一、大能力培养系列(一) 大能力:孩子成长的助推器(论文文献综述)
陈诺[1](2021)在《居家隔离期幼儿家庭亲子互动的研究 ——以湖北省武汉市新冠肺炎疫情隔离期为例》文中认为
何为[2](2021)在《基于问题驱动和小组学习的化学整合教学法对高中生批判性思维培养的研究》文中进行了进一步梳理批判性思维是一种目的性判断且可以进行自我调控,聚焦于实际问题解决的一种思维过程。现有研究表明问题驱动教学和小组合作学习都能促进学生批判性思维发展,但在化学学科领域还没有研究尝试整合这两种主动学习教学法实施于批判性思维培养教学上。本研究采用了文献研究法、实验研究法、问卷调查法,基于兰德·加里森提出的批判性思维过程构建新的问题驱动教学模型,新的教学模型由发现问题、确定问题、问题探索、问题评估、问题整合五个教学活动元组成;苏格拉底被公认为西方最先提出思维训练教学的哲学家,故本文的小组学习采用了苏格拉底式小组讨论。本文整合两种教学方法,结合社会和学科问题进行教学案例设计,以某中学100位同学为样本,将其分为实验组和对照组,其中实验组进行整合教学法,对照组保持传统教学,以《加利福尼亚批判性思维技能测试》(CCTST-CV)和《加利福利亚批判性思维倾向量表》(CCTDI)为测试工具,分析在实验干涉条件下性别和思维层次因素对实验效果的影响,致力于探究整合教学法对高中生批判性思维的培养效果。本文分五章探究整合教学法对高中生批判性思维能力的培养效果。第一章从教育历史发展进程提出在我国教育中培育批判性思维的必然性,再在化学学科核心素养视域下论述在化学学科培养批判性思维能力的必要性,从这两点出发提出研究问题:研究基于问题驱动和小组学习的化学整合教学法对高中生批判性思维的培养效果,并提出研究意义和方法。第二章对批判性思维,问题驱动教学法以及小组合作学习进行文献研究,对化学批判性思维,基于兰德·加里森批判性思维过程构建的问题驱动教学法和苏格拉底式小组学习教学法进行概念界定。第三章是本研究的研究设计框架。第四章是基于本文提出的整合教学法设计的三个教学案例以及教学实施情况记录。第五章是对搜集的数据进行整理分析,结合调查结果分析整合教学法对高中生的批判性思维的影响程度以及影响因素。第六章是结论与展望,分析研究过程中的不足和未来研究的展望。本研究探究培养批判性思维的整合教学方法,致力落实化学教育纲领指导思想中对批判性思维的要求,扩展主动学习教学法在批判性思维培养的研究领域,帮助学生将化学知识应用于解决实际问题。根据批判性思维教学效果基于学生的认知发展和批判性思维具有学科专属性这两个基本观念,研究下一步将致力于丰富教学对象层次,探索化学学科专属的批判性思维测量工具。
陈雅丽[3](2021)在《幼儿园转岗园长职业适应的叙事研究》文中进行了进一步梳理
堵瑞[4](2021)在《基于“文学阅读与写作”任务群的大单元教学实践研究》文中指出新课程的改革推进,明确了“立德树人”的教育任务和“核心素养”教育目标。对于高中阶段的教育,每个学科对此任务和目标的落实,需从“学科核心素养”出发。学科核心素养作为每个学科实施教学的课程目标,也警示每位教育者学科目标的转变:教学不再是知识点的识记了解记忆,而是对学科核心素养的关键能力、必备品格、价值观念的培养。就语文学科而言,语文核心素养“语、思、审、文”四方面的提升,主要通过2017版(2020年修订)语文新课标设置的课程内容——18个“学习任务群”的实施来实现。新课标新概念的提出,统编版高中语文新教材也应运而生,高中语文新教学呼之欲出,指向核心素养养成的教学——大单元教学,成为了教育界的关注热点之一。此时此刻对语文大单元教学实践进行探索也显得尤为重要。因此,本研究将结合实际问题,以统编版高中语文新教材中“文学阅读与写作”任务群部分单元为例,从“文学阅读与写作”对语文核心素养“审美鉴赏与创造”的提升角度,展开大单元教学实践探索。本研究主要由四个部分构成。绪论部分主要阐述选题的缘由,在此基础上展开“大单元教学”在国内外的研究综述,以此确定语文大单元教学的研究空间和价值。第一章是从教育学、教育心理学角度阐述语文大单元整合教学的理论依据。主要从系统论的特性、格式塔心理学整体性、建构主义教与学理论,阐述大单元教学的合理性科学性。进而介绍基于“文学阅读与写作”任务群的大单元整合教学的特征和策略。第二章是语文大单元教学的具体设计,以统编版高中语文新教材所属“文学阅读与写作”任务群的部分单元为例,进行大单元教学方案设计说明和内容展示。第三章主要是大单元教学实践情况描述和效果分析与反思。
张小瑞[5](2021)在《提升大班幼儿时间管理能力的行动研究 ——以S园S大班为例》文中指出
李金[6](2020)在《社区教育教师教学能力模型研究》文中研究表明社区教育作为终身教育体系的重要部分,正在迅速发展。社区教育教师的专业发展成为社区教育发展的必然追求。然而目前对社区教育教师专业发展的研究主要集中于从事社区管理工作的专职教师群体,缺乏对主要从事社区教学工作的兼职教师和志愿者教师群体的研究,并且缺乏实证研究。明确社区教育教师所需的教学能力对于提升社区教学质量,促进社区教师专业发展至关重要。因此,本研究将视线聚焦于“社区教育教师教学能力模型”这一基础研究领域。本研究在借鉴相关学科研究的基础上,创造性地运用质性研究与量化研究相结合的“混合研究”方法进行社区教育教师教学能力模型的构建研究和验证研究。首先,在文献梳理和研究设计的基础上,运用关键事件访谈法对24名优秀社区教师和2名社区学校校长进行访谈,并采用扎根理论编码方法对28万字的访谈转录资料进行编码分析,确定了社区教育教师教学能力模型的理论框架,并对其内涵进行解读;其次,编制和发放《社区教育教师教学能力构成要素调查问卷》,回收有效样本349份,并对问卷数据进行验证性因素分析,经过调整和校正,最终的社区教育教师教学能力模型由三要素(知识要素、技能要素和情意要素)、六维度(知识素养、教学设计与开发、教学实施与管理、人格特质、职业态度和职业追求)和26个指标构成,并且模型的各项适配度指标值均达到标准要求;最后,依据教学能力模型,提出社区教育教师教学能力发展的整体性策略:要兼顾知识、技能和情意的微观层面以及学校(院)和相关政府单位的中宏观层面,共同促进社区教育教师的专业发展。本研究主要具有以下三方面的创新性:一是选题的创新性,本研究聚焦于探究社区教育教师的教学能力构成要素,研究对象包含在社区教育领域中从事社区教学活动的所有专职、兼职和志愿者教师,拓展了社区教育教师研究主题中研究对象的范围;二是研究方法的创新性,本研究花费大量精力,运用“混合研究”方法进行社区教师教学能力模型的实证研究,一定程度上弥补了该研究领域缺乏实证研究的不足;三是研究成果的创新性,本研究构建的教学能力模型是一个多维结构的模型,具有动态性、系统性和一定的科学性,全面系统地揭示了社区教育教师所需具备的教学能力,将为社区教师专业发展战略的制定以及社区教师队伍的管理提供理论参考和实践指导。
