一、学生管理工作应坚持以人为本（论文文献综述）
张宏[1]（2021）在《高校教育管理中以人为本理念的渗透与融合研究》文中研究指明贯彻以人为本的教育理念,需要教师重视学生个性差异,因材施教;保护学生的求知欲,顺势引导;树立学生主体意识,改变教学方法。文章分析高校应用以人为本教育理念的必要性,探讨高校教育管理存在的问题,指出高校以人为本理念渗透与融合的策略:开展各项管理工作应坚持以人为本理念,对原有教学管理制度进行优化,不断加大对教辅人员的关注力度,转变以往的教学模式,实行民主化的教育管理方式。
叶长红[2]（2019）在《高校文化育人的人学透视》文中研究说明高校担负文化建设和对大学生进行文化培育的责任,注重高校的文化建设与培育是提高整个国家文化软实力的必由之路。从理论归属上讲,大学文化属于社会文化的亚文化范畴,其文化建设与高校的职能息息相关,高校作为高级人才的培养基地,其目的是为社会建设培养更多综合素质较高的人才。以灵活化、终身化为特质,培养高素质的具有创新精神和创新能力的人才群体,提高人才培养的全面性与质量,是提高高等教育质量的必然要求,因此我们更需要关注高等学校学生的全面发展,加强对学生群体的关注,从学生个体——人,从马克思主义人学基点”现实的人“入手,关注学生综合素质和创新能力的提高,实施文化育人,以文化整体观贯穿教育过程,以文化的有机整体,实现“文而化之,以文化人”,注重文化传承与创新,同时兼顾文化自觉。在文化育人的内容上,注重从文化传承与创新的角度,注重文化自觉,在育人过程中,实现文化对人的积极影响与培育作用,重点是以化成天下,提高人才培养质量,提高高等教育的质量。文化育人的人学透视是以人学理论为指导,界定清楚文化育人的内涵与外延,以马克思主义人学理论为视角,分析文化育人在高校的实施中对人的影响,结合国内外学界对于人学理论的讨论与新进展,并关注其他育人理论,主要以人学理论为理论支撑展望文化育人的发展前景,更好地研究关注文化对于人的积极内化作用,培育出更多综合素质和创新能力较高的人才,并将积极关注学界关于人的理论的新进展,为文化育人的发展提供更多的理论支持,推进高校文化育人。首先,以人学理论为视角,在本文中将文化育人的内涵与外延界定清楚,从人的存在论、本质论、价值论和发展论四个方面阐述文化育人对现实的人的影响。以人学理论透视高校文化育人,其目标是通过文化价值观的整体贯穿,文化对人的影响,实现文化的内化作用,全面提高人的综合素质,最终实现人的发展,从这一点上来讲,文化育人的目标与马克思主义人学理论所追求的目标是契合的,体现了高校文化育人对“人”的关注的理论诉求。人作为高校文化育人的一部分,人既可以是高校文化育人的实施者,同时也是高校文化育人的对象,在高校文化育人中,人的存在、人的本质是文化育人实施的对象与基础,而人的价值的实现,人的发展的展开是文化育人所应有的目的。其次,从人的存在论、本质论、价值论和发展论出发,分别探讨当前高校文化育人的理论与实践。人的存在论之人的实践性存在、主体性存在和能动性存在是高校文化育人的起点。人的本质的社会性和个体性是高校文化育人的立足点,紧紧抓住人的本质的特点必不可少。当前高校文化育人的价值观建设中必须厘清人的价值论之人的社会价值、个人价值以及价值的群体本位和个体本位。价值观教育的基础也要求准确把握价值的属性和特点。人的发展论作为高校文化育人的现实归宿,也是文化育人的人学诉求。本文从人的存在论、本质论、价值论以及发展论四个方面出发,分别分析了当前文化育人在这四个方面存在的问题、成因以及解决建议,丰富了文化育人的理论和实践建设。最后,从高校文化育人的人学理论建构,人学制度建构和人学实践建构三个方面探讨了文化育人的人学建构。人学理论建构包括人学理念、人学目标和人学内容的建构,人学制度建构要以人为本,建立文化育人的行政组织制度、教育教学制度和机制,人学的实践建构主要从文化育人的课堂建设入手,从传统的第一、第二、第三课堂入手,关注当前的网络课堂建设,形成文化育人的课堂合力,以文化育人的理论、路径和课堂建设三方面的合力,共同推进文化育人的发展。本研究的难点在于以马克思主义人学视角研究高校文化育人,在研究的深度上还有很多的欠缺,在二者的理论分析以及方法论方面仍然存在不足,这也是本研究后续会注意的问题,同时随着时代的发展,高校文化育人将面临新的态势,因此,将更加注重研究的时代性和前瞻性。
