《朱元思书》中的风景艺术

一、《与朱元思书》的写景艺术（论文文献综述）

何丽娟^[1]（2021）在《初中文言文教学现状及对策探究 ——以曲阜市为例》文中研究表明文言文是一种文化载体,记载着中华民族博大精深的文化。部编版初中语文教材所选录的文言文,大多是古代经典文学作品。学习文言文有利于中学生继承中国传统文化,弘扬民族精神;有利于中学生树立正确的人生观,提高其道德修养;有助于中学生增加语言储备,提高写作能力。从目前的教学现状看,中学生文言文教与学还存在一些难以解决的问题。首先,学生与文言文存在隔膜,学习时存在畏难情绪。随着文言文知识点的增多、阅读难度的增大,学生的学习兴趣也随之下降。其次,教师讲授文言文时,无法避开实词、虚词、特殊句式、古今异义等识记类知识,教学手段和形式难以做到灵活多变。相比现代文教学课堂,学生缺乏积极性。再次,近些年文言文考查的知识面越来越广,更加重视学生综合能力的提升,使得学生文言文阅读部分的提分难度加大,这也导致了教与学如何优化的困惑。基于文言文在文化传承上的重要性和当前初中文言文教与学中的现实问题,论文以初中文言文教学作为选题。为了能够开展这一研究,论文以曲阜市初中的部分语文教师和学生作为调研对象,立足以往的研究成果,采用问卷调查、文献研究法、案例分析等方法,逐层展开初中文言文教学的研究。论文共有五个部分:绪论部分,介绍了研究的缘起、目的、意义以及方法。从教学价值、教材文言文的选编、教学模式、教学措施四个方面,对初中文言文教学的研究现状进行了综述。第一章论述了初中文言文教学的要求与意义。这一部分立足《义务教育语文课程标准（2011年版）》,从获取知识、背诵积累、理解鉴赏等角度,分析初中文言文教学的要求;从文化传承、道德修养与知识能力等层面阐释了初中文言文教学的意义。第二章是初中文言文教学现状调查。这一部分以曲阜市部分初中师生为调研对象,调查了文言文教学的现状、知识重点与存在问题。调查采用了问卷、试卷分析、数据整理等方式,研究曲阜市的初中文言文的教学状况。第三章是初中文言文教学的改进对策研究。这一部分主要针对初中文言文教学中存在的问题,从教师、学生、学校三个维度逐一反思,提出改进初中文言文教学的对策,以助益于初中文言文教学。第四章是基于策略分析设计具体的教学案例。论文以《桃花源记》的课堂教学设计为例,阐述了文言文的教学思路与理念。

王春娇^[2]（2021）在《群文阅读在初中文言文教学中的应用研究 ——以部编本教材为例》文中提出文言文教学一直是初中语文教学中的重难点,国家教育部制定的《义务教育语文课程标准》对文言文教学也做了明确的规定。而接触、学习文言文对刚刚小升初的学生来说既陌生又艰难,导致学生们从初一起就普遍对文言文产生畏难情绪。教师的授课模式又固化、传统,长期占据课堂“权威”地位,大部分时间都在讲解文言语法知识,这种一成不变的课堂环节以及对应试的单一追逐等,导致很多学生丧失了对文言文的兴趣,课堂效率下降,文言文教学陷入困境。“群文阅读”教学模式虽然兴起时间不长,但有着充分的理论依据和显着的实践成效。它倡导多文本共读、教师和学生集体建构,在合作探究中达成共识,和传统单篇教学模式相比更具优势。在学习过程中大大增加初中生的文言文阅读量,尊重学生在课堂中的主动性,引起初中生对文言文课堂的学习兴趣,提升阅读能力,同时在集体建构的过程中让学生懂得合作学习的重要性,有助于缓解目前文言文教学状况。尤其是部编本教材在初中学段投入使用后,可明显发现,文言文的选入数量较人教版文言文选入数量显着提升,在选文和编排上也有了创新,这样一来,传统的教学模式则应对不了了。综上,本文基于群文阅读理念,并结合全国刚统一使用的部编本初中语文教材展开对初中文言文教学这一模块的研究与探析。以期可以为改变这一领域的教学现状贡献一份自己的力量。第一章从群文阅读的教学概念、核心要素和理论基础三方面对群文阅读进行概述,并以鞍山市海城市A中学的学生和教师为调查对象,通过问卷调查及访谈的形式了解目前初中文言文的教学现状,并对此进行研究分析,从群文阅读的教学模式入手探讨群文阅读教学与初中文言文教学的适应性。第二章通过群文阅读的教学模式和部编本教材初中文言文的选编特点来探讨实施群文阅读的优势和必要性。第三章在以部编本教材为基础的初中文言文教学中,从统整教材,精选议题;合理选文,优化组合;集体建构,达成共识三个角度研究文言文群文阅读教学策略。第四章,结合自身的实践经验,对部编本教材中的两篇文言文着名篇目制定了群文阅读与单篇阅读的对比分析教学设计。

