一、书面表达对策与讲练(Ⅰ)（论文文献综述）
施永灵[1]（2022）在《英语书面表达讲练问题及对策探析》文中研究表明本文从英语书面表达讲练中问题、模板化表达以及讲评轻内容等问题出发,围绕提升书面表达讲评效果阐述讲练的原则以及相关效果。针对英语书面表达讲练中存在的问题,注重精选话题、研读写作要求、提炼观点和丰富句式等策略指导,是提高书面表达讲练效果的有效方法。结合书面表达讲练问题提出破解对策,对增强学生英语表达综合运用能力起到一定内化促进作用。
沈倬丞[2]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中认为随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
孙萌[3]（2021）在《基于词汇语义逻辑分析的对外汉语形容词讲练方法研究》文中进行了进一步梳理形容词一直是对外汉语词汇教学的难点之一,因此,探讨对外汉语形容词教学是很有必要的。本文旨在从语义角度研究对外汉语形容词的讲解和练习方法,从词汇语义逻辑分析角度出发,对形容词进行范畴化,并通过逻辑图式展示,为对外汉语形容词教学提供科学依据。本文以词义范畴论为理论依据,以《发展汉语》初、中、高级综合教材为调查对象,以词义结构的逻辑图式为基本依据,调查了教材中形容词的分布、释义、练习情况以及教师在课堂中的讲解情况,通过分析研究,得出的基本结论是:从词汇语义逻辑分析角度出发,解决对外汉语形容词教学问题,是有必要的,也是切实可行的。本文共分为七个部分。第一部分是绪论部分,主要介绍了形容词的研究背景、目的及意义、研究现状、研究范围和方法。第二部分是研究的理论基础。一是词的语义结构分析,包括知识性、系统性、结构性、范畴性;二是词语搭配的选择限制,这种选择限制会引发两种意义形态,即同一性结构和悖谬性结构;三是建构主义学习理论;四是词群教学理论。第三部分是形容词的语法形式和语义结构研究。一是单纯词类的形容词;二是合成词类的形容词,合成词类形容词又包括复合式形容词和附加式形容词。第四部分是形容词的选择限制机制研究。一是形容词的选择限制条件和搭配词群问题,包括主体语义特征的特定性和其他范畴语义特征分析两个方面;二是违背选择限制机制与修辞现象,如:比拟、通感、移就等。第五部分是形容词讲解和练习方式情况调查。第六部分是对外汉语形容词教学建议。一是词汇语义逻辑分析引入形容词教学的必要性,从词汇理论、教学理论和调查结果三个方面进行了阐述;二是形容词讲解建议,包括教材释义建议和教师教学建议;三是形容词练习建议,包括教材练习建议和教师指导学生练习的建议。第七部分是结语部分,总结了本文的观点、创新之处以及不足。综上,本文在前人研究的基础之上,采用词汇语义逻辑分析这一新方法,对形容词的语义范畴、语义结构、选择限制机制等进行了系统研究,并提出了相应的教学建议,希望对学界有所帮助。
田露露[4]（2021）在《“读议讲练”模式在初中道德与法治课中的应用 ——以合阳县某中学为例》文中研究指明随着新课程改革的进行,各个学校不断探索适合学生发展的教育模式,其根本目的都是探讨怎样激发学生学习的动力,逐步将单纯的“教师讲、学生听””转变为“学生主动参与探索新知”,真正将课堂还给学生。笔者所在学校作为课改示范校,在课程改革的路上不断探索,推行了“读议讲练”模式,非常贴合道德与法治教学工作。部编版道德与法治教材相对于思想品德教材来说有很大的不同之处,教材整体编排和设计密切贴近学生生活,强调通过一系列探究与分享活动达到育人的目的,因此在教法上应该改变以往重知识、轻能力的教法,多重视学生能力的培养,让学生在探究与分享的过程中学习知识并且提高自己各方面的能力。“读议讲练”这一模式四个环节环环相扣,体现了以教师为主导、以学生为主体,真正地从学生出发,将课堂还给了学生。笔者通过分析大量的文献资料,结合自己的几年的从教经验,对道德与法治教师进行访谈,并结合道德与法治课堂上的具体问题对学生进行了问卷调查,了解了“读议讲练”模式在合阳县某中学的应用现状。通过认真分析相关调查数据发现,该模式在实际教学过程主要存在以下问题:一是部分学生课堂参与意识不强,小组讨论环节不积极参与;二是教师对课堂生成重视度不够,对于课堂生成性问题教师并未进行专门讲解;三是小组得分评价机制流于形式,没有真正地激发学生学习的积极性;四是学生训练效果不明显,基础知识没有得到很好的巩固。笔者结合问题对原因进行了分析:第一,学生尚未意识到小组讨论的重要性;第二,教师集体备课、议课模式僵化;第三,班级管理不够精细;第四,没有实现高效课堂。针对上面的问题我们可以通过分层教学、有效组织课堂教学、细化班级管理、精讲多练等措施来改进该模式的具体应用,有助于丰富对“读议讲练”模式的认识,进一步提升道德与法治教学工作。