李阳[7](2020)在《新疆内高班维族学生语文学习困难调查及教学对策研究 ——以郑州市S中学为例》文中进行了进一步梳理为进一步巩固西部大开发成果,促进各民族繁荣与发展,国家于2000年创建新疆内高班,至今已有14个省45个城市承办新疆内高班的教育教学工作。新疆内高班中维吾尔族学生所占比例最大,这与新疆民族与人口分布相一致。由于种种原因,新疆内高班的维吾尔族学生普遍表现出语文学习困难的情况。提高维吾尔族学生语文素养和语文能力是当前新疆内高班教育教学工作的重要问题之一,这关系到学生个人的成长与发展,也关系到中华民族的团结和中华文化的传承。论文选取河南省郑州市S中学内高班学生作为调查对象,通过对内高班学生语文成绩与本地班学生语文成绩的对比,以及内高班维吾尔族学生语文成绩与其他民族学生语文成绩的对比,将研究对象确定为语文成绩达不到及格分数线(90分),在听、说、读、写方面有较大困难的191名维吾尔族学生。通过问卷调查与访谈,力求深入探究内高班维族学生语文学习困难的原因并提出教学对策。调查研究表明:新疆内高班维吾尔族学生语文学习困难在听、说、读、写四个方面均有十分明显的表现。其原因既有语文基础薄弱和母语负迁移的客观因素,也有学生自身缺乏良好的学习习惯、缺乏学习方法、学习动机不高、学习专注力不足、自制力与意志力不强等主观因素。在原因分析的基础上,论文给出了切实可行的教学对策。教学对策具体包括以下几方面:第一,夯实语文学习基础。通过加强文化教学和字词教学来填补内高班维族学生语文知识领域的空白,从而夯实基础。第二,纠正语文学习中的偏误现象。主要通过营造语言学习的大环境、改变错误的书写习惯等措施纠正维族学生在在语音及文字书写、使用上的偏误。第三,养成良好的语文学习习惯。首先,循序渐进,养成热爱阅读的习惯;其次,步步深入,养成积累的学习习惯;最后,多方并举,养成语文学习专注的习惯。第四,掌握科学的语文学习方法,主要掌握一些记忆法与语素分析法。第五,强化语文学习动机。通过帮助学生深入挖掘语文学习的意义、制定恰当的语文学习目标、培养语文学习的兴趣、提升自我效能感等方法来强化维族学生的语文学习动机。第六,提升自制力与意志力。通过实施人生导师制、利用皮格马利翁效应等措施提升维族学生的自制力与意志力。
田兴江[8](2020)在《幼儿教师专业成长动力研究》文中研究表明幼儿教师专业持续成长是学前教育高质量发展的关键,充足的专业成长动力是幼儿教师专业持续成长的前提。当前幼儿教师现有专业素养和社会期望专业素养之间存在不匹配的矛盾,且推动幼儿教师由现有专业素养向社会期望专业素养成长的动力不足,成为制约学前教育高质量发展的瓶颈,对幼儿教师专业成长动力进行研究成为解决矛盾和突破瓶颈的关键。幼儿教师专业成长动力是幼儿教师为了适应不断变化的社会要求和自我专业价值实现的需要,主动将外部要求内化为内部专业成长需要,推动专业素养由当下状态向理想状态成长的力量系统。它是一个由内部动力和外部动力构成的有机协调、相互作用和相互影响的力量系统。本研究以质性访谈和量化问卷调查相混合的方法对幼儿教师专业成长动力问题进行研究,围绕研究问题主要进行了以下探索:第一,深入挖掘幼儿教师专业成长动力的具体表现。第二,了解幼儿教师专业成长动力的现状。第三,探索影响幼儿教师专业成长动力的影响因素。用开放编码、主轴编码和量化统计分析软件R Studio对调查资料和数据进行分析,结果如下:第一,幼儿教师专业成长动力总体表现为专业成长的主动性、积极性和需要。具体表现在专业成长动力充足的幼儿教师在专业学习、幼儿园教育和保育改革、专业研究、承担任务、生命价值实现、专业理念转化为行为、寻求合作和对待职业上具有主动性、积极性和需要,能够正确认知现有专业素养与理想专业素养的差距,主动由现有专业素养向理想专业素养成长,寻求缩小差距,实现自我专业价值的更大化。专业成长动力不足的幼儿教师在上述相应的八个方面缺少主动性、积极性和需要,刻意回避、忽视或不敢正视现有专业素养与理想专业素养的差距,习惯自我封闭,缺少专业成长的需要。第二,幼儿教师专业成长动力普遍较低,工作积极性、学习积极性及成长需要水平都不高,所获得的外部支持条件也较低。影响幼儿教师专业成长动力的因素可归结如下:其一,幼儿园管理者的管理理念与方式和在此基础上形成的人际交往氛围是影响幼儿教师专业成长动力的重要外部因素。管理者在管理过程中实施以人为本的民主型管理,创设真诚、公平、接纳和理解的氛围,对幼儿教师专业成长动力起提升作用。其二,学习外部支持是影响幼儿教师专业成长动力的重要因素。独立样本的T检验结果表明,幼儿园为其提供了专门学习场所、时间的教师专业成长动力高于未获得该支持的教师。方差分析的结果表明,获得幼儿园提供的外出培训频率高的幼儿教师专业成长动力高于获得支持频率中等及获得支持频率低的教师;幼儿园内的学习氛围水平高的教师其专业成长动力高于园内学习氛围水平低的教师,幼儿园内学习氛围水平中等的教师其专业成长动力高于园内学习氛围水平低的教师。其三,教育信仰与职业信仰对幼儿教师专业成长动力产生重要影响。有坚定教育信仰和职业信仰的幼儿教师,具有专业自觉、专业自主、专业自省、职业热情、责任心和使命感,较容易体验到职业成就感和幸福感,专业成长动力充足。缺少教育信仰和职业信仰的幼儿教师,应付式的对待自己的工作,习惯消极对待工作和专业成长中遇到的问题,专业成长动力不足。本研究结合调查发现的问题和影响因素分析,提出从三个方面提升幼儿教师专业成长动力的建议:其一,园长优化管理理念与行为。主要从园长遵守和落实民主管理原则,克服等级管理体系的弊端两个方面着力。其二,建设学习型幼儿园。具体包括加强幼儿教师团队学习,建立共同愿景,正确认知自我超越的内涵和意义,保持专业成长的张力和提升反思能力。其三,强化幼儿教师的教育信仰。主要包括职前培养重视教育信仰养成和职后强化教育信仰两方面。
