一、精心建设“思修”课程,培养大学生自主学习能力（论文文献综述）
林红梅[1]（2021）在《以品牌建设提升“思修”课的针对性和实践性》文中研究说明通过对"创新课程运行机制"的梳理,阐释了"以品牌建设提升思修课程的针对性和实践性"的育人过程,形成了"思修"课程的创新特色,从而打造出"思修"课的"育人好汤"。
何耀云,赵绪莹,于洋[2]（2021）在《基于“两性一度”的《思想道德修养与法律基础》“金课”建设研究》文中研究说明本文从高阶性、创新性和挑战度三个视角探讨了《思想道德修养与法律基础》"金课"建设的内涵,并以学生视角开展了"金课"问卷调查,最后围绕"两性一度"的"金课"建设标准对《思修》课程进行全方位、立体式教学改革,并对"金课"建设及未来前景展望进行了深入探讨和研究。
张梦影[3]（2021）在《伟大抗疫精神融入大学生思想政治教育的现状及路径研究》文中认为中华民族团结一心抗击新冠肺炎疫情伟大实践凝聚伟大抗疫精神。习近平总书记在全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会上将伟大抗疫精神的具体内涵集中概括为“生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共”,并号召全社会大力弘扬伟大抗疫精神。大学生作为未来中国特色社会主义事业的建设者和接班人,肩上担负着实现中华民族伟大复兴的重大使命。在实现这一重大使命的过程中,必将历经风雨磨难,需要强化大学生价值引领,磨炼大学生攻坚意志,锤炼大学生克难本领,而伟大抗疫精神就是一个良好的教育契机。大学生思想政治教育既是承载伟大抗疫精神的重要载体,也是弘扬伟大抗疫精神的重要途径。将伟大抗疫精神融入大学生思想政治教育,有利于培养大学生坚定的理想信念、厚植大学生崇高的爱国主义情怀、培养大学生无私奉献精神和求真务实精神,有利于引导大学生深刻理解人类命运共同体思想,对落实高校立德树人根本任务,培养担当民族复兴大任的时代新人具有重要价值。本文遵循“是什么、为什么、怎么办”的逻辑理路,首先,通过大量阅读文献,对伟大抗疫精神融入大学生思想政治教育的相关概念、理论基础进行了系统梳理,并论述了伟大抗疫精神与大学生思想政治教育的内在联系。在此基础之上,通过访谈调研和问卷调查的方式,对581名学生和17名老师进行了调查研究,以深入了解伟大抗疫精神融入大学生思想政治教育的现状。调查发现,目前由于各高校教学理念有所偏差、校园文化氛围营造不够浓厚、社会实践教育体系不够完善、网络育人功能发挥不够充分、教育效果无法进行精准评估等原因,导致伟大抗疫精神融入大学生思想政治教育存在融入渠道有待拓宽、融入程度有待加深、融入效果亟待提升等问题。基于此,本文从课堂教学、校园环境、网络平台、实践活动、反馈评估等五个方面出发,针对性地提出解决路径,尝试构建“课堂解码+文化熏陶+实践导航+网络联通+精准评估”的路径模式。
宋建卫,陈慧洁,宋羽,焦增玉,成亚伟[4]（2021）在《BIG6模式融入高校思想政治理论课研究》文中指出将BIG6教学模式引入高校思想政治理论课,学生根据案例定义问题的能力、拓展搜集信息途径和筛选有用信息的能力、团队协作的能力、探索结果形成报告的能力和现场答辩的能力均有明显提升,学习的主动性和积极性得以增强。BIG6模式是扎实推进思想政治理论课建设思路创优和教法创优的新方法。
甘亚[5]（2020）在《“健康中国”背景下临床医学本科生人才培养方案的优化策略研究》文中研究表明研究背景随着社会经济的快速发展,人们对医疗卫生服务的需求不断提高,医疗卫生服务由“以治病为中心”向“以健康为中心”转变。2017年10月,“健康中国”战略的提出弘扬了大健康和大医学的健康理念,为我国高等医学教育改革提供了发展方向,丰富和完善现代医学的内涵。为深入贯彻落实“双一流”高校建设战略,培养世界一流医学人才,我国医学院校应主动对接健康中国战略的发展,从关注个体健康转向关注群体健康,从关注疾病治疗到关注全方位全生命周期的健康维护,不断创新人才培养体系,推进医学教育改革。因此,加快高质量临床医学人才的培养,满足健康中国的人才需求,对于健康中国的建设和实现全面小康社会具有重要的现实意义和价值。研究目的本研究以“健康中国”战略为背景,以提高临床医学生培养质量为出发点,研究临床医学专业五年制本科生人才培养方案并提出优化策略,力求为优化我国临床医学人才培养过程和提高医学人才培养质量提供理论支撑。研究方法本研究综合运用文献法、比较法、案例研究法、专家访谈法等方法,从健康中国视角出发,研究美国一流大学医学人才培养的特点;剖析我国临床医学本科生人才培养方案的培养目标、能力要求、课程设置等各环节要素,进一步揭示我国临床医学本科生人才培养的新内涵,明确临床医学本科生需要具备的职业态度、医学技能、综合能力和人文素养等;其次,通过专家访谈法了解医学教育领域专家对健康中国背景下临床医学本科生人才培养的意见和建议,最后得出“健康中国”战略背景下临床医学本科生人才培养方案的培养目标、能力要求、课程设置和考核形式等方面的优化策略。研究步骤及结果第一章是绪论。介绍研究背景、目的和意义,通过对临床医学教育现状和改革措施的分析,明确研究的对象和内容,对健康中国、临床医学本科生、优化策略等进行核心概念界定,提出研究方法和研究内容。第二章是研究美国一流大学医学人才培养的比较研究。从培养目标、能力要求、课程设置、教学方法、评价体系等方面对美国6所具有一定代表性的一流医学院人才培养进行全面的剖析,总结了美国医学人才培养的特点和规律,结合美国一流大学医学人才培养的成功经验,为我国临床医学人才培养提供借鉴和启示。