赵娜^[3]（2021）在《“1+X”教材编排下初中古代游记散文教学设计研究》文中指出《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。”统编初中语文教材为了进一步落实课程标准的要求,构建了“教读——自读——课外阅读”“三位一体”的阅读体系。该体系以“读书为本,读书为要”为指导思想,重在培养学生读书的兴趣和习惯,让师生从“多读书”的角度重新理解语文学习的本质。其中,“1+X”教材编排就为学生“多读书,好读书,读好书”提供了学习思路与资源,该编排体系的目的在于尽可能地依托单元课文为学生提供更加丰富的学习内容,让学生在“1”与“X”的交互学习中掌握必要的阅读策略与方法,提高阅读能力与水平。虽然统编初中语文教材的这些创新设计自提出就受到了语文教育研究专家、学者以及一线教师的广泛关注,但是在各种现实因素的影响下,“1+X”教材编排下语文教学的实际情况却不够理想。本研究试图结合“1+X”教材编排的特点、价值等对初中古代游记散文的教学及教学设计提供一种思路和尝试。本研究首先对“1+X”教材编排下的初中古代游记散文在具体选篇、选篇依据、编排特点三个方面进行了详细梳理,力求在教材层面理清“1”与“X”的关系,并进一步探究在该编排体系下进行初中古代游记散文教学的价值。其次,利用问卷调查、教师访谈、课堂观察的研究方法了解“1+X”教材编排下初中古代游记散文的教学现状。研究发现,当前的初中古代游记散文教学存在如下问题:教师不注重区分课型,皆以精教精讲为主;古代游记解读模式化,未体现该文体独特性;拓展阅读开展不充分,仍以单篇教学为主;学生课堂参与度不高,缺乏学习兴趣。第三,结合“1+X”教材编排的特点以及初中古代游记散文本身的独特性,针对目前的教学现状提出“1+X”教材编排下初中古代游记散文教学设计基本思路:确定梯度式教学目标,拟定聚焦型学习议题,采用情境化任务驱动,实施“1+X”教学办法,形成共识性集体建构。最后,以《小石潭记》为例,开发出“1+X”教材编排下初中古代游记散文教学设计案例。

陈同友^[4]（2020）在《一山一水皆关情——古人写景抒情艺术例谈》文中研究说明古代文人在记述山水名胜时,或借景抒情,或寓情于景,或情景交融。我们在阅读这些作品时,既要欣赏古人的写景艺术,又要品味寄寓在山水名胜中的情感。景·法古人写景主要有以下5种方法:

