一、浅谈如何培养学生的情商（论文文献综述）
汪越[1]（2020）在《游戏训练法在小学篮球训练中的应用效果探究》文中研究表明篮球训练作为基于学生全面发展而兴起的篮球指导方法,通过对学生开展篮球训练,既能够提高学生篮球运动技能,也能保障学生身心健康发展。在进行篮球训练过程中,常规的训练方法已经无法满足当前篮球训练的实际需求。因此,为进一步明确篮球游戏训练法应用于篮球训练后学生篮球基本活动能力、技术能力及身体素质的效果,特开展游戏训练法应用于篮球训练中的效果实验与研究。选择对游戏训练法在小学篮球训练中的应用效果作为研究对象。综合运用文献资料法、专家访谈法、实验法、数理统计法等研究方法,以吉林市第一实验小学、第二实验小学2018年～2019学年小学六年级的240名学生为对象开展实验与研究,根据班级情况分为两组,分别实施不同的教学训练方法,对照组为常规篮球训练法,实验组为游戏训练法,于相同训练时间、训练场地内,分别对两组学生实施两种不同的训练方法。分别观测两组实验前后情商水平、情商知觉、自我情绪管理、他人情绪管理、情绪利用、50m跑步、一分钟跳绳、立定跳远、10m×8往返跑、半场三角运球、原地双手胸前、边线往返侧滑步等具体情况,并对两组实验前后相关指标、组内实验前后相关指标结果进行对比、统计与分析。游戏训练法在篮球训练中的应用,可以提高学生对实验后情商知觉、自我情绪管理、他人情绪管理、情绪利用的能力,还可以改善身体素质（50m跑步、一分钟跳绳、立定跳远、10m×8往返跑）、提高篮球技能（半场三角运球、原地双手胸前、边线往返侧滑步）,实验后两组差异显着（p<0.05）。游戏应用于篮球训练中,能够适当地提高学生的身体素质,通过会在极大程度上影响学生的情商水平和篮球技术等可以在促进自身身心健康发展的同时提高篮球训练的质量与效率。基于上述研究结果,本文提出游戏应用篮球训练如下建议,结合实际情况合理选择游戏、在游戏训练中融入小学生的情感和价值观、重视学生的课堂反应并在游戏中加入趣味性内容,丰富篮球训练,将游戏融入到篮球战术训练与篮球训练结束部分。
高慧鑫[2]（2020）在《社工引领志愿服务介入儿童情商发展研究 ——以“开绘啦”项目为例》文中提出在人生发展阶段,儿童阶段是人生当中一个比较特殊的时期,这个时期的孩童既面临着学习压力,又面临着心理、生理等方面的变化。初次面对多重压力的他们,会导致心理方面的失衡和复杂变化,如若不加以有效干预,之后发展严重便会产生如叛逆、人际关系紧张、抗压能力差等问题。这些问题与人在情绪、意志、耐受挫折等方面的品质息息相关,即情商水平。情商虽然有天生的成分,但是可以通过后天的不断学习和经验的积累而不断提高,而在青春期进行情商训练,能更有效的提高情商水平。绘本被国际公认为是“最适合幼儿阅读的图书”,可以全面帮助孩子建构精神世界,培养多元智能。我国社会工作事业的发展使得社会工作专业人才队伍正在建成。社会工作者的根在基层,服务困境群众是其专业使命。志愿服务在我国发展历程悠久,拥有广泛的群众基础,国家在重视社会工作发展的同时,志愿服务也被视为促进我国社会文明进步的一大力量,双方都是建设社会文明不可或缺的组成部分。本文对情商教育、社工引领志愿服务以及社工介入儿童教育相关文献进行梳理,以湘潭市某社工引领志愿服务公益项目为契机进行实地研究,将以公益性为最大特点的志愿服务和以专业性为最大特点的社工服务,两者有机结合在一起,以班级为单位,在学校进行以绘本教育为主题的授课,帮助儿童情商发展。项目结束后以定量及定性研究的方式开展评估总结工作,以评估项目介入的有效性。最后,笔者进行项目总结,以研究的角度做出结论,并对不足进行反思。本研究通过绘本阅读方式以社工引领志愿服务模式介入儿童情商发展具有借鉴意义。
余杨,李焱,段庆昊[3]（2020）在《工程科技领军人才情商培养的探索——以天津大学海洋与船舶工程专业教学改革为例》文中研究表明"新工科"建设回应了我国未来高新行业发展的迫切需求,致力于积极培养工程科技领军人才。天津大学海洋与船舶工程专业近年来探索并形成工程科技领军人才情商培养的理念和模式,基于万余份调查表和15次高校和行业专家会,研究确定了工程科技领军人才情商的结构和内容;当前培养工程科技领军人才的情商既是高等院校的重要任务,也是工程技术行业大企业的重要要求,还是个体成长为领军人才的关键因素。在实践中,天津大学形成设定不同阶段的不同培养目标、学科带头人为本科生讲授入学第一课、将思政教育要求有机融入专业课、持续改进教学内容和采用多种教学方法、通过创新创业训练培养学生团队意识和实施专业与思政"双班主任"制度等有效地培养学生情商的策略,取得了良好的育人效果。
