成为一种重要的教育理念。鉴于小学生心智发展不成熟,心理、生理等处于特殊的发展阶段,他们并非能够接受所有的教育方式,因而为了实现小学英语教学的有效性,需要根据教学现状及时进行调整,通过科学、合理的教育模式激励学生学习进步。本论文一共有五个部分:绪论,介绍本文的研究背景和意义,对激励理论的相关概念和激励策略的相关内容进行阐述。第一章,小学英语教学激励有效性分析,激励理论作为重要的教育引导方式,从内容、过程、行为出发,主要是借助激励、鼓励的方式促成英语学习的有效性。在小学英语教学中使用激励的方式能够提升小学生的信心,塑造健全的人格,不断拓宽逻辑思维,通过英语教师的指导和帮扶,不仅强化自身的学习能力,并逐渐健全人格,促进全面发展。随着教育理论的不断革新,激励理论作为重要的教育方式在各个领域发挥作用,对于小学生这一群体而言,更是能够借助激励的方式增长自信,培育能力,达到事半功倍的效果。第二章,小学英语教学中教学激励有效性存在的问题与分析,学生的学习能力、知识的获取离不开教师的激励和引导,通过自身的内化形成自己的知识。而在小学生完成内化学习的时候,情感因素发挥着重要的作用。新课程改革提出了“关注知识”转向“关注学生”的课程目标,因而教师的任务变成了在课堂上提升学生的情感和兴趣,此时就需要激励策略的帮助,不但丰富小学英语教学课堂的教育理念和方式。第三章,小学英语教学中教学激励发挥有效性对策,本文通过激励理论的概述,阐述理论基础和具体的激励分类措施,根据国内外不同激励策略的开展情况进行研究,针对我国小学英语激励的有效性进行论述。在充分挖掘小学英语教学激励中的问题,寻找问题的根源,针对性提出激发学生学习动力的措施,借助常用的激励策略中的教学手段提升教学的效率。本文认为,在小学英语教学中实施激励教育模式,可以通过加强教育的方式端正学生的态度,培养小学生学习的意志和信心;同时能够帮助学生确定和完成英语的学习目标;教师可以通过良好的外语教学环境发展与学生之间和谐的关系;借助于学习效果,发挥激励的反馈作用。实践表明,通过激励教育能够提升教学的效果,引起学生的学习兴趣和思考,不断提升学习效果和教学效率。结语,对全文进行总结概述。
二、浅谈英语教学中的兴趣培养(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈英语教学中的兴趣培养(论文提纲范文)
(1)小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)研究背景与研究现状 |
1.国际研究背景 |
2.国内研究背景 |
3.研究现状 |
(二)研究意义与研究内容 |
1.研究意义 |
2.研究内容 |
(三)研究方法与技术路线 |
1.研究方法 |
2.技术路线 |
(四)理论基础与概念界定 |
1.理论基础 |
2.概念界定 |
一、小学英语教材中地理知识的分析 |
(一)分析目的 |
1.为小学英语教学提供教学资源 |
2.地理知识辅助小学英语教学 |
(二)分析内容 |
1.小学英语教材中的地理知识分类 |
2.小学英语教材组成分析及地理知识的体现 |
(三)分析启示 |
1.地理知识在小学英语教学中的重要性 |
2.地理知识在小学英语教学中的作用 |
二、蕴含地理知识的小学英语教学案例分析 |
(一)案例分析目的 |
1.促进教师教学反思 |
2.有助于教师落实先进的教学理念 |
3.丰富教师教学形式 |
4.提供论文写作依据 |
(二)案例选取与类型 |
1.典型案例选取 |
2.案例类型 |
(三)案例分析过程 |
(四)案例分析启示 |
三、蕴含地理知识的小学英语教学案例设计 |
(一)案例设计的依据 |
1.依据义务教育英语课程标准分析 |
2.依据小学英语教材特点 |
3.依据蕴含地理知识的小学英语教学案例分析 |
(二)案例设计的一般策略 |
1.案例设计的原则 |
2.蕴含地理知识的小学英语教学案例设计策略 |
(三)蕴含地理知识的小学英语教学案例设计 |
1.教学案例选择 |
2.教学案例呈现 |
四、蕴含地理知识的小学英语教学案例的实施 |
(一)教学案例实施 |
1.教学对象的选择 |
2.教学案例的实施 |
(二)实施案例后的评价 |
(三)教学案例的实施效果 |
1.能激发学生的学习兴趣 |
2.帮助解读教学内容,提高英语学习效率 |
3.能提高学生各种能力,提升综合素养 |
4.培养学生跨文化意识 |
五、结论与展望 |
(一)结论 |
(二)展望 |
参考文献 |
附录一:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析一览表 |