温曼婷[9](2019)在《新媒体视角下学校形象管理现状及对策研究 ——以深圳市S小学为例》文中认为随着网络技术、信息技术的高速发展,我们已不知不觉置身于新媒体环境下。新媒体在无形中打破了学校与公众之间的界限,学校和公众之间的关系变得更加紧密,家校之间的互动变得更加频繁。作为当下公众和媒体关注度都非常高的社会组织,学校的形象是否良好对于学校的生存和发展起着至关重要的作用,尤其是在新媒体的视角下,如何对学校形象进行管理成为时下学校管理工作的一个重要方面。本研究结合公共关系学、组织形象学,对学校形象管理的内涵及构成要素进行分析,认为学校形象就是学校在办学过程中体现的行为特征和精神特质的总和,是公众对学校所产生的整体印象和价值判断。再从实践和新媒体的角度,尝试将学校形象识别系统应用于学校形象管理中,学校形象管理是从感觉形象、行为形象、理念形象和媒介形象进行提升的一种组织活动,以达到规范师生言行、吸引优质人才、形成教育合力、赢得良好环境、优化整体形象的目标。本研究重点以S小学为案例,通过观察其学校形象管理的现状以及与学校管理者的谈话中发现学校管理者缺乏形象管理意识、学校管理缺乏有效的理论指导、学校形象传播对策不当等问题。因此,为了有效地对学校形象进行管理,本研究提出了应用SIS理论进行学校形象管理,并结合新媒体的视角,创造性的加入学校媒介形象的管理,提出的具体对策是组建学校形象管理团队、广开学校形象传播途径、制定形象危机应对措施、系统打造校园文化生态。本研究丰富了公共关系学和组织形象学在教育领域的研究成果,并拓展了学校管理的研究范围,力求为更多的同类型中小学提供一定的借鉴意义。其次,采用个案研究的方法,深入的观察和研究S小学形象管理的全过程,具有一定的实践意义。最后,本研究立足于新媒体的视角,探讨了在新的时代背景下,学校媒介形象管理的问题,提出了学校形象传播过程中的具体对策,这为中小学形象管理的理论和实践提供了新的思路。
许海东[10](2019)在《新时代提升民族地区基层领导干部治理能力研究》文中提出党的十九大提出,“中国特色社会主义进入新时代”,并将“治理有效”作为实施乡村振兴战略的总要求之一,开启了新时代基层治理新征程。改革开放40多年来,民族地区经济社会实现了跨越式发展,社会治理工作也迈上了新台阶,但当前民族地区经济社会发展面临着国内外严峻挑战。从国际形势看,世界正处于大发展大变革时期,世界经济复苏依然存在不确定性,局部冲突和动荡频发,贸易保护主义抬头,贫富分化、恐怖主义、地缘纷争、安全威胁等问题层出不穷,“民主赤字”“治理赤字”“发展陷阱”日益凸显。从国内形势看,我国进入改革开放的攻坚期和关键期,推进改革的复杂程度前所未有,发展任务异常艰巨,挑战也十分严峻,尤其是广大民族地区经济发展不平衡不充分的问题突出。面对国内外新形势和政治经济信息全球化发展趋势,如何提升民族地区基层领导干部治理能力水平,发挥基层干部队伍的作用,以适应国际变化、国家发展和人民群众的需要已经成为我国基层社会治理当前和今后相当长的历史时期需要解决的重大课题。进入新时代,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。新时代,将是基层治理的痛点凸显期,也是亮点催生期。习近平指出:“基层是一切工作的落脚点,社会治理的重心必须落实到城乡、社区”,“推动社会治理重心向基层下移”,提速乡村治理现代化进程。民族地区基层治理不同于发达地区或非民族地区社会的治理,它是需要国家与民族地区的“双轮驱动”,即民族地区基层治理需要国家政策的支持和民族地区良好的治理结构和治理能力共同推动,这种推动尤其需要具有高水平治理能力的领导干部来完成。民族地区基层领导干部作为全国党政领导干部的重要组成部分,是推动民族地区基层社会治理的主要力量,其在“健全自治、法治、德治相结合的乡村治理体系”承担着重任,其治理能力如何不仅直接关系到基层政权是否巩固和稳定,而且影响着我国全面深化改革总目标和国家治理能力现代化的实现。然而,民族地区基层领导干部的治理能力如何?推进民族地区基层治理现代化要解决的根本问题是什么?这些问题依然没有得到系统的回答。本文认为,提升民族地区基层领导干部治理能力水平是解决民族地区基层治理现代化的根本所在。因此,研究新时代提升民族地区基层领导干部治理能力,具有重要的理论意义和实践意义。本研究的对象是民族地区县(区、市)管辖下的乡镇(街道办)及以下基层领导干部治理能力。为突出研究的针对性和时效性,弄清民族地区基层领导干部治理能力的现状及其水平,本文选取广西崇左市若干乡镇(街道)和农村基层领导干部治理能力作为调研对象和典型案例,主要因为广西崇左市是全国少数民族最集中的地级市,是边疆民族地区、多民族聚居地区、贫困人口集中的叠加区,具有特殊的地缘特征、民族特征和历史特征,其经济社会发展不平衡不充分矛盾凸出,治理环境复杂多变,群众文化基础低,基层干部族群特性明显,文化层次不高,治理理念滞后,协同共治意识淡薄,公共服务意识不强,统筹乡村经济发展能力不强,等等。调研对象这些能力现状在民族地区基层干部群体中具有典型的代表性,通过对此个案深入、全面研究,以期能够归纳出民族地区基层领导干部治理能力提升的规律。实现民族地区基层领导干部治理能力的提升,既是一个现实问题,也是一个理论问题。从现实状况看,提出民族地区基层领导干部治理能力的提升是立足于民族地区基层领导干部治理能力和水平等现实现状,民族地区基层领导干部由于历史发展、自然环境、享受教育程度、与外界交往不畅等多方面因素的影响,与汉族领导干部、发达地区领导干部相比,治理能力显得滞后且能力不强,在治理理念、治理方式等方面还有与时代脱节等状况存在,治理能力的提升及其现代化面临重重阻力。从理论角度看,学界对治理能力的研究大多是以中高层干部的治理能力为研究对象,并逐渐形成一套较完整的理论体系,但对处于民族地区的基层领导干部治理能力关注不多,缺乏系统性的理论研究成果,更没有形成一定的理论体系。因此,实现民族地区基层领导干部治理能力的提升是一个复杂的系统工程,不但需要从理论上进行阐述,弄清其制约的内在机理、影响因素和深层原因,然后有针对性地架构比较完整、系统的理论,更需要从实际出发,准确把握、全面了解民族地区基层领导干部治理能力的现状,提出可操作性的解决方式、途径和措施,既是论文的主旨,也是论文研究与写作的主要任务。