尚航[3]（2019）在《高等学校本科生学业指导体系研究》文中研究指明学业指导是当前高等教育领域中引发诸多关注的热点话题。近年来我国高等教育由精英化教育转向大众化教育,我国高校大学生规模逐步扩大,大学生的个体情况日渐复杂,不同学生之间的个体差异以及个体特征愈发明显,学生自身存在的各类学业问题开始日渐凸显。根据国家教育部所发布的信息显示,当前我国高等学校平均每学年因学业等原因退学的本专科学生人数已经超过十万人,而在我国各高校中每学年因各种学业问题延期毕业与肄业的学生更是不计其数。据本文所做研究调查的相关数据显示,目前我国大学生中普遍存在着不会学、不爱学、学不会等学业问题,那么,究竟该如何处理与解决好大学生身上存在的形形色色的学业问题与困惑,使每名学生都能顺利完成大学学业,促进其自身学业发展并使其最终获得学业成功,这些关键性问题应引发我国广大高等教育工作者足够的思考、关注与重视。虽然近年来我国部分高校开始逐渐意识到学业指导工作对大学生人才质量培养的重要,然而,学业指导在我国高校发展与实施的时日尚短,关于学业指导领域的研究还需不断深化。在我国现阶段,学业指导相关概念尚需界定与明晰,学业指导制度尚需制定与确立,大学生学业指导体系尚待建立与实施。因此,从根本上说,学业指导许多问题亟待我国高等教育工作者进一步理论探索与实践创新。本文以“学生为中心理论”、“学生发展理论”为理论基础,运用文献研究、问卷调查、访谈、个案研究等分析方法,对高校本科生学业指导体系建设问题进行了深入的探索与研究。首先,明确了本研究的理论基础、相关概念、研究思路与研究方法等基本内容;其次,对我国高校学业指导发展的历史脉络进行了梳理与研究,明确了我国高校学业指导的历史走向;再次,运用问卷调查、访谈与案例研究法对我国高校学业指导现状进行了定量与质性研究,明确了目前在我国构建高校学业指导体系需要重点关注与解决的问题;此外,将文献资料法与案例研究分析方法相结合,深入分析与研究了美、英两国独具特色的学业指导体系。在上述研究的基础上,构建了高等学校本科生学业指导体系的一般模型。以一般模型为基准,从我国国情以及大学生学业指导的实际状况出发,构建了我国高校本科生学业指导体系。我国高等学校本科生学业指导体系回答了“谁来指导”、“指导什么”、“怎么指导”、“如何保障指导可持续进行”等关键问题,体现了学业指导制度应有的系统性、科学性及可操作性。
刘庆[4]（2019）在《高校学生管理中存在的问题与应对策略研究 ——以南京独立学院为例》文中研究说明随着高等教育改革进程的持续深化,我国高校学生管理工作的传统方式被打破,其理念、机制、方式、途径等都需要进一步创新。独立学院是我国高等教育的一个重要组成部分,作为一种按照民办机制运营的中国特色高校,独立学院对我国的高等教育大众化的推动作用不容忽视。独立学院在管理体制、办学机制、学生特点等各个方面都有自己的独特之处,这种现实情况要求独立学院的学生管理工作必须要具有自身的特色,而不能够照搬照抄普通本科高校的现有模式。为了实现更好的管理效果,有必要对独立学院的学生管理工作进一步改进。本文立足于南京独立学院,通过对于南京独立学院发展现状和学生管理存在的问题分析,肯定其取得的成绩,指出存在的主要问题,并对独立学院学生管理工作的影响因素进行深入剖析,针对存在的学生管理问题,结合公共管理相关理论,为独立学院学生管理工作改进提出了对策和建议。独立院校的性质和发展历程,决定了学生管理工作方面,与其他普通高等院校相比较要具有自己的鲜明特点和优势,本文认为,切实加强独立院校学生管理工作,应从以下四个方面入手:第一,更新独立学院学生管理工作理念;第二,拓展高校学生管理管理工作方法;第三,顺应现代教育理念的教育体制改革;第四,根据不同学生特点调整管理模式。从这四方面入手,不断的更新管理观念,改变管理方法,完善管理制度,从多方面入手促进独立学院的教育教学和学生管理改革,更好的促进独立学院的又好又快发展。
王仓[5]（2017）在《基于人本原理的学校管理效用实现路径探究》文中进行了进一步梳理作为现代哲学管理理念,人本原理就是要实现管理活动的以人为本,注重人的因素,突出人的作用,通过充分发挥人的主观能动性来提高管理实效。作为特定组织的学校在学校管理活动中应坚持人本原理,做到以人为本,这是由组织属性所决定的。教师和学生是学校管理的两个对象,在被管理过程中要有差异性,对教师的管理,务必树立为教师服务的意识,建立科学的考核评价机制,发挥教师教育教学的主导作用;对学生则要尊重其主体地位、创新思维,理解学生,确定育人的本真。
郭贤锋[6]（2012）在《高职院校“以人为本”学生管理工作研究 ——以湖南网络工程职业学院为例》文中提出随着我国教育改革步伐的加快,高等学校在不断扩招的征程中,高职院校的学员入校门槛不断降低,招生规模更是在不断扩大,这种“规模大、质量低、差异性强”的高职生源结构,形成了具有一定特性的高职院校学生管理工作局面。积极探索适应时代要求的高职院校学生工作管理模式成为当今高职院校的一项重大而紧迫的课题,必须确立以人为本的理念,不断进行高职学生管理理念的改革与创新,才能够更快、更强、更好的促进高职学院平稳过渡、快速发展。本文阐述了高职院校学生管理工作“以人为本”的理念,通过对以人为本的高职院校学生管理工作的解读,从以人为本的学生管理工作现实依据出发,描述了现今高职学院学生管理工作的现状,分析其存在的问题,对高职学院学生管理工作中以人为本的运用提出了建设性的建议和举措。本文的整个研究框架分为四个章节：第一章为绪论部分,结合高职院校学生管理工作过于强调刚性的管理机制；高职学生行为意识的多元化发展趋势；学生管理教师队伍的基本素质和管理水平革新效率不高；农村留守儿童的学生群体给学校管理带来很多新的问题；社会就业困难等研究背景,提出了本研究的意义和目的,并归纳了创新点。第二章主要通过参考大量文献资料,结合高职院校学生管理工作的特点,对以人为本理念进行了详细的解读,论述了以人为本理念的新内涵,分析了高职院校有别于本科院校的差异性,并对以人为本理念在高职学生管理中的理解作出新的诠释。第三章内容主要从高职学院学生管理的实际出发,了解学生管理工作现实存在的不足与认识误区,总结了以人为本理念指导下,学生管理中存在的问题并分析其原因。第四章内容有针对性的指出高职院校学生管理工作优化以人为本的“学生管理环境”；提出健全人性化的学生管理制度,建立高职学生人性化的服务体系和推进以人为本学生管理工作的新构想。最后是本文结束语。
