一、美国幼儿园环境安全评估标准（论文文献综述）
张娜,赵颜[1]（2021）在《美国NPPS项目中SAFETM游戏场安全管理框架的分析与启示》文中研究表明美国游戏场安全国家项目（National Program for playground Safety,简称NPPS）旨在提高人们对游戏场安全性的认识,为儿童创设安全的游戏环境。其构建的SAFETM游戏场安全管理框架包含监督、适当的环境、坠落铺面、设备维护4个彼此交互的基本元素。为保障SAFETM游戏场安全管理框架的有效实施,NPPS还构建了与之相匹配的支持系统,包括符合准则和标准、评估游戏场、检查程序和课程培训四个方面。当前,我国也日益重视儿童户外游戏场地的安全,系统分析SAFETM游戏场安全管理框架及其特点,对于我国幼儿园户外游戏场地设计与管理具有重要启示。
潘可欣[2]（2021）在《美国幼儿园社会情感课程实施研究》文中研究说明
林琪奇[3]（2021）在《《持续共享思维和情绪情感健康（SSTEW）评量表》的本土试用研究》文中进行了进一步梳理科学的质量评价方式是诊断和提升幼儿保教质量的重要手段,支持儿童思维和情绪情感健康发展的高质量互动是儿童学习和发展的必要条件,我国尚缺乏与之相关的专门的、可操作性强的幼儿园教育质量评价工具。《持续共享思维和情绪健康（SSTEW）评量表》是由伊拉穆·西拉杰等人编着的国际上最新的评估幼儿社会情感领域保教质量的观察量表,具有很强的指导性和可操作性。本研究主要参照ECERS系类工具的本土化研究范式,旨在初步探究SSTEW量表在我国本土的适用性,找出适用和不适用项目,对不适用项目的原因进行分析,为本土化量表研制提供借鉴,同时,分析我国幼儿园在适用项目的得分现状,根据存在的问题,提出相应的建议。在本研究中,主要采取观察法、访谈法和问卷调查法。对抽取的成都市三个圈层的15所幼儿园84个样本班级进行观察测量,观察过程中辅之以结构访谈,随后向50名实践专家发放专家征询问卷征求他们对SSTEW在中国适宜性的看法。对观察测量所收集的数据进行项目分析、建构效度分析以及内部一致性分析,对问卷所收集的数据进行内容效度指数分析,以检验量表的信效度,从而找出适宜和不适宜指标。从数据分析结果看,“项目6”、“项目7”和“项目13”均不符合统计学意义上的适宜标准,可考虑删除,量表其余项目的卡方自由度比率（χdf）为1.459,标准化残差均方根（SRMR）为0.055,近似误差均方根（RMSEA）为0.074,比较拟合指数（CFI）为0.946,Tucker-Lewis指数（TLI）为0.917,量表其余十一个项目的Cronbach’s Alpha值为0.872,具有良好的信效度。“项目6”、“项目7”与“项目13”在我国存在不适宜因素,为此,研究者访谈了部分参评幼儿园的园长和教师以及其他幼儿园的老师,以期对不适宜原因进行深入探究。研究者分析了不适宜项目的得分现状以及其与幼儿园等级之间的关系,结合访谈资料得出结论:不同的文化、教育指导方针、教育理念以及客观条件是影响适宜性的重要原因。因此,在量表的修订方面,研究者建议将教师鼓励儿童之间的倾听和理解作为评价重点,以我国幼儿园教育的实际情况为依据,将个性化的指标放在更高级的评价尺度,澄清模棱两可的评价指标,灵活调整“一刀切”的评价方式。同时研究者围绕幼儿园在适宜项目的得分现状,根据存在的问题提出以下建议:灵活处理计划和儿童需要之间的关系,有效培养儿童处理冲突问题的能力,提升支持儿童持续共享思维的能力,丰富完善评估内容和方式。
蔡捷[4]（2021）在《幼儿体育生态系统构建研究》文中指出幼儿体育是促进幼儿身心健康发展的主要动力,也是体育强国的重要内容。幼儿体育的开展能为终身体育奠定基础,推进“健康中国”战略的全面实施,为中华民族伟大复兴梦的实现积聚基础力量。然而,目前我国幼儿体育活动开展不足、幼儿体质健康不容乐观,幼儿体育缺乏系统性、科学性,一系列问题困扰着幼儿体育的可持续发展,如何解决幼儿体育发展过程中面临的系统性问题,提高幼儿身心健康水平,成为幼儿体育政策制定部门和幼儿体育教育人员、研究人员共同关注的问题,也是幼儿体育在新时代背景下发展演化出现的亟待解决的新课题。