基于对当前民族地区基层领导干部治理能力存在问题的了解与把握,通过深入的理论研究和深度的实证调研,本文的主要内容和总体框架如下:绪论是论文的研究起点和基石。该部分着力介绍了新时代提升民族地区基层领导干部治理能力的研究背景、研究目的和意义、国内外研究现状,在查阅大量相关文献的基础上,讲清论文的整体框架、研究内容、研究思路和研究方法,介绍了论文主要观点、创新之处和重点难点。第一章:概念界定与辨析。主要从民族地区基层领导干部治理能力的现实出发,界定了民族地区基层领导干部治理能力相关核心概念,厘清了治理与管理、统治概念的区别,厘清治理能力与领导能力、与执政能力的区别,剖析了各层级领导干部治理能力的特点与区别。这章从一般理论分析的角度,完成了对民族地区基层领导干部治理能力“是什么”、“怎么样”的理论抽象。第二章:理论阐释:干部治理能力研究的思想基础。重点对马克思主义关于干部治理能力的理论、中国古代官员治理能力以及西方国家关于行政官员治理能力的主要思想进行了梳理,挖掘和整理了马克思主义关于领导干部治理能力的理论、中国古代官员治理能力思想及西方国家关于行政官员治理能力的理论,为整个研究奠定了理论基础。第三章:现状阐析:民族地区基层领导干部治理能力生态及分析。在一般性理论分析的基础上,从民族地区基层领导干部治理能力的现实状况出发,分析了民族地区基层治理环境和治理条件的特殊性和差异性,揭示了民族地区基层领导干部的群体特点及其治理能力特性,全面分析了新时代民族地区基层领导干部治理能力结构,指出了民族地区基层领导干部治理能力的核心要素和基本构件样态,提出了新时代提升民族地区基层领导干部治理能力的必要性、基本诉求与重构,为接下来的实证分析作铺垫。第四章:实证分析:民族地区基层领导干部治理能力的实证分析(一)。基于前面的理论和现状分析,展开了对民族地区基层领导干部治理能力状况的实证研究。通过实证研究,既对上一章理论分析进行了验证,也对民族地区基层领导干部现实的基本情况、治理能力现状和取得的成就进行了详细的分析,进而深刻把握了民族地区基层领导干部治理能力的共性和差异性,找出当前民族地区基层领导干部治理能力存在的主要问题,为本研究提供现实素材和研究依据。第五章:原因找寻:民族地区基层领导干部治理能力的实证分析(二)。在调查分析的基础上,找出了影响民族地区基层领导干部治理能力提升的制约因素,主要有:治理观念理念落后:传统管理思维较重;主体能力不强:主体核心治理能力低下;能力评估缺陷:干部治理绩效评估体系不完善;治理主体脆弱:干部治理权责利配置理路不当;治理能力提升梗阻:能力建设体制机制不健全等五方面的问题和因素,从而为提出新时代提升民族地区基层领导干部治理能力提供原因依据。第六章:对策探究:新时代提升民族地区基层领导干部治理能力的对策。从实践应用的维度,在理论研究和现实分析的基础上,针对民族地区基层领导干部治理能力存在的问题和制约因素,提出了提升民族地区基层领导干部治理能力的对策和路径,包括强化主导因子:树立现代治理理念;提升主体能力:提高干部治理能力水平;规范绩效评估:完善干部治理绩效评估体系;优化培育因素:营造干部治理能力提升的环境;完善体制机制:建全提升干部治理能力的保障机制等五个方面的思路和对策。试图建构符合民族地区实际的治理工作和地方党委政府部门治理绩效考核工作新机制,着力提升民族地区基层领导干部治理能力素质及其水平,进而顺利推进民族地区基层领导干部治理能力现代化建设。本文的主要创新之处体现在二个方面:一是开展实证调查分析。借助于治理理论和干部治理的相关理论,以广西崇左市相关调研为基础,通过设计科学合理的调研问卷和开放式访谈提纲展开调查,依据调研所得到的第一手资料,对民族地区基层领导干部治理能力的群体特征、治理能力特性、能力需求状况以及影响制约治理能力提升的因素进行较为全面、深入的分析研究,在此基础上提出新时代提升基层干部队伍治理能力的对策思路。调研过程中,不仅应用经典的问卷调查方法搜集研究所需要的数据资料,而且针对深入研究的需要,开展不同类型对象的深度访谈调研,挖掘民族地区基层领导干部治理能力存在问题的深层次根源,为探索出提升民族地区基层领导干部治理能力的对策和路径提供富有说服力的依据。二是学术观点创新。本研究把干部治理能力建设放入国家治理能力现代化建设的大背景下进行研究,在实证调研和个案访谈的基础上,依据现实困境和问题,提出新时代提升民族地区基层领导干部治理能力的四个着力点和策略。立“能”--强化基层干部治理能力的现代治理理念。强“能”--构建干部治理能力模型。归纳总结出提升民族地区基层领导干部治理主导力、实践力和创新力,构建出科学实用的协同治理能力、回应治理能力等应用模型。促“能”--构建治理能力评估体系,优化干部治理能力提升的环境。提“能”--建立基层领导干部治理能力开发机制、交流共享平台、督查问责和竞争激励机制,等等,具有一定的独到性和创新性。总之,时代的发展和乡村振兴战略的推进对民族地区基层领导干部的治理能力提出了新的要求,也对民族地区基层领导干部能力建设提出了新的挑战。特别是在全面深化改革和国家治理能力现代化新要求下,当前我国民族地区基层领导干部治理能力还存在很多问题和不足,不仅影响着乡村治理体系和治理能力现代化的实现,也影响着民族地区基层人民群众的生活质量。因此,民族地区基层领导干部要适应时代的新要求,紧跟时代的发展步伐,注重提升治理能力,树立以人民为中心的治理理念和原则,不断地为民族地区广大群众提供更加优质的公共服务。
二、大能力培养系列(一) 大能力:孩子成长的助推器(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大能力培养系列(一) 大能力:孩子成长的助推器(论文提纲范文)
(2)基于问题驱动和小组学习的化学整合教学法对高中生批判性思维培养的研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的及意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 研究方法与思路 |
1.3.1 研究方法 |
1.3.2 研究思路 |
2 文献综述 |
2.1 批判性思维的国内外研究现状 |
2.1.1 批判性思维的国内研究现状 |
2.1.2 批判性思维的国外研究现状 |