刘嫣[5]（2021）在《小学数学第二学段“数与代数”练习课教学现状与对策研究 ——以扬州市H小学为例》文中研究说明《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出的数学课程新要求引导着小学数学教学不断改进。练习课作为数学课程中的一种,《课标》提出的新要求同样也适用于小学数学练习课教学之中。但是在传统的练习课教学中存在诸多问题和局限性,过于关注学生在练习课上的解题能力,忽视了学生的数学思考和情感体验。在小学第二学段“数与代数”领域练习课教学中,第二学段学生独特的认知特点和更加复杂的教学内容需要教师更加重视练习课的教学,如何在新课改进程中加快传统练习课的转变,怎样使学生在“数与代数”练习课上既能获得知识的进一步理解又能体验学习数学的乐趣是广大理论研究者和一线教师要共同思考的问题。本研究在查阅了相关文献后,采用了问卷法、访谈法和课堂观察法对教师练习课教学进行进一步调查。通过对调查结果的整理与分析,发现当前小学第二学段“数与代数”练习课教学处在的问题主要有:教师对练习课功能的理解停留在对“双基”的强化上;对练习课类型的选择局限于巩固新知的练习课;练习课的教学目标缺乏对学生运算思维和情感的关注;练习课的教学内容局限在数的范围内并缺乏题目的创新;练习课的教学方式缺乏对运算练习的统一讲授;练习课的教学评价缺乏对学生错题资源的有效利用。通过对这些问题的分析,本研究认为小学第二学段“数与代数”练习课教学低效的原因可以归结为应试氛围下对数学教学功利化的追求、班额过大影响练习课的实施效果以及第二学段学生抽象思维水平较弱。最后结合相关理论基础和自己的思考针对存在的问题提出了改进策略:要在专业学习中全面理解“数与代数”练习课的价值;对“数与代数”练习课类型的选择要注意巩固和迁移的结合;教学目标要强化学生数感并体会理性美;教学内容要注意整合和题目的原创性;教学方式要多种方式综合运用;教学评价要重视解题过程和练习反馈。这些改进策略希望能给即将走上教师岗位的自己和广大的一线教师一些启示。
王义文[6]（2021）在《来华预科留学生写作能力培养研究》文中指出写作能力包括写作语言能力和写作认知策略能力,是来华预科留学生必须具备的、赖以通过考试的重要能力,也是预科教育的培养重点之一。但目前,预科教育写作能力培养相关教育者和研究者均发现:来华预科留学生写作能力亟待提高,现阶段预科教育写作能力培养也不能完全满足预科生写好作文的需要。本选题研究在山东大学国际教育学院预科部教学及阅卷过程中也发现,经过预科教育写作能力培养之后,来华预科留学生标准化考试写作文本中仍存在诸多语言、认知问题。这些情况引发本选题研究思考来华预科留学生写作能力情况究竟如何,存在哪些不足;现阶段预科教育写作能力培养究竟能否满足预科生需要,应如何改进。基于上述问题,本选题研究将分为两个部分。第一部分研究以山东大学国际教育学院预科部2019～2020学年来华预科留学生为例,通过文献分析法、语料库研究法、问卷调查法和访谈法,在总结形成《来华预科留学生写作能力评价标准》的基础上,分析来华预科留学生标准化考试写作文本、《来华预科留学生写作能力调查问卷》结果和监考阅卷教师访谈结果,描述来华预科留学生写作能力情况,寻找其写作能力不足之处。第二部分研究以预科部写作能力培养体系为例,结合预科生写作能力情况,分析现阶段预科教育写作能力培养缺失,提出相应改进意见。
迟丹阳[7]（2021）在《韩国学生习得汉语词汇空缺研究 ——基于汉语词和韩语汉字词的对比分析》文中认为词汇学习是第二语言学习过程中的重要环节,也是决定着第二语言水平发展的关键因素。韩国学习者在学习汉语词汇的过程中,容易受到词汇空缺的影响而产生母语负迁移,这种现象普遍存在。目前来看,汉韩词汇空缺的教学研究是很有价值的课题。但是,国内汉语教学领域对词汇空缺的教学研究并不充分,教材的编写理念也充分证明这一点。所以,本文在梳理词汇空缺理论的基础上,结合了汉语词汇和韩语汉字词的对比分析方法,对《HSK常用汉语词语表》进行了定量研究,明确了不同类型词汇的占比,对词汇习得难易等级做了细致划分,通过教学观察和偏误分析,提出了教学建议。本文主要内容由五部分组成,第一部分说明了研究的目的和意义,介绍了国内外学者对词汇空缺现象的研究成果和本人的部分观点,以及论文写作的理论基础。第二部分明确了韩国语汉字词的判定标准和构成来源,介绍了汉韩词汇对比的分类方式。第三部分研究了汉韩词汇对比的空缺形式和内容,对《HSK常用汉语词语表》中的词汇进行定量分析。第四部分是搜集韩国学习者的偏误语料并整理分析。第五部分探讨了词汇空缺的教学原则和教学方法,以及对外汉语词汇教学的基本框架,以期推动国内外跨文化汉语教学的开展,提高对韩汉语教学的效能。
海客（HAYKEL T0UMI）[8]（2021）在《多语背景下突尼斯中文教育发展研究》文中进行了进一步梳理突尼斯中文教育自上世纪70年代开始,经过40多年的发展,取得了一定的成就,但在师资、教材、教学法等方面仍然存在许多亟需解决的问题,这些问题在一定程度上限制了突尼斯中文教育的良好发展。本文立足于语言规划和汉语国际传播理论,对突尼斯中文教育进行历时与共时的研究,聚焦突尼斯中文教育的“三教”（师资、教材、教法）问题,分析突尼斯汉语教学存在的问题和影响突尼斯中文教育发展的主要因素,评析中文教育在突尼斯的地位,提出突尼斯中文教育发展的对策,不仅可以为中文教育国别化研究增加一个个案,丰富国际汉语教学研究,同时本文研究结论有助于促进突尼斯中文教育水平的提升,并且对阿拉伯国家和非洲国家的中文教育发展具有一定借鉴意义。本研究主要采用问卷调查、访谈等方法收集研究资料。