一、谈谈弹簧问题的解题技巧（论文文献综述）
王宁[1]（2021）在《基于认知导向教学理念的习题辅导教学研究》文中提出学生在学习新知识时脑海中有着各种各样的想法,心里有着千奇百怪的问题,这本该是学生认知过程中自然而然会存在的状况。但据笔者了解,有经验的教师对学生错误思想解释原因的意识较为淡薄。他们在为学生进行习题讲解时,非常关注题目是如何解决的,而非如何解决学生认知过程中存在的问题。反复强调、多次提醒的作法,使习题教学退化为理解式的强化训练、灌输式的应用介绍。这使得学生记不住、做不对、反复错,成为一种常见状况。认知导向教学理念,关注学生的认知,强调教师参与学生的思考,着意清理学生的认知障碍,帮助学生建立新旧知识的联系,注重学生能否形成科学的认知,重视锻炼学生问题解决的能力。笔者认为,该理念对处理“学生反复出错等问题”有积极的促进作用。因此,本文尝试将其应用于物理学科习题辅导教学活动中。本文首先用文献法对认知导向教学理念进行研究,之后结合对该理念的理解及已有教学经验建立了“基于认知导向教学理念的习题辅导教学模式”。接着采用教育实验法,将其应用于一对一习题辅导教学活动中,对样本进行持续跟踪。随后笔者通过访谈法了解一线物理教师的习题教学观念,及其对学生学习态度、思维能力与考试分数之间关系的认识。结合辅导实录推测、数据分析补充、教师访谈情况,本文从定性分析、定量补充两个方面得出本次教育实验结果:“基于认知导向教学理念的习题辅导教学模式”能够帮助教师认知学生的认知,对促进样本认知物理知识、提升问题解决能力有一定的积极作用。
王延松[2]（2021）在《基于BOPPPS教学模式提高高中生物理课堂参与度的教学实践》文中提出随着课堂教学的不断改革,学生的主体地位也在逐渐凸显,于是提高学生课堂参与度便成为了物理教学研究的热点问题之一。近几年,BOPPPS教学模式由于其自身的连贯性和参与式环节的突出被广大一线教育者运用于不同领域的教学。本文调查了高中生物理课堂参与现状,并以所在实习学校的高一学生为研究对象,将BOPPPS教学模式运用于物理课堂教学,在实践中检验了BOPPPS教学模式的应用对提高学生物理课堂参与度的作用。具体研究内容如下:第一部分:整理和分析了有关BOPPPS教学模式和学生课堂参与度的国内外研究文献,明确本论题的研究背景。与此同时,提出BOPPPS教学模式对提高学生课堂参与度的必要性,并论述本论题的研究意义和研究方法。然后在进一步研究文献的基础上对BOPPPS教学模式、课堂参与、物理课堂参与度进行概念界定并对BOPPPS教学模式进行理论研究,进一步为本论文提供理论依托。第二部分:首先,为了解高中学生物理课堂参与现状,编写了关于学生物理课堂参与度的调查问卷并进行发放和回收,进行了问卷信、效度的检验及调查结果分析,同时进行了对一线教师及学生的访谈工作。结果表明,学生在各个维度的物理课堂参与现状都不容乐观,深究其影响因素主要有学生的物理学习兴趣不足、物理学科的难度较大、教师忽略学生的主体地位等等,因此笔者认为提高高中生物理课堂参与度极其迫切。其次,将BOPPPS教学与传统教学模式进行对比分析,提出为提高物理课堂参与度使用BOPPPS教学模式的必要性。最后,讨论了有关BOPPPS教学模式在教学实践过程中的应用策略。第三部分:论述了实验班和对照班的选取依据,分析了第一次月考成绩和问卷调查结果,作为两个班级的前测结果,结果表明两个班级的平均分均衡,问卷调查结果无显着差异。以此为基础,为了论证使用BOPPPS教学模式对提高学生物理课堂参与度的作用,对实验班采取BOPPPS教学模式进行教学,对照班采取常规教学模式进行教学。第四部分:经过一学期的教学实践,再次对实验班和对照班进行考试成绩和问卷调查结果分析,结果表明,两班无论是在学习成绩还是问卷调查均出现显着差异,实验班学生的物理课堂参与度得到显着提升。同时,对实验班和对照班学生的课堂行为表现量以及学生动手实验时间进行记录和量化分析,结果显示实验班学生的以上行为出现明显提升,而对照班基本保持不变。说明BOPPPS教学模式可以有效提高学生课堂参与度。总之,通过调研和实践发现BOPPPS教学模式可以行之有效地提高高中生物理课堂参与度,促进学生学习物理能力的提高,进而提高物理课堂教学效果。期望本论文的研究能为一线物理教师提供一些教学理论参考。
谭佐[3]（2021）在《高中物理含图像类问题解题策略探究》文中进行了进一步梳理物理图像能直观地描述物理量之间的关系,图像问题涵盖了运动学、力学、电学及磁学在内的绝大部分高中物理考点。在拿到包含图像问题的考题时,我们应该思考从哪几个方面入手,需要注意哪些细节,如何从所给的图像中挖掘出对解决问题有用的信息及其隐藏的物理量等。下面,笔者将结合几个典型的例题从三个方面谈谈对高中物理图像问题解题策略的一些看法。