林瑜[7]（2011）在《以人为本——高校学生管理理念的科学解读与构建》文中提出"以人为本"是科学发展观的核心,也是教育管理改革与创新时代对我国高校提出必然的要求。在现代高校学生管理工作中,我们应把"以人为本"作为学生管理工作的价值目标,并在这一价值目标指引下并不断创新高校的学生管理工作。
江朵[8]（2010）在《基于“以人为本”理念的高校学生管理》文中认为构建以人为本的高校和谐学生管理模式既是教育改革的需要,也是时代发展的必然要求。新时期高校学生管理工作应坚持以人为本,努力创建和谐的师生关系和校园文化,走出以人为本的误区,不断加强学生管理制度化和法治化建设,构建高校以人为本的学生管理模式。
李阳[9]（2010）在《高等学校“以人为本”管理理念指导下的教学管理模式构建的探索 ——以湖南第一师范学院为例》文中研究表明近年来,随着高校办学规模的不断扩大和学生人数的增加,原有的教学条件、教学模式已远远不能满足广大师生的需要。我国市场经济体制建立以后,国家对高等教育体制也随之进行了大量改革,学校教学管理重视制度化、规范化建设,做到教学管理的每一环节都有章可循、有法可依。但这却往往忽视了教师和学生的个性,使学生成为制度化的“人”,教师按照统一规格传授知识,学生按照统一规格培养,教学计划一体化、教学过程同步化、教学方法单一化。随着时代的进步,党和国家提出了“科学发展观”,并提出了建设创新型国家、培养创新型人才的战略,而传统教学管理“过于一律”的管理模式制约着“人”的创新和个性的发挥,已不适应创新型人才的培养。因此,在教学管理中贯彻“科学发展观”的核心,体现“以人为本”的教育理念,构建“以人为本”的教学管理模式,是实现人才培养目标的基本要求,是我国高等教育发展的必然选择。本文从分析“科学发展观”的核心——“以人为本”的思想内涵及有关理论对教学管理的启示入手,通过对高校师生进行问卷调查及访谈,分析了目前高校在教学管理中所存在的弊端：教学管理观念落后、组织行政化、方法缺乏创新、评估体系不健全。教师、学生、管理者是学校开展教学活动的主要组成部分,三者之间相互联系,相得益彰。高校教学管理中必须贯彻以人为本原则,确立教师、学生和管理者的主体地位。文章构建了“以人为本”管理理念指导下的高校教学管理模式,提出了相应的对策和措施：对教师的管理,在组织系统层面要构建富有人情味的精神家园,在工作系统层面要构建教师个性自由发展的实践平台,在生活系统层面要塑造良好的人文环境；对学生的管理,要树立“以人为本”的教育思想,突出学生的主体地位,建立健全规范的学生管理工作制度,加强学生管理工作队伍建设,促进学生自我教育与管理；教学管理人员自身要确立服务意识,加强沟通环节,了解教师和学生的各方面需要,完善自身素质,提高管理水平。本文的主要特点在于系统阐述了如何将“以人为本”的理念真正贯彻到对高等教育的管理对象——教师、学生的管理以及教学管理者自身的发展中。但“以人为本”教学管理模式的某些具体操作方法,还有待进一步研究。
徐锋[10]（2010）在《以人为本的高校学生管理工作研究》文中研究说明高校学生管理是高校管理工作的重要内容之一,也是维护学校正常教学秩序、保证学生健康成长的基础性工作。以人为本是一种适应未来管理尤其是大学管理发展趋势的科学理念,坚持以人为本是大学内在发展的必然要求,是实现大学和谐发展的重要举措,也是我国高校改革与发展的核心思想。高校要顺利完成育人成才的历史使命,就必须树立以人为本的学生管理新理念,不断探讨、完善以人为本学生管理的新方法、新途径和新机制。目前高校学生管理取得了显着的成绩,如高校学生思想政治教育途径不断拓展,高校学生管理各项制度不断健全、管理形式日趋多样化,服务质量和水平稳步提高等等。但我们应清醒地认识到,高校学生管理依然还存在一些亟待解决的问题,如在管理过程中忽视对学生的尊重和关爱,忽视学生的基本权益和发展需要;学生管理制度缺乏人性化等等。传统管理理念和管理模式的影响,以人为本的“管理环境”的缺失以及管理者权威观念的束缚等,是这些问题存在的主要原因。本文从高校学生管理工作的实际出发,在对以人为本的高校学生管理的基本理论问题及当前高校以人为本学生管理现状研究、分析的基础上,提出高校学生管理要进一步推进管理理念创新,明确学生管理工作任务,健全、完善人性化管理制度,不断探索、发展人本管理的新方法和新举措,实现高校以人为本学生管理的新发展。