石富登[4]（2019）在《小学生情商培养的策略及方法研究》文中研究说明在小学教学过程中,不仅仅要做好知识的教学,更要重点加强学生的综合能力,这对于学生的心理成长和日后的发展有着重大意义。而小学阶段的教学是教导学生了解世界的重要环节,提高对于学生情商的重视,并进行重点培养不但可以帮助学生进一步提高综合能力,同时也能够帮助学生树立正确的人生观和价值观,进而促进学生的人格形成。事实证明,情商较高的学生更能了解到自身的情绪变化,并提高学生的自信,了解该怎样才能进行自我约束以及自我勉励。本文主要阐述了小学阶段培养学生情商的重要性,并提出了相关的培养策略。
魏军[5]（2019）在《浅谈小学体育中情商的培养》文中提出情商伴随着人的一生,也影响着人的一生,小学生作为发展中的人,他们的可塑性很强。本文在情商理论下,通过对情商含义与教育关系的研究,以及情商对小学教育和小学体育教育的影响,制定了在小学体育教育中情商培养的策略:第一,加强体育教师的情商培养;第二,在体育课程中引导学生去积极思考和认识自己;第三,营造一个和谐、富有情感的体育课堂;第四,适当创设问题情境;第五,课堂教育和家庭教育相结合。
肖友娟[6]（2019）在《初中道德与法治课对中学生情商的培养研究》文中认为随着社会的进步和科学技术的发展,情商一词得到人们越来越多的关注和认可。情商也可称为“情绪智力”,主要是针对个体在认识自我和自我激励、控制自己和他人情绪、正确对待和承受挫折以及协调人际关系等方面的能力。习近平总书记在2019年学校思想政治理论课教师座谈会中提到,“思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程”,而初中道德与法治课正是由思想品德课转变而来,是培养和提升学生思想道德素质的重要渠道,可以说是培养学生情商的主阵地。随着新课程改革的进行,尽管学校开始注重学生能力的培养,但是还是有部分教师在课堂上只进行简单的知识传授,而轻视学生情商或其他方面能力的培养。再加上现阶段的初中生,由于其年龄和心理方面的特征,如可塑性强,但情绪不稳定、意志力薄弱等,这些因素都决定了在初中阶段、在道法课教学中培养学生情商是完全可行和必要的,并具有重要的理论意义和现实价值。本文分为以下四个部分:第一部分,导论。这一部分主要阐明本文问题提出的背景,该研究具有怎样的理论意义和实践意义,并对国内外研究现状进行综述,阐明了研究思路和方法,以及对本文的主要创新点和不足进行了阐述。第二部分,初中道德与法治课培养学生情商的概述。这部分主要对情商的内涵、情商与智商的关系,以及情商培养的主要内容进行了论述。这是本文的理论基础,后文都是在此基础上进行研究和论述的。第三部分,研究在初中道法课教学中对学生进行情商培养的必要性。这一部分主要是从初中思想品德课课程标准内在要求与情商培养相契合,以及在道德与法治课堂上培养学生情商对于促进中学生的全面发展和落实新课改来讲是极为必要的,以引起大家的重视。第四部分,初中道德与法治课培养学生情商存在的问题。这部分主要从教师的意识和情商素养、教学内容、教学方法、教学评价等方面存在的问题进行了论述。第五部分,针对当前问题,以及在道法课教学中培养学生情商的必要性,提出并探讨了基本方法与途径的建议。这一部分是在前几部分阐述的基础上,结合学生的特点和道法课的特点,总结培养学生情商的方法与途径,以供参考。
周楠楠[7]（2019）在《高校思想政治理论课中的情商教育研究 ——以《思想道德修养与法律基础》课程为例》文中进行了进一步梳理大学生思想政治教育是高等教育人才培养的重要组成部分,承担着培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重要任务。当前,思想政治教育要想真正体现时代性、把握规律性、富于创造性、增强实效性,就必须与时俱进,不断调整教育内容和教育方法。情商理论的注入,为思想政治教育增添了新的活力。它不仅能够促进学生情商的发展,同时也对思想政治教育目标的实现起着重要的推动作用。