2.2 问题驱动教学法的国内外研究现状 |
2.3 小组学习教学法的国内外研究现状 |
2.4 概念界定 |
2.4.1 批判性思维概念界定 |
2.4.2 问题驱动教学法概念界定 |
2.4.3 小组学习教学法概念界定 |
2.4.4 整合教学法概念界定 |
2.5 课题研究理论基础 |
2.5.1 教学形式阶段理论 |
2.5.2 布鲁姆认知理论 |
2.5.3 建构主义理论 |
2.5.4 教育本质论 |
3 整合教学法的实证研究 |
3.1 研究目的 |
3.2 研究对象 |
3.3 研究方法 |
3.4 问卷的结构 |
3.5 调查对象 |
3.6 数据处理方法 |
4 研究过程 |
4.1 .实验准备阶段 |
4.1.1 实验前测 |
4.1.2 整合教学法教案准备 |
4.1.3 合作学习小组分组 |
4.2 实验操作阶段 |
4.2.1 酸雨防治问题教学活动实践 |
4.2.2 食品安全问题教学活动实践 |
4.2.3 教学反常问题教学活动实践 |
4.2.4 对照组三个教学主题内容的讲授 |
4.3 实验收尾阶段 |
4.3.1 实验后测 |
4.3.2 实验数据资料整理 |
5 研究结果与分析 |
5.1 批判性思维技能增益结果与分析 |
5.1.1 实验组批判性思维技能增益结果与分析 |
5.1.2 对照组批判性思维技能增益结果与分析 |
5.1.3 两组批判性思维技能增益比较分析 |
5.2 批判性思维倾向增益结果与分析 |
5.2.1 实验组批判性思维倾向增益结果与分析 |
5.2.2 对照组批判性思维倾向增益结果与分析 |
5.2.3 两组批判性思维倾向增益比较分析 |
5.3 两种分类(客观)因素的影响分析 |
5.4 结果分析 |
6 结论与展望 |
6.1 研究结论 |
6.1.1 探究性别差异和思维层次对高中生批判性思维的影响 |
6.1.2 构建培养高中生批判性思维的化学教学方法 |
6.2 研究不足 |
6.3 展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
在校期间科研成果 |
(4)基于“文学阅读与写作”任务群的大单元教学实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由及价值 |
二、文献综述 |
三、核心概念界定 |
四、研究思路、内容、方法及亮点 |
第一章 基于“文学阅读与写作”任务群的大单元整合式教学的基本框架 |
第一节 基于“文学阅读与写作”任务群的大单元整合式教学的理论依据 |
一、 “整体性”相关理论与大单元整合 |
二、建构主义学习论与学习任务群 |
第二节 基于“文学阅读与写作”任务群的大单元整合式教学的功能与特征 |
一、 “文学阅读与写作”任务群的独特功能 |
二、基于“文学阅读与写作”任务群大单元整合的教学特征 |
第三节 基于“文学阅读与写作”任务群大单元整合式教学的策略 |
一、嵌入真实情境,促进深度学习 |
二、设计任务活动,转变学习方式 |
三、形成问题轴线,学会问题解决 |
四、结合线下线上,开拓教学形式 |
第二章 基于“文学阅读与写作”任务群大单元整合式教学的设计 |
第一节 基于“文学阅读与写作”任务群大单元整合式教学的设计说明 |
一、大单元整合式教学设计的前期准备 |
二、大单元整合式教学设计的内容、目标、原则的说明 |
第二节 基于“文学阅读与写作”任务群大单元整合式教学设计的内容 |
一、学习内容 |
二、单元任务 |
三、单元课段 |
四、单元目标 |
五、学习过程 |
第三章 基于“文学阅读与写作”任务群的大单元整合式教学实施与反思 |
第一节 大单元整合教学的具体实施与问题 |
一、大单元整合教学的实施效果 |
二、大单元教学过程中出现的问题 |
第二节 大单元教学实践的反思 |
一、实践理念 |
二、实践意义 |
结语 |
参考文献 |
附录A 优秀评点文字展示 |
附录B 优秀散文展示 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(6)社区教育教师教学能力模型研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 问题提出 |
一、研究缘起 |
二、研究背景 |
三、研究意义 |
第二节 研究设计 |
一、研究范围 |
二、研究问题与研究目标 |
三、研究方法与技术路线 |
第二章 文献综述与理论基础 |
第一节 文献综述 |
一、能力相关研究现状与述评 |
二、教学能力研究现状与述评 |
三、社区教育教师教学能力研究现状与述评 |
第二节 理论基础与概念界定 |
一、理论基础 |
二、概念界定 |
第三章 社区教育教师教学能力模型的要素开发与构建 |
第一节 基于关键事件访谈的资料收集 |
一、研究目的与方法 |
二、研究对象的抽样与选择 |
三、关键事件访谈的设计 |
四、关键事件访谈的实施 |
第二节 基于扎根理论的访谈资料分析 |
一、扎根理论的内涵及实施流程 |
二、访谈资料分析的操作流程 |
三、访谈资料分析的实施过程 |
第三节 社区教育教师教学能力模型的构建与内涵阐释 |
一、社区教育教师教学能力模型的初步构建 |
二、社区教育教师教学能力模型的内涵解读 |
第四章 社区教育教师教学能力模型的实证检验 |
第一节 社区教育教师教学能力评价量表开发 |
一、量表开发的依据 |
二、量表题项的确定 |
第二节 社区教育教师教学能力模型的验证 |
一、研究的基本假设 |
二、数据资料的搜集 |
三、数据处理的技术 |
四、数据的统计分析 |
第三节 社区教育教师教学能力模型的校正与讨论 |
一、社区教育教师教学能力模型的校正 |
二、社区教育教师教学能力模型的讨论 |
第五章 社区教育教师教学能力发展的整体性策略 |
第一节 提升知识素养,巩固教学能力基础 |
一、持续学习学科专业知识 |
二、积极拓展相关领域知识 |
三、学习运用老年心理学知识 |
第二节 强化教学技能,稳固教学能力核心 |
一、提高教学设计与开发能力 |
二、增强教学实施与管理能力 |
第三节 深化专业情意,加强教学能力保障 |
一、培养教师的优秀人格特质 |
二、拥有积极的职业态度和追求 |
第四节 加大制度支持,建立职业发展通道 |