吴妙琴^[5]（2020）在《《与朱元思书》文本解读及教学研究》文中研究指明

郑雪^[6]（2020）在《深度学习理论下的初中文言文教学研究》文中研究表明文言文文质兼美、意蕴丰厚,对培养学生语文核心素养,提高学生语文学习能力具有重要意义。初中阶段是文言文阅读能力提升的关键期,论文以初中文言文教学存在的问题为出发点,以深度学习理论为指导,试图通过深度学习理论为文言文教学寻求一条既能提高文言文教学成效,又能落实文言文教学价值的道路。引言部分,简述了论文的选题背景及研究意义,梳理了深度学习理论及其与语文教学、文言文教学结合的最新研究成果,并总结分析了以往研究成果取得的成绩与不足。第一章,利用访谈法和案例分析法对初中文言文教学现状进行调查,认为初中文言文教学在取得巨大成绩的同时,还存在学生死记硬背、教学过程程式化、教学偏重字词翻译、教学缺乏关联性等“浅层次”学习问题。文章认为造成问题的原因是多方面的,主要有以下几点:一是文言文艰涩难懂,二是考试内容单一化,三是部分教师对文言文的认识不足,四是学生缺乏学习积极性。第二章,首先对文言文深度学习的内涵进行了介绍和界定。其次从文言文在语文教学中的地位和文言文教学价值两方面分析了文言文深度学习的必要性。然后,在综合考虑教学现状、深度学习理论及语文核心素养的基础上,制定出了初中文言文深度学习的目标,即培养学生知识建构能力,提升学生思辨创新能力,提高学生审美鉴赏能力,发展学生迁移运用能力。深度学习（Deep Learning）是美国学者Ference等在测验学生阅读能力时于1976年提出的,与浅层学习（Surface learning）相对,“深度学习”指在理解的基础上批判性地学习新知识,将新知识与已有知识相结合,并迁移运用到具体问题情境的学习。第三章,依据深度学习理论,提出具有可操作性的初中文言文教学策略:一、搭建学习支架,建构文言知识体系;二、创设问题情境,提升学生思维品质;三、基于语言运用,进行审美鉴赏;四、迁移运用,促进学生深度学习。从而为初中文言文教学提供方法参考,提高文言文教学成效。结语部分,总结了深度学习理论运用到初中文言文教学的潜力,认为深度学习理论能够在很大程度上改善文言文教学现状、提高学生文言文学习能力。

欧阳心意^[7]（2020）在《初中文言散文教学目标设计研究》文中研究表明文言散文是初中语文学习中的重要内容之一,然而目前的初中文言散文教学目标设计在内容和表述两个方面存在一些问题。本研究试图通过分析文言散文教学设计的相关文献和一线教学设计案例,探寻文言散文教学目标设计中存在的问题及其背后的原因,并结合相应的目标设计理论和原则,针对性地提出关于文言散文教学目标设计的策略建议。本研究主要由以下三个章节构成:第一章:本章主要阐述了初中文言散文教学目标设计的问题及原因。本研究结合一线教学设计案例分析,探究目前在文言散文教学目标设计中存在的问题,如目标内容空泛、缺乏针对性,目标内容片面、缺乏层次性,目标陈述照搬三维目标形式,目标陈述导向不明、主体颠倒等问题。经过探讨、分析,发现这些问题产生的根源在于:1.教师缺乏对课程三维目标的整体认识;2.教师对文言散文教学价值认识不全面;3.教学目标设计中忽视学生主体;4.教学目标的陈述缺乏理论依据。第二章:本章内容为初中文言散文教学目标设计的理论与原则。本章节主要是为文言散文教学目标设计问题解决对策的提出做理论准备。通过对目标设计的理论分析,从相应的理论观点中吸收目标设计的依据,适当摒弃不合理之处。本章同时从“一体四面”理论和“目标陈述”理论阐述文言散文教学目标设计的依据,认为恰当科学的文言散文教学目标,应该从“一体四面”出发看待教学目标的内容要素,从“目标陈述”理论出发看待教学目标的表述形式。并提出了文言散文教学目标设计的原则“言文合一、言文并重”,以及“精读为本、博览为翼”。第三章:本章在总结文言散文教学目标设计现状和设计依据的基础上,提出了文言散文教学目标设计问题的解决策略。其一,从课标要求出发,落实语文素养重视目标整合,加强文化取向发掘文化价值。其二,从教材编写出发,利用助读系统明确整体教学目标,利用练习系统深入把握教学目标。其三,从文本特征出发,设计基于文言散文文本特征的教学目标。其四,从学生主体出发,针对学生认知水平分层确定目标,针对学生学习行为准确表述目标。通过上述研究,本论文旨在帮助教师更好认识文言散文教学目标,为其确定提供一些参考。