附录二:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析汇总表 |
附录三:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析表 |
致谢 |
(2)高中英语教学中德育渗透的现状调查 ——以万州区三所中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 导论 |
第一节 研究背景 |
第二节 研究目的 |
第三节 研究意义 |
一 理论意义 |
二 实践意义 |
第二章 文献综述 |
第一节 概念界定 |
一 德育及德育渗透 |
二 英语学科德育渗透 |
第二节 国内外研究现状 |
一 国外研究现状 |
二 国内研究现状 |
第三节 国内外研究述评 |
第三章 研究设计 |
第一节 调查目的 |
第二节 调查研究对象 |
第三节 研究内容 |
一 高中英语教学德育渗透现状调查研究 |
二 高中英语教学中德育渗透是否存在改进的地方 |
三 如何改进本地区高中英语教学德育渗透的现状? |
第四节 调查研究方法 |
一 文献研究法 |
二 问卷调查法 |
三 文本分析法 |
四 课堂观察法 |
第五节 研究思路 |
第四章 调查结果及分析 |
第一节 调查过程 |
第二节 调查问卷统计及分析 |
一 德育途径 |
二 德育内容 |
三 对英语教学中德育渗透的认识和态度 |
四 课堂教学 |
第三节 教师备课教案分析 |
第四节 课堂观察及分析 |
第五章 英语教学中进行德育渗透的影响因素 |
第一节 教师对学科德育渗透理论知识的缺乏 |
第二节 “功利化思潮”对学科德育渗透的影响 |
第三节 教学方法和德育渗透途径的单一 |
第四节 挖掘德育内容和素材的困难 |
第六章 英语教学中进行德育渗透的改进建议 |
第一节 加强德育渗透教学理念的学习,指导英语教学德育渗透 |
第二节 挖掘教材隐性德育内容,积累课外德育素材 |
第三节 设置德育教学活动,改进英语教学设计 |
一 规范自身的言行举止,发挥榜样示范作用 |
二 基于课文主题,进行情感升华 |
三 设置问题和讨论,渗透情感态度价值观 |
四 深挖语言现象的本质,融德育教育于教学之中 |
五 举办相关英语活动,巩固课堂德育成果 |
第七章 结语 |
第一节 主要发现 |
第二节 研究创新 |
第三节 研究不足 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的论文与研究成果 |
致谢 |
(3)小学英语教学中文化意识培养现状的调查研究 ——基于彬州市Y小学的观察分析(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
一、选题背景 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、国内外文献综述 |
(一)文化意识培养的重要性研究 |
(二)英语教学中文化意识培养的问题研究 |
(三)英语教学中文化意识培养的对策研究 |
(四)英语教学中文化意识培养的研究方法 |
(五)国内外研究述评 |
四、研究思路和方法 |
五、论文创新点 |
第二章 相关概念和理论基础 |
一、相关概念 |
(一)文化意识 |
(二)英语教学中的文化意识培养 |
二、理论基础 |
(一)语言无法脱离文化:语言与文化关系理论 |
(二)文化意识培养是英语教学题中之义:跨文化交际学理论 |
(三)培养方法:克拉申“可理解的输入”和“情感过滤假说” |
第三章 研究设计 |
一、研究目标 |
二、研究内容 |
三、研究对象 |
四、研究方法 |
(一)LICC课堂观察法 |
(二)问卷调查法 |
(三)访谈法 |
五、研究工具 |
(一)编制课堂观察量表 |
(二)设计调查问卷 |
(三)研究开展 |
第四章 彬州市Y小学英语文化意识培养情况的讨论与分析 |
一、数据收集与分析 |
(一)学生文化意识测试结果分析 |
(二)LICC课堂观察量表分析 |
(三)问卷调查与访谈情况分析 |
二、相关教学问题分析 |
(一)课程性质方面 |
(二)课堂文化方面 |
三、小学英语文化意识培养中的困难和障碍 |
(一)学生层面 |
(二)教师层面 |
第五章 小学英语教学中文化意识培养的对策建议 |
一、学生学习层面 |
(一)培养英语的学习态度和意识 |
(二)重视英语文化知识的学习 |
二、教师教学层面 |
(一)提高教师教学设计的技能 |
(二)提高英语文化知识教学的意识和技能 |
三、课程性质方面 |
(一)增加“文化教学”的知识内容 |