作为思想政治教育主渠道的思想政治理论课,必须重视大学生的情商教育,争取把大学生培养成符合社会需要的政治、思想、道德和心理统一协调的高素质人才。首先,本文在查阅总结已有资料的基础上,介绍了思想政治理论课和情商的涵义及其重要性,重点分析思想政治理论课与情商的关系,阐明在高校思想政治理论课中引入情商理论的必要性和可行性,为后续的行文奠定基础。其次,对天津市部分高校大学生进行调查问卷并结合调研结果和数据统计,分析了高校思想政治理论课中情商教育的现状。调查发现目前高校思想政治理论课中情商教育存在诸多亟待解决的问题:思想政治理论课中情商教育的认知度有待提高、思想政治理论课中情商教育内容的发掘度不够、思想政治理论课中情商教育的方式方法单一、思想政治理论课中情商教育的有效性不强。从传统教学思想以及情商理论自身分析产生上述问题的原因,探究问题的症结所在。最后,针对教育过程中存在的这些问题,本文提出了相应的解决对策,主要从原则、途径、内容、方法这四方面进行具体阐述,力求系统、完备地解决情商教育过程中存在的问题。总之,所有这些研究的总目的只有一点,即增强高校思想政治理论课的科学性、针对性和实效性,帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。
魏霞云[8]（2018）在《高中思想政治课情商培养研究》文中进行了进一步梳理随着中国社会主义现代化建设事业的深入发展,社会对人才素质的要求越来越高,人们逐渐开始重视情商培养的研究。情绪智力是衡量一个人健康人格和整体发展的重要标准。高中思想政治课是学校开展学生道德教育和情商培养的重要渠道,蕴含了丰富的显性和隐性情商资源,理应承担高中生培养情商的责任和义务。在高中思想政治教学中培养学生情商,对于当前实施立德树人的根本任务,促进高中生健康成长,和谐发展具有重要的意义。本文分为以下几个部分:在引言部分,主要说明了在当前为实现立德树人根本任务和新一轮课程改革要求落实学科核心素养的背景下研究高中生情商培养的必要性。本文回顾了国内外情商教育的研究,并阐述了论文的研究方法、创新点和不足之处。第一部分主要总结了高中思想政治课情绪智力培养的相关理论,阐述了相关概念以及培养高中生情商素养的意义。探讨了高中思想政治课情商培养的理论基础和思想资源。第二部分主要根据情商理论,结合本人的教育教学实践,对苏北某高中学生、政治教师、思想政治课课堂的情商培养情况进行了实证调研分析,本文探讨了高中思想政治课课程中情商培养存在的问题,并分析其产生的原因。第三部分,阐述高中思想政治课培养情商遵循的四项原则,包括:赏识原则、交互原则、启发式原则和差异原则。最后,针对高中思想政治课情商培养存在的问题,在第四部分提出了高中思想政治课情商培养的具体策略,为提升高中生的情商素养、促进高中生的全面发展,促进素质教育和实施学科核心素养,提供了有益的对策。
杨洋[9]（2018）在《初中语文教学中情商培养的研究》文中认为情商,即情感商数,简称“EQ”,是由国外心理学家首先提出的。情商表示一个人情绪智力的高低,是一个与智商相对应的概念。情商对人的成长和成熟起着重要的作用,尤其是处于初中阶段的青少年。由于他们从小在家长的保护伞下长大,如同温室里的花朵,经不起风吹雨打,他们始终觉得自己永远应该是被保护和被关爱的对象,所以在面对他人时也常常以自我为中心,特别是当他们进入初中阶段,这个心理和生理都逐渐成熟的一个重要时期,他们普遍有着不愿与人交流、情感冷淡、不与人为善、抗挫能力低下、意志力不坚定、合作意识差等共性,这都是低情商的表现。而语文学科中有丰富的情商培养资源,从《普通初中语文课程标准》中可以发现,初中语文教学对学生情商的培养可以通过“阅读与鉴赏”和“写作与交流”等内容来实现。在初中语文教学中开展情商教育,不仅能够促进青少年的健康成长,有利于减小情商教育的阻力,同时更符合当今时代对人才的严格要求,很多用人单位越来越重视人才的情感智商,例如:个人情绪的感知能力、对抗挫折的能力、人与人之间的沟通交流能力、团体意识和合作能力等情商因素。面对社会的巨大挑战,教学活动也更应该顺应社会发展趋势,注重对学生情商的培养。本文试图运用情商的相关理论,并依据李镇西、于漪等语文名师的教学经验,对初中语文教学中学生情商的培养进行研究,在此基础上,结合语文教学的具体实践,为初中生情商的培养寻找具体可操作的方法和途径。