韩叔叶[4]（2020）在《高中物理教学中“三三五”教学模式的理论与改进研究》文中进行了进一步梳理一切知识的原始形态都是问题,教育的起点在于问题及解决问题,而不仅仅是知识本身。学生会在接受教育的过程中提出、解决问题,并真正的成长。这是课堂教学改革中一个永恒的话题,也是学校推进课程改革必然的落脚点。提升课堂教学有效性方面,改变课堂中的教师一言堂、包办所有活动的局面,增加学生参与度,提高课堂效率,需要教师们积极进行教学改革的思考和实践。本研究所进行的“三三五”教学模式强调学生自主学习。“三三五”教学模式中的第一个“三”指目标教学三个基本步骤:出示学习目标、完成学习目标、检测学习目标。第二个“三”指学案导学的三个主要功能:导读、导思、导练。“五”指学习的五种行为体验:学生自已观察、学生自已思考、学生自已动手、学生自已表述、学生自已总结。“三三五”教学模式在实施过程中经历以下几个阶段:自主学习、合作学习、展示答疑、目标检查、小结评价。本论文采用文献研究的方法,总结了关于自主学习、合作学习的理论基础和方法;以及新课改中相关研究的进展情况。采用了问卷调查的方法,实时调查了本校“三三五”课堂中学生情况和“三三五”教学模式的成效。对教师问卷调查,在教师对该教学模式应用的情况,实施过程中的经验、意见进行调查分析。最后论文还采用了观察法,观察课堂中学生的自学效果、合作讨论的积极程度、交流展示的准确性以及质疑问题的有效性,并且记录学生在使用“三三五”课堂前后的不同。本论文通过研究“三三五”课堂教学模式实施后的成效,发现与传统的课堂相比,最大的特点是突出了学生的主体地位。课前的自主学习、课堂的合作学习、展示学习,强调的都是学生的学习,如果这些环节学生都认真的参与了,无论对于知识的理解和掌握、思维和能力的培养,还是情感态度价值观的形成,无疑是有巨大的帮助的,无疑会使学生得到全面、主动、自觉的发展。这样的课堂是有效的。作者希望本研究能够为提高学习效率和教育教学质量提供一种可行的方法,为中学物理教学提供一个参考。
张芳妮[5]（2020）在《高中物理受力分析困难归因及解决策略研究》文中研究指明物理学是研究物质运动的基本规律及物质基本结构的一门自然科学。其研究范围从空间上来看,可微到一颗基本粒子,小到一粒尘埃,大到宇宙万物。从研究领域上来看,它涉及力学、热学、光学、电磁学、原子物理等多个方面。其中,力学部分是整个高中物理学习的基础,是学好高中物理其它部分的重要保障,也是高中物理教学中占比最大的一部分,而“受力分析”又恰恰是力学教学中的一个重点和难点,很多高一学生往往是从此处开始产生对高中物理学习的畏难心理,因此,开展本课题研究就显得非常必要,且具有十分重要的理论和应用价值。论文首先在引言部分简要介绍了研究的背景、目的和意义,以及研究的内容、方法和创新点等。其次,探讨了本课题研究的理论基础。接着,主要通过专项试题测验的方式考查了高一学生在受力分析中所产生的各种困难和问题,并采用统计分析方法进行了归因,并划分为三种类别:（1）学生的相关基础知识不够扎实,尤其是对几种常见力的认识不够深刻;（2）缺乏正确的解题思路和方法;（3）常常忽视或不能明确物体的运动状态和运动过程等。然后,结合教学实践,重点研究了高中生物理受力分析学习困难转化的教学策略,该部分内容主要包括:（1）受力分析的指导思想;（2）受力分析的基本内容;（3）受力分析与物体运动状态的关系;（4）受力分析的基本方法,如假设法、整体法、隔离法等;（5）受力分析的一般步骤等。最后,对研究进行总结,得出了相关结论,也谈了个人的一些思考和今后展望。
龚枭[6]（2020）在《基于SOLO分类理论的全国中学生物理竞赛复赛理论试题研究》文中研究表明全国中学生物理竞赛自1984年开始举办,距今已有三十六年。这项赛事目前已经作为选拔和培养优秀高中生的重要途径。每年有大批优秀学子通过物理竞赛打开了自己通往顶尖高校的大门。由于物理竞赛试题对学生的思维能力要求很高,因此对竞赛试题进行研究,分析考查其对学生思维能力水平的要求,是一个值得关注和研究的问题。本文采用SOLO分类理论,将试题考查的思维能力划分为单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平、拓展抽象水平四个层次。并以全国中学生物理竞赛的26-35届复赛理论试题为研究对象,对其考查的思维能力层次逐一划分,统计分析历届试题考查的思维能力情况和各知识板块的思维能力考查情况。然后对四种思维水平的问题考查特征进行归纳分析。另外选取力学、电磁学、热学、光学、近代物理五大板块的典型试题进行了分析和研究。分析研究表明,全国中学生物理竞赛复赛理论试题有以下主要特点:1.26-35届物理竞赛复赛试题考查的题型、题量基本一致。大部分均为计算题,每届题目个数在8-9个。其中力学、热学、电磁学、光学、近代物理五大板块中,力学板块分值占比最高,电磁学次之;热学、光学、近代物理三个板块考查占比基本持平,均约为十分之一。2.根据SOLO分类划分结果,26-35这十届复赛试题考查的各思维能力层次占比趋势高度一致,拓展抽象结构问题（E水平）考查最多,关联结构问题（R水平）次之,单点结构问题（U水平）和多点结构问题（M水平）考查很少。整体来看试题要求的思维能力很高。结合具体知识板块分析,五大板块均以考查拓展抽象结构水平问题为主,其次是关联结构水平问题。对五大知识板块考查的思维能力整体水平进行分析,考查的思维能力整体水平由高到低排列,依次是电磁学、力学、热学、近代物理、光学。3.四种思维层次问题考查特征分析表明:单点结构水平和多点结构水平问题思维特征主要体现在考查基本物理概念、物理性质、物理规律等。关联结构水平问题思维特征体现在两种知识点的逻辑关联类型:“并联型”关联问题、“串联型”关联问题。拓展抽象问题的思维特征主要体现在四种思维方法的运用,分别为物理思想方法、物理特色解题方法、逻辑推理以及数学工具的运用。根据以上研究结果,笔者对物理竞赛教练的教学,物理竞赛生的学习提出了相关建议,以使得竞赛教练和备赛学生对复赛试题考查的思维能力有更深入的理解和把握,有助于竞赛教练更好地指导和训练学生,让参赛选手在物理竞赛中取得优异的成绩。