通过文献回顾发现,现有对幼儿体育的研究分析中,将焦点聚焦于幼儿园体育或家庭幼儿体育,这固然是幼儿体育中两个重要要素,但从幼儿体育的发展历程来看,幼儿体育内容丰富、形式多样、特点突出,多重要素综合影响幼儿体育效果。发展幼儿体育的效果体现在幼儿身体活动和幼儿身心健康,这是幼儿体育成功与否的重要标志,也是发展幼儿体育的最终目的。因此,幼儿体育成为新的研究议题之后,幼儿体育要素对幼儿体育效果的作用关系路径等,也理应受到重视。生态系统理论为幼儿体育的系统化研究提供了崭新的视角。生态系统是处在特定时空范围内,生命有机体和外部环境通过物质能量交换而构成的具有一定结构和功能的复杂系统。幼儿体育也处在特定的时空范围内,多种幼儿体育要素通过相互作用能组成一定的结构,实现幼儿体育效果,这与生态系统存在一定共性。生态系统理论中关于系统构成要素、结构、功能、演化、可持续发展等方面的研究为幼儿体育的要素、结构、功能、发展、实现路径等方面的系统化研究提供了新的研究视角和思路。基于此,可以提出幼儿体育生态系统的概念,进而借助生态理论进行幼儿体育生态系统的分析、设计和实现。在系统分析与设计阶段,利用扎根理论方法对幼儿体育生态系统构成要素进行筛选并建立幼儿体育生态系统的结构模型,利用结构方程模型对幼儿体育生态系统要素间关系、作用等进行了检验和分析。在系统实现阶段,采用系统动力学方法对幼儿体育生态系统演化进行了仿真模拟。在此基础上得出以下结论:第一,幼儿体育系统与生态系统具有相似性,因此可以利用生态系统理论构建幼儿体育生态系统。鉴于此,将幼儿体育要素构成的系统界定为幼儿体育生态系统。生态系统理论中有关系统要素构成、关系分析、演化和可持续发展等研究成果为幼儿体育生态系统的研究搭建了包含要素筛选、结构构建、要素关系分析、演化仿真和实现路径等环节在内的研究框架,为本研究奠定了基础。第二,幼儿体育生态系统包括幼儿体育政策环境、社区幼儿体育种群、幼儿园体育种群、幼体机构体育种群、家庭幼儿体育种群等五大要素。每个要素内部由多个因子组成,其中,幼儿体育政策环境由政策完善和政策落实组成;社区幼儿体育种群由社区幼儿体育场地设施和社区幼儿体育组织活动组成;幼儿园体育种群由幼儿体育课程、幼儿园场地设施和幼儿体育师资组成;幼体机构体育种群由服务专业程度和机构硬件设施组成;家庭幼儿体育种群由家长心理支持和家长行为支持组成。环境与种群之间、种群与种群之间、种群与幼儿体育效果之间等相互作用,共同组成幼儿体育生态系统的完整结构。第三,幼儿体育生态系统具有提高幼儿体育效果的功能。在幼儿体育生态系统各要素内部,其组成因子大多对幼儿体育效果组成因子产生显着的正向影响;幼儿体育生态系统的社区幼儿体育种群、幼儿园体育种群、幼体机构体育种群和家庭幼儿体育种群等要素均能够对幼儿体育效果产生显着的正向影响;幼儿体育政策环境与种群之间、各种群之间存在相互影响,特别是家庭幼儿体育发挥的中介作用进一步强化整个幼儿体育生态系统带来的幼儿体育效果。第四,幼儿体育生态系统各要素在不同仿真时期对幼儿体育效果的影响程度存在差异。从整体看,幼儿体育生态系统的演化趋势呈现萌芽、生长、成熟、衰退等曲线状态。仿真结果的对比分析发现,各要素的演化均能够带来幼儿体育效果的提高,其中社区幼儿体育种群演化带来的提升效果最大。据此可以为幼儿体育生态系统实现路径的提出提供依据,充分发挥幼儿体育生态系统对于幼儿体育效果的促进功能。第五,幼儿体育生态系统是一个多要素相互作用、休戚相关、彼此赋能、合作共生、协同共进的生态系统,其实现路径是:明确目标,以幼儿体育政策为引导、以社区幼儿体育为重点、以幼儿园体育为核心、以家庭幼儿体育为关键、以幼体机构体育为补充,实现多元化发展;坚持资源共享;加强协同共育,共同实现幼儿体育的生态化、可持续发展。