王丽琴[10]（2018）在《以学生为中心的课堂教学对学生情商影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例》文中进行了进一步梳理论文以以学生为中心的教学理论和情商理论为基础,采用案例研究法,研究以学生为中心的课堂教学与旅游中职学生情商的关系。在案例访谈方面,选择广州市旅游商务职业学校为研究案例,并对这所中职学校的两个年级三个专业的学生进行实地访谈,本论文从年级与专业两个角度出发,研究以学生为中心的课堂教学与旅游中职学生情商的关系。在以学生为中心的教学理论研究、情商理论研究和案例研究的基础上,本论文研究发现:①广州市旅游商务职业学校的课堂教学把学生作为主体;②以学生为中心的课堂教学对旅游中职学校的学生有积极的影响。本论文研究结论是:以学生为中心的课堂教学可以提高学生的情商。本次研究的结果对广州市旅游中职学校和我国其他旅游中职学校的教学有一定的参考和借鉴意义。
二、浅谈如何培养学生的情商（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈如何培养学生的情商（论文提纲范文）
（1）游戏训练法在小学篮球训练中的应用效果探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 实验对象 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 2 游戏与篮球关系的相关理论 |
| 2.1 游戏及篮球训练相关概述 |
| 2.1.1 游戏 |
| 2.1.2 篮球游戏 |
| 2.1.3 小学篮球 |
| 2.2 基础理论知识概括 |
| 2.2.1 情商 |
| 2.2.2 身体素质 |
| 2.2.3 运动能力 |
| 2.3 游戏相关理论 |
| 2.3.1 本能说理论 |
| 2.3.2 宣泄理论 |
| 3 游戏在篮球训练中的应用实验设计 |
| 3.1 实验对象与方法 |
| 3.1.1 实验对象 |
| 3.1.2 实验方法 |
| 3.2 实验设计 |
| 3.2.1 实验时间与地点 |
| 3.2.2 实验内容与目的 |
| 3.2.3 实验控制 |
| 3.3 实验过程 |
| 3.4 实验结果与分析 |
| 3.4.1 两组实验前后训练情商水平测试结果的对比分析 |
| 3.4.2 两组实验前后训练身体素质的对比分析 |
| 3.4.3 实验前后实验组与对照组学生篮球技能评分对比 |
| 4 研究结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（2）社工引领志愿服务介入儿童情商发展研究 ——以“开绘啦”项目为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 情商教育研究综述 |
| 1.3.2 社工引领志愿服务研究综述 |
| 1.3.3 社工介入儿童教育研究评价 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 定量研究 |
| 1.6.2 定性研究 |
| 第2章 “开绘啦”阅读点亮心灵公益项目方案设计 |
| 2.1 项目概况 |
| 2.1.1 项目介绍 |
| 2.1.2 现状分析 |
| 2.2 方案内容 |
| 2.2.1 项目目标 |
| 2.2.2 服务对象描述 |
| 2.2.3 项目整体流程 |
| 2.2.4 潜在风险和应对策略 |
| 第3章 “开绘啦”阅读点亮心灵公益项目实施过程 |
| 3.1 前期筹备阶段(2018.9-10) |
| 3.1.1 志愿者招募 |
| 3.1.2 合作学校确认 |
| 3.1.3 志愿者培训 |
| 3.1.4 前期摸底调查 |
| 3.2 中期实施阶段(2018.10-2019.4) |
| 3.2.1 板块一:心理治愈 |
| 3.2.2 板块二:人际交往 |
| 3.2.3 板块三:品德涵养 |
| 3.2.4 板块四:情商智慧 |
| 3.3 末期总结阶段(2019.5-6) |
| 3.3.1 过程评估 |
| 3.3.2 结果评估 |