第三章是国内高校临床医学专业五年制本科生人才培养方案的案例研究。通过对10所双一流高校的临床医学本科生人才培养方案的案例研究,展示了我国临床医学本科生人才培养方案在培养目标、能力要求、课程设置等方面的培养现状和特点,分析与“健康中国”战略对医学人才需求的差距,最后提出在完善人才培养目标、增强学生综合能力、构建合理的课程体系等方面进行改进。第四章是临床医学本科生人才培养方案的定性研究。通过对15名临床医学领域的专家在临床医学人才培养的培养目标、能力要求、课程设置、教学方法等优化措施方面进行专家深入访谈。归纳概括基于健康中国的背景理念,探讨对临床医学人才提出的新要求,并提出对临床医学本科生人才培养的观点和建议。第五章是临床医学专业五年制本科生人才培养方案的优化策略。从健康战略发展需求出发,构建以大健康为理念的教学模式。在培养目标上,以培养复合型人才为目标;在课程设置上,推进疾病预防与健康促进课程、基础医学与临床医学整合课程、临床思维与实践课程、人文素养与社会科学课程、素质拓展与创新课程五大课程模块的构建,加强学生预防意识、群体健康维护能力、临床实践能力、创新能力的培养;在教学方法方面,采用以问题为中心、小组讨论、基于案例学习、以团队为基础的学习等灵活多样的教学方法;在考核评价方面,丰富考核形式,促进以学生为中心,构建以能力为导向的形成性评价体系。通过人才培养方案各要素的优化研究,为健康中国背景下临床医学人才培养提供现实参考。研究结论本研究从“健康中国”战略的背景出发,立足于临床医学人才培养的发展需求,提出临床医学专业五年制本科生人才培养方案在培养目标、能力要求、课程设置、考核评价等方面的优化策略,为临床医学教育改革提供决策依据和管理参考,丰富我国临床医学专业人才培养的研究和理论。
欧晓彦[6]（2020）在《SWOT分析视角下的慕课教学建设路径研究——以“思想道德修养与法律基础”课为例》文中指出慕课的迅猛发展对"思想道德修养与法律基础"课的改革与发展带来机遇和挑战。运用SWOT分析法对慕课教学在"思想道德修养与法律基础"课中的优势、劣势、机遇与挑战进行四维分析,提出做好线上与线下取长补短、体系与问题互为补充、实践与理论紧密结合、知识性与趣味性相互交融,才能使慕课教学与"思修"课程有效结合,切实提高慕课教学的实效性。
李冬淑[7]（2020）在《思修课程与大学生社会主义核心价值观教育的融合路径》文中研究指明社会主义核心价值观是民族认同的共同价值理念和奋发向上的精神动力,与大学生思修课程内容具有高度的契合性和兼容性,也是思修课程的精髓与主线。实现思修课程与大学生社会主义核心价值观教育的融合,应从三个维度入手:增强思修课程教学的针对性和吸引力、把握社会主义核心价值观融入课程教学着力点、坚持课堂教学引导与课外活动实践的紧密结合。
张冀[8]（2020）在《高校微信公众平台思想政治教育功能研究 ——以四川省高校为例》文中研究说明强化高校微信公众平台思想政治教育功能的专门研究,既是关注当前大学生思想政治教育、正视问题不足的客观要求,又是立足当下新媒体思想政治教育理论研究相对薄弱、深思理论内核的题中之义。十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视新时代高校思想政治工作,强调新媒体、新技术在思想政治工作中的运用。高校微信公众平台是校园新型主流媒体之一,已经成为高校传播信息与学生获取知识的重要渠道,高校思想政治教育者要擅于因事而化、因时而进、因势而新,牢牢把握高校微信公众平台进行思想政治教育的必然趋势,积极凭借高校微信公众平台这一鲜活载体,深入发掘高校微信公众平台的思想政治教育功能,将思想政治工作的传统优势与信息科技有机融合,让高校思想政治教育活起来,在新时代彰显吸引力、亲和力,是新时代高校思想政治教育的应有之义。由此,本文主要对高校微信公众平台思想政治教育功能的学理问题、功能类型、问题成因、规范要求、实践路径等问题展开研究。第一,理论前提。理论分析是支撑论说的学理依据,本文分别对微信公众平台、高校微信公众平台的概念、发展历程、内涵特征,以及思想政治教育、思想政治教育功能、高校微信公众平台思想政治教育功能内涵等进行学理审思。从马克思主义的交往理论、灌输理论等,思想政治教育的载体论、接受论等,习近平新时代中国特色社会主义思想相关重要论述,以及传播学等相关学科理论对高校微信公众平台的思想政治教育功能给予理论阐释。从理论高度对高校微信公众平台的思想政治教育功能进行系统论证分析,彰显高校微信公众平台思想政治教育功能研究的必要性、可行性与迫切性。媒介在不同时代都充当着思想政治教育的手段与载体,传播社会主流意识形态是其义不容辞的责任。高校微信公众平台具有典型的意识形态属性和媒体属性,展现思想政治教育功能是时代之需,为思想政治教育功能发挥提供内容承载与技术支撑,思想政治教育者亟需掌握新媒体新技术,将其打造成价值引领、凝聚共识的思想政治教育新阵地。第二,功能形态。提炼高校微信公众平台思想政治教育功能的六种类型,即以思想政治教育的认知功能、导向功能、服务功能、互动功能、开发功能、凝聚功能的类别得以展现。高校微信公众平台坚持与巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位,让大学生“多维度”地认知马克思主义中国化理论成果,丰富平台思想政治教育教学资源库,为大学生提供推送服务、查询服务与咨询服务,实现教育双方的实时互动、平等互动与多元互动,激发学生兴趣、激活学生潜能,促使大学生把对美好生活的追求与关心国家、政党、民族的前途与命运紧密联系在一起,助推全体大学生对伟大中国、伟大民族、伟大中国共产党、伟大中华文化的认同,夯实大学生的思想基础,凝聚大学生的政治共识,推动实现中华民族的伟大复兴。