一、完善社区教师激励制度和管理制度 |
二、构建资格证书体系和职称晋升通道 |
第六章 研究结论与反思展望 |
第一节 主要研究结论 |
一、社区教育教师教学能力模型由“三要素、六维度”构成 |
二、社区教育教师教学能力模型检验达到适配标准 |
三、社区教育教师教学能力发展须采取整体性策略 |
第二节 反思与展望 |
一、研究反思 |
二、研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一 :社区教育教师教学能力模型构建访谈提纲 |
附录二 :社区教育教师教学能力构成要素调查问卷 |
后记 |
(7)新疆内高班维族学生语文学习困难调查及教学对策研究 ——以郑州市S中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘起 |
(一)课程改革对内高班语文教学提出了新要求 |
(二)新疆内高班维族学生语文成绩与素养亟待提升 |
(三)笔者的兴趣与工作需要 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、核心概念界定 |
(一)内地新疆高中班 |
(二)语文学习困难 |
(三)新疆内高班维族学生语文学习困难 |
四、文献综述 |
(一)关于学习困难的相关研究 |
(二)关于高中语文学习困难的相关研究 |
(三)关于少数民族学生语文学习困难的研究 |
(四)关于新疆内高班学习困难的研究 |
(五)关于新疆内高班语文学习困难的相关研究 |
(六)文献述评 |
五、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
六、研究的重难点与创新之处 |
(一)研究的重难点 |
(二)创新之处 |
第一章 调查的设计与实施 |
第一节 S中学内高班学生情况简析 |
一、学生人数及男女比例 |
二、民族分布情况 |
三、内高班语文学习情况分析及语文学习困难的认定 |
第二节 问卷设计与实施 |
一、调查问卷的目的与内容 |
二、调查对象的选取及问卷的发放 |
第三节 访谈提纲设计与实施 |
一、访谈目的 |
二、访谈对象 |
三、访谈实施过程 |
第二章 S中学内高班维族学生语文学习困难的表现 |
第一节 听的困难 |
一、对融入文化背景的知识听不懂 |
二、常见词汇听不懂 |
第二节 说的困难 |
第三节 读的困难 |
一、朗读困难 |
二、阅读困难 |
(一)阅读理解力低 |
(二)阅读速度慢 |
第四节 写的困难 |
一、表达不准确 |
二、表达过于简单 |
三、错别字较多 |
四、书写不美观 |
第三章 S中学内高班维族学生语文学习困难的原因分析 |
第一节 语文基础薄弱 |
一、缺乏汉语学习大环境 |
二、缺乏文化教学 |
第二节 母语负迁移的影响 |
一、语音偏误 |
(一)声调偏误分析 |
(二)发后鼻韵母的音时丢失韵尾 |
二、汉字偏误 |
(一)汉字书写偏误分析 |
(二)汉字使用偏误分析 |
第三节 语文学习习惯欠佳 |
一、缺乏阅读习惯 |
二、缺乏积累的习惯 |
第四节 语文学习方法欠缺 |
一、忽视记忆规律 |
二、缺少记忆方法 |
三、不会运用语素分析法 |
第五节 语文学习动机不高 |
一、缺乏合适的学习目标 |
二、对语文学习意义认识不足 |
三、语文学习兴趣不浓 |
(一)教师缺乏教育艺术 |
(二)课堂缺乏趣味性 |
(三)学生缺乏成就感 |
第六节 语文学习专注力不足 |
一、专注力不足的表现 |
(一)课堂不专注 |
(二)早读不专注 |
二、专注力不足的原因分析 |
第七节 语文学习缺乏自制力与意志力 |
一、语文学习缺乏自制力 |
二、语文学习缺乏意志力 |
第四章 内高班维族学生语文学习困难教学改进对策 |
第一节 夯实语文学习基础 |
一、加强文化教学 |
(一)以点带面,渗透文化教学 |
(二)专题讲解,强化文化教学 |
二、重视字词教学 |
(一)说文解字,重视文言字词教学 |
(二)咬文嚼字,重视现代文字词教学 |
第二节 纠正语文学习偏误 |
一、纠正语音偏误 |
(一)讲解语音规律,增强辨音能力 |
(二)示范朗诵,模仿正音 |
(三)走出语言舒适区,营造语言学习大环境 |
二、纠正汉字偏误 |
(一)纠正汉字书写偏误 |
(二)纠正汉字使用偏误 |
第三节 养成良好的语文学习习惯 |
一、养成良好的阅读习惯 |
(一)培养阅读兴趣 |
(二)提升阅读速度 |
(三)养成阅读习惯 |
二、养成积累的学习习惯 |
(一)明确积累内容 |
(二)认识积累意义 |
(三)巩固积累成果 |
三、养成语文学习专注的习惯 |
(一)掌控课堂节奏 |
(二)控制重难点讲解时长 |
(三)巧用注意力高峰期 |
(四)提高课堂趣味性 |
(五)做好心理疏导 |
(六)讲解训练方法 |
第四节 掌握科学的语文学习方法 |
一、认知记忆规律 |
二、运用记忆方法 |
(一)思维导图记忆法 |
(二)理解记忆法 |
(三)分层记忆法 |
(四)调用多种感官记忆法 |
(五)图画记忆法 |
(六)关键词记忆法 |
三、掌握语素分析法 |
第五节 强化语文学习动机 |
一、发掘语文学习的意义 |
(一)语文学习对其它科目学习的意义 |
(二)语文学习对学生职业发展的意义 |
(三)语文学习对学生人生幸福的意义 |
二、选取适宜的语文学习目标 |
三、培养语文学习兴趣 |
(一)丰富形式,打造多彩课堂 |
(二)寻找共鸣,搭建情感桥梁 |
(三)放缓进度,教学先易后难 |
(四)营造氛围,建设多彩文化 |
(五)丰富学养,运用教育艺术 |
四、激发自我效能感 |
(一)增加成功的体验 |
(二)及时的言语鼓励 |
第六节 提升语文学习自制力与意志力 |
一、提升学生自制力 |
(一)学会管控情绪 |
(二)学会控制行为 |
二、磨练学生意志力 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)幼儿教师专业成长动力研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究缘起 |
1.1.1 幼儿教育实践亟需研究教师专业成长动力 |
1.1.2 学习是影响幼儿教师专业成长动力的重要因素 |
1.2 文献综述 |