我们对突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院和19所开设中文课程的高中学校的学生进行了问卷调查,对在大学任教的7位本土汉语教师和1位输入式教师以及在高中任教的7位本土汉语教师进行了访谈,实地走访了突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院、马尔萨高中等开设中文教育的学校和机构,掌握了大量第一手研究材料,在对调查资料进行分析的基础上,得出以下研究结论:师资方面,突尼斯中文教师数量较少,可分为两大类:一类是输入型教师,即由中国国家汉办派出的中国教师（7人）;一类是突尼斯本土汉语教师（25人）,其中在中国大学获得博士学位的教师4人,毕业于突尼斯高等语言学院汉语本科专业的教师21人。突尼斯汉语师资方面存在的主要问题是:合格中文教师短缺;中文教师素质有待提高;缺乏中文教师选拔和评估标准;中文教师的专业培训不足;教师收入偏低导致教师热情不高。改进突尼斯中文师资的对策为:制定突尼斯本土中文教师标准;加大本土教师培养力度,充实突尼斯中文师资力量;加强中文教师入职培训和在职培训;提高中文教师待遇水平。教材方面,40年以来突尼斯各高校中文教育一直使用中国政府赠送的通用型教材,以《新实用汉语课本》为主,本土中文教材只有一套在高中使用的教材《龙》,缺乏针对高校和培训机构的本土中文教材。教材方面存在的主要问题是:输入型教材缺乏对突尼斯学习者的针对性;本土中文教材严重缺乏;教材种类不够丰富。改进突尼斯本土中文教材的对策为:培养汉语知识足以承担编写任务的本土教师;本土教师和中国教师一起参加编写教材的项目;注重开发纵向的系列教材和横向的配套教材;根据突尼斯学习者的特点筛选教材内容。课程与教学方面,突尼斯缺乏一套科学有效的教学法来支撑中文教学,教师常常是按照自己的想法来决定用什么样的教学方法,采用的教学法以语法翻译法为主,部分教师也采用任务型教学法和游戏教学法。汉语课程设置和教学法方面存在的主要问题是:课程设置不够合理,不利于听说能力的培养;教学手段单一,教学方法不够丰富;教学中缺乏中国文化元素,不能满足学习者需求。改进突尼斯汉语教学的对策为:优化课程设置,强化听说能力培养;创造中文情景,营造轻松氛围,增加学习者的开口率;采用任务教学法,激发学习者的学习动力;为汉语学习者创造更多文化体验和语言实践的机会。从语言规划角度看,突尼斯是一个多语社会,中文在突尼斯的地位不太高,中文教育的竞争力有待提升。突尼斯中文教育发展面临的主要困境是:中文教育缺乏政府的重视和支持;中文教育体系不完整,教育机构数量无法满足中文学习需求;突尼斯中文教育存在“四缺”现象,即:缺乏行业标准、缺少专业的汉语师资、缺少有针对性的本土汉语教材、缺少适合突尼斯学习者的汉语教学法,直接影响了中文教育的质量。为了更好地发展突尼斯的中文教育,本文提出以下对策:（一）政府应更加重视中文教育,为中文教育发展提供更多支持;（二）增加各级各类中文教育机构的数量,扩大中文教育规模;（三）加快制定相关的行业标准（包括汉语能力标准、教学大纲、教师标准等）,确保中文教育的规范化发展;（四）解决“三教”中存在的问题,提升中文教育水平;（五）加强与中国高校和中国政府相关部门的合作;（六）借鉴法国中文教育的有关标准和汉语教材。非洲国家和阿拉伯国家在中文教育发展上存在一些共同特点,因此突尼斯中文教育发展的解决方案对其他非洲和阿拉伯国家有一定借鉴意义。
李慧真[9]（2021）在《疫情期间对外汉语新手教师在线教学适应情况调查研究 ——以中泰合作“互联网+”汉语学习项目为例》文中进行了进一步梳理在线教学成为疫情危机中应急之举,也成为了对外汉语结合互联网教育发展的顺势之举。教师作为在线教学的设计者、组织者,对开展在线教学有着十分重要的作用。面对在线教学,教师应主动迭代、顺应趋势、适应变化,提高对教育变革的“适应性”。本文采用问卷调查的方法,对108名参加唐风汉语项目的新手教师在线教学适应情况进行调查研究,旨在全面、及时反映新手汉语教师在疫情期间对在线教学的适应情况和困难,了解新手教师的诉求,并从高校培养、教学平台培训、教师个人三方面提出相应的建议和对策。研究表明,新手教师在线教学的适应情况总体良好,但同时存在一些较为突出的适应困难。例如,语音在线教学难度大、文化教学难开展、师生互动受限、跨文化交际障碍、跨媒体教学不适、居家隔离教学焦虑等一系列适应难题。同时,新手教师也表示希望增加外语类课程、网络教学基础培训、教学平台操作培训等,以提高其在线教学适应能力。针对新手教师在线教学的普遍性适应困难和诉求,本文从三方面提出建议:高校方面应优化课程结构,加强校企合作,给予学生教学和生活上的支持;教育平台应完善岗前培训,增加名师教学讲座,促进经验交流;新手教师应做好教学准备,提高专业素养,同时学会自我反思,进行反思性教学。
王玉瑶[10]（2021）在《任务型教学法视域下对外汉语记叙文写作教学研究》文中研究表明对外汉语写作教学的难点之一是学生无话可说。造成这一问题的主要原因是学生对相关写作话题缺乏实践和情感体验。任务型教学法能有效解决学生在写作中无话可说的问题。本论文基于笔者在兰州大学国际文化交流学院对留学生写作教学的实践,讨论如何在任务型教学法视域下进行对外汉语记叙文写作教学。具体而言,论文主要有以下几部分:首先,从宏观背景角度探讨任务型教学法与写作教学的结合。对何为任务、任务型教学法的提出、发展及理论背景进行梳理,在此基础上,讨论任务型教学法在写作教学中的应用。其次,从具体环节角度对任务进行分解研究。任务目标部分,探讨任务与目标的关系,根据目标来设计教学任务。任务提出部分,探讨如何根据任务的难易度、学生的作文水平等因素来提出任务,并分析了任务提出时涉及的教学原则及特点。任务落实环节,探讨通过哪些途径落实任务,须遵循哪些教学原则,体现出任务教学怎样的特点。任务检查环节,探讨任务落实情况、完成效果,并思考如何改进。最后以《抹不去的记忆》为例,先对学生教学前测,发现写作中存在的问题,再从整体综合角度,对任务提出、落实及检查环节进行研究和案例展示,进而提出应用任务型教学法进行记叙文写作教学需要注意的问题。