万艳如[7]（2020）在《高中物理课后作业的现状及优化策略研究》文中指出随着国家的发展和进步,我国在政治、经济、科学、文化等领域取得了重大的突破和成就,教育作为国家的基础领域,对国家的发展和进步起到至关重要的作用。新中国成立以来,我国的教育不断地进行改革突破。1949年至今我国一共进行了八次课程改革,旨在促进学生发展,培养能够适应社会、对社会有所贡献的优秀人才。为了适应时代的发展,2014年国家教育部发布文件:《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,文件明确提出启动高考综合改革试点,改革考试科目设置、考生录取机制,促进学生全面而有个性的发展。随后提出了核心素养理论,并出台配套的高考改革政策:从传统的文理科模式转变为“3+3”模式。在新的高考模式逐渐实施的过程中,教育部门和高等院校高度重视物理学科,比如重庆采取了“3+1+2”的模式,而江苏、山东等省份则提高了物理在高考中的占比。物理作为一门高中必修的基础性学科,对培养学生的科学素养和思维品质有着重要作用,对学生在大学的进一步学习,甚至未来的发展都至关重要。笔者作为一名高中物理教师,物理教育教学的研究对我有着重要的意义,本文将对高中物理教学中的课后作业现状深入研究,得出结论,并根据结论提出关于物理课后作业的优化策略。论文首先通过问卷调查的方法,调研并分析了我校高中物理课后作业存在的一些问题。整体来说,我校高中物理课后作业的布置太过随意化和形式化,缺乏科学性和系统性。局部来看,部分教师布置作业随意,课后作业题量不适当、选取题目不合理、作业难度与学生能力水平不匹配、作业批改不认真;学生自主学习习惯差、答题不规范、缺乏自主学习和探究的能力;学生个体差异显着、作业完成情况参差不齐。以上诸多问题导致物理课后作业效果不好,对学生和老师的价值没有得到真正的体现,不利于学生的学习和发展。针对以上问题,笔者采用文献分析法,对高中物理课后作业有关的各类文献进行研究,结合问卷调查的分析结果以及对学校的物理教师的访谈,最后根据自己的教学实际,以及心理学和教育学的一些理论基础,提出物理课后作业的优化策略,并在物理教学过程中反复试验修改,整理出切实可行的方法,比如:提升教师对物理课后作业的关注度和理解度,提高教师的物理课后作业的设计能力;物理教研组统一组织、设计有科学性和系统性的高质量的物理课后作业;承认学生之间的差异,认清学生的需求因材施教,根据学生的文化知识基础、智商水平以及理解接受能力来设计适合学情的分层作业;布置多样化的物理课后作业;加强物理课后作业与生活的结合程度;物理的习题课采用分层教学。通过以上多种方式对物理课后作业进行优化,取得了很好的效果,学生对物理的学习兴趣、参与度以及物理成绩明显提高。本文的主要工作:1.明确高中物理课后作业的价值和功能;2.通过问卷调查研究高中物理课后作业的现状和成因;3.结合教学实际探讨高中物理课后作业的优化策略。
余克梅[8]（2020）在《基于思维导图的高中物理单元复习教学设计 ——以“动量守恒定律”为例》文中研究表明学生在物理学习中,有时掌握的是碎片化的知识。而高三物理复习中知识点数量多、联系强,要提高复习效率,就要解决碎片化问题。单元教学设计,围绕少数核心概念展开,强调教学内容的整合,对于梳理碎片化知识、促进教学整体化具有重要意义。思维导图围绕关键词展开,能够展现众多复杂要素之间的联系,与单元设计的内涵不谋而合。《动量守恒定律》这一章节的习题常常结合力与运动等知识,综合性较高、难度较大。因此,本文以《动量守恒定律》这一章节为例,研究如何将思维导图运用于高三物理复习中进行单元教学设计。本文首先通过文献研读与整理,基于“ADDLE”模型确定了单元复习教学设计的流程图,并探究了思维导图与单元复习整合的教学策略。然后以高中物理《动量守恒定律》这一章节的内容为例,用思维导图梳理出了核心概念,围绕核心概念进行了单元复习的教学设计并实践。在实践过程中,选择了某重点高中的两个班级为研究对象,分别为对照班和实验班。在实验班采用了单元复习教学,引导学生用思维导图进行知识的建构、将解题的思维过程外显出来,对照班采用传统的复习教学。实践后,结合单元检测卷、态度调查问卷以及对师生的访谈等方面对研究效果进行了分析,最后得出了本文的结论。本文的结论有以下三点内容:1、学生通过绘制概念思维导图,可以更好地建构概念之间的关系,在一定程度上解决碎片化问题;2、通过思维导图确定解题步骤,学生能在解题过程中,更快地明确解题方向,提高复习效率。3、将思维导图应用在高三物理单元复习中,能够提高教学效果。基于以上结论,本文针对教师的复习课教学提出了教学建议:1、要从整体出发,重视对学生的思维进行引导,发散学生的科学思维。2、对于课堂练习的选择,应该根据教学重难点,进行归类整理。
陈阳[9]（2020）在《基于物理思维品质的高一物理教学策略及实践研究》文中认为相关研究表明,很多初中物理成绩优秀的学生,进入高中之后物理成绩直线下滑,甚至直接对学习物理失去了信心,开始害怕物理。新高考3+3模式实行以来,选学物理的学生不足三成;造成这种现象的原因非常多,高一新生物理思维品质存在缺陷是主要影响因素之一。2017版高中物理新课程标准中的核心素养提出了“科学思维”这一指导性理念,强调了物理学习过程中物理思维的重要性。在现有的研究中,很多学者对物理思维品质进行了探索,但是研究学生物理思维品质与学习现状相关性,从教学的角度研究培养高一学生物理思维品质的相关研究非常少,这正是本研究的创新之处。本论文主要分为六个部分:第一部分为绪论部分,通过查阅与物理思维品质的相关文献,结合当前高一新生在物理学习中出现的问题,确定了本文研究的目的与意义;同时根据国内外现有研究,从教学的角度分析了学生物理学习困难和思维品质缺陷原因,提出论文的研究内容与方法,设计具体的研究思路。