二、学生管理工作应坚持以人为本（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学生管理工作应坚持以人为本（论文提纲范文）
（1）高校教育管理中以人为本理念的渗透与融合研究（论文提纲范文）
| 一、高校应用以人为本教育理念的必要性 |
| 1. 有助于促进高校教育管理目标的实现 |
| 2. 以人为本是社会经济发展对高校的必然要求 |
| 3. 以人为本是增强学生心理素质的必然要求 |
| 二、高校教育管理存在的问题 |
| 1. 缺乏对以人为本理念的渗透 |
| 2. 过度强调规范性和统一性 |
| 3. 缺乏对学生和教职员工的尊重 |
| 4. 教育方式缺少创造性 |
| 三、高校以人为本理念渗透与融合的策略 |
| 1. 高校开展各项管理工作应坚持以人为本理念 |
| 2. 对原有教学管理制度进行优化 |
| 3. 不断加大对高校教辅人员的关注力度 |
| 4. 转变以往的教学模式 |
| 5. 实行民主化的教育管理方式 |
| 四、结语 |
（2）高校文化育人的人学透视（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景与选题意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 研究的重点、难点与创新之处 |
| 2 高校文化育人的概念界定与理论依据 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 高校文化育人的理论依据 |
| 2.3 高校文化育人的人学视角选择 |
| 2.4 高校文化育人的经验与教训 |
| 3 高校文化育人的存在论透视 |
| 3.1 人的存在论:高校文化育人的起点 |
| 3.2 高校文化育人对人的存在特质认识不足 |
| 3.3 高校文化育人对人的存在特质认识不足的成因 |
| 3.4 以重视人的存在的特质促进文化育人 |
| 4 高校文化育人的本质论透视 |
| 4.1 人的本质论:高校文化育人的立足点 |
| 4.2 高校文化育人在人的本质把握方面存在的问题 |
| 4.3 高校文化育人在人的本质把握方面问题的成因 |
| 4.4 以全面把握人的本质促进文化育人 |
| 5 高校文化育人的价值论透视 |
| 5.1 人的价值论:高校文化育人的重点 |
| 5.2 高校文化育人在人的价值引导方面存在的问题 |
| 5.3 高校文化育人在人的价值引导方面问题的成因 |
| 5.4 注重大学生的价值观引导与教育 |
| 6 高校文化育人的发展论透视 |
| 6.1 人的发展论:高校文化育人的现实归宿 |
| 6.2 高校文化育人在人的发展方面存在的问题 |
| 6.3 高校文化育人在人的发展方面问题的成因 |
| 6.4 高校文化育人在人的发展方面问题的解决建议 |
| 7 高校文化育人的人学建构 |
| 7.1 高校文化育人的人学理论建构 |
| 7.2 高校文化育人的人学制度建构 |
| 7.3 高校文化育人的人学实践建构 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 :攻读博士学位期间发表的论文和参与的课题情况 |
（3）高等学校本科生学业指导体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内学业指导研究的主要内容 |
| 1.2.2 国外学业指导研究的主要内容 |
| 1.2.3 关于现有研究的综述 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献资料法 |
| 1.4.2 问卷调查与访谈法 |
| 1.4.3 个案分析法 |
| 2 理论基础与核心概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 以学生为中心理论 |
| 2.1.2 学生发展理论 |
| 2.1.3 理论分析 |
| 2.2 核心概念 |
| 2.2.1 学业 |
| 2.2.2 学业指导 |
| 2.2.3 学业指导体系 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 我国学业指导的历史研究 |
| 3.1 我国学业指导历史发展中的相关制度辨析 |
| 3.1.1 本科生导师制 |
| 3.1.2 高校班主任与辅导员制度 |
| 3.1.3 “辅导答疑”与朋辈指导制度 |
| 3.2 我国学业指导的历史进程梳理 |
| 3.2.1 中国近代大学成立—中华人民共和国成立(1949年) |
| 3.2.2 中华人民共和国成立(1949年)—改革开放(1978年) |
| 3.2.3 改革开放(1978年)—至今 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 我国学业指导的现状研究 |
| 4.1 我国高校学业指导的整体状况调查 |
