一、学生校外安全不容忽视（论文文献综述）
胡杨[1]（2021）在《高校红色文化资源育人研究》文中研究指明高校红色文化资源育人,是育人主体根据社会发展需要,结合新时代大学生身心发展的规律,以红色文化资源为育人载体,依托相应的媒介,通过有效的育人途径使大学生在产生情感共鸣的过程中认知红色文化资源并积极内化红色精神和红色优良传统,继而在日常学习和生活中外化成高尚行为的有目的、有计划的育人实践活动。党的十八大以来,习近平在多个场合强调,要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。高校红色文化资源育人的意义重大。从国家层面来讲,它有助于拓展高校思想政治教育的形式,维护党的执政地位,为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人,同时也有利于红色文化资源的传承与弘扬,唤醒人民群众心中的“红色记忆”;从大学生层面来讲,它有助于提高大学生的思想道德素质,助力良好行为习惯的养成,促进大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。近年来,红色文化资源基础理论研究不断深化,高校间也积极利用红色文化资源开展育人实践并及时总结经验进行推广,取得了红色文化资源的认知率不断提高,部分校园的红色文化氛围渐显浓郁,红色文化资源育人的话语空间也更为宽广等可喜的成绩。但我们也应该敏锐地洞察到国外不良思潮、市场经济价值观念、传统文化中的封建思想、新媒体中的不良言论等环体层面的宏观因素对红色文化资源育人成效的冲击,以及育人主体过分强调理论灌输,缺乏体验、感悟式的实践教育,脱离大学生身心发展规律开展育人实践等方法技术和育人主客体的个人原因等微观因素对红色文化资源育人成效的消解。宏观和微观因素合力造成了红色文化资源在育人过程中具实存在的利用主体、主题、方式、动力和评价层面的问题。它们都是高校进一步运用红色文化资源开展育人实践的障碍。新时代高校红色文化资源育人要想取得成效,避免陷入形式主义的怪圈,这就迫切需要建立起一套科学可行的育人评价体系,学理性地探讨高校运用红色文化资源育人的基本评价原则、评价指标、具体评价方法、评价标准的现实设立依据、开展评价工作的现实困境等范畴。只有适时精准地开展红色文化资源育人的评价工作,才能够及时观察和搜集育人过程中凸现出来的问题,为问题的解决提供靶向,助力红色文化资源育人的有效开展。行之有效的路径是红色文化资源育人价值得以实现的根本保障。要有效实现红色文化资源育人的价值,必须结合时代特征和大学生身心发展的诉求加强红色文化资源在理论教学、实践教学中的有效运用,积极运用红色文化资源营造和谐向上的校园文化环境,建构起良性的红色文化资源育人话语,拓宽红色文化资源育人的传播媒介,倡导大学生运用红色文化资源开展自我教育,打造起“六位一体”的新型育人格局,助推红色文化资源育人成效的提高。与此同时,建构和完善红色文化资源育人的保障体系,有助于避免红色文化资源育人陷入低效、无效的境地,助推红色文化资源育人实现创新和可持续发展。建构红色文化资源育人的保障体系,必须促进基于有效实现育人价值的红色文化资源的开发,设立起运用红色文化资源育人的专业指导机构,加强运用红色文化资源育人的人才队伍建设,健全红色文化资源育人的制度保障,推动高校红色文化资源育人的多项协助,优化红色文化资源育人的宏观和微观环境。
赵育[2]（2021）在《中小学生安全区域制度建立困境及路径研究》文中研究指明中小学教育是我国教育体系的基础,中小学生是中华民族未来的希望,中小学校园周边安全牵动着整个社会的神经。经过多年的整治,我国中小学校园安全已经取得了非常明显的效果,然而在校园周边地区却依然存在严重的安全隐患,危及中小学生生命健康与财产安全。这些隐患引起了国家和社会的高度重视,2017年,国务院印发了《国务院办公厅关于加强中小学幼儿园安全风险防控体系建设的意见》,其中指出,要加强校园周边综合治理,在学校周边探索实行学生安全区域制度。以此为背景,本文在大量调研的基础上,分析河南省校园周边环境对中小学生安全产生的影响,认真剖析中小学生安全区域制度建立的困境及成因,从共建共治共享社会治理路径的角度出发,研究适合河南省中小学生安全区域制度的构建,以期能够提高人们的安全意识,为政府、学校、社会提供决策参考,为中小学生安全保驾护航。本研究主要围绕四个部分的内容进行论述:第一部分是总述,主要阐明本研究的选题背景、研究意义、研究目的、研究重难点、创新点以及研究思路和方法等,并对国内外研究成果进行整理和分析。第二部分是理论研究,主要阐述核心概念及理论基础。明确中小学生安全区域制度、中小学校园周边安全的概念界定;并以非传统安全理论、利益相关者理论和习近平社会治理观点作为理论基础。第三部分是调查研究,也是本研究的核心部分,对中小学生安全区域制度建立的基本内容展开论述。首先,通过问卷法、访谈法和观察法等调研方法,辅以案例分析法分析了中小学校园周边的安全形势,详细论述交通安全、治安安全、食品卫生安全、消防安全等安全问题,探讨中小学生安全区域制度建立的困境;其次,在大量调研的基础上,深入剖析中小学生安全区域制度建立困境的成因,包括社会因素带来困扰与挑战,学校安全管理缺失,治理主体难以形成合力,未成年人自保能力不足,家庭安全管理不当几个方面;最后,对前文进行分析整合,探讨中小学生安全区域制度建立的路径,提出了政府主导、学校主体、企业竞争、公共参与四位一体的建立路径,要充分调动各方力量共同参与,协同治理,才能使中小学生安全区域制度取得切实的成效。第四部分是结语,对中小学生安全区域制度的建立进行总结,分析了本研究的不足之处,以及对中小学生安全区域制度未来的展望。
杨宇超[3]（2021）在《X市教育培训机构政府监管研究》文中提出在社会各界不同类型和层次的教育需求不断增加的背景下,单纯依赖传统意义上的学历教育无法对社会需求予以较好的满足。在这种情况下,教育培训机构就相继出现,但是在政策不够严密、行业标准尚未构建、监管不到位等问题的影响下,在教育培训行业领域内,各类教育培训机构的质量水平差异较大,如果不加以监管,就会严重束缚行业的健康有序发展。本文首先介绍了政府监管、教育培训机构政府监管的概念,概述了政府监管理论和准公共产品理论,随后对机构监管与监督的四个主体进行归纳,一是家长群体;二是课外辅导机构;三是课外辅导行业协会;四是教育行政部门。本文以X市教育培训机构为例展开调查研究,归纳对其进行监管监督过程中存在的问题,探讨政府监管不到位的原因,调查发现当前教育培训机构存在机构定性模糊与无照营业、硬件设施与安全保障不足、师资力量不足与教学内容超纲、不良竞争现象突出的问题。在深入探讨后得知,政府在监管方面存在监管不够深入、违规办学打击不力、缺乏社会性的监督,通过研究分析发现这些问题出现的原因有三个,一是相关法律政策不完善;二是教育机构种类繁杂;三是社会力量参与开放性不足。基于上述原因分析,为进一步改进教育培训机构治理现状,本文提出完善教育培训机构监管法规建设,完善教育培训机构市场的监管机制,鼓励多元化主体参与政府监管。
李青[4]（2021）在《现代性视角下美国非正式科学教育发展研究》文中指出非正式科学教育为人类社会现代化进程培育了具备科学素养和理性精神的现代公民,以教育的现代化彰显人的主体性和科学理性,最终指向人的现代性。但当前,我国非正式科学教育却面临制度、观念和方法等因素制约而无法对接社会转型需要。美国非正式科学教育的良性发展,为美国社会现代化转型培育了具有自主意识和理性精神的科学公民,有力地推动科学与社会的融动互进。美国社会现代化诉求是如何借助非正式科学教育渗透到民众心智中的,非正式科学教育在此过程中究竟扮演何种角色?研究以美国非正式科学教育发展历程为研究对象,试图揭示出美国社会现代性是如何体现并作用于美国非正式科学教育的发展过程。研究采用文献分析法、历史分析法、比较研究法等对美国非正式科学教育的发展历程进行系统化梳理。依托社会文化情境理论等,对美国非正式科学教育发展演进的文化、政治、经济、等社会情境进行剖析,揭示美国非正式科学教育发展演进与美国社会现代化转型的互动关系,剖析非正式科学教育是如何培育具有主体意识、科学素养和理性精神思维的科学公民来顺应社会现代化转型的。绪论部分主要交代选题的价值、相关学术动态、研究设计的依据以及研究对象的合理化界定,使研究对象明确、重点突出、思路清晰。