第二部分为理论部分,首先对思维、物理思维等几个核心概念进行了界定;其次结合皮亚杰的认知发展理论等心理学理论,分析了如何在实际教学中将心理学的知识应用于高一新生物理思维品质培养,使学生快速地适应高中物理的学习;最后论述了物理思维品质在高一物理学习过程中对学生的重要性。第三部分为调研部分,以成都市树德中学的高一新生为研究对象,选择不同的班级类型进行物理思维品质和学习现状问卷调查。通过问卷调查了解到大部分学生在物理思维品质方面均存在不同程度的缺陷,学生的学习现状和学生的思维品质存在相关性,根据问卷调查结果分析高一新生物理思维品质缺陷原因。第四部分和第五部分为实践研究环节,针对前面的问卷调查结果和原因分析,在概念教学、规律教学等四个方面有针对性地研究培养学生物理思维品质的教学策略和案例。利用教学实习的机会,将教学案例和策略进行实践研究,结果发现实验班的大部分学生物理思维品质有所改善,同时班级整体平均成绩高于对照班级,但是实验班仍有少数学生经过实践后的物理思维品质没有明显变化。第六部分主要总结了本论文的结论与不足之处,以及思考了在本研究基础上值得进一步探讨的问题,希望能为一线教师在培养高一新生物理思维品质方面提供一些帮助,也为后续的研究者提供一些参考。
廖永容[10]（2019）在《高中物理学生实验课翻转课堂的教学设计及应用研究》文中认为近年来翻转课堂模式在国内教学领域的应用仍然不断攀升,越来越多的研究者尝试将翻转课堂模式应用于各个层次的各学科教学中。本论文提出高中物理学生实验课翻转课堂教学设计与应用研究,希望发掘翻转课堂模式应用于学生实验课教学的价值,从学生必做实验的方向为一线教师的教学改革提供新的思路。本文采用文献研究、问卷调查和案例分析等方法展开对高中物理学生实验课翻转课堂教学设计及应用的研究。主要分为以下部分:第一、二章基于主体性教育理论、协作学习理论、最近发展区理论和平行教育理论等,探讨翻转课堂模式的理论基础。通过翻转课堂的定义、概念和基本特征,进一步研究了翻转课堂的本质和翻转课堂在高中物理学生实验课教学中的应用价值。第三章通过研究翻转课堂的经典模式和优质案例总结了翻转课堂教学的方法,阐述了翻转课堂与高中物理学生实验课结合,对于解决应试教育实验教学本身存在的重结果、轻过程、实验偏验证型,学生动手实验的机会少,学生实验应付了事等问题的可行性。分析了适合应用翻转课堂模式进行教学的实验课的类型和相应的教学设计原则。第四章从课前、课堂和课后三个方面阐述了高中物理学生实验课翻转课堂教学设计的总体方法,并构建了相应的模式,然后根据物理核心素养的四个方面对《用打点计时器测速度》、《探究小车速度随时间变化的关系》、《探究弹簧弹力的的大小与哪些因素有关》等实验进行了教学设计。同时,总结了微视频选用或制作的原则,以及学生实验课导学案设计需要遵循的五条原则和需要注意的四个问题。结合《新课标》的要求、科学探究“七要素”、翻转课堂模式和实验课本身的特点探讨了高中物理学生实验课翻转课堂教学设计模式对于培养学生物理实验能力的一些优势。第五章针对教学对象作了具体的分析,设计了实施方案,并将第四章设计好的三个实验应用于实际教学中。通过实践研究发现,不仅学生的主体性得到了体现,合作学习能力、交流能力和学习物理知识的兴趣也得到了有效提高。最后一章是全文的总结和研究结论,以及对翻转课堂在未来物理教学中的应用进行展望。
二、谈谈弹簧问题的解题技巧（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈弹簧问题的解题技巧（论文提纲范文）
（1）基于认知导向教学理念的习题辅导教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的、意义和创新之处 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 3.创新之处 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.教育实验法 |
| 3.访谈法 |
| (三)样本选取 |
| 三、文献综述 |
| (一)相关理论 |
| (二)认知导向教学 |
| 1.CGI的由来 |
| 2.CGI模式 |
| 3.对CGI理念的理解 |
| 4.CGI理念与当前教育需求的联系 |
| 四、基于CGI理念的习题辅导教学模式 |
| (一)指导思想 |
| 1.理论假设 |
| 2.指导要求 |
| 3.教师观念 |
| 4.教学目标 |
| (二)模式建构 |
| (三)案例 |
| 五、教学实验 |
| (一)教学实验设计 |
| 1.教学实验目的 |
| 2.教学实验对象 |
| (二)教学模式应用及反馈 |
| 1.第1 号样本 |
| 2.第2 号样本 |
| 3.第3 号样本 |
| 4.第4 号样本 |
| 5.第5 号样本 |
| 6.小结 |
| (三)数据的处理与分析 |
| 1.处理实验数据的思路和步骤 |
| 2.原始数据处理 |
| 3.样本数据统计与分析 |
| 4.小结 |
| 六、教师访谈 |
| (一)访谈目的 |
| (二)访谈对象 |
| (三)访谈提纲 |
| (四)访谈信息的收集 |
| (五)访谈结果 |
| 七、总结与反思 |
| (一)总结 |
| (二)反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:波斯纳(Posner)概念转变的四个条件 |