二、书面表达对策与讲练(Ⅰ)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、书面表达对策与讲练(Ⅰ)（论文提纲范文）
（1）英语书面表达讲练问题及对策探析（论文提纲范文）
| 一、英语书面表达讲练存在问题 |
| （一）缺少系统性 |
| （二）表达模块化 |
| （三）讲评深度欠缺 |
| （四）训练频率不足 |
| 二、英语书面表达讲练的原则 |
| （一）多样化 |
| （二）实效性 |
| （三）实战化 |
| 三、提高英语书面表达讲练效果的策略 |
| （一）精挑细选话题，有的放矢讲评 |
| （二）仔细揣摩要求，全面展示要点 |
| 1. 读懂写作要求，了解写作主题。 |
| 2. 细读写作要求，厘清写作板块。 |
| 3. 研读写作要求，细化写作要点。 |
| （三）深度提炼思想，切合表达意图 |
| （四）灵活多变句式，精准表达核心 |
| 1. 句式多变但不可复杂 |
| 2. 词汇丰富但避免不常用 |
| 3. 坚决摒弃正确的无效话语 |
| 四、英语书面表达讲练的反思 |
（2）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）基于词汇语义逻辑分析的对外汉语形容词讲练方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景、目的及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究目的及意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.汉语形容词本体研究 |
| 2.对外汉语教学研究 |
| (三)研究的范围和方法 |
| 1.研究范围 |
| 2.研究方法 |
| 一、研究的理论基础 |
| (一)词的语义结构分析 |
| (二)词语搭配的选择限制 |
| (三)建构主义学习理论 |
| (四)词群教学理论 |
| 二、形容词的语法形式和语义结构 |
| (一)单纯词类的形容词 |
| (二)合成词类的形容词 |
| 1.复合式形容词 |
| 2.附加式形容词 |
| 三、形容词的选择限制机制 |
| (一)形容词的选择限制条件与搭配词群 |
| 1.形容词的主体语义特征的特定性 |
| 2.其他范畴语义特征的分析 |
| (二)违背选择限制机制与修辞现象 |
| 1.比拟 |
| 2.通感 |
| 3.移就 |
| 四、形容词讲解和练习方式情况调查 |
| (一)调查目的及对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查结果分析 |
| 五、对外汉语形容词教学建议 |
| (一)形容词讲解建议 |
| 1.教材释义建议 |
| 2.教师教学建议 |
| (二)形容词练习建议 |
| 1.教材练习的建议 |
| 2.教师指导学生练习的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:《发展汉语》综合教材形容词及例句整理表 |
| 致谢 |
（4）“读议讲练”模式在初中道德与法治课中的应用 ——以合阳县某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景及研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究创新 |
| 一、“读议讲练”模式概述及理论依据 |
| (一)“读议讲练”模式概述 |
| 1.“读议讲练”模式的内涵 |
| 2.“读议讲练”模式的特点 |
| (二)“读议讲练”模式的理论依据 |
| 1.人本主义学习理论 |
| 2.主体性教育理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 二、“读议讲练”模式在初中道德与法治课中的具体应用及其价值 |
| (一)“读议讲练”模式在初中道德与法治课中的具体应用 |
| 1.课前教师集体备课、议课,学生结合问题自主预习 |
| 2.课中教师组织课堂,学生小组讨论 |
| 3.课后教师及时反思,学生进行习题训练 |
| (二)“读议讲练”模式在当前道德与法治课应用中的价值 |
| 1.“读议讲练”模式与新课标的要求相协调 |
| 2.“读议讲练”模式与道德与法治学科相适应 |
| 三、“读议讲练”模式在初中道德与法治课应用中存在的问题及原因分析 |
| (一)“读议讲练”模式在初中道德与法治课中应用的调查分析 |
| 1.问卷调查和访谈的目的 |
| 2.调查对象和访谈对象的选取 |
| 3.调查内容的设定 |
| (二)“读议讲练”模式在初中道德与法治课应用中存在的问题 |