隋依然^[8]（2020）在《中学古典诗文写景艺术教学研究》文中认为在中学阶段,古诗文教学是语文学科教学中的重中之重,而教材选入的古典诗文中自然景物描写文本又占有很大比重。在表达感情方面,含蓄的借景抒情较直抒胸臆而言更符合中国古代诗人的性格特点,因此写景艺术的运用在古典诗文中有其重要作用,写景艺术教学是古诗文教学中不可或缺的一部分。本文依据中学语文教材,针对古典诗文写景艺术教学进行研究,共分为四个部分。第一部分主要整理并汇总了教材中所选入的自然景物描写文本,并且通过问卷调查的方式了解古典诗文写景艺术教学现状,便于获得教学的最新真实情况。第二部分根据问卷调查结果可以看出当前教师在古典诗文写景艺术教学中存在着没有抓住写景艺术的细节进行讲解、教学方法使用不够妥当等问题,这致使学生对古典诗文的学习缺乏兴趣并且对古典诗文的写景艺术知之甚少,这些问题需要教师关注并进行改善。第三部分笔者就教材中所选入的自然景物描写文本进行了分析,在古典诗文作品中作者们通过自然景物描写烘托意境、刻画人物、抒发情感,诗文之中蕴涵了丰富的自然美与艺术美。教师在教学中可从自然美的形态以及自然景物描写的功能和手法等方面入手带领学生对自然景物描写文本进行多视角分析,这有利于丰富学生对古诗文写景艺术的理解,同时也有利于提高学生鉴赏自然美的能力以及古诗文阅读理解能力。第四部分在教学策略方面,首先教师应注重多种教学方法的有机结合,尤其是意境的创设和类比迁移法的恰当运用,其中创设意境可以让学生更形象、深刻地理解诗文中所描写的景物及其内在蕴含的深意,而类比迁移法的使用则有利于学生掌握古典诗文写景艺术的鉴赏方法,提升学生诗文鉴赏能力;其次是激发学生对古典诗文的学习兴趣和探究精神,教师可从创建和谐互动的课堂和重视结合实际两方面入手,尤其是应重视导语设计及对话式教学的意义,将写景艺术教学与学生现实生活有机结合起来。最后是从古典诗文的写景艺术出发提高学生审美能力,教师可采用“入景”的教学策略,注重引导学生感受自然美,激发其审美共鸣。

肖颖嘉^[9]（2019）在《中学语文古代山水游记散文的审美教学研究 ——以人教版教材为例》文中研究表明散文在初高中阶段的语文学习中占据着重要的地位,在众多的散文类型中,古代游记类散文给人一种美好的享受。但在新课标素质教育的背景下,如何挖掘古代游记中的审美仍是语文教学中值得思考的问题。古代游记散文在初中语文课本和高中语文课本中均有分布。人教版初中语文教材中的散文多以自然美和情感美为主,这样的选择与初中生的身心发展还不够成熟有关;人教版高中语文教材中的散文多以哲理美为主,在此阶段,高中生的思维、身心都越来越成熟,也越来越能接受作者文字背后的审美哲学意味。在教学过程中,我们应该结合学生的身心发展规律,运用适合学生身心发展规律的学习方法。让古代游记散文中的自然美、情感美、哲理美等美学情趣能真正地陶冶学生的情操,促进学生的智力,锻炼学生的思维。让学生能和作者的情感、思想融合在一起,让学生能享受古代山水游记。“注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展”为本文的指导思想,本文分为五个部分。第一部分,本篇论文的选题意义以及古代山水游记的历史研究和现状研究。第二部分,中学语文教材中山水游记作品的现状调查分析,主要探讨了人教版教材中的游记分布情况和编排特点。第三部分,中学语文教材中山水游记散文审美教学存在的问题。这一部分主要从教师在教学中存在的问题和教材中游记编排体系的问题这两个角度来探讨山水游记的审美教学问题。第四部分,对古代山水游记散文进行多角度的审美阐释。这是整篇论文的中心部分,从形式和结构两个角度对作品进行审美,其中审美分为自然山水美、意境美、情感美、哲理美和民俗人情美;形式美分为语言美、结构美和韵律美这几个角度。第五部分,这一部分是从古代山水游记的审美教学建议这一角度进行论述。主要从游记作品本身、教学课堂、学生这几个方面进行阐述,这一部分也是整篇论文的落脚点。本文希望能通过研究古代山水游记散文的教学,激发学生对古代山水游记的兴趣和热爱,同时提高学生的散文审美意识。