| 附录2:基于认知导向教学理念的辅导教学模式(初始) |
| 附录3:定时练题目 |
| 附录4:样本定时练答题卡 |
| 附录5:定时练记录表 |
| 附录6:访谈实录 |
| 致谢 |
（2）基于BOPPPS教学模式提高高中生物理课堂参与度的教学实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 BOPPPS教学模式国内外研究现状 |
| 1.2.2 学生课堂参与度国内外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 课堂行为观察法 |
| 1.4.5 数理统计分析法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 课堂参与 |
| 2.2 物理课堂参与度 |
| 2.3 BOPPPS教学模式及其内涵 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 人本主义学习理论 |
| 2.4.3 实用主义教育理论 |
| 第3章 高中学生物理课堂参与现状调查 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 问卷编制与修订 |
| 3.1.4 问卷的信效度检验 |
| 3.1.5 问卷的发放与回收 |
| 3.1.6 调查结果分析 |
| 3.2 访谈 |
| 3.2.1 访谈实录 |
| 3.2.2 访谈结果分析 |
| 第4章 BOPPPS教学模式提高高中生物理课堂参与度的应用分析 |
| 4.1 BOPPPS教学模式提高学生物理课堂参与度的必要性 |
| 4.2 BOPPPS教学模式与传统教学模式对比分析 |
| 4.3 BOPPPS教学模式提高物理课堂参与的策略研究 |
| 4.3.1 B(Bridge-in)引入策略 |
| 4.3.2 O(Objective)目标策略 |
| 4.3.3 P(Pre-assessment)前测策略 |
| 4.3.4 P(Participatory Learning)参与式学习策略 |
| 4.3.5 P(Post-assessment)后测策略 |
| 4.3.6 S(Summary)总结策略 |
| 第5章 BOPPPS教学模式提高学生物理课堂参与度的实践探究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验对象 |
| 5.3 实验过程 |
| 5.3.1 量表测试结果分析 |
| 5.3.2 学生课堂行为表现量表结果分析 |
| 5.3.3 学生测试成绩结果分析 |
| 5.3.4 实验案例设计与实施 |
| 5.3.5 访谈结果分析 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生物理课堂参与度调查问卷 |
| 附录2 学生课堂行为观察量表 |
| 致谢 |
（4）高中物理教学中“三三五”教学模式的理论与改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 2 “三三五”教学模式概述 |
| 2.1 “三三五”教学模式的含义 |
| 2.2 “三三五”教学模式的具体实施过程 |
| 2.3 学案导学的三个主要功能 |
| 2.4 目标引领的三个基本步骤 |
| 2.5 学习行为的五种体验 |
| 2.6 “三三五”教学模式的优势 |
| 2.7 “三三五”教学模式取得的成绩 |
| 3 “三三五”教学模式中课堂存在的问题 |
| 3.1 新课改适应存在的问题 |
| 3.2 自主学习存在的问题 |
| 3.3 合作学习存在的问题 |
| 3.4 展示交流存在的问题 |
| 3.5 教师对“三三五”教学模式不熟练 |
| 3.6 学案配餐存在的问题 |
| 4 “三三五”教学模式的改进策略 |
| 4.1 自主学习的改进策略 |
| 4.2 合作学习的改进策略 |
| 4.3 展示交流的改进策略 |
| 4.4 对教师进行培训 |
| 4.5 学案编制的改进策略 |
| 4.6 专家的建议 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1：学案 |
| 附录2：配餐 |
| 附录3：课件 |
| 附录4：问卷调查 |
| 致谢 |
（5）高中物理受力分析困难归因及解决策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究的背景、目的和意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究目的和意义 |
| 1.2 研究的内容、方法和创新点 |
| 1.2.1 研究的内容 |
| 1.2.2 研究问题的方法 |
| 1.2.3 研究的创新点 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.2 班杜拉的自我效能感理论 |
| 2.3 认知同化学习理论 |
| 2.4 韦纳的归因理论 |
| 第3章 高中物理受力分析学困因子调查与分析 |
| 3.1 调查内容 |
| 3.2 调查方法 |
| 3.3 调查的准备 |
| 3.3.1 调查对象的选取 |
| 3.3.2 试题的编制与评价标准 |
| 3.4 调查结果的统计 |
| 3.4.1 测试总体情况的统计 |
| 3.4.2 测试卷的各题作答情况统计 |