1.2.1 关于教师专业成长动力的相关研究 |
1.2.2 关于教师学习的相关研究 |
1.2.3 已有相关研究的启示 |
1.3 研究意义 |
1.3.1 理论意义 |
1.3.2 实践意义 |
1.4 研究方法 |
1.4.1 理论研究法 |
1.4.2 质性研究 |
1.4.3 定量研究 |
2 研究理论基础与核心概念界定 |
2.1 罗杰斯人本主义哲学及对本研究启示 |
2.1.1 罗杰斯人本主义哲学的产生 |
2.1.2 罗杰斯人本主义哲学的主要观点 |
2.1.3 罗杰斯人本主义哲学对本研究的启示 |
2.2 核心概念界定 |
2.2.1 幼儿教师专业发展 |
2.2.2 幼儿教师专业成长 |
2.2.3 幼儿教师专业成长动力 |
3 幼儿教师专业成长动力调查结果 |
3.1 访谈法设计及调查结果 |
3.1.1 访谈法设计 |
3.1.2 访谈调查结果 |
3.2 问卷调查设计及结果 |
3.2.1 研究工具 |
3.2.2 研究对象的选取 |
3.2.3 项目分析 |
3.2.4 调查结果 |
3.2.5 讨论 |
4 影响幼儿教师专业成长动力的因素分析 |
4.1 影响幼儿教师专业成长动力的幼儿园因素 |
4.1.1 幼儿园管理 |
4.1.2 幼儿园人际关系 |
4.2 影响幼儿教师专业成长动力的个体内部因素 |
4.2.1 幼儿教师的生命理解 |
4.2.2 幼儿教师的教育与职业信仰 |
4.2.3 幼儿教师的专业成长需要 |
4.2.4 幼儿教师的专业成长动机 |
5 提升幼儿教师专业成长动力的建议 |
5.1 园长优化管理理念与行为 |
5.1.1 园长遵守和落实民主管理原则 |
5.1.2 园长克服等级管理体系的弊端 |
5.2 建设学习型幼儿园 |
5.2.1 加强幼儿教师的团队学习 |
5.2.2 幼儿教师团队建立共同愿景 |
5.2.3 幼儿教师个人正确认知自我超越的内涵和特征 |
5.2.4 幼儿教师保持专业成长的张力 |
5.2.5 幼儿教师提升反思能力 |
5.3 强化幼儿教师的教育信仰 |
5.3.1 职前培养重视教育信仰 |
5.3.2 职后强化教育信仰 |
结语 |
参考文献 |
附录一 幼儿教师专业成长动力访谈提纲 |
附录二 幼儿教师专业成长动力调查问卷 |
致谢 |
在校期间科研成果 |
(9)新媒体视角下学校形象管理现状及对策研究 ——以深圳市S小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题的来源 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
第二节 相关概念界定 |
一、学校形象管理 |
二、新媒体 |
三、新媒体与学校形象管理 |
第三节 文献综述 |
一、国内研究现状 |
二、国外研究现状 |
三、国内外研究述评 |
第四节 研究思路和方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第二章 新媒体视角下学校形象管理的内涵 |
第一节 学校形象管理的理论基础 |
一、公共关系理论 |
二、形象识别理论 |
第二节 学校形象管理的品质追求 |
一、学校感觉形象的设计 |
二、学校行为形象的建设 |
三、学校理念形象的修炼 |
四、学校媒介形象的塑造 |
第三节 学校形象管理的价值 |
一、行为价值:规范在校师生的言行 |
二、人力价值:吸引更为优质的人才 |
三、文化价值:形成较强的教育合力 |
四、社会价值:赢得良好的外部环境 |
第三章 新媒体视角下的学校形象管理现状——以S小学为例 |
第一节 我国学校形象管理的发展历程 |
一、学校形象的自发阶段 |
二、学校形象管理的萌芽阶段 |
三、学校形象管理的规范阶段 |
第二节 传统媒体与新媒体差异分析 |
一、传统媒体的特点 |
二、新媒体的特点 |
三、新媒体对学校形象管理带来的新变化 |
第三节 新媒体视角下的学校形象管理现状及问题 |
一、S小学的基本情况 |
二、形象管理现状 |
第四节 原因分析 |
一、学校感觉形象的错误认识 |
二、学校行为形象的严重缺失 |
三、学校理念形象的简单移植 |
四、学校媒介形象的长期忽视 |
第四章 新媒体视角下学校形象管理对策 |
第一节 聚焦优质特色发展的学校形象管理讨论 |
一、学校形象管理在学校管理中的地位如何? |
二、学校形象管理的内容体系是否完备? |
三、新媒体对完善学校形象管理举措究竟意义何在? |
第二节 新媒体视角下学校形象管理的建议 |
一、组建学校形象管理团队 |
二、广开学校形象传播渠道 |
三、制定形象危机应对措施 |
四、系统打造校园文化生态 |
第三节 结束语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读硕士学位期间的研究成果 |
(10)新时代提升民族地区基层领导干部治理能力研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、问题的提出 |
二、研究意义 |
三、国内外研究综述 |
四、研究总体框架、研究思路和研究方法 |
五、研究的创新之处和重点难点 |
第一章 概念界定与辨析 |
第一节 核心概念界定 |
一、民族地区的概念界定 |
二、治理能力的内涵 |
三、民族地区基层领导干部的概念界定 |
四、民族地区基层领导干部治理能力的概念界定 |
第二节 治理能力与相关概念的区别 |
一、治理与统治、与管理的区别 |
二、治理能力与领导能力、与执政能力的区别 |
第三节 民族地区各层级领导干部治理能力的特点与区别 |
一、民族地区各层级领导干部治理能力的特点 |
二、民族地区各层级领导干部治理能力的区别 |
第二章 理论阐释:干部治理能力研究的思想基础 |
第一节 马克思主义关于领导干部治理能力的思想 |
一、马克思恩格斯关于领导干部治理能力的思想 |
二、列宁斯大林关于领导干部治理能力的论述 |
三、中国共产党领导人关于领导干部治理能力的思想 |
第三节 中国古代地方官员治理能力的思想 |
一、民为邦本思想 |
二、礼法合治思想 |
三、无为而治思想 |
四、德惟善政思想 |
五、改易更化思想 |
第四节 西方国家行政官员治理能力的理论 |
一、强调以协商、合作为主的协同治理能力思想 |