杨蕾^[10]（2019）在《《湖心亭看雪》教学内容优化研究》文中提出《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的代表作品,幅短神遥,隽永有味,一直被收录于人教版、语文版、鄂教版、苏教版等多种版本的中学语文教材中,有着不可忽视的教学价值。本研究围绕《湖心亭看雪》这篇经典的山水游记小品教学内容优化与改善的问题,探究“这一篇”的教学内容应该如何更好地选择和确定。在此基础上,由篇延伸到类,思考初中山水游记小品类文本的共性特征,总结这一类文本教学内容优化应关注的要点,以期丰富《湖心亭看雪》及山水游记小品类文本的教学内容。本论文在对语文教学内容相关理论进行阐述的基础上,从主题思想和艺术特色两个角度对现阶段学术界关于《湖心亭看雪》的文本解读成果进行梳理,并提取教材对《湖心亭看雪》的教学内容导向及价值选择的要点,分析不同教学课例中一线教师在择取《湖心亭看雪》教学内容方面存在的主要问题:机械识记文言知识;主题探寻方式不当;忽视审美文化鉴赏;写作技法训练薄弱。基于以上分析,调查不同能力层级学生的实际学习需求,完成《湖心亭看雪》教学设计并提出优化建议:结合语境,灵活识记;一线串珠,纲举目张;审美鉴赏,传承文化;言语训练,有效迁移。在总结《湖心亭看雪》教学内容优化路径的基础上,梳理归纳初中山水游记小品类文本共性层面教学内容的要点:诗意变形诵读,感受文本韵律;提炼山水画意,领略文字图景。初中山水游记小品类文本个性层面教学内容的要点:基于时代特征,体察景中情志;文类参照阅读,突出单篇特性。

二、《与朱元思书》的写景艺术（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《与朱元思书》的写景艺术（论文提纲范文）

（1）初中文言文教学现状及对策探究 ——以曲阜市为例（论文提纲范文）

（2）群文阅读在初中文言文教学中的应用研究 ——以部编本教材为例（论文提纲范文）

（3）“1+X”教材编排下初中古代游记散文教学设计研究（论文提纲范文）

（4）一山一水皆关情——古人写景抒情艺术例谈（论文提纲范文）

（6）深度学习理论下的初中文言文教学研究（论文提纲范文）

（7）初中文言散文教学目标设计研究（论文提纲范文）

（8）中学古典诗文写景艺术教学研究（论文提纲范文）

（9）中学语文古代山水游记散文的审美教学研究 ——以人教版教材为例（论文提纲范文）

（10）《湖心亭看雪》教学内容优化研究（论文提纲范文）

四、《与朱元思书》的写景艺术（论文参考文献）

• [1]初中文言文教学现状及对策探究 ——以曲阜市为例[D]. 何丽娟. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]群文阅读在初中文言文教学中的应用研究 ——以部编本教材为例[D]. 王春娇. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [3]“1+X”教材编排下初中古代游记散文教学设计研究[D]. 赵娜. 西北师范大学, 2021
• [4]一山一水皆关情——古人写景抒情艺术例谈[J]. 陈同友. 初中生学习指导, 2020(30)
• [5]《与朱元思书》文本解读及教学研究[D]. 吴妙琴. 佛山科学技术学院, 2020
• [6]深度学习理论下的初中文言文教学研究[D]. 郑雪. 青岛大学, 2020(02)
• [7]初中文言散文教学目标设计研究[D]. 欧阳心意. 杭州师范大学, 2020(02)
• [8]中学古典诗文写景艺术教学研究[D]. 隋依然. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [9]中学语文古代山水游记散文的审美教学研究 ——以人教版教材为例[D]. 肖颖嘉. 福建师范大学, 2019(12)
• [10]《湖心亭看雪》教学内容优化研究[D]. 杨蕾. 西北师范大学, 2019(06)

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