| 3.5 调查结果的分析 |
| 第4章 高中物理受力分析困难的解决策略研究 |
| 4.1 物体受力分析的指导思想 |
| 4.2 物体受力分析涉及到的基础知识 |
| 4.2.1 几种常见的力 |
| 4.2.2 物体的运动状态与相互作用的关系 |
| 4.3 物体的运动状态与受力分析 |
| 4.3.1 物体处于平衡状态下的受力分析 |
| 4.3.2 物体处于非平衡状态下的受力分析 |
| 4.4 高中物理受力分析的常用方法 |
| 4.4.1 假设法 |
| 4.4.2 整体法 |
| 4.4.3 隔离法 |
| 4.5 物体受力分析的步骤 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于SOLO分类理论的全国中学生物理竞赛复赛理论试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 物理竞赛试题的研究现状 |
| 1.2.2 SOLO分类理论的研究现状 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 全国中学生物理竞赛试题 |
| 2.1.2 思维能力 |
| 2.2 SOLO分类理论 |
| 第三章 26-35届物理竞赛复赛理论试题分析 |
| 3.1 历年物理竞赛复赛试题考查内容统计分析 |
| 3.2 26-35届物理竞赛复赛试题对思维能力的考查统计分析 |
| 3.2.1 基于SOLO分类的试题思维能力层次划分标准 |
| 3.2.2 26-35届物理竞赛复赛理论试题对思维能力层次的考查统计分析 |
| 3.2.3 试题总体统计分析 |
| 3.3 四种思维能力层次试题考查特征分析 |
| 3.3.1 单点结构水平问题考查特征 |
| 3.3.2 多点结构水平问题考查特征 |
| 3.3.3 关联结构水平问题考查特征 |
| 3.3.4 拓展抽象结构水平问题考查特征 |
| 第四章 基于SOLO分类理论的物理复赛典型试题分析 |
| 4.1 力学部分试题分析 |
| 4.2 电磁学部分试题分析 |
| 4.3 光学部分试题分析 |
| 4.4 热学部分试题分析 |
| 4.5 近代物理部分试题分析 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 本研究对物理竞赛教学的启示 |
| 5.2.1 对教师的启示 |
| 5.2.2 对学生的启示 |
| 5.3 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中物理课后作业的现状及优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.高中物理课后作业概述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 物理课后作业 |
| 2.1.2 分层作业 |
| 2.2 高中物理课后作业的功能 |
| 2.3 高中物理课后作业设计的理论依据 |
| 2.3.1 高中物理课程标准 |
| 2.3.2 建构主义教学理论 |
| 2.3.3 多元智力理论 |
| 2.3.4 最近发展区理论 |
| 3.高中物理课后作业的现状调查 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 操作思路 |
| 3.3 调查结果统计与分析 |
| 3.3.1 问卷收集情况统计 |
| 3.3.2 调查结果的统计分析 |
| 3.4 问卷调查中发现的问题 |
| 3.4.1 教师对物理课后作业的内涵认识不到位 |
| 3.4.2 设计的物理课后作业形式单一、知识结构不合理 |
| 3.4.3 物理课后作业难度与学生能力不匹配 |
| 3.4.4 物理课后作业的设计脱离生活实际 |
| 3.4.5 物理作业的反馈方式单一、师生之间沟通少 |
| 4.高中物理课后作业的优化策略 |
| 4.1 转变教师观念、提升教师设计物理课后作业的能力 |
| 4.2 高中物理课后作业设计的优化策略 |
| 4.2.1 认清学生差异,设计不同难度层次的物理课后作业 |
| 4.2.2 增加作业类型,设计灵活多样的物理课后作业 |
| 4.3 高中物理课后作业反馈的优化策略 |
| 4.3.1 作业反馈及时,给学生反思改订正的时间 |
| 4.3.2 统批不统讲,根据课后作业的完成情况习题课采用分层教学的形式 |
| 4.3.3 以作业为纽带,增加师生之间的交流 |
| 4.4 高中物理课后作业的优化策略实施案例 |
| 4.4.1 传统物理作业与优化后的课后作业案例比较 |
| 4.4.2 传统习题课与优化后的习题课案例比较 |
| 4.5 高中物理课后作业优化策略的实施效果 |
| 4.5.1 高中物理课后作业优化策略实施后的访谈调查 |
| 4.5.2 高中物理课后作业优化策略实施前后的物理成绩对比 |
| 5.结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 5.2.1 不足 |
| 5.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（8）基于思维导图的高中物理单元复习教学设计 ——以“动量守恒定律”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、教学中的问题 |