| 4.1.1 样本数据质量分析 |
| 4.1.2 学生基本情况分析 |
| 4.1.3 高校本科生学业指导的现状分析 |
| 4.1.4 高校本科生学业指导的满意度分析 |
| 4.1.5 高校本科生学业指导的期望值分析 |
| 4.2 我国高校学业指导的案例分析 |
| 4.2.1 清华大学学业指导个案分析 |
| 4.2.2 复旦大学学业指导个案分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 国外学业指导的经验与借鉴 |
| 5.1 美国学业指导的经验与借鉴 |
| 5.1.1 美国高校学业指导的组织模式 |
| 5.1.2 美国高校学业指导的指导模式 |
| 5.1.3 美国高校学业指导的个案分析 |
| 5.1.4 美国高校学业指导的特点与问题 |
| 5.2 英国学业指导的经验与借鉴 |
| 5.2.1 英国高校学业指导的组织模式 |
| 5.2.2 英国高校学业指导的指导模式 |
| 5.2.3 英国高校学业指导的个案分析 |
| 5.2.4 英国高校学业指导的特点与问题 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 高等学校本科生学业指导体系的一般模型 |
| 6.1 学业指导体系的目标与基本原则 |
| 6.1.1 目标 |
| 6.1.2 基本原则 |
| 6.2 学业指导体系构建的一般模型 |
| 6.2.1 一般模型的三个维度 |
| 6.2.2 三个维度的解读 |
| 6.2.3 学业指导体系:三个维度的耦合关系 |
| 7 我国高等学校本科生学业指导体系建构 |
| 7.1 组织维度 |
| 7.1.1 学业指导组织与组织网络 |
| 7.1.2 学业指导人员 |
| 7.1.3 学业指导制度保障 |
| 7.2 技术维度 |
| 7.2.1 学业指导内容建设 |
| 7.2.2 学业指导方法建设 |
| 7.2.3 特殊学生群体的学业指导建设 |
| 7.3 文化维度 |
| 7.3.1 学业指导制度文化 |
| 7.3.2 学业指导行为文化 |
| 7.3.3 学业指导精神文化 |
| 7.4 政策和建议 |
| 7.4.1 完善大学生支持服务体系 |
| 7.4.2 建立学业指导的专业学术组织 |
| 7.4.3 将学业指导纳入质量保障体系 |
| 7.4.4 学校要站在立德树人的高度,完善学业指导体系 |
| 7.5 本章小结 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.2 创新点 |
| 8.3 研究不足及未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高校本科生学业指导状况调查问卷 |
| 附录B 学业指导教师访谈提纲 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（4）高校学生管理中存在的问题与应对策略研究 ——以南京独立学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法和创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第二章 高等院校中独立学院学生管理工作的概述 |
| 2.1 高校学生管理工作的界定 |
| 2.1.1 高校学生管理概念的界定 |
| 2.1.2 高校学生管理的内涵 |
| 2.1.3 高校学生管理工作的特点 |
| 2.2 独立学院办学缘起、特点以及南京独立学院发展概况 |
| 2.2.1 独立学院办学缘起 |
| 2.2.2 独立学院办学特点 |
| 2.2.3 南京独立学院的发展概况 |
| 2.3 高校学生管理的相关理论 |
| 2.3.1 人本管理理论 |
| 2.3.2 激励理论 |
| 2.3.3 目标管理理论 |
| 第三章 南京独立学院学生管理中存在的问题分析 |
| 3.1 南京部分独立学院学生教育管理理念更新缓慢 |
| 3.2 个别独立学院学生管理的方法和制度已经不能适应新形势需要 |
| 3.3 独立学院学生多元化发展给学生管理工作提出新需求 |
| 3.4 独立学院学生管理者素质参差不齐 |
| 第四章 南京独立学院学生管理工作问题产生的原因分析 |
| 4.1 社会原因:社会化发展加快与教育发展滞后 |
| 4.2 学校原因:个别独立学院体制的结构失调 |
| 4.3 教育原因:以人为本的教育理念短缺 |
| 4.4 个体原因:学生自我认同感缺乏 |
| 第五章 独立学院学生管理工作的应对策略研究 |
| 5.1 人本管理理论指导下的管理新理念 |
| 5.1.1 坚持以学生为本的管理理念 |
| 5.1.2 推行自主管理,发挥学生主体能动性 |
| 5.1.3 改变传统说教方式,重视对学生的心理疏导 |
| 5.1.4 强调学生价值,注重人的发展 |