(二)重视语言与文化的关系,注重学科融合 |
(三)词汇语法教学中,渗透跨文化信息 |
四、课堂文化方面 |
(一)加强讨论分享,鼓励自主探究 |
(二)丰富课外活动,领略异域文化 |
(三)增加课外阅读,扩展文化视野 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
(4)情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题研究 ——以延吉市X小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 问题的提出 |
1.2 国内外研究现状 |
1.3 研究的目的与意义 |
1.4 研究思路与方法 |
1.5 主要概念界定 |
第二章 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用的理论基础 |
2.1 情景认知理论 |
2.2 第二语言习得理论 |
2.3 情景整合理论 |
2.4 建构主义学习理论 |
2.5 图式理论 |
第三章 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用现状 |
3.1 调查设计与实施 |
3.2 情景教学法在小学高年级朗读教学中应用背景 |
3.3 情景教学法的应用水平现状 |
3.4 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用效果各维度水平现状 |
3.5 情景教学法在小学高年级朗读教学中应用现状与应用效果的相关统计 |
3.6 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用现状对应用效果的回归分析 |
第四章 情景教学法在小学高年级朗读教学中的应用状况的分析与讨论 |
4.1 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用特点分析 |
4.2 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题及成因分析 |
第五章 结论与建议 |
5.1 结论 |
5.2 建议 |
致谢 |
参考文献 |
附录A 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
附录B 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用现状调查问卷 |
附录C |
附录D 情景教学法在小学高年级朗读教学中应用课堂观察记录表 |
(5)音乐元素融入小学英语教学的研究 ——以C市F小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 研究缘起 |
一、个人兴趣和经验 |
二、当前小学英语教学的现状 |
三、小学英语课程标准的要求 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第三节 文献综述 |
一、音乐与英语语言学习的关系研究 |
二、音乐元素融入英语教学的作用研究 |
第四节 概念界定 |
第五节 研究思路与方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第二章 音乐元素融入小学英语教学的现状调查与分析 |
第一节 调查设计与实施 |
一、调查目的 |
二、调查对象与方法 |
第二节 调查结果分析 |
一、课堂观察分析 |
二、问卷调查分析 |
三、访谈记录与分析 |
第三章 音乐元素融入小学英语教学中存在的问题及原因分析 |
第一节 存在的问题 |
一、音乐元素的素材方面 |
二、融入音乐元素的过程方面 |
三、融入音乐元素的目的方面 |
第二节 原因分析 |
一、教师掌握的音乐元素资源匮乏 |
二、教师对音乐元素的内涵及其教育价值认识片面 |
三、教师针对音乐元素融入教学的备课能力不足 |
四、教师针对音乐元素融入教学的反思意识不强 |
五、传统的应试教育影响深刻 |
第四章 音乐元素融入小学英语教学的改进策略 |
第一节 音乐元素融入小学英语教学的原则 |
一、选择性原则 |
二、科学性原则 |
三、灵活性原则 |
第二节 音乐元素融入小学英语教学的改进建议 |
一、建立音乐元素素材资源库 |
二、全面认识音乐元素内涵并分类融入教学 |
三、提高教师充分融入音乐元素于教学的备课能力 |
四、加强教师融入音乐元素的教学素养 |
五、提高教师将音乐元素融入教学的反思意识 |