| 二、课程改革的需求 |
| 三、思维导图的作用 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、实践指导意义 |
| 二、理论意义 |
| 第三节 研究问题与思路 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、调查法 |
| 二、实验法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 单元教学设计的研究动态 |
| 一、国外研究动态 |
| 二、国内研究动态 |
| 第二节 思维导图的研究动态 |
| 一、国外研究动态 |
| 二、国内研究动态 |
| 第三节 思维导图与单元复习教学设计的研究动态 |
| 一、思维导图与单元教学设计的研究动态 |
| 二、思维导图与复习课的研究动态 |
| 第四节 研究评述 |
| 第三章 思维导图与单元复习教学设计的整合设计 |
| 第一节 整合依据 |
| 一、单元复习的特点 |
| 二、高中生的特点 |
| 三、思维导图的优势 |
| 第二节 单元复习的教学流程图 |
| 第三节 教学设计步骤 |
| 一、理论基础 |
| 二、教学设计步骤 |
| 第四节 整合策略 |
| 一、用思维导图梳理核心概念 |
| 二、用思维导图编制教学流程图 |
| 三、引导学生运用思维导图复习 |
| 第五节 单元复习的教学策略 |
| 一、设计问题串 |
| 二、创设情景 |
| 三、引入物理学史 |
| 四、整体规划课堂练习题 |
| 第四章 基于思维导图的单元复习教学设计案例 |
| 第一节 《动量守恒定律》的整体分析 |
| 一、教学内容分析 |
| 二、核心概念提取 |
| 三、学生学情分析 |
| 第二节 《动量守恒定律》的整体设计 |
| 一、单元教学目标确定 |
| 二、设计单元学习计划 |
| 三、编制教学流程图 |
| 第三节 课时教学设计案例 |
| 一、明确主题核心概念 |
| 二、分析重要概念,构建思维导图的框架 |
| 三、解析重要概念,细化思维导图的分支 |
| 四、教学设计的思维导图 |
| 第五章 实践研究与效果分析 |
| 第一节 实践过程 |
| 一、研究对象的确定 |
| 二、教学实施 |
| 第二节 效果分析 |
| 一、单元检测卷分析 |
| 二、问卷结果分析 |
| 三、学生访谈分析 |
| 四、教师访谈分析 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、学生应用思维导图能促进概念结构化 |
| 二、单元教学的方式能促进学生科学思维的发展 |
| 三、单元复习教学设计能够提升教学效果 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、从整体出发,重视思维引导 |
| 二、选择典型例题,注重归纳整理 |
| 第三节 论文不足与展望 |
| 一、不足之处 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 学生物理学习情况调查问卷 |
| 附录2: 基础检测题 |
| 附录3: 课堂练习题目汇总 |
| 附录4: 动量定理专题的教学过程 |
| 附录5: 动量守恒定律专题的教学过程 |
| 附录6: 学生的月考成绩 |
| 附录7: 《动量守恒定律》单元检测卷 |
| 附录8: 学生检测卷成绩 |
| 附录9: 高三物理复习课使用思维导图态度问卷调查 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（9）基于物理思维品质的高一物理教学策略及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 物理思维 |
| 2.1.3 物理思维品质 |
| 2.2 心理学理论 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.2.2 维果茨基最近发展区 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 高一新生物理思维品质与学习现状调查与分析 |
| 3.1 高一新生物理思维品质问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查目的 |
| 3.1.2 问卷编制 |
| 3.1.3 问卷的发放及回收 |
| 3.1.4 问卷的统计 |
| 3.1.5 问卷调查结果分析 |
| 3.2 高一新生物理学习现状问卷调查 |
| 3.2.1 问卷调查目的 |
| 3.2.2 问卷编制 |
| 3.2.3 问卷的发放及回收 |
| 3.2.4 问卷的统计 |
| 3.2.5 问卷调查结果分析 |
| 3.3 高一新生物理思维品质与学习现状相关性分析 |
| 3.3.1 物理思维品质与物理成绩相关性分析 |
| 3.3.2 物理思维品质与物理学习兴趣相关性分析 |
| 3.3.3 物理思维品质与物理学习习惯相关性分析 |
| 3.3.4 物理思维品质与物理学习态度相关性分析 |
| 3.3.5 物理思维品质与数学能力相关性分析 |
| 3.3.6 物理思维品质与家长重视程度相关性分析 |
| 3.3.7 物理思维品质与学生学习现状相关性分析小结 |
| 3.4 高一新生物理思维品质缺陷原因分析 |
| 3.4.1 物理思维品质深刻性缺陷原因 |