| 5.1.5 激发创新意识,建立竞争机制 |
| 5.2 激励理论指导下的学生管理新体系 |
| 5.2.1 坚持服务、教育、管理、引导、激励五为一体的工作理念 |
| 5.2.2 建立完善的学生管理工作体系 |
| 5.2.3 改进学生管理的方法 |
| 5.2.4 调整教学内容,适应时代需要 |
| 5.3 目标管理理论指导下的学生管理新策略 |
| 5.3.1 坚持过程管理与目标管理的有机统一 |
| 5.3.2 创新管理模式和明确管理角色 |
| 5.3.3 顺应社会,建立健全教育教学目标管理体系 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（5）基于人本原理的学校管理效用实现路径探究（论文提纲范文）
| 一、人本原理的理性认识 |
| 二、学校管理效用的实现需要坚持人本原理 |
| (一) 学校培养目标的实现需要人本原理 |
| (二) 社会发展趋势要求运用人本原理 |
| (三) 当代师生的特点要求人本原理的运用 |
| 三、基于人本原理的学校管理效用实现路径 |
| (一) 基于人本原理的教师管理效用实现 |
| 1. 树立为教师服务的意识 |
| 2. 建立科学的考核评价机制 |
| 3. 发挥教师教育教学的主导作用 |
| (二) 基于人本原理的学生管理效用实现 |
| 1. 尊重学生的主体地位 |
| 2. 创新思维理解学生 |
| 3. 确立“育人”的本色 |
（6）高职院校“以人为本”学生管理工作研究 ——以湖南网络工程职业学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的目的与意义 |
| 1.1.1 研究的目的 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究的创新 |
| 第二章 高职学院以人为本学生管理工作的解读 |
| 2.1 以人为本学生管理工作概论 |
| 2.1.1 以人为本学生管理工作的概念 |
| 2.1.2 高职学院以人为本学生管理工作的内容和原则 |
| 2.2 高职学院以人为本学生管理工作的现实依据 |
| 2.2.1 学生管理工作的根本 |
| 2.2.2 学生管理工作制度的核心 |
| 2.2.3 学生管理工作创新的源泉 |
| 2.2.4 高职学生全面发展的需要 |
| 第三章 高职学院学生管理工作存在的问题及原因 |
| 3.1 我国高职学院学生管理工作现状 |
| 3.1.1 倡导以人为本理念 |
| 3.1.2 趋向主动服务学生 |
| 3.1.3 管理制度逐步完善 |
| 3.1.4 湖南网络工程学院学生管理工作现状 |
| 3.2 高职学院学生管理工作中存在的问题 |
| 3.2.1 工作理念滞后，认识待进一步提高 |
| 3.2.2 工作水平偏低，队伍待进一步加强 |
| 3.2.3 工作方法落后，经验待进一步总结 |
| 3.2.4 工作平台过小，条件待进一步完善 |
| 3.3 高职学院学生管理工作存在问题的成因分析 |
| 3.3.1 学生自主意识在不断增强 |
| 3.3.2 学生管理者思维模式同化 |
| 3.3.3 非职责范围的事务多 |
| 3.3.4 学生主体差异性大 |
| 第四章 高职院校实践以人为本理念的建议与举措 |
| 4.1 树立以人为本的高职学生管理理念 |
| 4.1.1 深刻把握和领会以人为本的实质 |
| 4.1.2 以人为本的学生管理先要尊重学生 |
| 4.1.3 以人为本的学生管理要建立合理的学生管理机制 |
| 4.2 学生管理工作应尊重高职学生主体地位 |
| 4.2.1 尊重学生主体地位，打好素质教育基础 |
| 4.2.2 实现学生个性解放，培养学生创新能力 |
| 4.2.3 创新管理服务体系，提高学生工作效率 |
| 4.3 学生管理工作应考虑高职学生个体差异 |
| 4.3.1 注重解决学生实际问题 |
| 4.3.2 重视学生内在心理需要 |
| 4.3.3 加强学生工作民主化管理 |
| 4.3.4 丰富学生工作技巧 |
| 4.4 开展“三自教育”培养复合型高职人才 |
| 4.4.1 开展自我教育、提升能动意识 |
| 4.4.2 开展自我管理、培养综合素质 |
| 4.4.3 开展自我服务、规划职业目标 |
| 4.5 营造优良的高职校园文化 |
| 4.5.1 构建就业为导向高职学院硬文化特色校园 |
| 4.5.2 创建丰富多彩的高职校园文化生活 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附表 |
（7）以人为本——高校学生管理理念的科学解读与构建（论文提纲范文）
| 一、高校“以人为本”管理理念的思想渊源与科学解读 |
| (一) 高校学生管理要重视大学生的主体性的发挥 |
| (二) 高校学生管理要促进大学生的全面发展 |
| (三) 现代的高校学生管理应该注重关心大学生的利益 |
| 二、当代高校学生管理应坚持“以人为本”的理论与实践依据 |