| 1.部分学生课堂参与意识不强 |
| 2.教师对课堂生成重视度不够 |
| 3.小组得分评价机制流于形式 |
| 4.学生训练效果不明显 |
| (三)“读议讲练”模式在初中道德与法治课应用中存在问题的原因分析 |
| 1.学生尚未意识到小组讨论的真谛 |
| 2.教师集体备课模式僵化 |
| 3.班级管理不够精细 |
| 4.课堂学习效率不高 |
| 四、“读议讲练”模式在初中道德与法治课中应用的原则及策略 |
| (一)“读议讲练”模式在初中道德与法治课中应用的原则 |
| 1.预设与生成相统一的原则 |
| 2.知识与能力相统一的原则 |
| 3.主导与主体相统一的原则 |
| (二)“读议讲练”模式在初中道德与法治课中应用的策略 |
| 1.明确学习任务,分层教学 |
| 2.有效组织课堂,重视生成 |
| 3.改进评价机制,细化管理 |
| 4.狠抓课堂实效,精讲多练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:“读议讲练”模式在初中道德与法治课中的具体教学案例 |
| 附录二:“读议讲练”模式在初中道德与法治课中的应用调查 |
| 附录三:教师访谈问题示例 |
| 致谢 |
（5）小学数学第二学段“数与代数”练习课教学现状与对策研究 ——以扬州市H小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 数学新课标提出小学数学练习课教学的新要求 |
| (二) 练习课教学在“数与代数”领域占有重要地位 |
| (三) 第二学段数学练习课教学的特殊性 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 小学“数与代数”领域教学的相关研究 |
| (二) 小学第二学段“数与代数”教学的相关研究 |
| (三) 小学“数与代数”练习课的相关研究 |
| (四) 小学第二学段“数与代数”练习课的相关研究 |
| (五) 评价和启示 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究创新 |
| 第一章 小学第二学段“数与代数”练习课教学的理性思考 |
| 一、概念界定 |
| (一) 小学数学第二学段 |
| (二) “数与代数” |
| (三) 小学数学练习课 |
| 二、小学“数与代数”练习课的类型 |
| (一) 促进新知巩固的练习课 |
| (二) 促进知识融合的练习课 |
| (三) 促进弱点强化的练习课 |
| 三、小学数学“数与代数”练习课教学的意义 |
| (一) 有助于学生及时巩固新授课上学习的新知 |
| (二) 有助于学生在练习中加强对算理算法的理解 |
| (三) 有助于学生形成熟练的技能技巧和逻辑思维 |
| (四) 有助于学生养成严谨的数学学习态度 |
| 四、小学数学“数与代数”练习课研究的理论基础 |
| (一) 最近发展区理论 |
| (二) 波利亚解题理论 |
| 第二章 小学第二学段“数与代数”练习课教学现状调查——以扬州市H小学为例 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查内容 |
| (三) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 教师对“数与代数”练习课作用的理解情况 |
| (二) 教师对“数与代数”练习课类型的选择情况 |
| (三) 教师对“数与代数”练习课教学目标的设计情况 |
| (四) 教师对“数与代数”练习课教学内容的选择和处理情况 |
| (五) 教师对“数与代数”练习课教学方式的选择和运用情况 |
| (六) 教师对“数与代数”练习课教学效果的评价情况 |
| 第三章 小学第二学段“数与代数”练习课教学存在的问题及原因分析 |
| 一、小学第二学段“数与代数”练习课教学存在的主要问题 |
| (一) 教师对练习课功能的理解停留在对“双基”的强化上 |
| (二) 练习课类型的选择局限于巩固新知的练习课 |
| (三) 练习课的教学目标缺乏对学生运算思维和情感的关注 |
| (四) 练习课的教学内容局限在数的知识范围内并缺乏题目的创新 |
| (五) 练习课的教学方式偏重对运算练习的统一讲授 |
| (六) 练习课的教学评价缺乏对学生错题资源的有效利用 |
| 二、小学第二学段“数与代数”练习课教学存在问题的原因分析 |
| (一) 应试氛围下对数学功利化的追求 |
| (二) 班额过大影响练习课教学的实施效果 |
| (三) 第二学段学生抽象思维水平较弱 |
| 第四章 小学第二学段“数与代数”练习课教学的改进策略 |
| 一、教师要在专业学习中全面理解“数与代数”练习课的价值 |
| (一) 教师要通过专业学习形成正确的练习课教学理念 |
| (二) 把加强学生算理理解和态度养成作为练习课的价值追求 |
| (三) 教师要提升“数与代数”领域练习课的教学艺术 |
| 二、“数与代数”练习课类型的选择要注意巩固和迁移的结合 |
| (一) 练习课类型的选择要厘清与新授课间的逻辑关系 |
| (二) 练习课类型的选择要重视对数学知识的迁移和融合 |
| 三、“数与代数”练习课教学目标设计要强化学生数感和体会理性美 |