第三,现实依据。指出高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的现状、问题及成因。本文以省内126所高校微信公众平台为调查对象,系统梳理高校微信公众平台的阵地样态与内容建设,了解关乎思想政治教育功能发挥的开通状况、定位介绍、栏目设置以及运营主体、运营人员、运营推送等情况,对高校微信公众平台思想政治教育的内容建设与思想政治教育重点事件进行系统分析。高校微信公众平台思想政治教育功能发挥取得了初步成效,但仍然存在着思想政治教育运营力量投入不足、运营推送专业不强,内容建设导向不够、思想政治教育内容认同不高、思想政治教育栏目十分欠缺等问题,其高校缺乏微信公众平台运营的思想政治教育观念、大学生对微信公众平台思想政治教育功能认知不足、教育双方对平台需求存在偏差、平台推送的思想政治教育内容与形式缺乏创新性转化、平台的机制建设弱化是影响思想政治教育功能发挥的主要制约因素。第四,对策建议。本文从宏观层面,提出高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的规范遵循。高校微信公众平台在以“育人为本”、以“学生为主体”、以“互动交流为支点”的理念宗旨下,在主导性与多样性、灌输性与启发性、人文性与科学性相结合的原则遵循中,坚守激浊扬清的价值立场,洞察大学生的价值诉求、明晰新时代的价值趋向,以理想信念教育、红色革命文化与中华优秀道德教育为目标指向助推思想政治教育功能的发挥。本文从具体层面,提出高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的实践路径。强化政治素养、加强业务学习、实施名师计划、发挥全员作用的高校微信公众平台队伍建设,是思想政治教育功能发挥的前提所在;培育学生新媒介素养、培养学生意见领袖、提升学生信息鉴别力、激发学生自我教育意识的学生素养提升是思想政治教育功能发挥的关键所在;创新推送类型、重视标题制作、构建话语内容、打造主流栏目的内容建设是思想政治教育功能发挥的重点所在;健全高校微信公众平台的领导机制、管理机制、评估体制、协调机制是思想政治教育功能发挥的保障所在。此外,与本研究相结合,笔者创建并运营微信公众平台“明德e堂”,以检验自己的分析或得到新的启发。作为附录,笔者把它放在最后,以作参考。
程博[9]（2020）在《“供给侧改革”视域下高校思政课教学质量提升策略研究》文中指出为解决我国经济发展中的供需不平衡现状,2015年11月,习近平总书记首次提出“供给侧改革”这一战略。“供给侧改革”这一战略推进了供给结构调整,缓解了供需矛盾,促进了经济增长,推动了中国经济的发展。随着“供给侧改革”的不断深入,也引起了社会各领域的广泛关注,“供给侧改革”对高校思想政治教育有着重要的借鉴意义。自党的十八大以来,在习近平总书记的领导下,我国高校思政课取得了一系列成绩,思政课课程建设不断完善,教学质量不断提高。在新时期,高校迎来了新一代大学生群体,他们对思政课提出了新的要求,高校思政课供需之间也因此产生了新的矛盾,这给思政课带来了新的挑战。基于此,本文以“供给侧改革”为视角,以高校思政课供给与大学生对思政课的需求现状为切入点,在文献研究的基础上,采用访谈调查和问卷调查相结合的实证研究方法,对高校思政课供给与大学生对思政课的需求情况展开调查研究。研究发现,当前高校思政课供需矛盾主要表现在三个方面,即过度程式化、规模化供给与品质化需求之间的矛盾;供给渠道单一化与需求渠道多样化之间的矛盾;高标准社会要求和个性化学生需求之间的矛盾。而产生这些矛盾的原因主要在于高校科研考核评价导向与对思政课教师的教学高要求之间的张力;教学内容在理论与实践之间设置的动态不平衡;在教学方法上泛娱乐化进课堂;大中小学课程教材缺乏过渡性与衔接性;难以实现过程化考核的有效反馈。由此,从课程教师、教学内容、教学方法、课程教材、课程考核这五个方面,分别提出提升高校思政课教学质量的相关策略。在课程教师方面,提出高校要完善考核制度,思政课教师要加强师生交流、平衡教学科研;从课程内容方面,提出教学内容要注重学生全面发展的需求,做到稳、透、深,要精准把握学生成长的需求,做到亲、趣、新,要满足学生不同阶段的需求,做到灵、精、准;从课程方法方面,提出要合理选择课堂教学方法,并积极开展课外实践教学,不断增强课程吸引力与理论说服力;从课程教材方面,提出思政课教材编写过程中要注重衔接性、把握时代性,教师使用教材过程中要把握重难点,避免重复性;从课程考核方面,提出要注重过程考核,加强实践考核,构建动态化、综合化的考核体系。通过这些策略,希望能够解决高校思政课供需矛盾,提升高校思政课教学质量。
郭晶[10]（2020）在《大学生思政课学习主体性及培育研究 ——以大连理工大学为例》文中研究说明2019年3月18日,习近平总书记在学校思政课教师座谈会上强调指出“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”,并提出了“推动思政课建设内涵式发展”的明确要求,再度凸显了思政课（思想政治理论课）之于立德树人的重要地位。大学生作为思政课的学习主体,其主体意识和主观能动性的发挥直接关乎思政课教育教学的实际效果。新时期探讨培育大学生思政课学习的自主性、能动性和创造性对个人发展和高校思想政治教育工作具有重要的现实意义。本文将大学生思政课学习主体性及培育作为主要研究内容。在对相关文献进行分析、梳理的基础上归纳出大学生思政课学习主体性的概念,阐明包括学习自主性、学习能动性及学习创造性在内的具体内涵。