| 第4章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录:“开绘啦”阅读点亮心灵项目前后测问卷 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（3）工程科技领军人才情商培养的探索——以天津大学海洋与船舶工程专业教学改革为例（论文提纲范文）
| 一、 情商理论及工程科技领军人才情商内涵 |
| 二、 工程科技领军人才情商培养的重要性 |
| 1. 情商培养是高等院校教育的重要任务。 |
| 2. 情商培养是行业大企业的重要需求。 |
| 3. 情商培养是工程科技领军人才成长与发展的关键。 |
| 三、 工程科技领军人才情商培养的核心策略 |
| 1. 设定不同阶段的不同培养目标。 |
| 2. 学科带头人为本科生讲授入学第一课。 |
| 3. 将思政教育要求有机融入专业课。 |
| 4. 持续改进教学内容和采用多种教学方法。 |
| 5. 通过创新创业训练培养学生团队意识。 |
| 6. 实施专业班与思政“双班主任”制度。 |
| 四、 小结 |
（4）小学生情商培养的策略及方法研究（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 培养小学生情商的重要性 |
| (一) 情商的培养是学生成长的必要环节 |
| (二) 情商的培养是教育的主要内容 |
| (三) 情商的培养是社会的重要需求 |
| 三、 小学阶段针对学生情商的培养策略 |
| (一) 潜移默化中影响学生,让学生找到生活中的趣味 |
| (二) 通过老师的启发与教导,提高学生的自我管束能力 |
| (三) 帮助学生树立自信 |
（5）浅谈小学体育中情商的培养（论文提纲范文）
| 一、情商的含义及其与教育的关系 |
| 二、情商对小学教育的影响 |
| 1.情商对师生间交流的影响 |
| 2.情商对学生学习的影响 |
| 3.情商对各项活动开展的影响 |
| 4.情商对课堂氛围营造的影响 |
| 5.情商对学生综合素质发展的影响 |
| 三、情商对小学体育教育的影响 |
| 1.情商对体育课活动开展的影响 |
| 2.情商对运动技能学习的影响 |
| 3.情商对体育课堂氛围营造的影响 |
| 四、如何在小学体育教育中进行情商的培养 |
| 1.加强体育教师自身情商的培养 |
| 2.在体育课程中引导学生去积极思考和认识自己 |
| 3.营造一个和谐、富有情感的体育课堂 |
| 4.适当创设问题情境 |
| 5.课堂教育和家庭教育相结合 |
（6）初中道德与法治课对中学生情商的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 问题的提出及选题意义 |
| 1. 问题的提出 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 相关研究综述 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| (三) 研究思路和方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| (四) 主要创新与不足 |
| 1. 论文创新点 |
| 2. 论文不足 |
| 一、初中道德与法治课培养学生情商概述 |
| (一) 情商的内涵 |
| (二) 情商与智商的关系 |
| (三) 情商培养的主要内容 |
| 1. 自我认知能力培养 |
| 2. 情绪调控能力培养 |
| 3. 自我激励能力培养 |
| 4. 承受挫折能力培养 |
| 5. 协调人际关系能力培养 |
| 二、初中道德与法治课培养学生情商的必要性 |
| (一) 符合思想品德课程标准的内在要求 |
| (二) 促进学生健康成长和全面发展的客观需要 |
| (三) 深化初中道德与法治课教学改革的必然要求 |
| 三、初中道德与法治课培养学生情商存在的问题 |
| (一) 初中道德与法治课教师缺乏培养意识和情商素养 |
| 1. 教师缺乏培养意识 |
| 2. 教师自身的情商素养有待提高 |
| (二) 初中道德与法治课对学生情商培养的内容不够丰富 |
| (三) 初中道德与法治课教学方法单一影响情商的培养 |
| (四) 初中道德与法治课对学生情商评价方法不完善 |