| (一) 教学目标的设计要强化学生的数感和计算基本功 |
| (二) 教学目标的设计要让学生在练习中体验数学理性美 |
| 四、“数与代数”练习课的教学内容要注意整合和题目的原创性 |
| (一) 教学内容要注重知识的完整性和认知的层次性 |
| (二) 教学内容要精心选择并利用资源创新开发练习题 |
| 五、“数与代数”练习课的教学要多种方式综合运用 |
| (一) 对练习题的讲练结合要注重精讲多练 |
| (二) 适当进行小组探究以给予学生独立思考的空间 |
| (三) 采用变式、题组、错例教学来培养学生问题解决能力 |
| (四) 利用多媒体资源灵活开展趣味练习活动以激发学生兴趣 |
| 六、“数与代数”练习课的教学评价要重视解题过程和练习反馈 |
| (一) 要把学生在解题过程中数学能力的发展作为评价标准 |
| (二) 在对解题效果的及时反馈中加强反思总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）来华预科留学生写作能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的及研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 第二语言写作能力研究 |
| 1.3.2 第二语言写作能力评价研究 |
| 1.3.3 来华预科留学生写作能力培养研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究步骤 |
| 2.3 研究准备材料 |
| 2.3.1 来华预科留学生写作能力评价标准 |
| 2.3.2 来华预科留学生写作能力调查问卷 |
| 2.3.3 监考阅卷教师访谈提纲 |
| 2.4 研究材料收集情况 |
| 2.4.1 写作能力调查材料收集情况及部分写作能力标准细化 |
| 2.4.2 预科教育写作能力培养概况 |
| 第三章 来华预科留学生写作能力调查结果分析 |
| 3.1 来华预科留学生总体写作能力概况 |
| 3.2 来华预科留学生各项写作能力概况及问题 |
| 3.2.1 写作语言能力概况及问题 |
| 3.2.2 写作认知策略能力概况及问题 |
| 第四章 预科教育写作能力培养改进建议 |
| 4.1 语言规范得体能力及语篇能力培养改进 |
| 4.1.1 汉字书写、拼写能力培养改进 |
| 4.1.2 标点使用能力培养改进 |
| 4.1.3 词语及衔接手段使用能力培养改进 |
| 4.1.4 句子使用能力及语篇能力培养改进 |
| 4.2 总体写作能力培养问题及改进 |
| 4.2.1 现阶段预科教育总体写作能力培养问题 |
| 4.2.2 总体写作能力培养改进 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一 《来华预科留学生写作能力调查问卷》及问卷统计结果 |
| 附录二 监考阅卷教师访谈录音转写文本样例 |
| 附录三 来华预科留学文本语料库示例 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（7）韩国学生习得汉语词汇空缺研究 ——基于汉语词和韩语汉字词的对比分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究目的与意义 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究意义 |
| 第二节 词汇空缺的研究概述 |
| 一 词汇空缺的定义 |
| 二 词汇空缺的成因 |
| 三 词汇空缺的研究范围 |
| 四 词汇空缺的分类 |
| 五 词汇空缺的解决对策 |
| 第三节 研究的理论基础 |
| 一 词汇空缺理论 |
| 二 对比分析理论 |
| 三 偏误分析理论 |
| 第二章 汉语词汇和韩国语汉字词的对比 |
| 第一节 韩国语汉字词的判定和构成来源 |
| 一 韩国语汉字词的判定 |
| 二 韩国语汉字词的构成来源 |
| 第二节 汉语词汇和韩国语汉字词的对比分析 |
| 一 汉韩同形同义词 |
| 二 汉韩同形异义词 |
| 三 汉韩异形同义词 |
| 第三章 汉语词汇和韩国语汉字词的空缺研究 |
| 第一节 汉韩同形异义词中的部分空缺 |
| 一 词类空缺 |
| 二 词义空缺 |
| 三 词义侧重点空缺 |
| 四 搭配对象空缺 |
| 五 语用范畴空缺 |
| 六 使用频率 |
| 第二节 汉韩同形异义词中的冲突词汇和平行词汇 |
| 一 冲突词汇 |
| 二 平行词汇 |
| 第三节 对《HSK常用汉语词语表》的分析 |
| 一 汉韩词汇对比分析数据 |
| 二 语言的对比分析 |
| 第四章 韩国学生词汇空缺偏误分析 |
| 第一节 语料收集 |
| 一 语料收集的方法 |
| 二 语料来源 |
| 第二节 词汇空缺偏误分析 |
| 第三节 偏误总结 |
| 第五章 针对词汇空缺的教学建议 |
| 第一节 针对词汇空缺的教学原则 |
| 一 实用性原则 |
| 二 针对性原则 |
| 三 系统性原则 |
| 第二节 针对词汇空缺的教学方法 |
| 一 任务法 |
| 二 视听法 |
| 第三节 第二语言词汇教学框架 |
| 一 设计教学过程 |