第一章聚焦宗教神性裹挟下的非正式科学教育是如何培育虔诚信徒,培育神性社会所需的宗教价值观;第二章聚焦政治化的非正式科学教育,剖析非正式科学教育如何通过科学启蒙为新国家培育具有民族意识和政治素养的国家公民,践行为民主政治巩固民意的政治使命;第三章聚焦工业化时期非正式科学教育是如何回应社会形态跃迁和生产力解放诉求,并强调非正式科学教育塑造的技术理性及其极化对人性的异化;第四章转向对技术理性极化的利弊反思,以培育具备科学反思精神和批判意识的能动公民为目标,批判技术理性对整全人性的异化,并强调非正式科学教育需要渗透知识背后的方法、态度和价值观元素,推动公众理解科学的价值及潜在的风险;第五章则根植于后现代实践哲学下的追求个体解放和意识独立的时代诉求,强调非正式科学教育逐渐从服务宗教、政治、经济和文化意识的姿态回归到追求个体自主意识的理性精神的本真使命,强调教育的实践性、情境性和交互对话性,以主体间性思维审视传播主体和公众间的互动关系,倡导公众在交流对话中加深对科学的认知,塑造具有整全理性的科学公民。研究认为,美国非正式科学教育的发展经历了从科学大众走化向大众科学化的历程,即逐渐从外在于人的工具的现代性形态转向回归人性本体的后现代性形态。教育目的从“外在的目的”转向“本体的目的”;教育内容从“有序的科学”转向“跨界的科学”;实施模式从“单向的灌输”转向“双向的交互”,体现出一种从“依附性发展”转向“批判性发展”的态势。研究指出,美国文化传统、资本主义精神和分权自治体制是影响美国非正式科学教育发展的因素。目标与内容明晰、实施模式多元、广受社会支持和重视成效评估是其实践经验。最终在把握我国非正式科学教育面临的理念、经费、人员、制度和评估困境的基础上,提出我国非正式科学教育良性发展的路径:根植我国科学教育发展历史与现实,正确处理文化差异与非正式科学教育发展的辩证关系;营造适切非正式科学教育良性发展的生态环境,提升其制度体系完善性和民主参与的文化生态;聚焦专业性人才培养,加强非正式科学教育的专业人才培养质量;重视家庭情境中的科学知识传递,弥补家庭科学教育的缺失;关切非正式科学教育成效评价,健全其的成效测评体系。我国非正式科学教育发展需要理性反思美国经验的适切性,思考“自上而下”与“自下而上”模式的互鉴可能;检视整体迈向“公众参与科学”阶段是否冒进;探索非正式科学教育“情境断裂”的缝合思路。
荣俊杰[5]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中进行了进一步梳理2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。
姚明林[6]（2020）在《中学政治课中的道德信念教育问题研究》文中指出中学政治课是中学生道德教育的主渠道,对中学生进行道德信念教育是中学政治课的一项重要任务。在中学政治课中加强学生的道德信念教育是十分必要的,既是中学生健康成长的客观需要,也是中学政治课道德教育的内在要求;更是国家社会发展进步的必然要求。然而,目前我国中学政治课中的道德信念教育的却很薄弱,存在着政治教师忽视道德信念教育、教育方式单一、实践环节薄弱和教学效果不佳等一些不容忽视的问题。这与我国中学生道德素质的培养要求是不相适应的。因此,要提高中学政治课道德教育的成效,探讨中学政治课中的道德信念教育的问题刻不容缓,十分必要。本选题的研究旨在通过研究分析中学政治课中的学生道德信念教育存在的问题和原因,探讨有效开展中学政治课道德信念教育的途径和方法,从而让学生树立起坚定的社会主义道德信念,最终形成良好的道德品质。本选题的研究在对道德信念和道德信念教育概念界定的基础上,阐述了中学政治课加强学生道德信念教育的必要性,继而认真地归纳和分析了我国中学政治课中学生道德信念教育存在的问题和原因,最后从要提高政治课教师的道德信念认知,坚定道德信念;改进中学政治课道德信念教育的方式方法,加强中学政治课道德信念教育的实践环节,中学政治课的道德信念教育要与家庭道德信念教育有机地结合起来以及为中学政治课的道德信念教育营造良好的社会道德环境这几个方面为切实解决我国中学政治课中的道德信念教育问题提出了的对策。
任珊[7]（2020）在《小学生参加校外补习的现状及对策研究》文中研究表明随着社会竞争的日益激烈,人们越来越重视教育的作用。教育为社会培养卓越的人才,阶段性的等级考试制度成为选拔人才的主要手段,这种考试制度导致学生及家长过于注重老师成绩,学生将承担超额的课业负担以及学习压力。学校教育作为教书育人、培养人才的主要途径之一,已经不能完全满足当今受教育者多样化及个性化的教育需求。校外补习作为一种区别于学校教育系统的特殊教育活动形式,以其教学形式灵活度高、针对性强等优点,成为学校教育的一种有力补充。校外补习是由专门的校外教育机构或独立个体组织实施的教育活动。由于校外补习现象的不断升温,已经成为许多家长和学生不可回避的话题。校外补习对小学生确实起到了知识学习的作用,并且也推动了其学业的发展,但同时也存在增加学生学业负担、占用学生课余时间、影响学生身心发展等问题。然而,校外补习现象之所以能够普遍并且长期存在,表明其存在一定的价值和合理性。本研究在文献综述的基础上,采用自编问卷,以大连市S区D小学、X区X小学以及Z区J小学的学生为研究对象,从参加校外补习的原因、类型和科目、时间、意愿和态度、效果等五个维度,发放300份调查问卷,了解小学生参加校外辅导的现状。结合学生和家长的访谈记录,对小学生参加校外补习存在的问题进行分析,并从学生、家长、学校以及政府四个层面提出对策。
杜文彬[8]（2020）在《美国STEM教育发展研究 ——以学校科目社会史为视角》文中研究指明作为应对21世纪人才需求挑战的战略举措,我国STEM教育的政策要求与实践探索方兴未艾,急需系统的基础研究和理论成果支持。与此相对照,美国作为最早开展STEM教育的发达国家,其推动STEM教育的历史脉络和经验教训,对于深化我国STEM教育的理论与实践研究,尤其是本土化的课程理论建构和实践创新具有重要的借鉴意义。美国STEM教育以20世纪80年代大众化科学教育改革提出“科学素养”作为开端。短短三十几年间,其已完成从科学教育改革思潮到实体课程的进化,并依托STEM学校,以“必修课”形式嵌入到课程体系之中。学校科目社会史视角下,美国STEM教育的生长空间构筑于学校教育人才供给与社会发展人才需求之间的差异。学校教育的课程目标、课程内容、课程实施手段、课程评价以及课程管理机制与社会人才需求的数量、类型、规格之间存在多重矛盾,这些矛盾构成了STEM教育的发展动因。以STEM教育发展多重矛盾的结构变化与矛盾解决主体在不同“行动者”间的转换为依据,可将美国STEM教育发展划分为STEM教育思想萌芽、课程体系初建、制度化推进以及标准化课程建设四个阶段。这背后既体现着学校教育对社会经济发展大潮的回应,也凝结着科教精英、民间团体以及政府等不同利益团体以教育改革回应社会矛盾的斗争与妥协。20世纪80年代至2000年是STEM教育的思想萌芽时期。美国政治经济发展新格局带来大量高素质劳动力需求,面向少数精英的结构主义教育已经难以满足新的人才结构需要。为解决上述矛盾,科教精英发起了以STS运动、2061计划为代表的大众化科学教育改革,以破除科学教育精英化的弊端。这次改革使科学教育呈现出大众化、素养化、跨学科整合以及标准化等有别于传统科学教育的新特征。STEM教育理念内核,包括面向国家劳动力需求的培养目标、跨学科整合的课程内容、秉承建构主义理念的教学方法、以及具有标准化评价烙印的课程评价,也在这一过程中逐渐构筑起来。尽管“STEM”这一专用术语尚未出现,其思想萌芽已经孕育在科学教育改革之中。但由于工程教育在STEM整合中缺乏实质性的地位,STEM教育尚未形成正式概念,也难以脱离于传统科学教育框架而获得自主发展。以“STEM教育”专门术语在2001年的出现为标志,2001年至2005年STEM教育处于课程体系初建阶段。随着美国不断向第三产业转化升级的产业结构调整,以及海外精英对STEM工作岗位的占领,硬科学在美国学校教育中不断式微。为保证市场中STEM专业人才储备,以工商业主利益为代表的民间组织纷纷要求学校加强硬科学教育。这一诉求为工程教育进入基础教育体系开辟了通道,使STEM教育获得“工程”拼图,实现了其概念的完整建构。完成概念建构的STEM教育在大型学术团体主导下实现了课程开发、教学设计、教师专业发展方面的长足进步,课程体系建设初见形态。但由于发展主体各自为政,STEM教育的课程体系建设也呈现出各课程要素发展不均衡、发展动力受限等缺点。要应对伴随再工业化战略而来的STEM人才需求大潮,就必须在课程管理体系中做出调整,在更强力量的主导下实现整体推进。伴随着2006年《崛起于聚集的风暴之上》报告的发布,STEM教育正式进入联邦视野。2006年至2011年是STEM教育制度化推进阶段。为配套促进制造业回岸的再工业化战略,美国政府通过财政支援、整体规划、项目引导以及法令保障手段,强势主导着STEM教育发展。