以大连理工大学在校本科生为研究对象,以问卷调查和个体访谈为研究工具,以学习自主性、能动性和创造性为主要研究维度设计问卷并进行实证调研。结合数据调查,分析大学生思政课学习主体性发挥的总体现状,发现学生在思政课学习中主体性发挥的积极一面,包括独立参与意识、学习热情及理论联系实际的能力在不断增强。同时指出学生学习主体性仍存在的问题主要为:学习的自主自律意识不强、行动力弱化与学习动机功利性、安于现状且缺乏首创精神等。针对上述调查结果,结合相关文献,得出学生自身认知偏差、意志品质薄弱、思政课教师发挥作用欠佳以及外部环境的不良影响等是当前学生思政课学习主体性存在问题的主要成因。综上存在问题及成因,本文从学生自身、教师教学、课程内容以及外在环境多角度提出培育对策。首先,从根源上调整认知,激发学生主体身份参与思政课学习的内在动力;其次,注重教育引导,充分发挥思政课教师激励学习主体性的强大作用;再次,回归课程本身,强化内容供给对学生学习主体性的促进作用。最后,注重环境育人功效,大力营造社会、家庭、朋辈群体等多要素激发思政课学习主体性的良好氛围。
二、精心建设“思修”课程,培养大学生自主学习能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、精心建设“思修”课程,培养大学生自主学习能力（论文提纲范文）
（1）以品牌建设提升“思修”课的针对性和实践性（论文提纲范文）
| 一、创新课程运行机制 |
| 二、以品牌建设提升“思修”课程的针对性和实践性 |
| 三、形成“思修”课程的创新特色 |
| 四、打造“思修”课的“育人好汤” |
（2）基于“两性一度”的《思想道德修养与法律基础》“金课”建设研究（论文提纲范文）
| 一、深刻理解《思修》课程“金课”的独特内涵 |
| (一)以条件变换为导引，建构思维螺旋上升的内在逻辑 |
| (二)依托方法和手段变换，开发混合课堂 |
| (三)不同专业视域下思修课程的多维路径 |
| (四)红色初心不改，育人理念不变 |
| 二、《思修》“金课”建设数据反馈及阶段性启示 |
| (一)课前预备环节 |
| (二)课堂教学环节 |
| (三)课程考核环节 |
| 三、基于“两性一度”的《思修》“金课”建设创新研究及前景展望 |
| (一)以学生视角为出发点和归宿，构建闭环教学形式 |
| (二)多为视域下增强学习共同体意识 |
| 1．学习共同体理念 |
| 2．适合学生的实践形式 |
| (三)“八个相统一”与“金课”建设相结合，寻求建构“金课”的重点 |
| (四)《思修》“金课”建设前景展望 |
（3）伟大抗疫精神融入大学生思想政治教育的现状及路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内文献综述 |
| 1.2.2 国外文献综述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文创新与论文不足 |
| 1.4.1 论文创新 |
| 1.4.2 论文不足 |
| 第2章 伟大抗疫精神融入大学生思想政治教育的相关理论阐述 |
| 2.1 伟大抗疫精神融入大学生思想政治教育的相关概念 |
| 2.1.1 伟大抗疫精神 |
| 2.1.1.1 伟大抗疫精神的生成逻辑 |
| 2.1.1.2 伟大抗疫精神的科学内涵 |
| 2.1.1.3 伟大抗疫精神的时代价值 |
| 2.1.2 大学生思想政治教育 |
| 2.1.2.1 大学生思想政治教育的含义 |
| 2.1.2.2 大学生思想政治教育的功能 |
| 2.1.2.3 大学生思想政治教育的任务 |
| 2.2 伟大抗疫精神融入大学生思想政治教育的相关理论依据 |
| 2.2.1 马克思主义灌输论 |
| 2.2.2 思想政治教育环境论 |
| 2.2.3 思想政治教育载体论 |
| 2.3 伟大抗疫精神与大学生思想政治教育的内在联系 |
| 2.3.1 伟大抗疫精神丰富了大学生思想政治教育的内容 |
| 2.3.2 大学生思想政治教育传承和弘扬了伟大抗疫精神 |
| 第3章 伟大抗疫精神融入大学生思想政治教育的现状分析 |
| 3.1 伟大抗疫精神融入大学生思想政治教育的问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.1.4 问卷结构 |
| 3.2 伟大抗疫精神融入大学生思想政治教育取得的成绩 |
| 3.2.1 高校对伟大抗疫精神教育较为重视 |
| 3.2.2 大学生对伟大抗疫精神较为认同 |
| 3.3 伟大抗疫精神融入大学生思想政治教育存在的问题 |
| 3.3.1 融入渠道有待拓宽 |
| 3.3.2 融入程度有待加深 |
| 3.3.3 融入效果亟待提升 |
| 3.4 伟大抗疫精神融入大学生思想政治教育存在问题的原因 |
| 3.4.1 教育理念和教学方式存在一定偏差 |
| 3.4.2 校园文化育人环境薄弱 |
| 3.4.3 实践育人体系不够完善 |
| 3.4.4 网络功能发挥不够充分 |
| 3.4.5 教育效果缺乏精准评估 |
| 第4章 伟大抗疫精神融入大学生思想政治教育的路径探索 |
| 4.1 课堂解码:将伟大抗疫精神融入“思政课程”与“课程思政” |
| 4.1.1 发挥思政理论课主渠道作用 |
| 4.1.2 发挥学科专业课德育功能 |
| 4.1.3 发挥创新创业课最大优势 |
| 4.2 文化熏陶:将伟大抗疫精神融入校园文化建设 |
| 4.2.1 挖掘战“疫”英雄,发挥榜样引领作用 |
| 4.2.2 组织校园文化活动,传递伟大抗疫精神 |