| (一) 坚持以人为本, 是进一步探索高校科学管理规律的客观需要 |
| (二) 坚持以人为本, 是大学教育的目标与构建和谐校园的必然要求 |
| (三) 高等教育现代化与现时代大学生的特点要求高校学生管理工作要以人为本 |
| 三、“以人为本”理念下高校学生管理工作的实践创新 |
| (一) 将“以人为本”作为构建高校学生管理工作的逻辑起点和价值目标 |
| (二) 不断创新高校学生管理工作方法 |
| 1. 构建新的管理模式, 坚持学生自我管理 |
| 2. 在学生管理工作中突出服务理念 |
| 3. 发挥网络在高校学生管理中的作用 |
| (三) 创建以人为本的高校校园文化 |
| (四) 建设一支高效的学生管理工作队伍 |
| (五) 建立健全高校学生管理工作的长效机制 |
（8）基于“以人为本”理念的高校学生管理（论文提纲范文）
| 一、“以人为本”的科学内涵 |
| (一) 学术界对“以人为本”的界定 |
| (二) “以人为本”在高校学生工作中的内涵 |
| 二、高校学生管理必须坚持以人为本的原因 |
| (一) 深化高校改革、构建和谐校园的内在需求 |
| (二) 当代大学生思想特点提出的迫切要求 |
| 三、人本理念在高校学生管理中的具体应用 |
| (一) 学校管理者需深化对学生管理的认识 |
| 1. 认真审视传统的学生管理模式, 建立符合以人为本要求的管理模式。 |
| 2. 创建人本、和谐的校园文化, 夯实和谐学生管理模式的文化基础。 |
| 3. 坚持学生管理制度化和法治化建设是实现以人为本的根本保障。 |
| (二) 辅导员要坚持以人为本, 构建和谐师生关系 |
| 1. 建立和谐良好的师生关系是实现以人为本的基础。 |
| 2. 善于观察学生的个性, 做到辅导学生因材而导。 |
| 3. 注重感情投入, 做到尊重学生, 发展学生。 |
| (三) 学生要真正理解以人为本的涵义, 走出误区 |
| 1. 学生应接受正常管理, 不能认为以人为本就是放任自流, 否定管理者的主导作用。 |
| 2. 学生应对自己的所作所为负责, 不能将以人为本理解为包揽一切。 |
（9）高等学校“以人为本”管理理念指导下的教学管理模式构建的探索 ——以湖南第一师范学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内关于高等学校教学管理模式的研究概况 |
| 1.2.2 国外关于高等学校教学管理模式的研究概况 |
| 1.3 本选题的研究意义 |
| 第二章 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 教学管理 |
| 2.1.2 “以人为本” |
| 2.1.3 教学管理模式 |
| 2.1.4 “以人为本”的教学管理模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马斯洛的需要层次理论 |
| 2.2.2 赫茨伯格的"双因素"理论 |
| 2.2.3 人性假设理论 |
| 第三章 湖南第一师范学院教学管理现状 |
| 3.1 湖南第一师范学院教学管理现状调查的结果 |
| 3.1.1 教师卷 |
| 3.1.2 学生卷 |
| 3.2 湖南第一师范学院教学管理现状调查的结果分析 |
| 3.2.1 教学计划管理 |
| 3.2.2 教学运行管理 |
| 3.2.3 教学质量管理 |
| 3.2.4 教学基本建设管理 |
| 第四章 目前高等学校教学管理存在的弊端 |
| 4.1 教学管理观念滞后 |
| 4.2 教学管理模式行政色彩浓郁 |
| 4.3 教学管理方法缺乏创新 |
| 4.4 教学管理评估体系不健全 |
| 第五章 高等学校“以人为本”教学管理模式构建的思路 |
| 5.1 对教师的管理 |
| 5.1.1 学校组织系统层面:构建富有人情味的精神家园 |
| 5.1.2 学校工作系统层面:构建教师个性自由发展的实践平台 |
| 5.1.3 学校生活系统层面:塑造良好的人文环境 |
| 5.2 对学生的管理 |
| 5.2.1 坚持“以人为本”的教育理念 |
| 5.2.2 加强高校学生工作队伍建设 |
| 5.2.3 突出学生的主体性地位,变被动管理为自我管理 |
| 5.2.4 树立依法治校,制度管理的意识 |
| 5.2.5 协调关系,优化高校学生管理工作模式 |
| 5.2.6 营造良好的管理育人环境 |
| 5.3 教学管理人员自身要做的努力 |
| 5.3.1 确立服务意识,更新管理观念 |
| 5.3.2 加强沟通环节,做好协调工作 |
| 5.3.3 完善自身素质,提高管理水平 |
| 5.4 “以人为本”教学管理工作流程设计 |
| 5.4.1 教学管理工作流程 |
| 5.4.2 教学计划管理工作流程 |
| 5.4.3 教学运行管理工作流程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:湖南第一师范学院教学管理现状调查(教师卷) |