| 二 分析教学内容 |
| 三 分享教学媒体 |
| 四 把握学生学习特点 |
| 五 使用教学策略 |
| 六 建立评价机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）多语背景下突尼斯中文教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究动态 |
| (一) 国别化汉语传播研究 |
| (二) 国别汉语教学的“三教”问题研究 |
| (三) 有关国家的中文教育研究 |
| (四) 突尼斯中文教育研究 |
| 四、研究内容 |
| 五、理论基础 |
| (一) 语言规划理论 |
| (二) 语言传播理论 |
| 六、研究方法 |
| (一) 问卷调查法 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 文献法 |
| 第一章 突尼斯国情及中文教育概况 |
| 第一节 突尼斯共和国概况 |
| 一、突尼斯的地理位置优势 |
| 二、突尼斯历史回顾 |
| 三、突尼斯的政治格局 |
| 四、突尼斯经济概况 |
| 第二节 突尼斯的语言使用情况与语言政策 |
| 一、突尼斯的语言使用情况 |
| 二、突尼斯语言政策 |
| 第三节 突尼斯中文教育概况 |
| 一、突尼斯中文教育发展历史 |
| 二、突尼斯的中文教育机构 |
| 本章小结 |
| 第二章 突尼斯中文教师研究 |
| 第一节 突尼斯中文教师发展背景 |
| 一、突尼斯国民教育体制 |
| 二、突尼斯教师培养体系 |
| 三、突尼斯教师在职培训体系 |
| 四、突尼斯本土中文教师的培养与培训 |
| 第二节 突尼斯中文教师队伍状况 |
| 一、突尼斯中文教师的来源 |
| 二、突尼斯高校的中文教师 |
| 三、突尼斯中学的中文教师 |
| 四、突尼斯中文教师的构成 |
| 五、突尼斯中文教师的专业素质 |
| 第三节 突尼斯中文师资存在的问题及改进措施 |
| 一、突尼斯中文师资存在的主要问题 |
| 本章小结 |
| 第三章 突尼斯中文教材研究 |
| 第一节 突尼斯中文教材概况及输入型教材的适用性 |
| 一、突尼斯中文教材概况 |
| 二、输入型教材对突尼斯大学生的适用性分析 |
| 第二节 突尼斯本土中文教材《龙》分析 |
| 一、《龙》的结构 |
| 二、《龙》的内容分析 |
| 三、《龙》的使用情况分析 |
| 第三节 突尼斯中文教材存在的问题与改进对策 |
| 一、突尼斯中文教材存在的问题 |
| 二、编写突尼斯本土汉语教材的几点建议 |
| 本章小结 |
| 第四章 突尼斯中文教育的课程设置与教学法研究 |
| 第一节 突尼斯中文本科专业的课程设置 |
| 一、突尼斯中文教育发展初期(1977-1990年)的课程设置 |
| 二、突尼斯中文教育发展第二个时期（1990-1998年）的课程设置 |
| 三、突尼斯中文教育发展第三个时期（1998年-2007年）的课程设置 |
| 四、突尼斯中文发展第四个时期(2007至今)的课程设置 |
| 第二节 突尼斯中文教学方法 |
| 一、语法翻译法 |
| 二、任务型教学法 |
| 三、游戏教学法 |
| 第三节 突尼斯中文课程与教学法存在的问题及改进对策 |
| 一、突尼斯中文课程与教学法存在的问题 |
| 二、改进突尼斯中文教学效果的对策 |
| 本章小结 |
| 第五章 语言规划视角下突尼斯中文教育发展的思考 |
| 第一节 突尼斯中文教育的地位及发展困境 |
| 一、突尼斯的外语教育政策 |
| 二、突尼斯各种外语的地位 |
| 三、中文教育在突尼斯的地位及发展困境 |
| 第二节 突尼斯民众对汉语的态度及学习需求 |
| 一、对汉语的态度 |
| 二、汉语学习倾向 |
| 第三节 中阿合作背景下突尼斯中文教育发展对策 |
| 一、中阿关系及其对阿拉伯国家中文教育的影响 |
| 二、语言规划背景下的突尼斯中文教育发展对策 |
| 第四节 本研究对非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 一、非洲国家和阿拉伯国家中文教育发展的共同问题 |
| 二、突尼斯解决方案对其他非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、本文研究结论 |
| 二、创新之处 |
| 三、不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷(汉语) |
| 附录2: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷（阿拉伯语） |
| 附录3: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对《新实用汉语课本》教材内容的调查）（汉语） |
| 附录4: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对教材内容的调查）（英语） |
| 附录5: 对突尼斯高中学习者的调查问卷 |
| 附录6: 对突尼斯高中汉语教师的调查问卷 |
| 附录7: 突尼斯高等语言学院中国教师访谈提纲 |
| 附录8: 高校本土教师访谈提纲 |