| 4.2.3 依托校园自然环境,宣传科学防疫知识 |
| 4.3 实践导航:将伟大抗疫精神融入大学生志愿服务 |
| 4.3.1 积极培育志愿文化,鼓励志愿服务参与 |
| 4.3.2 创新志愿服务形式,完善实践育人体系 |
| 4.3.3 搭建志愿服务平台,树立实践育人品牌 |
| 4.4 网络联通:将伟大抗疫精神融入网络思政 |
| 4.4.1 依托“云上思政课”,弘扬伟大抗疫精神 |
| 4.4.2 整合网络资源,促进多方融合传播 |
| 4.4.3 加强线上交流,及时进行心理疏导 |
| 4.5 精准评估:建立有效评估机制,加强融入实效性 |
| 4.5.1 注重学生主体价值,精确设计德育观测点 |
| 4.5.2 综合运用多维评价,考评学生成长发展 |
| 4.5.3 形成多元评价主体,完善动态评估体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:调查问卷 |
| 附录二:访谈提纲(学生版) |
| 附录三:访谈提纲(教师版) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表文章和参与课题 |
（4）BIG6模式融入高校思想政治理论课研究（论文提纲范文）
| 一、BIG6模式的概念和应用 |
| （一）BIG6模式的概念 |
| （二）BIG6模式的应用 |
| 二、研究内容 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究设计 |
| （三）研究对象 |
| （四）研究方法 |
| （五）统计分析 |
| 三、结果与分析 |
| 四、讨论 |
| （一）BIG6模式融入思政课教学的可行性和有效性 |
| （二）融入BIG6新教法的思政课优势讨论 |
| 1. 自主性提高 |
| 2. 自我评价和反思显性化 |
| 3. 把握思政教育主动权 |
| 五、结论和建议 |
| （一）结论 |
| （二）建议 |
（5）“健康中国”背景下临床医学本科生人才培养方案的优化策略研究（论文提纲范文）
| 缩略语表 |
| 英文摘要 |
| 中文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 基本概念界定 |
| 1.5 研究内容和研究方法 |
| 第二章 美国一流大学医学人才培养的比较研究 |
| 2.1 研究目的和方法 |
| 2.2 研究结果 |
| 2.3 讨论与启示 |
| 第三章 国内高校临床医学本科生人才培养方案的案例研究 |
| 3.1 研究目的和方法 |
| 3.2 研究结果 |
| 3.3 讨论 |
| 第四章 临床医学本科生人才培养方案的定性研究 |
| 4.1 研究目的和方法 |
| 4.2 定性研究的结果 |
| 4.3 讨论 |
| 第五章 临床医学本科生人才培养方案的优化策略研究 |
| 5.1 指导思想 |
| 5.2 优化原则 |
| 5.3 优化思路 |
| 5.4 优化策略 |
| 全文总结 |
| 参考文献 |
| 文献综述 临床医学专业人才培养模式的现状和进展 |
| 参考文献 |
| 附录 专家访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）SWOT分析视角下的慕课教学建设路径研究——以“思想道德修养与法律基础”课为例（论文提纲范文）
| 一、SWOT分析法概述 |
| 二、慕课在“思修”课程中的SWOT分析 |
| （一）慕课的优势 |
| 1．以网络为依托，打破时空、人数界限。 |
| 2．以学生为中心，强调学生自主学习。 |
| 3．以新媒体为支撑，符合大学生认知特点。 |
| （二）慕课的劣势 |
| 1. 师生缺乏情感交流，教学目标难于实现。 |
| 2. 学生学习自觉性不够，教学难以管控。 |
| 3. 课程内容碎片化，教材系统性被分解。 |
| （三）慕课带来的机遇 |
| 1. 促进建构双主体教学格局。 |
| 2. 促进“思修”课建设成精品课。 |
| 3. 促进教师群体化共促。 |
| （四）慕课带来的挑战 |
| 1. 对团队成员的配合度提出更高要求。 |
| 2. 对学生思想的引导带来更高难度。 |
| 3. 对教师的综合能力提出更高要求。 |
| 三、慕课与“思修”课程有效结合的路径探究 |
| （一）线上与线下取长补短 |
| （二）体系与问题互为补充 |
| （三）实践与理论紧密结合 |
| （四）知识性与趣味性相互交融 |
（7）思修课程与大学生社会主义核心价值观教育的融合路径（论文提纲范文）
| 一、社会主义核心价值观融入思修课程的必要性 |
| （一）有效丰富思修课程的教学内容 |
| （二）有效促进青年学生的成才成长 |
| （三）有利于社会主义和谐社会建设 |
| 二、思修课程与社会主义核心价值观的内在联系 |
| （一）从国家层面看核心价值观与思修课程的内在联系 |
| （二）从社会层面看核心价值观与思修课程的内在联系 |
| （三）从个人层面看核心价值观与思修课程的内在联系 |
| 三、思修课程与社会主义核心价值观教育的融合路径 |
| （一）多管齐下增强思修课程教学的针对性和吸引力 |
| （二）把握社会主义核心价值观融入课程教学着力点 |
| （三）坚持课堂教学引导与课外活动实践的紧密结合 |
| 四、结语 |
（8）高校微信公众平台思想政治教育功能研究 ——以四川省高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究意义与研究现状 |