第三节 音乐元素融入小学英语课堂的教学设计 |
一、了解学生,确定音乐元素的类型 |
二、分析教材,选择音乐元素的内容 |
三、确定音乐元素融入教学的目标 |
四、确定音乐元素融入教学的环节与方法 |
五、音乐元素融入课堂的教学过程设计 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(6)课本剧提升小学生英语口语能力的策略研究 ——以C市T小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究缘起 |
(二)研究目的和意义 |
(三)文献综述 |
(四)研究思路与方法 |
(五)研究目标 |
(六)本文研究的创新点 |
一、课本剧提升小学生英语口语能力的概述 |
(一)课本剧的概念 |
(二)英语口语能力的概念 |
(三)课本剧提升小学生英语口语能力的可行性分析 |
二、理论基础 |
(一)建构主义学习理论 |
(二)交际教学法理论 |
(三)二语习得理论 |
三、课本剧提升小学生英语口语能力的模式构建 |
(一)课本剧提升小学生英语口语能力的实施原则 |
(二)课本剧提升小学生英语口语能力的实施分类 |
(三)课本剧提升小学生英语口语能力的实施路径 |
四、课本剧提升小学生英语口语能力的实施方案 |
(一)实施对象 |
(二)课本剧课程实施目标 |
(三)实施方案设计 |
(四)课堂观察与访谈 |
(五)学生口语能力评估结果分析 |
(六)实施成效与问题分析 |
五、课本剧提升小学生英语口语能力的策略 |
(一)选择适当课本剧内容,激发学生英语口语学习兴趣 |
(二)转变教师传统教学思维,注重培养学生口语表达自信心 |
(三)优化课本剧课程方案,提升学生英语口语识读能力 |
(四)丰富课本剧情景内容,提升学生语言组织能力 |
(五)保持活跃的课堂气氛,提升学生英语口头表达能力 |
(六)建立多元化的口语评价模式,提升学生口语交际能力 |
研究结论与展望 |
(一)研究结论 |
(二)研究展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(7)游戏教学法在农村小学英语教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 引言 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 论文结构 |
第二章 文献综述 |
2.1 游戏教学法的概念 |
2.1.1 游戏教学法的应用类型 |
2.1.2 游戏教学法的特点 |
2.1.3 游戏教学法的实施原则 |
2.2 国内外文献综述 |
2.2.1 国内相关文献综述 |
2.2.2 国外相关文献综述 |
2.3 研究理论基础 |
2.3.1 “学习金字塔”理论 |
2.3.2 二语习得理论 |
第三章 游戏教学法在农村小学英语教学现状调查分析 |
3.1 调查对象及方法 |
3.2 游戏教学法在农村小学英语教学中的调查结果分析 |
3.2.1 学生调查结果分析 |
3.2.2 教师访谈结果分析 |
3.3 小结 |
第四章 游戏教学法在农村小学英语教学中的应用研究 |
4.1 农村地区小学英语课堂实用游戏 |
4.2 游戏教学法在农村小学英语教学中的实践案例 |
4.3 游戏教学法在农村小学英语课堂的实践效果分析 |
4.3.1 学生的英语学习成绩数据分析 |
4.3.2 学生对英语的学习兴趣数据分析 |
4.4 游戏教学法在农村小学英语课堂推广存在的问题及对策 |
4.4.1 游戏教学法在农村小学英语课堂教学中长期实施存在的问题 |
4.4.2 游戏教学法在农村地区小学英语课堂推广的对策 |
4.5 小结 |
第五章 结语 |
参考文献 |
附录1 游戏教学法对农村小学生英语学习情况影响的调查问卷 |
附录2 游戏教学法应用后学生英语学习情况影响的调查问卷 |
附录3 教师访谈提纲 |
致谢 |
(8)中国文化融入高中英语教学的效果及其影响因素调查研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 “中国文化失语症”的出现 |
1.1.2 文化自信的提出和文化传承的需要 |
1.1.3 课程标准对英语教学内容的要求 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 文献综述 |
1.3.1 核心概念界定 |
1.3.2 国内外相关文献综述 |
1.3.3 理论基础 |
1.4 论文框架 |
第二章 研究设计 |
2.1 研究问题 |
2.2 研究方法与工具 |