| 附录9: 补充访谈（高校本土教师对《新实用汉语课本》教材内容的看法） |
| 附录10: 教师访谈结果 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）疫情期间对外汉语新手教师在线教学适应情况调查研究 ——以中泰合作“互联网+”汉语学习项目为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 教学适应 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 基本内涵 |
| 2.1.3 教学适应相关研究 |
| 2.2 在线教学 |
| 2.2.1 概念界定 |
| 2.2.2 基本内涵 |
| 2.2.3 对外汉语在线教学 |
| 2.3 在线教学适应 |
| 2.3.1 疫情期间对外汉语在线教学适应现状 |
| 2.3.2 疫情期间其他学科在线教学适应现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 问卷设计 |
| 3.3.2 问卷的信度和效度 |
| 3.3.3 问卷实施过程 |
| 3.4 数据统计与分析方法 |
| 第四章 研究结果 |
| 4.1 教学适应情况 |
| 4.1.1 个人信息调查 |
| 4.1.2 新手教师在线教学适应总体情况 |
| 4.1.3 语言要素教学适应情况及困难 |
| 4.1.4 教学环节适应情况及困难 |
| 4.1.5 教学技巧适应情况及困难 |
| 4.2 在线教学建议 |
| 4.2.1 在线教学困难及解决途径 |
| 4.2.2 在线教学相关建议 |
| 第五章 启示与建议 |
| 5.1 高校方面 |
| 5.1.1 优化课程结构 |
| 5.1.2 加强校企合作 |
| 5.1.3 给予学生支持 |
| 5.2 教育平台方面 |
| 5.2.1 完善岗前培训 |
| 5.2.2 增加名师讲座 |
| 5.2.3 促进经验交流 |
| 5.3 新手教师方面 |
| 5.3.1 做好教学准备 |
| 5.3.2 提高专业素养 |
| 5.3.3 学会自我反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 对外汉语新手教师疫情中在线教学适应情况调查 |
| 致谢 |
（10）任务型教学法视域下对外汉语记叙文写作教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 任务型教学法与写作教学 |
| 第一节 任务型教学法 |
| 第二节 任务型教学法在写作教学中的运用 |
| 第二章 记叙文写作中任务的提出 |
| 第一节 目标的研究 |
| 第二节 如何提出任务 |
| 第三节 教学思考 |
| 第四节 任务提出环节涉及的教学原则及特点 |
| 第三章 记叙文写作中任务的落实 |
| 第一节 任务如何落实 |
| 第二节 任务落实的分类探讨 |
| 第三节 教学思考 |
| 第四节 任务落实环节涉及的教学原则及特点 |
| 第四章 记叙文写作中任务的检查 |
| 第一节 任务检查的意义 |
| 第二节 其他主题完成效果的分析 |
| 第三节 教学思考 |
| 第五章 记叙文写作中任务的综合探讨 |
| 第一节 总说 |
| 第二节 案例的展示 |
| 第三节 教学反思 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 任务型教学法在对外汉语记叙文写作中的优点与不足 |
| 第二节 本论文的主要观点与创新之处 |
| 第三节 本论文的不足之处及研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、书面表达对策与讲练(Ⅰ)（论文参考文献）
- [1]英语书面表达讲练问题及对策探析[J]. 施永灵. 文理导航(上旬), 2022(03)
- [2]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]基于词汇语义逻辑分析的对外汉语形容词讲练方法研究[D]. 孙萌. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]“读议讲练”模式在初中道德与法治课中的应用 ——以合阳县某中学为例[D]. 田露露. 延安大学, 2021(12)
- [5]小学数学第二学段“数与代数”练习课教学现状与对策研究 ——以扬州市H小学为例[D]. 刘嫣. 扬州大学, 2021(09)
- [6]来华预科留学生写作能力培养研究[D]. 王义文. 山东大学, 2021(02)
- [7]韩国学生习得汉语词汇空缺研究 ——基于汉语词和韩语汉字词的对比分析[D]. 迟丹阳. 烟台大学, 2021(12)
- [8]多语背景下突尼斯中文教育发展研究[D]. 海客（HAYKEL T0UMI）. 中央民族大学, 2021(11)
- [9]疫情期间对外汉语新手教师在线教学适应情况调查研究 ——以中泰合作“互联网+”汉语学习项目为例[D]. 李慧真. 河北大学, 2021(02)
- [10]任务型教学法视域下对外汉语记叙文写作教学研究[D]. 王玉瑶. 兰州大学, 2021(02)