| 1.1.1 研究意义 |
| 1.1.2 国内外研究现状 |
| 1.1.3 研究述评 |
| 1.2 研究思路与研究方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究内容与研究创新 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 预期创新 |
| 第2章 高校微信公众平台思想政治教育功能的学理探究 |
| 2.1 高校微信公众平台的内涵界定 |
| 2.1.1 微信公众平台的定义阐释 |
| 2.1.2 高校微信公众平台的内涵分析 |
| 2.2 高校微信公众平台思想政治教育功能的内涵解析 |
| 2.2.1 思想政治教育的概念理解 |
| 2.2.2 思想政治教育功能的内涵辨析 |
| 2.2.3 高校微信公众平台思想政治教育功能的内涵剖析 |
| 2.3 高校微信公众平台思想政治教育功能的理论基础 |
| 2.3.1 马克思主义理论基础 |
| 2.3.2 思想政治教育学的理论支撑 |
| 2.3.3 习近平新时代中国特色社会主义思想的理论指导 |
| 2.3.4 相关学科知识的理论借鉴 |
| 2.4 高校微信公众平台思想政治教育功能的实践价值 |
| 2.4.1 高校微信公众平台思想政治教育功能的必要性分析 |
| 2.4.2 高校微信公众平台思想政治教育功能的可行性分析 |
| 2.4.3 高校微信公众平台思想政治教育功能的迫切性分析 |
| 第3章 高校微信公众平台思想政治教育功能的类别展现 |
| 3.1 认知功能 |
| 3.1.1 形式认知 |
| 3.1.2 内容认知 |
| 3.1.3 载体认知 |
| 3.2 导向功能 |
| 3.2.1 政治导向 |
| 3.2.2 思想导向 |
| 3.2.3 行为导向 |
| 3.3 互动功能 |
| 3.3.1 实时互动 |
| 3.3.2 平等互动 |
| 3.3.3 多元互动 |
| 3.4 服务功能 |
| 3.4.1 咨询服务 |
| 3.4.2 查询服务 |
| 3.4.3 推送服务 |
| 3.5 开发功能 |
| 3.5.1 感官体验,激发学习兴趣 |
| 3.5.2 在线交流,激活创新精神 |
| 3.5.3 思维训练,提升辩证素养 |
| 3.6 凝聚功能 |
| 3.6.1 传承优良传统,增进文化认同 |
| 3.6.2 塑造执政形象,强化政党认同 |
| 3.6.3 弘扬民族精神,提升民族认同 |
| 3.6.4 厚植爱国情怀,夯实国家认同 |
| 第4章 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的现状分析 |
| 4.1 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的阵地样态 |
| 4.1.1 高校微信公众平台开通的普遍性 |
| 4.1.2 高校微信公众平台定位的多元化 |
| 4.1.3 高校微信公众平台栏目的个性化 |
| 4.1.4 高校微信公众平台运营的共通性 |
| 4.2 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的内容分析 |
| 4.2.1 高校微信公众平台内容类型的多样性 |
| 4.2.2 高校微信公众平台时政要点的差异性 |
| 4.3 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的现实成效 |
| 4.3.1 实名主体与运营主体各显其能 |
| 4.3.2 栏目设置与菜单设计有章可循 |
| 4.3.3 先进典型与特色内容深受青睐 |
| 4.4 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的问题表现 |
| 4.4.1 思政力量投入不足,运营推送专业不强 |
| 4.4.2 平台定位认知不准,思政栏目服务欠缺 |
| 4.4.3 内容建设导向不够,思政内容认同不高 |
| 4.5 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的制约因素 |
| 4.5.1 平台的运营缺乏思政教育观念 |
| 4.5.2 学生对平台思政功能认知不足 |
| 4.5.3 教育双方对平台需求存在偏差 |
| 4.5.4 平台推送内容和形式创新不够 |
| 4.5.5 平台的机制建设弱化思政功能 |
| 第5章 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的规范遵循 |
| 5.1 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的理念遵循 |
| 5.1.1 秉持“育人为本”的理念宗旨 |
| 5.1.2 坚持“学生主体”的本位回归 |
| 5.1.3 增强“互动交流”的协同意识 |
| 5.2 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的指导原则 |
| 5.2.1 坚持主导性与多样性相结合的原则 |
| 5.2.2 坚持灌输性与启发性相结合的原则 |
| 5.2.3 坚持人文性与科学性相结合的原则 |
| 5.3 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的价值遵循 |
| 5.3.1 坚守激浊扬清的价值立场 |
| 5.3.2 洞察青年学生的价值诉求 |