| 四、初中道德与法治课培养学生情商的基本方法与途径 |
| (一) 教师要树立先进教育理念并提升情商素养 |
| (二) 挖掘并开发教材情商培养资源 |
| 1. 教学中适时创设培养学生情绪管理能力的情景 |
| 2. 利用好教材中有关培养学生健康自我意识的章节 |
| 3. 紧密联系生活实际培养学生坚强的意志品质 |
| 4. 结合学习生活强化学生处理人际关系和团队合作能力训练 |
| (三) 探索与道法课相适应的情商培养方法 |
| 1. 在情境中学习培养情商 |
| 2. 在活动中感悟提升情商 |
| 3. 在实践中体验巩固情商的养成 |
| (四) 建立有助于学生情商培养的道法课评价方式 |
| 1. 课堂评价要包含情商指标 |
| 2. 考试评价要有情商内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）高校思想政治理论课中的情商教育研究 ——以《思想道德修养与法律基础》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究目的和研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、学位论文的主要创新点 |
| 第一章 思想政治理论课与情商教育的相关概述 |
| 1.1 思想政治理论课的概述 |
| 1.1.1 思想政治理论课的概念 |
| 1.1.2 思想政治理论课的重要性 |
| 1.2 情商教育的概述 |
| 1.2.1 情商的概念 |
| 1.2.2 情商教育的重要性 |
| 1.3 思想政治理论课中情商教育的相关问题概述 |
| 1.3.1 思想政治理论课中情商教育的目标 |
| 1.3.2 思想政治理论课中进行情商教育的必要性 |
| 1.3.3 思想政治理论课进行情商教育的可行性 |
| 第二章 高校思想政治理论课中情商教育存在的问题及原因分析 |
| 2.1 思想政治理论课中情商教育的整体发展现状 |
| 2.1.1 情商教育在国家政策方面的体现 |
| 2.1.2 情商教育在实践中取得的初步成效 |
| 2.2 思想政治理论课中情商教育存在的问题 |
| 2.2.1 思想政治理论课中情商教育的认知度有待进一步提高 |
| 2.2.2 思想政治理论课中情商教育内容的发掘度不够 |
| 2.2.3 思想政治理论课中的情商教育方式不够丰富 |
| 2.2.4 思想政治理论课中情商教育的有效性不强 |
| 2.3 思想政治理论课中情商教育问题的归因分析 |
| 2.3.1 传统“重知识”教学理念的影响 |
| 2.3.2 国内情商理论研究时间的局限 |
| 第三章 优化高校思想政治理论课中情商教育的对策 |
| 3.1 思想政治理论课中情商教育需要遵循的一般原则 |
| 3.1.1 方向性原则 |
| 3.1.2 适应性原则 |
| 3.1.3 系统性原则 |
| 3.2 思想政治理论课中情商教育优化的具体途径 |
| 3.2.1 认识情商教育在大学生成长过程中的重要性 |
| 3.2.2 转变思想政治理论课教师的教育教学理念 |
| 3.2.3 提高大学生自身的情商认知和情商水平 |
| 3.3 思想政治理论课中情商教育需要发掘的内容 |
| 3.3.1 在思想政治理论课中深入挖掘情商教育的资源 |
| 3.3.2 将思想政治理论课中情商教育的内容传输到受教育者 |
| 3.4 完善高校思想政治理论课中大学生情商教育的方法 |
| 3.4.1 实践锻炼法 |
| 3.4.2 情境教学法 |
| 3.4.3 咨询辅导法 |
| 3.4.4 环境熏陶法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录一: 调查问卷 高校思想政治理论课中情商教育现状调查分析 |
| 附录二: 调查问卷的信效度分析 |
| 致谢 |
（8）高中思想政治课情商培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 问题的提出及研究意义 |
| 1、问题的提出 |
| 2、研究的意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1、国外研究现状 |
| 2、国内研究现状 |