2.2.1 问卷调查 |
2.2.2 访谈 |
2.2.3 课堂观察 |
2.2.4 测试 |
2.2.5 数据分析工具 |
第三章 高中英语教学中的中国文化融入效果调查 |
3.1 学生调查问卷结果统计与分析 |
3.1.1 学生情感与认知 |
3.1.2 教材评价 |
3.1.3 学习过程评价 |
3.1.4 学习效果评价 |
3.2 教师调查问卷结果统计与分析 |
3.2.1 教师情感与认知 |
3.2.2 教学过程评价 |
3.2.3 教师素质评价 |
3.2.4 教学效果评价 |
3.3 学生和教师访谈结果与分析 |
3.3.1 学生访谈结果和分析 |
3.3.2 教师访谈结果和分析 |
3.4 课堂观察结果与分析 |
3.5 测试卷结果与分析 |
3.5.1 汉译英 |
3.5.2 英译汉 |
3.5.3 书面表达 |
3.6 小结 |
第四章 影响中国文化融入高中英语教学的相关因素分析 |
4.1 学生因素 |
4.1.1 学生对于将中国文化和英语学习融合的重视不够 |
4.1.2 学生对于用英语学习中国文化的积极性不高 |
4.2 教师因素 |
4.2.1 教师对于中国文化融入英语教学的认识有限 |
4.2.2 教师跨文化教学素养和能力有待提高 |
4.3 教材因素 |
4.4 考试评价因素 |
第五章 高中英语教学中融入中国文化的建议 |
5.1 转变学生的学习观念,正确认识中国文化和英语学习的关系 |
5.2 加强对学生的兴趣引导,提高用英语表达中国文化的主动性 |
5.3 培养学生跨文化鉴赏、适应及交际能力,讲好“中国故事” |
5.4 更新教师教学理念,树立语言教学即文化教学的意识 |
5.5 重视教师专业发展,提升跨文化教学素养和能力 |
5.6 加强英语教材建设,增加中国文化尤其是精神文化内容 |
5.7 完善课程设置,开设中西文化比较与鉴赏类选修课程 |
5.8 增加文化考核内容,落实《课程标准》的评价要求 |
第六章 结论 |
6.1 研究结论 |
6.2 研究的局限性 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
附录三 |
附录四 |
附录五 |
附录六 |
附录七 |
攻读硕士研究生期间的研究成果 |
致谢 |
(9)游戏化学习理论中的小学英语游戏教学研究 ——基于教师实践的视角(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 研究问题 |
1.4 核心概念界定 |
1.4.1 游戏 |
1.4.2 游戏化学习 |
1.4.3 游戏教学 |
1.4.4 教师的游戏教学实践 |
第2章 文献综述 |
2.1 游戏化学习理论与小学英语游戏教学 |
2.1.1 游戏化学习理论的内涵 |
2.1.2 游戏化学习理论与小学英语游戏教学的关系 |
2.2 小学英语游戏教学中的“游戏”研究 |
2.2.1 游戏教学的设计原则和模式 |
2.2.2 游戏的类型 |
2.3 小学英语游戏教学中的“教师”研究 |
2.3.1 教师实践存在的问题及提升对策 |
2.3.2 影响教师实践的其他因素 |
2.3.3 有效实施游戏教学为教师带来的效益 |
2.4 已有研究的评析 |
第3章 研究设计与方法 |
3.1 分析框架 |
3.2 研究方法 |
3.2.1 文献法 |
3.2.2 案例研究法 |
3.2.3 观察法 |
3.2.4 访谈法 |
3.3 研究对象 |
3.3.1 研究学校的选择 |
3.3.2 课堂观察对象和访谈对象的选择 |
3.3.3 课堂观察课例的选择 |
3.4 研究工具 |
3.4.1 课堂观察表 |
3.4.2 访谈提纲 |
3.5 研究过程 |
第4章 实践特征:三位小学英语教师的游戏教学实践 |
4.1 教学中使用的“游戏”类型 |
4.1.1 实体游戏 |
4.1.2 包含游戏元素和游戏机制的活动要素 |
4.1.3 蕴含游戏精神的活动要素 |
4.2 教师使用“游戏”的实践特点 |
4.2.1 各教学环节中的游戏实践特点 |
4.2.2 游戏形式运用的实践特点 |
4.2.3 游戏价值选择的实践特点 |
4.3 教师在教学中使用游戏存在的问题 |
第5章 实践依据:三位小学英语教师对游戏和游戏教学的理解 |
5.1 教师对“游戏”的理解 |
5.1.1 教师对“游戏”形式的理解 |
5.1.2 教师对“游戏”教育价值的理解 |
5.2 教师对“游戏教学”的理解 |
5.2.1 教师对“游戏教学”形式的理解 |
5.2.2 教师对“游戏教学”教育价值的理解 |
5.3 教师对游戏和游戏教学理解存在的问题 |