| 5.3.3 明晰因时而进的价值趋向 |
| 5.4 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的目标指向 |
| 5.4.1 以坚定理想信念筑牢精神之基 |
| 5.4.2 以中华优秀道德涵养时代青年 |
| 5.4.3 以红色革命文化传承使命担当 |
| 第6章 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的实践路径 |
| 6.1 加强队伍建设:以专业的“微”力量提升水平 |
| 6.1.1 强化政治素养 |
| 6.1.2 加强业务学习 |
| 6.1.3 实施名师计划 |
| 6.1.4 发挥全员作用 |
| 6.2 提升学生素养:以良好的“微”素养重塑自我 |
| 6.2.1 提升学生媒介素养 |
| 6.2.2 培育学生意见领袖 |
| 6.2.3 提升信息甄别能力 |
| 6.2.4 激发自我教育意识 |
| 6.3 加强内容建设:以丰富的“微”内容感召学生 |
| 6.3.1 创新推送类型 |
| 6.3.2 重视标题制作 |
| 6.3.3 创新话语体系 |
| 6.3.4 打造精品栏目 |
| 6.3.5 把握推送时机 |
| 6.4 健全保障机制:以完善的“微”机制引领发展 |
| 6.4.1 强化领导机制 |
| 6.4.2 规范管理机制 |
| 6.4.3 优化评估机制 |
| 6.4.4 健全协调机制 |
| 结论 |
| 附录 |
| 一、微信公众平台思想政治教育功能发挥的应用范例 |
| 1.思想政治教育微信公众平台“明德e堂”的构建 |
| 2.思想政治教育微信公众平台“明德e堂”的运营 |
| 3.思想政治教育微信公众平台“明德e堂”的展望 |
| 二、省内高校微信公众平台情况汇总 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文及科研成果 |
（9）“供给侧改革”视域下高校思政课教学质量提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| 一 选题缘起及研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路及方法 |
| 四、研究的重点及难点 |
| 五、论文创新与不足 |
| 第一章 “供给侧改革”:提升高校思政课教学质量的必然选择 |
| 第一节 新时代背景下高校思政课的新成就 |
| 一、时代背景的转变 |
| 二、新时期我国思政课取得的五大成就 |
| 第二节 “00后”大学生对思政课的新要求 |
| 一、“00后”大学生的群体特征 |
| 二、“00后”大学生对思政课提出新要求 |
| 第三节 高校思政课适时做出新调整 |
| 一、高校思政课的供给状况 |
| 二、高校思政课适时做出新调整 |
| 第四节 “供给侧改革”为高校思政课创新提供新思维 |
| 一、“供给侧改革”的理论分析 |
| 二、“供给侧改革”的思维转化 |
| 三、高校思政课供需主体分析 |
| 第二章 高校思政课供给与大学生思政课需求实证研究及现状分析 |
| 第一节 研究设计与实施 |
| 一、访谈调查的设计与实施 |
| 二、问卷调查的设计与实施 |
| 第二节 高校思政课供给与大学生思政课需求现状分析 |
| 一、高校思政课供给现状 |
| 二、学生思政课需求现状 |
| 第三章 高校思政课供给与大学生思政课需求的矛盾及原因分析 |
| 第一节 高校思政课供给与大学生思政课需求的矛盾分析 |
| 一、过度程式化、规模化供给与品质化需求之间的矛盾 |
| 二、供给渠道单一化与需求渠道多样化之间的矛盾 |
| 三、高标准社会要求和个性化学生需求之间的矛盾 |
| 第二节 高校思政课供给与大学生思政课需求矛盾的原因分析 |
| 一、课程教师:高校科研考核评价导向与对思政课教师的教学高要求之间的张力 |
| 二、教学内容:理论与实践设置的动态不均衡 |
| 三、教学方法:泛娱乐化蔓延进课堂 |
| 四、课程教材:大中小学教材之间缺乏有效的过渡与衔接 |
| 五、课程考核:难以对过程化考核进行有效反馈 |
| 第三节 “供给侧改革”视域下对高校思政课供需矛盾反思 |
| 一、顶层设计、整体规划,保障科学供给 |
| 二、用好存量、优化增量,扩大有效供给 |
| 三、分类指导、拓宽渠道,实现精准供给 |
| 第四章 “供给侧改革”视域下高校思政课教学质量提升策略 |
| 第一节 教师是关键:思政课师资力量供给策略 |
| 一、完善考核制度,提升教师专业化水平 |
| 二、加强师生交流,多途径关注学生需求 |
| 三、协调教学科研,实现教学科研成果双向转化 |
| 第二节 内容是核心:思政课教学内容供给策略 |
| 一、注重学生全面发展的需求,教学内容要深、透、稳 |
| 二、精准把握学生成长的需求,教学内容要亲、趣、新 |
| 三、满足学生不同阶段的需求,教学内容要灵、精、准 |
| 第三节 方法是保障:思政课教学方法供给策略 |
| 一、合理选择课堂教学方法,增强课程吸引力 |
| 二、积极开展课外实践教学,提升理论说服力 |
| 第四节 教材是前提:思政课课程教材供给策略 |
| 一、区分各阶段侧重点,注重教材衔接性 |
| 二、把握各章节重难点,避免教材重复性 |
| 三、结合时代特点,突出教材时代性 |
| 第五节 考核是手段:思政课课程考核供给策略 |
| 一、注重过程考核,构建动态化考核体系 |