同时,联邦政府还统合各利益主体形成发展合力,实现了STEM教育国家战略式推进。该阶段STEM教育进入蓬勃发展时期,各种STEM课程设计与实施层出不穷,积累了丰富的实践经验。但也由于财政的突然倾斜,该时期STEM教育呈现一种聚焦价值讨论而轻视实践质量的状态,功利主义与形式主义危机接踵而至。以2012年美国国家科学院对全美STEM教育项目的质量审查为开端,STEM教育进入标准化课程建设时期。为应对美国STEM教育发展过程中的形式主义与功利主义危机,曾一度缺位的课程专家重新主持STEM课程改革。以课程专家为主导,各发展力量通过构建横纵衔接的一贯制课程体系、开发聚焦学生自主探究的教学设计、以及制定州级STEM课程实施标准,实现STEM教育的标准化课程建设,并构筑起“联邦主导——地方规范——学校自主开设”的课程实施体系。至此,STEM教育依托STEM学校,以必修课身份在学校课程体系中获得一席之地。纵观美国STEM教育发展历程,可发现STEM教育各个阶段都和特定的社会与经济发展背景紧密相连,有其独特的发展机制,包括从外力推进与内部自觉的发展动因机制,以工程为基点的跨学科内容整合机制,以及由多元走向统一规范的课程实施机制。我国STEM教育正处于发展的初级阶段,呈现着发展力量自发性、课程开发多元化与课程实践零散化等特点。从学校科目社会史视角梳理美国STEM教育发展历程中的相关经验、教训与发展机制,对接我国STEM教育本土化发展现状,本研究认为美国STEM教育发展对我国具有以下发展启示:首先,在与“结构”的关系上,应适度超前于社会发展与学校教育间的矛盾暴露;其次,需联合各方“行动者”发挥多元主体共同推进效用;最后,还要遵循科目发展的一般规律,尤其在内容开发机制与实践机制上要契合我国当前教育发展背景与育人要求,选择适配的发展方式。
李翌茹[9]（2020）在《少先队社区活动实施的问题与改善对策研究 ——以太原市三所小学为例》文中指出少年儿童是祖国的未来和希望,习近平总书记在少先队建队70周年之际提出:“少先队员应从小学先锋、长大做先锋,努力成长为能够担当民族复兴大任的时代新人。”少先队教育对少年儿童的成长有着重要意义,在最新颁布的少先队2019年工作要点中提到学校要积极运用社区和“五老”、家长资源、开发、实施实践项目活动载体,推进少先队员有组织的实践体验,引导少先队员接触社会、认识时代,学习体验政治参与和社会参与。（中少发[2019]1号）当前学校少先队社区活动越来越受到国家的重视,小学少先队社区活动不仅有利于少年儿童的健康成长,也是培养少年儿童综合素质的有效途径。目前小学少先队社区活动的实施受到多种因素的影响与制约,小学少先队社区活动内容普遍单一,活动方式不够多样,指导队伍较为薄弱,社区资源整合利用不够完善等。本研究采用问卷法、访谈法对太原市三所小学进行调查,问卷从活动设计、组织建设、活动内容、辅导队伍、资源利用、服务保障、活动评价等七个维度来设计,本研究旨在分析少先队社区活动实施存在的问题,提出对小学少先队社区活动实施的改善对策。第一部分介绍了本文的研究背景与问题,包括目前的研究现状,研究意义;第二部分介绍了研究的方法与思路,以及调查对象的构成;第三部分以太原市三所小学为调查对象对少先队社区活动的现状进行调查;第四部分从活动设计、组织建设、活动内容、辅导队伍、资源利用、服务保障、活动评价等七个维度分析少先队社区活动存在的问题;第五部分从家庭、社区、学校三方面分析成因;第六部分从活动设计、组织建设、活动内容、辅导队伍、资源利用、服务保障、活动评价等七个维度提出改善策略,为少先队社区活动将来的发展提供参考。
徐婷婷[10]（2020）在《小学生安全意识现状调查研究 ——以T市J小学为例》文中研究指明安全是生命的本源、健康的前提、幸福的本质。小学生作为祖国的花朵,也是新时代的接班人,他们的安全问题会影响家庭的和谐与社会的稳定。随着社会的不断发展与学校的改革,小学生的安全问题日益突出,引起人们的广泛关注。本研究通过理论研究与实证分析,对小学生安全意识的相关理论与实际问题进行了深入分析,并有针对性的提出培养策略。通过对国内外相关理论的研究和深入T市J小学的实践调查,发现小学生安全意识的现状不令人满意。本研究采用文献法、问卷调查法和访谈法这三种研究方法,从小学生安全知识的认知、小学生的自我防范意识、小学生对突发事件的应变意识和小学生对安全形势的认知这四个维度对调查对象的安全意识现状进行调查和分析。调查结果显示,T市J小学的学生安全意识整体表现不容乐观。从调查中发现,其问题主要为五个方面:安全知识的认识是清晰与模糊并存;自我防范意识是牢固与薄弱共生;对突发事件的应变意识是明确与含糊共存;对安全形势的认知是重视与忽略同存;各维度间发展不平衡。经过分析和总结,小学生的意识总体偏弱,大部分原因是他们自己的生活环境以及个人的心理特点的影响。本研究将从小学生自身、学校、校外这三个角度来分析小学生安全意识出现问题的原因。对问题和原因进行深入分析和整理后,本研究针对T市J小学的实际情况提出了一些改进建议。首先,从小学生自身出发,要发挥他们的主观能动作用,一方面要培养小学生参与安全意识教育的自觉性、主动性与积极性;另一方面要培养他们的独立意识、提升辨别能力和加强对安全知识的运用能力。其次,从学校出发,发挥学校的主导性作用,教育者要明确安全意识教育职责;加强小学生安全意识教育的教师队伍建设;完善学校安全管理制度和设施;改进学校安全教育内容及方式。然后从社会出发,发挥社会教育的导向性作用,要加强社会力量的支持;加大社会对安全知识的宣传;加强社会法律部门的治理。最后从家庭出发,发挥家庭的基础性作用,要树立正确的家庭教育观念;营造优良的家庭教育环境;采取恰当的家庭教育内容及方式。
二、学生校外安全不容忽视（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学生校外安全不容忽视（论文提纲范文）
（1）高校红色文化资源育人研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 第一节 选题依据及意义 |
| 一、选题依据 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 国内外相关研究现状述评 |
| 一、国内相关研究概述 |
| 二、国外相关研究概述 |
| 三、对学术界已有相关研究的评价 |
| 第三节 研究的思路、方法与创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新之处 |
| 第一章 高校育人与红色文化资源 |
| 第一节 红色文化资源概述 |
| 一、红色文化资源的内涵与类型 |
| 二、红色文化资源的特征与价值 |
| 三、红色文化资源的开发与利用 |
| 第二节 红色文化资源育人概述 |
| 一、红色文化资源育人的内涵廓定 |
| 二、红色文化资源育人的构成要素 |
| 三、红色文化资源育人的特征阐释 |
| 四、红色文化资源育人的有效性 |
| 第三节 红色文化资源运用于高校育人的时代价值 |
| 一、红色文化资源是实现立德树人任务的宝贵资源 |
| 二、红色文化资源是高校形成办学特色的重要素材 |
| 三、红色文化资源是高校培养时代新人的精神养分 |
| 四、红色文化资源育人是实现资源传承的重要途径 |
| 第二章 高校红色文化资源育人的依据 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的理论依据 |
| 一、高校红色文化资源育人的理论基础 |
| 二、高校红色文化资源育人的理论借鉴 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的现实依据 |
| 一、充实高校育人内容的现实需要 |
| 二、拓宽高校育人方式的客观要求 |
| 三、营造良好育人环境的重要依托 |
| 四、提升高校育人价值的优秀载体 |
| 第三章 高校红色文化资源育人调查分析 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的调查 |
| 一、高校红色文化资源育人的现状调查 |
| 二、高校红色文化资源育人的现状分析与评介 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的成效 |
| 一、大学生对红色文化资源认同感提升 |
| 二、部分高校红色文化育人氛围渐显浓郁 |
| 三、红色文化资源在高校育人的空间得到拓展 |
| 第四章 高校红色文化资源育人存在的问题及原因分析 |
| 第一节 高校红色文化资源育人存在的问题 |