二、强调以问题的解决为逻辑点的整体性治理能力思想 |
第三章 现状阐析:民族地区基层领导干部治理能力生态及分析 |
第一节 民族地区基层领导干部治理能力生态特殊性分析 |
一、民族地区基层社会治理环境的特殊性 |
二、民族地区基层社会治理环境的差异性 |
三、民族地区基层领导干部的群体特征 |
四、民族地区基层领导干部治理能力的特性 |
第二节 新时代民族地区基层领导干部治理能力的结构分析 |
一、民族地区干部治理能力与治理绩效相关性分析 |
二、新时代民族地区基层领导干部治理能力维度考察 |
三、新时代民族地区基层领导干部治理能力的构成要件 |
第三节 新时代提升民族地区基层领导干部治理能力的必要性、诉求与重构 |
一、新时代提升民族地区基层领导干部治理能力的必要性 |
二、新时代提升民族地区基层领导干部治理能力的基本诉求 |
三、新时代民族地区基层领导干部治理能力的重构 |
第四章 现实观映:民族地区基层领导干部治理能力实证分析(一) |
第一节 当前民族地区基层领导干部治理能力调查情况 |
一、研究对象与样本的选取 |
二、问卷设计思路和收发情况 |
三、访谈过程及收效 |
四、样本中民族地区基层领导干部调查基本情况 |
五、民族地区基层领导干部治理能力建设取得的成就 |
第二节 民族地区基层领导干部治理能力实证调查分析 |
一、民族地区基层领导干部治理能力现状相关分析 |
二、民族地区基层领导干部治理能力现状差异分析 |
三、实证调查基层领导干部治理能力核心要素样态分析 |
第三节 当前民族地区基层领导干部治理能力建设存在的问题 |
一、治理方式手段单一,现代治理理念尚未真正确立 |
二、治理执行能力偏差,治理主体能力滞后现实发展 |
三、协同治理能力欠缺,治理体系 |
四、能力提升制度缺乏,治理绩效评估操作难度大 |
第五章 原因找寻:民族地区基层领导干部治理能力实证分析(二) |
第一节 治理观念理念落后:传统管理思维较重 |
一、治理文化薄弱:传统习俗文化影响深厚 |
二、服务意识不强:重管制轻服务仍占主流 |
三、政策依赖性强:“等靠要看”思想不同程度存在 |
第二节 主体能力不强:治理主体核心能力低下 |
一、文化层次不高:学历层次低、专业结构不合理 |
二、决策能力层次低:决策手段单一、决策粗暴,缺乏科学性 |
三、创新能力层次低:创新思维不够,创新力不强,创新动力不足 |
四、执行能力层次低:执行不力、执行不准、执行不到位 |
五、现代治理技术能力缺乏:接触少,存量不足,不会用 |
第三节 能力评估缺陷:干部治理能力评估体系不完善 |
一、考核制度的缺陷:指标“单一化”,导向“一刀切” |
二、治理能力与绩效考核的失调:价值理性与考核工具的脱节 |
三、绩效评估与行政问责的不统一:缺乏第三方的监督与检验 |
第四节 治理主体脆弱:干部治理权责利配置理路不当 |
一、治理主体权责不匹配:责任大、权力小、负担重 |
二、组织结构的缺陷:功能有限,内卷化,缺乏支持 |
三、治理环境复杂:治理环境的多样性和多变性 |
第五节 治理能力提升梗阻:能力建设体制机制不健全 |
一、行政一元主导模式缺陷:权力配置的失衡 |
二、信息孤岛:能力共享机制不完善 |
三、治理机制僵化:治理创新与机制刚性的不协调 |
第六章 对策探究:新时代提升民族地区基层领导干部治理能力的路径选择 |
第一节 强化主导因子:树立现代治理理念 |
一、树立以人民为中心的治理理念 |
二、树立协同治理理念 |
三、树立民主法治理念 |
四、树立共建共享共治理念 |
第二节 提升主体能力:提高基层领导干部治理能力水平 |
一、强化民族地区基层领导干部治理主导力 |
二、提升民族地区基层领导干部治理实践力 |
三、提升民族地区基层领导干部治理创新力 |
第三节 规范绩效评估:完善干部治理绩效评估体系 |
一、健全基层领导干部治理绩效评估标准体系 |
二、完善基层领导干部治理绩效评估方式 |
三、基层领导干部治理绩效结果运用多元化 |
四、基层领导干部培养选拔任用机制民主化 |
第四节 优化培育因素:营造干部治理能力提升的环境 |
一、塑造基层领导干部治理能力提升的文化环境 |
二、完善基层领导干部治理能力提升的制度环境 |
三、优化基层干部治理能力提升的政治生态 |
四、营造基层干部治理能力提升的组织环境 |
第五节 完善体制机制:建全提升干部治理能力的保障机制 |
一、建立促进干部治理能力开发的长效机制 |
二、建立健全干部治理能力教育培训机制 |
三、完善提升干部治理能力交流锻炼长效机制 |
四、建立常态化的治理监督问责机制 |
结束语 |
参考文献 |
附录一:新时代提升民族地区基层领导干部治理能力调查问卷 |
附录二:访谈题纲 |
攻读博士学位期间发表的学术论文及参与科研情况 |
后记 |
四、大能力培养系列(一) 大能力:孩子成长的助推器(论文参考文献)
- [1]居家隔离期幼儿家庭亲子互动的研究 ——以湖北省武汉市新冠肺炎疫情隔离期为例[D]. 陈诺. 南京师范大学, 2021
- [2]基于问题驱动和小组学习的化学整合教学法对高中生批判性思维培养的研究[D]. 何为. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]幼儿园转岗园长职业适应的叙事研究[D]. 陈雅丽. 江西师范大学, 2021
- [4]基于“文学阅读与写作”任务群的大单元教学实践研究[D]. 堵瑞. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]提升大班幼儿时间管理能力的行动研究 ——以S园S大班为例[D]. 张小瑞. 南京师范大学, 2021
- [6]社区教育教师教学能力模型研究[D]. 李金. 华东师范大学, 2020(10)
- [7]新疆内高班维族学生语文学习困难调查及教学对策研究 ——以郑州市S中学为例[D]. 李阳. 郑州大学, 2020(03)
- [8]幼儿教师专业成长动力研究[D]. 田兴江. 四川师范大学, 2020(02)
- [9]新媒体视角下学校形象管理现状及对策研究 ——以深圳市S小学为例[D]. 温曼婷. 深圳大学, 2019(01)
- [10]新时代提升民族地区基层领导干部治理能力研究[D]. 许海东. 中央财经大学, 2019(08)