| 二、加强实践考核,设置综合化考核体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 后记 |
（10）大学生思政课学习主体性及培育研究 ——以大连理工大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 论文研究思路 |
| 1.3.2 论文研究方法 |
| 1.4 论文创新点 |
| 2 大学生思政课学习主体性概述 |
| 2.1 大学生思政课学习主体性的相关概念 |
| 2.1.1 思政课 |
| 2.1.2 主体性与大学生学习主体性 |
| 2.2 大学生思政课学习主体性的内涵 |
| 2.2.1 大学生思政课学习自主性 |
| 2.2.2 大学生思政课学习能动性 |
| 2.2.3 大学生思政课学习创造性 |
| 2.3 马克思主义指导理论 |
| 2.3.1 经典马克思主义哲学意识论 |
| 2.3.2 习近平关于思政课的重要论述 |
| 2.4 相关借鉴理论 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 马斯洛需要动机理论 |
| 2.5 提高大学生思政课学习主体性的现实价值 |
| 2.5.1 培养社会主义建设者和接班人的客观需要 |
| 2.5.2 发挥高校思政课主渠道作用的重要举措 |
| 2.5.3 维护国家意识形态安全的现实诉求 |
| 3 大学生思政课学习主体性实证调查与分析 |
| 3.1 问卷调查的设计与检验 |
| 3.1.1 问卷的研究设计 |
| 3.1.2 问卷的研究对象 |
| 3.1.3 问卷的信度及效度检验 |
| 3.2 大学生思政课学习主体性的现状分析 |
| 3.2.1 大学生思政课学习自主性的现状描述 |
| 3.2.2 大学生思政课学习能动性的现状描述 |
| 3.2.3 大学生思政课学习创造性的现状描述 |
| 3.3 大学生思政课学习主体性的积极表现 |
| 3.3.1 参与思政课学习的独立性较强 |
| 3.3.2 参与思政课学习的总体热情较高 |
| 3.3.3 理论联系实际的能力不断增强 |
| 3.4 大学生思政课学习主体性存在的问题 |
| 3.4.1 学习的自主自律意识淡薄 |
| 3.4.2 行动力弱化与学习动机功利性 |
| 3.4.3 安于现状且缺乏首创精神 |
| 3.5 大学生思政课学习主体性存在问题的成因分析 |
| 3.5.1 大学生对思政课认知偏差 |
| 3.5.2 大学生意志品质薄弱 |
| 3.5.3 思政课教师发挥作用欠佳 |
| 3.5.4 外部环境的不良影响 |
| 4 大学生思政课学习主体性的培育对策 |
| 4.1 激发学生主体身份参与思政课学习的内在动力 |
| 4.1.1 强化大学生参与思政课学习的价值认同 |
| 4.1.2 激发大学生参与思政课学习的持续意愿 |
| 4.1.3 做好大学生参与思政课学习的心理建设 |
| 4.2 发挥思政课教师对学生学习主体性的激励作用 |
| 4.2.1 提升教师综合素质 |
| 4.2.2 创新教师教学方法 |
| 4.3 强化内容供给对思政课学习主体性的促进作用 |
| 4.3.1 突出教材科学性:增强理论学习认同感 |
| 4.3.2 注重教材系统性:提升课堂学习热情度 |
| 4.3.3 体现教材时代性:保持课堂教学吸引力 |
| 4.4 营造多要素激发思政课学习主体性的良好氛围 |
| 4.4.1 以良好社会风气激发思政课学习主体意识 |
| 4.4.2 以正向家庭教育塑造思政课学习主体观念 |
| 4.4.3 以朋辈互助氛围强化思政课学习主体行为 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 大学生思政课学习主体性发挥问卷调查 |
| 附录B 大学生思政课学习主体性发挥访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
四、精心建设“思修”课程,培养大学生自主学习能力（论文参考文献）
- [1]以品牌建设提升“思修”课的针对性和实践性[J]. 林红梅. 公关世界, 2021(20)
- [2]基于“两性一度”的《思想道德修养与法律基础》“金课”建设研究[J]. 何耀云,赵绪莹,于洋. 呼伦贝尔学院学报, 2021(04)
- [3]伟大抗疫精神融入大学生思想政治教育的现状及路径研究[D]. 张梦影. 重庆工商大学, 2021(09)
- [4]BIG6模式融入高校思想政治理论课研究[J]. 宋建卫,陈慧洁,宋羽,焦增玉,成亚伟. 石家庄学院学报, 2021(01)
- [5]“健康中国”背景下临床医学本科生人才培养方案的优化策略研究[D]. 甘亚. 中国人民解放军陆军军医大学, 2020(07)
- [6]SWOT分析视角下的慕课教学建设路径研究——以“思想道德修养与法律基础”课为例[J]. 欧晓彦. 老区建设, 2020(20)
- [7]思修课程与大学生社会主义核心价值观教育的融合路径[J]. 李冬淑. 遵义师范学院学报, 2020(04)
- [8]高校微信公众平台思想政治教育功能研究 ——以四川省高校为例[D]. 张冀. 西南交通大学, 2020(07)
- [9]“供给侧改革”视域下高校思政课教学质量提升策略研究[D]. 程博. 华东政法大学, 2020(04)
- [10]大学生思政课学习主体性及培育研究 ——以大连理工大学为例[D]. 郭晶. 大连理工大学, 2020(06)
标签：思想道德修养与法律基础论文; 大学论文; 大学生论文; 思想政治教育论文; 教学理论论文;