| 一、高校红色文化资源育人的主体问题 |
| 二、高校红色文化资源育人的主题问题 |
| 三、高校红色文化资源育人的方式问题 |
| 四、高校红色文化资源育人的动力问题 |
| 五、高校红色文化资源育人的评价问题 |
| 第二节 高校红色文化资源育人问题的原因分析 |
| 一、高校红色文化资源育人问题的宏观原因阐释 |
| 二、高校红色文化资源育人问题的微观原因辨析 |
| 第五章 高校红色文化资源育人的原则和评价 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的基本原则 |
| 一、共建共享:形成红色文化资源开发及育人的合力 |
| 二、实事求是:还原红色史实的同时注重因材施教 |
| 三、以生为本:关照大学生的身心发展诉求 |
| 四、知行合一:理论教育与实践教育的适时衔接 |
| 五、灵活多样:线下教育与线上教育的同步开展 |
| 第二节 高校红色文化资源育人成效的评价 |
| 一、高校红色文化资源育人成效的评价原则 |
| 二、高校红色文化资源育人成效的评价指标 |
| 三、高校红色文化资源育人成效的评价方法 |
| 四、高校设立红色文化资源育人成效评价的依据 |
| 第六章 高校红色文化资源育人的有效路径及保障体系建构 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的有效路径 |
| 一、理性升华:红色文化资源在理论教学中的有效运用 |
| 二、情感激发:红色文化资源在实践教学中的有效运用 |
| 三、氛围营造:红色文化资源在校园文化建设中的有效运用 |
| 四、话语更新:红色文化资源在育人话语建构中的有效运用 |
| 五、新型平台:红色文化资源在育人传播媒介中的有效运用 |
| 六、自主探究:培育大学生自主学习红色文化资源的能力 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的保障体系建构 |
| 一、促进基于有效实现育人价值的红色文化资源开发 |
| 二、设立红色文化资源育人的专业指导机构 |
| 三、加强红色文化资源育人的人才队伍建设 |
| 四、健全红色文化资源育人的制度保障 |
| 五、推动高校红色文化资源育人的多项协助 |
| 六、优化高校红色文化资源育人的环境 |
| 结语 |
| 一、深化红色文化资源的基础理论研究 |
| 二、形成高校红色文化资源育人的合力 |
| 三、建构红色文化资源与其他文化资源的“和合共生” |
| 四、推动红色文化资源育人价值的有效利用 |
| 参考文献 |
| 附录:高校红色文化资源育人的调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表论文情况 |
（2）中小学生安全区域制度建立困境及路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状与述评 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究现状述评 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究重难点与创新点 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第二章 学生安全区域制度的内涵及理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、学生安全区域制度 |
| 二、中小学校园周边安全 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、非传统安全理论 |
| 二、利益相关者理论 |
| 三、习近平社会治理观点 |
| 第三章 中小学生安全区域制度建立的困境 |
| 第一节 校园周边安全形势调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| 第二节 校园周边安全形势调查结果 |
| 一、校园周边安全环境 |
| 二、校园周边安全法律法规关注与实施 |
| 三、校园周边安全治理主体 |
| 第三节 中小学校园周边安全问题分析 |
| 一、交通安全问题分析 |
| 二、治安安全问题分析 |
| 三、食品卫生安全问题分析 |
| 四、消防安全问题分析 |
| 第四章 中小学生安全区域制度建立困境的成因 |
| 第一节 社会因素带来困扰与挑战 |
| 一、城镇化的影响 |
| 二、市场化的影响 |
| 三、网络化的影响 |
| 四、全球化的影响 |
| 第二节 学校安全管理缺失 |
| 一、安全教育观念滞后 |
| 二、安全教育专业教师匮乏 |
| 三、承担安全压力过重 |
| 四、安全管理权力具有局限性 |
| 第三节 治理主体难以形成合力 |
| 一、校园周边法治保障不充分 |
| 二、校园周边安全治理缺乏长效性 |
| 三、治理主体责任划分不明确 |
| 四、普通民众参与社会治理积极性不高 |
| 第四节 未成年人自保能力不足 |
| 一、中小学生安全意识淡薄 |
| 二、中小学生防范技能匮乏 |
| 三、青春期叛逆心理波动 |
| 第五节 家庭安全管理不当 |
| 一、忽视家庭安全教育 |
| 二、过度呵护未成年人 |
| 三、监护职责履行不到位 |
| 第五章 建立中小学生安全区域制度的路径 |
| 第一节 政府主导的行政路径 |
| 一、构建中小学生安全区域治理部门联动机制 |
| 二、构建中小学生安全区域治理监管机制 |
| 三、建立健全学生安全区域法律保障 |
| 第二节 学校管理的主体路径 |
| 一、完善安全管理责任机制 |
| 二、做好安全管理应急预案 |
| 三、落实安全管理措施 |
| 第三节 企业竞争的市场路径 |
| 一、推进市场化安保运行机制 |
| 二、积极鼓励市场筹集资金 |
| 三、转变学校周边企业经营理念 |
| 第四节 公共参与的社会路径 |
| 一、增强社区责任意识 |
| 二、促进家庭积极参与 |
| 三、发挥媒体正面效应 |
| 四、鼓励非营利组织参与其中 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中小学校园周边安全治理调查问卷 |
| 附录 B |
| 附录 C 河南省3市7所中小学校园周边安全问题观察记录 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（3）X市教育培训机构政府监管研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 境外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 可能的创新点 |
| 2.概念与理论基础 |
| 2.1 概念 |
| 2.1.1 政府监管 |
| 2.1.2 教育培训机构政府监管 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 政府监管理论 |
| 2.2.2 准公共产品理论 |
| 2.3 教育培训机构监管主体职责及方式划分 |
| 2.3.1 教育行政部门及相关单位 |
| 2.3.2 教育培训机构行业协会 |
| 2.3.3 教育培训机构自身 |
| 2.3.4 家长群体 |
| 3.X市教育培训机构政府监管现状 |
| 3.1 X市教育培训市场现状 |
| 3.1.1 X市教育培训机构规模 |
| 3.1.2 外来巨头在X市的发展情况 |
| 3.2 X市教育培训市场政府监管现状 |
| 3.2.1 监管主体概况 |
| 3.2.2 监管内容概述 |
| 3.2.3 X市政府开展教育培训机构专项整治行动 |
| 4 X市教育机构政府监管问题及原因分析 |
| 4.1 教育机构存在的问题 |
| 4.1.1 机构定性模糊与无照营业 |
| 4.1.2 硬件设施与安全保障不足 |
| 4.1.3 师资力量不足与教学内容超纲 |
| 4.1.4 不良竞争现象较突出 |
| 4.2 教育机构政府监管存在问题 |
| 4.2.1 政府监管不够深入 |
| 4.2.2 违规办学打击不力 |
| 4.2.3 缺乏社会性的监管 |
| 4.3 教育机构政府监管存在问题的原因 |
| 4.3.1 相关法律政策不完善 |
| 4.3.2 教育机构种类繁杂 |
| 4.3.3 社会力量参与开放性不足 |
| 5 X市教育培训机构政府监管的优化策略 |
| 5.1 完善教育培训机构监管法规建设 |