5.4 教师的理解与实践之间的关系错位与解释 |
5.4.1 教师的理解与实践的关系错位 |
5.4.2 教师的理解与实践的关系错位的解释 |
第6章 影响教师理解和实施游戏教学的因素 |
6.1 教师关于知识的传统认知 |
6.2 教师学习与实施游戏教学的时间 |
6.3 游戏教学的培训工作 |
第7章 结论与启示 |
7.1 研究结论 |
7.2 研究启示与建议 |
7.2.1 转变教育观念,正确看待游戏教学的价值 |
7.2.2 改善教师工作环境,给予教师学习游戏的时间 |
7.2.3 开展游戏教学理论培训,帮助教师提升理解 |
7.3 研究限制与展望 |
7.3.1 研究限制 |
7.3.2 研究展望 |
参考文献 |
附录 A:小学英语教师课堂游戏教学实践观察记录表 |
附录 B:小学英语教师访谈提纲 |
附录 C:开放式编码过程举例 |
致谢 |
附件 |
(10)小学英语教学激励的有效性研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究目的和意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、研究概况 |
(一)国内外研究情况 |
(二)相关理论 |
四、研究内容及创新点 |
(一)研究内容 |
(二)创新之处 |
五、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)访谈调查法 |
(三)问卷调查法 |
第一章 小学英语教学激励有效性分析 |
一、小学英语教学激励有效性影响因素 |
(一)内部因素 |
(二)外部因素 |
二、小学英语教学激励有效性现状 |
(一)学生心理需求 |
(二)学生成长需要 |
第二章 小学英语教学中教学激励有效性存在的问题与分析 |
一、小学英语教学中教学激励有效性存在的问题 |
(一)激励方式单一 |
(二)激励内容随意 |
(三)缺乏多元化激励标准 |
(四)重结果、轻过程的激励方式 |
二、小学英语教学中教学激励有效性问题分析 |
(一)传统教学理念,注重教师权威 |
(二)忽视学生主体地位,表面激励效果欠佳 |
第三章 小学英语教学中教学激励发挥有效性对策 |
一、构建师生和谐关系,创设良好课堂氛围 |
二、充分利用多样化激励方式,发挥积极反馈作用 |
(一)多样化激励方式 |
(二)激励方式的作用效果 |
三、丰富激励内容,达成激励效果 |
(一)发挥激励作用的措施 |
(二)强化学习意识,端正学习态度 |
(三)确定学习目标,完成英语能力提升 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、浅谈英语教学中的兴趣培养(论文参考文献)
- [1]小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例[D]. 娜仁花. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]高中英语教学中德育渗透的现状调查 ——以万州区三所中学为例[D]. 谭雅真. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [3]小学英语教学中文化意识培养现状的调查研究 ——基于彬州市Y小学的观察分析[D]. 池燕艳. 贵州师范大学, 2020(12)
- [4]情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题研究 ——以延吉市X小学为例[D]. 张艺. 延边大学, 2020(05)
- [5]音乐元素融入小学英语教学的研究 ——以C市F小学为例[D]. 钟华慧. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]课本剧提升小学生英语口语能力的策略研究 ——以C市T小学为例[D]. 王锐. 西南大学, 2020(01)
- [7]游戏教学法在农村小学英语教学中的应用研究[D]. 宋敏. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]中国文化融入高中英语教学的效果及其影响因素调查研究[D]. 谢娜. 宁夏师范学院, 2020(06)
- [9]游戏化学习理论中的小学英语游戏教学研究 ——基于教师实践的视角[D]. 姚爱平. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]小学英语教学激励的有效性研究[D]. 韩丹. 西南大学, 2020(01)