| 3.4.2 物理思维品质灵活性缺陷原因 |
| 3.4.3 物理思维品质批判性缺陷原因 |
| 3.4.4 物理思维品质独创性缺陷原因 |
| 3.4.5 物理思维品质敏捷性缺陷原因 |
| 第4章 基于物理思维品质的高一物理教学策略 |
| 4.1 概念教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.1.1 创情景,重引入,建立概念,培养思维品质的独创性 |
| 4.1.2 析过程,重本质,理解概念,培养思维品质的深刻性 |
| 4.1.3 抓辨析,建体系,强化概念,培养思维品质的批判性 |
| 4.1.4 抓应用,重反馈,活化概念,培养思维品质的灵活性 |
| 4.2 规律教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.2.1 重视规律的建立过程及方法,培养思维品质的灵活性 |
| 4.2.2 剖析规律的核心意义与本质,培养思维品质的深刻性 |
| 4.2.3 强调规律的适用范围和条件,培养思维品质的批判性 |
| 4.2.4 建立规律系统,把握内在联系,培养思维品质的敏捷性 |
| 4.3 实验教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.3.1 揭示实验原理,分析实验现象,培养思维品质的深刻性 |
| 4.3.2 总结实验方法,迁移实验模型,培养思维品质的灵活性 |
| 4.3.3 反思实验方案,分析实验结果,培养思维品质的批判性 |
| 4.3.4 创新实验方案,设计物理制作,培养思维品质的独创性 |
| 4.4 习题教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.4.1 重典型,深挖掘,培养思维品质的深刻性 |
| 4.4.2 一题多解,一题多问,培养思维品质的敏捷性 |
| 4.4.3 一题多变,多题归一,培养思维品质的灵活性 |
| 4.4.4 过程反思,错题分析,培养思维品质的批判性 |
| 第5章 高一新生物理思维品质培养教学实践与分析 |
| 5.1 培养学生物理思维品质概念教学案例 |
| 5.2 培养学生物理思维品质规律教学案例 |
| 5.3 培养学生物理思维品质实验教学案例 |
| 5.4 物理思维品质培养案例教学有效性分析 |
| 5.4.1 物理思维品质测试试卷设计分析 |
| 5.4.2 案例及策略有效性分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 6.2.1 研究的不足 |
| 6.2.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）高中物理学生实验课翻转课堂的教学设计及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 高中物理学生实验课与翻转课堂 |
| 3.1 优质物理翻转课堂分析 |
| 3.2 高中物理学生实验翻转课堂教学的可行性 |
| 3.3 适合应用翻转课堂的实验类型 |
| 3.4 高中物理学生实验课翻转课堂教学设计原则 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 高中物理学生实验课翻转课堂的教学设计 |
| 4.1 高中物理学生实验课翻转课堂的教学设计 |
| 4.2 “用打点计时器测速度”翻转课堂教学设计 |
| 4.3 “探究小车速度随时间变化的规律”翻转课堂教学设计 |
| 4.4 “探究弹簧弹力的大小与哪些因素有关”翻转课堂教学设计 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 应用效果分析 |
| 5.1 高中物理学生实验课翻转课堂教学的实施方案 |
| 5.2 高中物理学生实验课翻转课堂教学效果分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
四、谈谈弹簧问题的解题技巧（论文参考文献）
- [1]基于认知导向教学理念的习题辅导教学研究[D]. 王宁. 广西师范大学, 2021(09)
- [2]基于BOPPPS教学模式提高高中生物理课堂参与度的教学实践[D]. 王延松. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]高中物理含图像类问题解题策略探究[J]. 谭佐. 求学, 2021(21)
- [4]高中物理教学中“三三五”教学模式的理论与改进研究[D]. 韩叔叶. 西南大学, 2020(05)
- [5]高中物理受力分析困难归因及解决策略研究[D]. 张芳妮. 信阳师范学院, 2020(07)
- [6]基于SOLO分类理论的全国中学生物理竞赛复赛理论试题研究[D]. 龚枭. 华中师范大学, 2020(01)
- [7]高中物理课后作业的现状及优化策略研究[D]. 万艳如. 西南大学, 2020(01)
- [8]基于思维导图的高中物理单元复习教学设计 ——以“动量守恒定律”为例[D]. 余克梅. 中央民族大学, 2020(01)
- [9]基于物理思维品质的高一物理教学策略及实践研究[D]. 陈阳. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]高中物理学生实验课翻转课堂的教学设计及应用研究[D]. 廖永容. 宁夏大学, 2019(02)