| 5.1.1 完善教育培训机构监管法规 |
| 5.1.2 完善评估标准和质量保障体系 |
| 5.2 完善教育培训机构市场的监管机制 |
| 5.2.1 完善审批机制 |
| 5.2.2 加强对教学过程监管 |
| 5.3 鼓励多元化主体参与政府监管 |
| 5.3.1 鼓励社会组织及个人参与 |
| 5.3.2 鼓励新闻媒体参与 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）现代性视角下美国非正式科学教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)非正式科学教育相关研究 |
| (二)美国非正式科学教育研究概况 |
| (三)现代性相关研究 |
| (四)文献述评 |
| 三、研究设计 |
| (一)现代性与非正式科学教育的关系 |
| (二)理论基础 |
| (三)具体方法 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究内容 |
| 四、核心概念 |
| (一)现代性 |
| (二)非正式科学教育 |
| 第一章 “侍奉上帝”与宗教信徒培育的非正式科学教育 |
| 一、前殖民时期的美国非正式科学教育 |
| (一)前殖民阶段的美国社会发展样态 |
| (二)前殖民阶段的非正式科学教育概况 |
| 二、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)清教政治模式在殖民地初步践行 |
| (二)殖民地经济贸易水平逐渐增强 |
| (三)欧洲文化教育传统在北美的沿袭 |
| (四)宗教性教育政策法规的颁布实施 |
| 三、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“教义问答”模式中的家庭教育 |
| (二)“社区布道”中的科学知识推广 |
| (三)本杰明·富兰克林等人的科学实践 |
| (四)“报刊出版”中的科学知识扩散 |
| 四、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)为开拓“新耶路撒冷”而教 |
| (二)教育类型与方式分散多样 |
| (三)以立法巩固教育的宗教性 |
| (四)教育的实用性倾向日渐凸显 |
| 五、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)宗教神性对自然人性的无情宰治 |
| (二)“杂乱拼凑”的教育师资队伍 |
| (三)“潜匿于神学体系中的科学知识” |
| (四)非正式科学教育层级化明显 |
| 第二章 “科学立国”与“国家公民”培育的非正式科学教育 |
| 一、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)新生国家为自由民主而战 |
| (二)“旧科学”的落寞与“新科学”的荣盛 |
| (三)“大觉醒运动”与西进运动的发展 |
| (四)以立法形式巩固民主政治观的实践 |
| 二、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“培育民族情感”的场馆科学实践 |
| (二)“宣扬理性”的公共讲座与科学博览会 |
| (三)“知识福音”与教会性科学知识推广 |
| (四)政治主导的科学知识推广实践 |
| (五)职业科学人的热情参与 |
| (六)“公民社会塑造”与科学新闻出版 |
| 三、“科学立国”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)“科学立国”成为核心价值诉求 |
| (二)“宗教性的消退”与“世俗化的觉醒” |
| (三)非正式科学教育具有国家化倾向 |
| (四)注重借鉴西欧教育的优质经验 |
| 四、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)“立国之师”的质量参差不齐 |
| (二)“科学立国”存在严重的路径依赖 |
| (三)“科学立国”的实利主义倾向显现 |
| (四)“国家公民培育”面临“肤色歧视” |
| 第三章 “技术时代”与“科技理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)内战对美国社会现代化进程的助推 |
| (二)“手工训练运动”的兴起与发展 |
| (三)进步主义运动与进步教育实践 |
| 二、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)教会推行的“科学肖陶扩之旅” |
| (二)“政府推动”的技术知识推广 |
| (三)“报刊科学”中的科技知识传递 |
| (四)科学场馆的科学知识宣传 |
| (五)技术行会的产业技能培训 |
| (六)“新闻媒体人”的科技资讯传播 |
| 三、“技术时代”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)以培育具有技术理性的产业人为目标 |
| (二)教育内容更注重生产实用性 |
| (三)非正式科学教育遵循“新闻模式” |
| (四)“新闻人的出场”与“科学人的隐退” |
| 四、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)唯技术理性的价值取向盛行 |
| (二)科学新闻的“碎片化”与“主观化” |
| (三)伪科学与迷信冲击下的非正式科学教育 |
| (四)非正式科学教育出现衰退迹象 |
| 第四章 “科学危机”与“批判理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)“科学危机”激化了美国社会发展矛盾 |
| (二)“莫斯科的威胁”与“华盛顿的警觉” |
| (三)公众“科学万能论”价值观的消解 |
| (四)“经济起落”与非正式科学教育的“颠簸” |
| 二、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“新闻科学”的“荧幕化”与内容“专精化” |
| (二)增强公众科学鉴别力的“电视科学” |
| (三)创设“科学原生态”的场馆科学模式 |
| (四)“共筑科学理解力”的“科学共同体” |
| (五)“从做中学”的社区化科学教育 |
| 三、“科学危机”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)“理解科学”的政治取向较为明显 |
| (二)理性批判非正式科学教育的发展困境 |
| (三)“现代公众”概念的逐渐清晰化 |
| (四)科学与消费的联姻:“科学广告”盛行 |
| 四、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)消费文化对公众理智精神的侵蚀 |
| (二)科学在公众视野中的形象滑落 |
| (三)迷信和虚假内容仍然充斥其中 |
| (四)公众定位从“知识缺失”转向“理解缺失” |
| 第五章 “交往社会”与“实践理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)科学哲学的“生活实践转向” |
| (二)知识生产模式的后现代转型 |
| (三)社会转型对非正式科学教育提出新要求 |
| (四)美国社会持续关注科学教育事业 |
| 二、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)为公众参与科研创设“公共科学领域” |
| (二)鼓励实践探索的科学场馆活动 |
| (三)推行交互对话的科学传播模式 |
| (四)“活动式”非正式科学教育的开展 |
| (五)“专业化”非正式科学教育的发展 |
| 三、“交往社会”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)强调公众参与科学的机会平等 |
| (二)注重科学参与的交互性对话 |
| (三)凸显公众参与科学的情境化 |
| (四)关切非正式科学教育的成效测评 |
| 四、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)“公众参与”面临过度商业化的侵蚀 |
| (二)科学人与公众的科学理解错位 |
| (三)非正式科学教育缺乏自我批判反思 |
| (四)公众参与科学的活力受限 |
| 第六章 美国非正式科学教育发展审思:历程审视、影响因素、经验与反思 |