| 附录二:湖南第一师范学院教学管理现状调查(学生卷) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间主要的研究成果 |
（10）以人为本的高校学生管理工作研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.3 研究的价值和方法 |
| 1.3.1 研究的意义 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 研究的思路和创新 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究的创新 |
| 2 以人为本的高校学生管理的基本理论问题 |
| 2.1 以人为本思想的内涵和当代价值 |
| 2.1.1 以人为本的内涵 |
| 2.1.2 以人为本思想的当代价值 |
| 2.2 以人为本的高校学生管理工作的含义与基本特征 |
| 2.2.1 以人为本管理思想内涵分析 |
| 2.2.2 高校学生管理工作的含义 |
| 2.2.3 以人为本的高校学生管理工作的内涵和基本特征 |
| 3 我国高校学生管理坚持以人为本的必要性及基本原则 |
| 3.1 我国高校学生管理坚持以人为本的必要性 |
| 3.1.1 坚持以人为本，是管理学中人性思想发展的必然趋势 |
| 3.1.2 坚持以人为本，是当前高校思想政治教育自身发展的人文呼唤 |
| 3.1.3 坚持以人为本，是应对我国高校学生管理面临新挑战的现实需要 |
| 3.2 我国高校学生管理坚持以人为本的基本原则 |
| 4 当前高校学生管理工作忽视“以人为本”的现状分析 |
| 4.1 我国高校学生管理工作取得的成绩 |
| 4.2 当前高校学生管理工作忽视“以人为本”的现实剖析 |
| 4.2.1 在管理理念上，忽视以学生为本 |
| 4.2.2 在管理行为上，缺少对学生的人文关怀 |
| 4.2.3 在管理内容上，忽视大学生的基本权益和发展需要 |
| 4.2.4.在管理方式上，控制与操纵重于服务与激励 |
| 4.3 当前高校学生管理工作忽视“以人为本”的原因分析 |
| 4.3.1 传统的管理理念和模式的影响 |
| 4.3.2 学生管理者权威观念的束缚 |
| 4.3.3 实施以人为本的“管理环境”的缺失 |
| 5 推进高校以人为本学生管理的对策 |
| 5.1 推进高校学生管理理念的创新 |
| 5.1.1 变“尊卑”为民主平等 |
| 5.1.2 变“控制”为提供服务 |
| 5.1.3 变“操纵”为指导激励 |
| 5.1.4 变“管理”为“自我管理” |
| 5.2 明确以人为本的高校学生管理的工作任务 |
| 5.2.1 常与学生进行情感交流，做学生的良师益友 |
| 5.2.2 了解学生的需要，满足学生发展的合理需求 |
| 5.2.3 树立正确的学生观，尊重学生的合法权益 |
| 5.3 优化以人为本学生管理的内部“管理环境” |
| 5.3.1 优化制度环境，创新人性化的学生管理制度 |
| 5.3.2 优化文化环境，构建和谐校园 |
| 5.3.3 优化人力资源环境，提高学生管理队伍素质 |
| 5.4 完善内部管理服务体系，扎实做好学生管理工作 |
| 5.4.1 建立大学生温暖工程，帮助大学生解决实际困难 |
| 5.4.2 创新内部管理服务体系，提高学生管理工作效益 |
| 5.4.3 利用现代网络传媒，拓宽学生管理途径 |
| 6 结论与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
四、学生管理工作应坚持以人为本（论文参考文献）
- [1]高校教育管理中以人为本理念的渗透与融合研究[J]. 张宏. 成才之路, 2021(30)
- [2]高校文化育人的人学透视[D]. 叶长红. 华中科技大学, 2019(03)
- [3]高等学校本科生学业指导体系研究[D]. 尚航. 大连理工大学, 2019(06)
- [4]高校学生管理中存在的问题与应对策略研究 ——以南京独立学院为例[D]. 刘庆. 东南大学, 2019(03)
- [5]基于人本原理的学校管理效用实现路径探究[J]. 王仓. 吉林省教育学院学报, 2017(04)
- [6]高职院校“以人为本”学生管理工作研究 ——以湖南网络工程职业学院为例[D]. 郭贤锋. 中南大学, 2012(05)
- [7]以人为本——高校学生管理理念的科学解读与构建[J]. 林瑜. 发展研究, 2011(11)
- [8]基于“以人为本”理念的高校学生管理[J]. 江朵. 重庆科技学院学报(社会科学版), 2010(21)
- [9]高等学校“以人为本”管理理念指导下的教学管理模式构建的探索 ——以湖南第一师范学院为例[D]. 李阳. 中南大学, 2010(03)
- [10]以人为本的高校学生管理工作研究[D]. 徐锋. 河南理工大学, 2010(02)