| (三) 研究的方法 |
| 1、文献研究法 |
| 2、问卷调查法 |
| 3、案例分析法 |
| (四) 研究的创新和不足之处 |
| 1、创新之处 |
| 2、不足之处 |
| 一、高中思想政治课情商培养的相关理论概述 |
| (一) 相关概念的界定 |
| 1、情商 |
| 2、情商培养的含义 |
| 3、高中思想政治课情商培养的内涵 |
| (二) 高中思想政治课教学中情商培养的意义 |
| 1、当前落实立德树人根本任务和深入推进素质教育的需要 |
| 2、高中思想政治课教学任务有效完成和落实培养学科核心素养的需要 |
| 3、促进高中生身心健康成长、和谐发展的需要 |
| 4、情商理论自身价值彰显的需要 |
| (三) 高中思想政治课情商培养的理论基础和思想资源 |
| 1、理论基础 |
| 马克思主义关于人的全面发展学说 |
| 2、思想资源 |
| (1) 人本主义学习理论 |
| (2) 建构主义学习理论 |
| (3) 多元智能理论 |
| 二、高中思想政治课情商培养的现状、问题及原因分析 |
| (一) 高中思想政治课情商培养调查分析----以涟水县第一中学为例 |
| 1、相关调查情况分析 |
| 2、存在的主要问题 |
| (二) 高中思想政治课情商培养存在问题的原因分析 |
| 1、应试教育的弊端制约情商培养的开展 |
| 2、我国高中阶段情商教学缺乏系统性 |
| 3、思想政治教育工作者缺乏情商理念及相关培训 |
| 4、高中生自我情商培养的意识淡薄 |
| 5、教师考评机制不够合理 |
| 三、优化高中思想政治课情商培养的原则 |
| (一) 赏识原则 |
| (二) 交互原则 |
| (三) 启发式原则 |
| (四) 差异性原则 |
| 四、优化高中思想政治课情商培养的策略 |
| (一) 转变情商教育理念,提升情商素养 |
| 1、注重教师的师德修养培养 |
| 2、组织相关情商教育理念课程的培训 |
| 3、加强对教师不良情绪的疏导 |
| (二) 优化高中思想政治课的教学内容,挖掘情商培养资源 |
| 1、外显的情商培养素材 |
| 2、内隐的情商培养素材 |
| (三) 丰富思想政治课教学中情商培养的具体方法 |
| 1、搞好备课环节,充分挖掘情商培养的因素 |
| 2、努力创设和谐的课堂氛围 |
| 3、运用多种教学方法,渗透情商的培养 |
| (四) 完善高中思想政治课情商培养的评价机制 |
| 1、完善思想政治课教学中情商培养的评价内容 |
| 2、完善思想政治课教学中情商培养的评价方式 |
| 3、加强对思想政治课情商培养的评价结果的管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录: 高中生情商现状调查问卷 |
| 致谢 |
（9）初中语文教学中情商培养的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| （一）选题缘由 |
| （二）研究依据 |
| 1.理论依据 |
| 2.实践依据 |
| （三）研究综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| （四）研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.归纳总结法 |
| 一、初中语文教学中情商培养概述 |
| （一）概念界定 |
| 1.情商的概念界定 |
| 2.情商培养概念界定 |
| 3.初中语文教学中情商培养的界定 |
| （二）初中语文教学中情商培养的意义 |
| 1.情商培养是素质教育中重要的组成部分 |
| 2.情商培养是实现语文教学价值的关键 |
| 3.情商培养是当今时代发展的必然要求 |
| （三）初中语文教学中情商培养的可行性 |
| 1.语文教材为情商培养提供了范例 |
| 2.语文教学为情商培养搭建了平台 |
| 二、初中语文教学中情商培养存在的问题及成因 |
| （一）教师在情商培养方面存在的问题及成因 |
| 1.教师对情商培养关注不够、意识略显淡薄 |
| 2.教师在语文教学中的情商培养方式有些单一 |
| 3.教师在语文教学中对情商培养缺乏实践性 |
| （二）学生在情商方面存在的主要问题及成因 |
| 1.有些学生对抗挫折能力低，缺少积极心态 |