| 一、美国非正式科学教育的发展历程审视 |
| (一)目标追求:从外在的目的转向本体的目的 |
| (二)教育内容:从有序的科学转向跨界的科学 |
| (三)实践模式:从单向的灌输转向双向的交互 |
| (四)“自我批判”:从依附性发展转向批判性发展 |
| 二、影响美国非正式科学教育发展的因素分析 |
| (一)美国文化传统对非正式科学教育的影响 |
| (二)资本主义精神对非正式科学教育的影响 |
| (三)分权自治政治对非正式科学教育的影响 |
| (四)科学自身发展对非正式科学教育的影响 |
| 三、美国非正式科学教育良性发展的实践经验 |
| (一)非正式科学教育的目标和内容清晰 |
| (二)非正式科学教育的实施模式多元化 |
| (三)非正式科学教育的社会支持力度高 |
| (四)非正式科学教育更强调成效评价 |
| 四、美国经验对我国非正式科学教育发展的启示与反思 |
| (一)我国非正式科学教育发展的现实困境 |
| (二)美国经验对我国非正式科学教育发展的启示 |
| (三)理性反思美国经验的本土化转译 |
| 美国非正式科学教育发展改革年表 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（5）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代诉求:学校体育教学需要不断的变革 |
| 二、现实诉求:高中阶段需要体育专项化教学 |
| 三、自身诉求:体育专项化教学需要持续发展 |
| 第二节 文献研究述评 |
| 一、研究综述 |
| (一)体育专项化教学改革前的研究 |
| (二)体育专项化教学改革后的研究 |
| 二、高中体育专项化教学的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)比较研究法 |
| (五)数理统计法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)理论创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、泰勒的课程与教学原理 |
| (一)泰勒原理的基本内容 |
| (二)泰勒原理对体育专项化教学的启示 |
| 二、布卢姆的教育目标分类理论 |
| (一)布卢姆教育目标分类的基本内容 |
| (二)布卢姆理论对体育专项化教学的启示 |
| 三、奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (一)奥苏贝尔有意义学习理论的基本内容 |
| (二)有意义学习对体育专项化教学的启示 |
| 第二章 上海市高中体育专项化教学目标的构建 |
| 第一节 教学目标的问题审视 |
| 一、教学目标的达成度仍需提升 |
| (一)教学目标达成情况的调查 |
| (二)教学目标达成的影响因素 |
| 二、教学目标的认知度尚需深化 |
| (一)教师对教学目标的认知 |
| (二)学生对教学目标的认知 |
| 第二节 教学目标的构建理论 |
| 一、教学目标构建的理论基础 |
| 二、教学目标构建的基本依据 |
| (一)聚焦体育学科核心素养 |
| (二)关注学生学习主体地位 |
| (三)凸显运动项目核心价值 |
| 三、教学目标体系的理论阐释 |
| (一)教学目标维度的理性分析 |
| (二)教学目标维度合理性考量 |
| (三)教学目标维度的具体表征 |
| 第三节 各级教学目标的表达 |
| 一、教学总目标的陈述 |
| 二、学年教学目标的呈现 |
| (一)学年教学目标的要义 |
| (二)学年教学目标的陈述 |
| 三、单元教学目标的设计 |
| (一)单元教学目标的要求 |
| (二)单元教学目标的陈述 |
| 四、课时教学目标的预设 |
| (一)课时教学目标的要求 |
| (二)课时教学目标的要素 |
| (三)课时教学目标的陈述 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海市高中体育专项化教学内容的整合 |
| 第一节 教学内容的问题审视 |
| 一、教学内容选择仍需全面性统筹 |
| (一)教学内容选择的满意度 |
| (二)教学内容教授的倾向性 |
| 二、教学内容设置仍需系统性规整 |
| (一)教学内容设置的合理性 |
| (二)教学内容设置的难易度 |
| 第二节 教学内容的整合理论 |
| 一、教学内容整合的理论基础 |
| 二、教学内容整合的核心理念 |
| (一)彰显学科的重要观念 |
| (二)聚焦专项的核心知识 |
| (三)唤醒学生的学习活力 |
| 三、教学内容选择依据与取向 |
| (一)三位一体的选择依据 |
| (二)多维交融的价值取向 |
| 四、教学内容组织结构与形式 |
| (一)纵向、横向、动态均衡的三维结构 |
| (二)大单元高密度重复的螺旋组织形式 |
| 第三节 各级教学内容的呈现 |
| 一、教学内容的整体框架 |
| 二、学年教学内容的规划 |
| 三、学期教学内容的安排 |
| 四、单元教学内容的细化 |
| (一)单元教学内容的要求 |
| (二)单元教学内容的划分 |
| 五、课时教学内容的组织 |
| (一)课时教学内容的要求 |
| (二)课时教学内容的示例 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海市高中体育专项化教学实施路径的选择 |
| 第一节 教学实施的问题审视 |
| 一、教学运行层面 |
| (一)运动项目选择存在边缘化 |
| (二)分层教学仍需科学化规整 |
| 二、体育师资层面 |
| (一)师资数量相对不足 |
| (二)专项素养仍需提升 |
| (三)专项培训仍需深化 |
| 三、场地设施层面 |
| (一)场地设施的共用现象 |
| (二)场地设施的供需失衡 |
| 第二节 教学实施的选择理论 |
| 一、教学实施的理论基础 |
| 二、教学实施的本质探析 |
| 三、教学实施的价值诉求 |
| 第三节 教学实施选择的策略 |
| 一、健全课堂教学的运行机制 |
| (一)提高项目选择的精准性 |
| (二)实施动态化的分层教学 |
| 二、优化师资队伍与专业素养 |
| (一)多途并举壮大体育师资队伍 |
| (二)强化职培提升教师专项素养 |
| 三、挖掘场地设施的利用潜能 |
| (一)多方融入探索共赢共享模式 |
| (二)空间延伸利用周边场地设施 |
| 本章小结 |
| 第五章 上海市高中体育专项化学习评价的完善 |
| 第一节 学习评价的问题审视 |
| 一、学习评价标准缺乏统一性 |
| (一)学习评价标准的各自为政 |
| (二)学习评价内容缺乏一致性 |
| 二、学习评价主体存在单一性 |
| 三、学习结果评定存在经验性 |
| 第二节 学习评价的完善理论 |
| 一、学习评价的理论基础 |
| 二、学习评价的价值取向 |
| 三、学习评价的核心理念 |
| 四、学习评价的基本准则 |
| (一)学习评价的发展性 |
| (二)评价标准的分层性 |
| (三)评价比重的变化性 |
| 第三节 学习评价完善的途径 |
| 一、统一体育专项化学习评价内容 |
| (一)明晰学习评价的根本宗旨 |
| (二)确定学习评价的内容指标 |
| (三)细化评价内容指标的维度 |
| 二、健全多元评价主体的互融机制 |
| (一)实施多元化评价主体制度 |
| (二)明确评价主体的评价内容 |
| (三)确定评价主体的评价比重 |
| 三、完善体育专项化学习评价办法 |
| (一)明确评价内容的评定方法 |
| (二)采用等级+评语的呈现方式 |
| (三)编制学生学习成绩评定表 |
| 本章小结 |
| 第六章 上海市高中体育专项化教学优化的实践 |
| 第一节 教学实验方案的设计 |
| 一、教学实验目的 |
| 二、教学实验对象 |
| 三、教学实验时间 |
| 四、教学实验程序 |
| (一)教学实验前的准备 |
| (二)教学实验中的跟进 |
| (三)教学实验后的统计 |
| 第二节 教学实验结果与讨论 |
| 一、结果与分析 |
| (一)教师对体育专项化教学优化内容的认知 |
| (二)教学实验前后学生学习成效认知的比较 |
| (三)教学实验前后学生专项运动成绩的比较 |
| 二、结论 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅰ |
| 附录二 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅱ |
| 附录三 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅰ |
| 附录四 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅱ |
| 附录五 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》专家评议表 |
| 附录六 上海市高中体育专项化教学试点学校名单 |
| 作者在读期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（6）中学政治课中的道德信念教育问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景和依据 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 中学政治课加强中学生道德信念教育的必要性 |
| 2.1 道德信念和道德信念教育的内涵 |
| 2.2 加强中学生道德信念教育的必要性 |
| 第3章 目前我国中学政治课中道德信念教育的现状 |
| 3.1 中学生道德信念教育状况的调查 |
| 3.1.1 调查的基本情况 |
| 3.1.2 调查问卷分析 |
| 3.2 中学政治课中的道德信念教育取得的成就 |
| 3.3 中学政治课中的道德信念教育存在的问题 |
| 第4章 中学政治课中道德信念教育存在问题的成因 |
| 4.1 中学政治教师对道德信念教育的认识存在偏差 |
| 4.2 中学政治教师道德信念教育水平不高 |
| 4.3 没有发挥家庭道德信念教育的基础作用 |
| 4.4 缺乏良好的道德信念教育的社会道德环境 |
| 第5章 中学政治课中加强中学生道德信念教育的对策 |
| 5.1 政治教师要提高认识,坚定道德信念 |
| 5.2 改进中学政治课道德信念教育的方式 |
| 5.2.1 课堂正反面情境结合运用 |
| 5.2.2 道德知识讲授与道德生活体验相结合 |
| 5.3 加强中学政治课道德信念教育的实践环节 |
| 5.4 要与家庭道德信念教育有机地结合 |
| 5.5 为道德信念教育营造良好的道德氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 中学生道德信念教育现状调查问卷 |
| 致谢 |
（7）小学生参加校外补习的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.校外补习成为知识学习的新方式 |
| 2.校外补习的被动参与及问题显露 |
| 3.个人从事校外补习的经历 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 3.国内外研究综述小结 |
| (三)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法与过程 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究过程 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.小学生 |
| 2.校外补习 |
| (二)理论基础 |
| 1.人的全面发展理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 三、小学生参加校外补习的现状调查 |
| (一)小学生参加校外补习的原因 |
| (二)小学生参加校外补习的类型和科目 |
| (三)小学生参加校外补习的时间 |
| (四)小学生对参加校外补习的意愿和态度 |
| (五)小学生参加校外补习的效果 |
| 四、校外补习存在的主要问题及原因分析 |
| (一)校外补习存在的主要问题 |
| 1.小学生补习常态化,被动参加人数占比较高 |
| 2.补习科目丰富性差,不利于小学生全面发展 |
| 3.补习的课堂时间较长,影响小学生身心健康发展 |
| 4.参加校外补习增加了小学生的学习负担 |
| 5.部分学生的校外补习效果并不理想 |
| (二)校外补习存在的主要问题的原因分析 |
| 1.学校教育的不足 |
| 2.家庭教育理念的影响 |
| 3.学生的主体需要 |
| 五、改进小学生参加校外补习的对策及建议 |
| (一)给学生的建议 |
| 1.发挥学生主体性,充分利用学习资源 |
| 2.树立明确的目标,端正学习态度 |
| (二)给家长的建议 |
| 1.树立正确家庭教育的观念,减少从众心理 |
| 2.关注学生成长,慎重选择校外补习机构 |
| 3.注重补习教育的效果,而非补习科目的数量 |
| (三)给学校的建议 |
| 1.学校统筹校内各方资源 |
| 2.教师改进教学方法,提高课堂效率 |
| 3.完善教育评价体系,改进教学组织方式 |
| (四)给政府的建议 |
| 1.加强学校教育的资金投入,改善教师相关待遇 |
| 2.加强和完善小学生校外补习机构管理制度 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（8）美国STEM教育发展研究 ——以学校科目社会史为视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、问题界定 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、STEM教育的一般研究 |
| 二、美国STEM教育发展历程相关研究 |
| 三、已有研究审视与思考 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、课程史研究的理论审视 |
| 二、学校科目社会史研究视角与研究思路 |
| 三、学校科目社会史视角下的研究方法选择 |
| 第四节 研究意义 |
| 一、深化STEM教育基础理论研究 |
| 二、为我国STEM教育本土化实践提供参考经验 |
| 第二章 美国STEM教育发展的多重矛盾与发展阶段 |
| 第一节 学校科目社会史视角下STEM教育发展的多重矛盾 |
| 一、STEM教育发展矛盾的梳理 |
| 二、推动STEM教育发展多重矛盾的基本解释 |
| 第二节 STEM教育发展的矛盾结构变化与阶段划分 |
| 一、大众化科学教育改革孕育STEM教育思想萌芽 |
| 二、工程教育的加入带动STEM教育课程体系初步建设 |
| 三、政府力量主导学校课程改革与STEM教育制度化建设 |
| 四、课程专家主导的STEM教育标准化课程体系构建 |
| 第三章 科学教育改革中的STEM教育思想萌芽 |
| 第一节 学校教育面临转型课题 |
| 一、精英化科学教育难以满足大量技术型人才需求 |
| 二、高等教育中的科学与工程教育式微 |
| 第二节 科学教育新特征的出现 |
| 一、不同团体的大众化科学教育改革试验 |
| 二、多重改革下科学教育呈现新特征 |
| 第三节 科工教育改革的实践火种 |
| 一、大众化科学教育改革下的科学课程整合实践 |
| 二、前瞻性却举步维艰的工程教育项目发展 |
| 第四节 思想萌芽期STEM教育的发展特征 |
| 一、STEM教育的理论基础大致形成 |
| 二、STEM教育的实践路径初见端倪 |
| 三、STEM概念发展尚未完善 |
| 第四章 工程教育推动的STEM课程体系初步建设 |
| 第一节 STEM人才预警与工程教育的纳入 |
| 一、硬科学专业选择持续遇冷引发STEM劳动力危机 |
| 二、STEM本土人才储备需从基础教育改革入手 |
| 三、基础教育中纳入工程教育实现STEM专业准备 |
| 第二节 依托工程教育实现STEM教育完整拼图 |
| 一、以工程教育作为STEM整合的“催化剂” |
| 二、“术语”出现与STEM教育步入系统化发展 |
| 第三节 民间大型学术团体主导的STEM课程研究 |
| 一、STEM课程改革全国示范项目出现——以“项目引路计划”为例 |
| 二、《学生如何学习科学》发布与对探究式教学手段的重新思考 |
| 三、教师教育学院协会引导的全国性STEM教师专业发展项目研究 |
| 第四节 STEM课程体系的初建表现 |
| 一、STEM课程理念共识初步形成 |
| 二、STEM课程开发技术层面的经验累积 |
| 三、多方主体尚未形成发展合力 |
| 第五章 政府主导下的STEM教育制度化推进 |
| 第一节 STEM教育的国家战略式发展需求 |