| 2.有些学生情感冷漠，不善于与人沟通交流 |
| 3.有些学生习惯以自我为中心，缺乏合作意识 |
| 三、初中语文教学中情商培养的策略 |
| （一）课前准备与设计中，树立情商培养观念 |
| 1.教师以身作则，提高情商培养意识 |
| 2.教师不断创新，完善情商培养方式 |
| 3.教师摒弃形式，注重情商培养实践 |
| （二）课内阅读与鉴赏中，明确情商培养内容 |
| 1.在人物形象的分析中，培养学生的抗挫能力 |
| 2.在课堂情境的创设中，调动学生的情感体验 |
| 3.在剖析文本的内涵中，培养学生的交往能力 |
| （三）课后写作与交流中，彰显情商培养效果 |
| 1.书面表达——我手写我心 |
| 2.口语交际——我口诉我情 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（10）以学生为中心的课堂教学对学生情商影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实际意义 |
| 第四节 研究方法与研究路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究路线 |
| 第二章 文献综述及研究框架 |
| 第一节 关于以学生为中心的教学的文献综述 |
| 一、以学生为中心的教学的概念的文献综述 |
| 二、以学生为中心的教学的意义的文献综述 |
| 三、以学生为中心的教学的特点的文献综述 |
| 第二节 关于情商的文献综述 |
| 一、情商的概念的文献综述 |
| 二、情商的意义的文献综述 |
| 三、情商的测量的文献综述 |
| 第三节 研究框架 |
| 第三章 个案研究与分析 |
| 第一节 案例选择的原因及基本调研情况 |
| 一、前期准备工作 |
| 二、具体调研过程 |
| 三、访谈对象的基本情况 |
| 四、调研学校的介绍 |
| 五、调研提纲的来源 |
| 第二节 访谈结果 |
| 一、以学生为中心的教学的访谈结果 |
| 二、情商的访谈结果 |
| 第三节 访谈结果分析 |
| 一、以学生为中心的教学的访谈结果分析 |
| 二、情商的访谈结果分析 |
| 三、以学生为中心的教学与情商之间的关系分析 |
| 第四章 结论、建议及局限性 |
| 第一节 结论 |
| 一、该访谈学校把学生作为课堂教学的中心 |
| 二、以学生为中心的理论课教学对学生情商有积极的影响 |
| 第二节 建议 |
| 第三节 局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
四、浅谈如何培养学生的情商（论文参考文献）
- [1]游戏训练法在小学篮球训练中的应用效果探究[D]. 汪越. 吉林体育学院, 2020(02)
- [2]社工引领志愿服务介入儿童情商发展研究 ——以“开绘啦”项目为例[D]. 高慧鑫. 湘潭大学, 2020(02)
- [3]工程科技领军人才情商培养的探索——以天津大学海洋与船舶工程专业教学改革为例[J]. 余杨,李焱,段庆昊. 高等工程教育研究, 2020(02)
- [4]小学生情商培养的策略及方法研究[J]. 石富登. 考试周刊, 2019(A3)
- [5]浅谈小学体育中情商的培养[J]. 魏军. 教育界(教师培训), 2019(12)
- [6]初中道德与法治课对中学生情商的培养研究[D]. 肖友娟. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]高校思想政治理论课中的情商教育研究 ——以《思想道德修养与法律基础》课程为例[D]. 周楠楠. 天津工业大学, 2019(07)
- [8]高中思想政治课情商培养研究[D]. 魏霞云. 苏州大学, 2018(06)
- [9]初中语文教学中情商培养的研究[D]. 杨洋. 渤海大学, 2018(12)
- [10]以学生为中心的课堂教学对学生情商影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例[D]. 王丽琴. 广东技术师范学院, 2018(01)
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