| 一、联邦政府的“风险投资” |
| 二、标准化运动下STEM教学质量堪忧 |
| 三、STEM教育的国家战略上升进程 |
| 第二节 政府主导的STEM教育政策建设 |
| 一、大力度财政拨款为STEM教育改革提供保障 |
| 二、STEM教育发展的顶层设计 |
| 三、以竞争性拨款项目调动各方STEM教育参与热情 |
| 四、立法以昭示发展STEM教育的国家意志 |
| 第三节 政府引领下STEM教育多主体发展合力形成 |
| 一、联邦主导下民间组织的STEM教育推动路径 |
| 二、“多元主体”STEM教育改革模式形成 |
| 第四节 制度化推进期STEM教育的发展特点 |
| 一、为满足国家劳动力需求而发展的STEM教育 |
| 二、STEM教育价值唤醒研究的热潮 |
| 三、趋向多元的STEM课程设计与实施 |
| 第六章 STEM教育的标准化课程建设 |
| 第一节 STEM教育发展面临内外困境 |
| 一、再工业化战略持续升级带来STEM劳动力需求倍增 |
| 二、STEM教育实施出现形式主义危机 |
| 三、功利主义反噬STEM劳动力培养效率 |
| 第二节 迈向标准化的STEM课程建设 |
| 一、横纵衔接的STEM课程体系 |
| 二、聚焦学生自主探究的教学设计 |
| 三、内容性与表现性一致的STEM课程实施标准 |
| 第三节 标准化课程建设阶段STEM教育的发展特征 |
| 一、课程专家成为STEM教育发展的主导力量 |
| 二、纳入人文学科提升STEM教育育人价值 |
| 三、强化问责保障STEM教育发展质量 |
| 四、层次分明的课程实施体系实现STEM教育有效落地 |
| 第七章 STEM教育发展机制及其启示 |
| 第一节 学校科目社会史视角下美国STEM教育发展机制解析 |
| 一、从外力推进到内部自觉的发展动因机制 |
| 二、以工程为基点的跨学科内容整合机制 |
| 三、由多元走向统一的课程实施机制 |
| 第二节 美国STEM教育发展经验对我国的启示 |
| 一、我国STEM教育发展的现状与需求 |
| 二、学校科目社会史视角下美国STEM教育发展的启示 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 作者简历与在学期间取得的科研成果 |
（9）少先队社区活动实施的问题与改善对策研究 ——以太原市三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)相关文献综述 |
| 1.国内相关研究 |
| 2.国外相关研究 |
| (三)相关概念界定 |
| (四)研究问题 |
| (五)研究意义 |
| 1.理论价值 |
| 2.现实意义 |
| 一、研究方法与实施过程 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)调查对象 |
| (四)调查工具 |
| 二、少先队社区活动实施情况调查结果与分析 |
| (一)少先队社区活动设计情况调查现状分析 |
| (二)少先队社区活动辅导员情况调查现状分析 |
| (三)少先队社区活动的资源利用调查现状分析 |
| (四)少先队社区活动的内容调查现状分析 |
| (五)少先队社区活动的组织建设调查现状分析 |
| (六)少先队社区活动的服务保障调查现状分析 |
| (七)少先队社区活动评价调查现状分析 |
| 三、少先队社区活动实施存在的问题 |
| (一)少先队社区活动设计薄弱 |
| (二)少先队社区活动的辅导质量有待提高 |
| (三)少先队社区活动资源利用不足 |
| (四)少先队社区活动内容缺乏系统性 |
| (五)少先队社区活动组织建设存在障碍 |
| (六)少先队社区活动服务保障有待加强 |
| (七)少先队社区活动的评价体系有待完善 |
| 四、少先队社区活动实施存在问题的成因分析 |
| (一)家庭层面 |
| (二)学校层面 |
| (三)社区层面 |
| 五、少先队社区活动实施的改善对策 |
| (一)促进少先队社区活动设计更合理化 |
| (二)增强少先队社区活动的辅导质量 |
| (三)加强少先队社区活动的资源利用 |
| (四)完善少先队社区活动内容 |
| (五)加强少先队社区活动组织建设 |
| (六)增强少先队社区活动服务保障 |
| (七)完善少先队社区活动评价体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 少先队社区活动实施情况调查问卷(少先队员问卷) |
| 附录B 少先队社区活动实施情况调查问卷(辅导员问卷) |
| 附录C 少先队社区活动实施现状访谈提纲(辅导员卷) |
| 附录D 少先队社区活动实施现状访谈提纲(社区工作人员卷) |
| 致谢 |
（10）小学生安全意识现状调查研究 ——以T市J小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.安全事故频发引起社会各界的广泛关注 |
| 2.良好的安全意识是保障学生生活安全的重要前提 |
| 3.加强学生的安全意识是促进学生全面发展的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.国外研究现状 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)理论基础 |
| 1.马斯洛需要层次理论 |
| 2.生命教育理论 |
| 二、小学生安全意识的现状调查分析 |
| (一)调查经过 |
| 1.调查设计 |
| 2.调查学校及其样本量的确定 |
| 3.调查的实施 |
| (二)小学生安全意识的调查数据分析 |
| 1.人口背景变项数据统计 |
| 2.小学生安全意识的四维度现状分析 |
| (三)小学生安全意识的现实困境 |
| 1.小学生对安全知识的认知:清晰与模糊并存 |
| 2.小学生的自我防范意识:牢固与薄弱共生 |
| 3.小学生对突发事件的应变意识:明确与含糊共存 |
| 4.小学生对安全形势的认知:重视与忽略同存 |
| 5.小学生安全意识内部各维度的发展不平衡 |
| 三、追根溯源:小学生的安全意识为何薄弱 |
| (一)小学生缺乏处理安全问题的能力 |
| 1.小学生依赖性强 |
| 2.小学生的辨别能力弱 |
| 3.小学生的安全知识运用能力弱 |
| (二)学校安全意识教育失衡 |
| 1.学校安全管理制度有漏洞 |
| 2.学校安全教育内容及方式枯燥 |
| 3.学校安全管理方法有误 |
| 4.学校安全管理设施陈旧 |
| (三)校外安全意识教育缺失 |
| 1.社会安全意识教育不足 |
| 2.家庭子女安全教育欠妥 |
| 四、小学生安全意识的培养策略 |
| (一)发挥教育者和小学生双主体作用 |
| 1.发挥小学生的主观能动作用 |
| 2.发挥学校的主导性作用 |
| (二)创建良好的校外安全环境 |
| 1.发挥社会教育的导向性作用 |
| 2.发挥家庭教育的基础性作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
| 附录 A 小学生安全意识调查问卷 |
| 附录 B 小学生安全意识访谈提纲 |
四、学生校外安全不容忽视（论文参考文献）
- [1]高校红色文化资源育人研究[D]. 胡杨. 贵州师范大学, 2021(09)
- [2]中小学生安全区域制度建立困境及路径研究[D]. 赵育. 信阳师范学院, 2021(09)
- [3]X市教育培训机构政府监管研究[D]. 杨宇超. 江西财经大学, 2021(10)
- [4]现代性视角下美国非正式科学教育发展研究[D]. 李青. 四川师范大学, 2021(10)
- [5]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
- [6]中学政治课中的道德信念教育问题研究[D]. 姚明林. 湖南理工学院, 2020(02)
- [7]小学生参加校外补习的现状及对策研究[D]. 任珊. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [8]美国STEM教育发展研究 ——以学校科目社会史为视角[D]. 杜文彬. 华东师范大学, 2020(08)
- [9]少先队社区活动实施的问题与改善对策研究 ——以太原市三所小学为例[D]. 李翌茹. 长春师范大学, 2020(08)
- [10]小学生安全意识现状调查研究 ——以T市J小学为例[D]. 徐婷婷. 天水师范学院, 2020(06)