李菊[5]（2021）在《民族地区乡村幼儿园过程性教育质量的个案研究》文中指出人生百年,立于幼学,学前教育是人一生的起点教育、是基础教育的重要组成部分、是国民教育体系的开端、是终身教育的开始。学前教育是个人成长的重要基础,是社会发展的助推器,是阻断贫困代际的有效途径,是促进教育公平的重要方法。学前教育日益成为国家和社会关注的焦点,随着关注点从“量”向“质”转变,人们对学前教育的要求与期望越来越高,过程性教育质量作为其中的关键因素,成为研究者们关注的重点。民族地区乡村学前教育作为教育体系中的短板,其过程性教育质量也应受到重视。因此,本研究以贵州省六盘水市D乡幼儿园作为个案,从幼儿园教师教育观念、教师行为、课程、师幼互动和家园共育五个维度对民族地区乡村幼儿园过程性教育质量进行考察。调查表明,D乡幼儿园过程性教育质量整体呈现积极向上的趋势,主要表现在:教师教育观念改善、教师行为趋于合理、课程要素完整、师幼互动积极、家园共育基本形成。但也存在一些不容忽视的问题,如师资匮乏及资源配置不合理、幼儿园教师自身素养影响教育实践水平、现有课程难以适应民族乡村幼儿园发展需要、师幼互动中幼儿主体性弱化以及缺乏情感交流、家园合作机制不健全难以构建良好的外部生态、村级幼儿园过程性教育质量严重滞后等。本研究认为,要促进D乡幼儿园过程性教育质量提高,需要政府、幼儿园、教师和家长的共同努力。首先,理念是行动的先导,要构建乡村幼儿教育发展新理念,深化各级各类教育主体对于民族地区乡村幼儿园重要性的认识。其次,在政府层面,要建立完善的乡村幼儿教育保障体系,落实政策法律体系,明确政府职责,加大财政投入,完善教育监管体制,为乡村幼儿园发展奠定坚实的基础。第三,在幼儿园层面,明确民族乡村幼儿园肩负的责任和义务,要建立过程性教育质量评估体系,将提高教育质量作为幼儿园发展的目标。第四,在教师层面,要创新教师培训方式,搭建幼儿园园长成长平台,促进教师专业化水平提升。第五,在家长层面,要转变观念从幼儿教育的旁观者成为积极参与的合作者,深化家园共育程度,建立多样化的家园合作方式,形成家园共育良好局面。
彭叶[6]（2021）在《民办幼儿园学习环境现状调查研究 ——以信阳市为例》文中指出民办幼儿园学习环境质量影响着我国学前教育事业的发展,《纲要》指出幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。民办幼儿园学习环境水平的提高,不仅可以促进政府、园长、教师、家长对幼儿学习环境的重视,良好的幼儿学习环境也能够激发起幼儿的学习兴趣,帮助儿童主动探索、主动去发现,促进儿童的身心健康发展。近几年,虽然民办幼儿园的建设和入园率在数量上快速发展,但在质量上却无法同步跟进。面对民办幼儿园在学习环境质量上存在良莠不齐的现象,本研究将围绕民办幼儿园学习环境现状展开调查研究,分析影响民办幼儿园学习环境的现状因素,帮助幼教工作者提出改善民办幼儿园学习环境现状的建议与对策,提高民办幼儿园学习环境质量,进而为学前儿童提供高质量的教育资源。本研究采用文献法、观察法、访谈法等对信阳市36所民办幼儿园的36个中班,运用《幼儿学习环境评量表》（ECERS-R测量表）进行观察和评定。观察内容主要为ECERS-R学习环境量表中的七个维度:空间和设施、个人日常照料、语言-推理、活动、互动、课程结构以及家长与教师等方面。首先对民办幼儿园学习环境的总体现状以及各维度现状进行描述统计分析,然后采用SPSS21.0对城区与乡镇民办幼儿园进行非参数检验,进一步探讨城区与乡镇民办幼儿园学习环境各维度差异分析;结合对园长和教师的访谈,从内部因素和外部因素进行分析学习环境的影响因素,涉及因素有政府、家长、园长和教师。外部影响因素:乡镇民办幼儿园财政支持有限、教师学习环境素养支持不足、幼儿园学习环境评估体系不完善、家长教育理念影响学习环境建构;内部影响因素:园长对幼儿园学习环境认识不足、缺乏专业的管理理念、学习环境素养需要提升、幼儿教师对学习环境缺乏思考、学习环境素养不高、数量不足等。基于以上分析,从政府、园长、教师、家长四个因素提出提高民办幼儿园学习环境质量的建议与对策,促使各因素明确责任和义务:政府应对民办幼儿园给予支持和完善监管机制,为民办幼儿园学习环境的发展提供保障,引领民办幼儿园向高质量方向发展;园长应自觉更新教育理念,园长的科学教育理念是幼儿园学习环境发展的创造力;幼儿园教师是提高幼儿学习环境质量的实践者,教师应认知学习环境理念提升专业素养,保证幼儿园学习环境发展的有效性;家长应积极参与家园合作,做幼儿学习环境建设的支持者。
赵馨媛[7]（2021）在《广西民族地区幼儿园教师专业发展与幼儿园教育质量的关系研究》文中研究指明幼儿园教师作为幼儿教育的实施者,其专业发展对学前教育质量有着重要意义,探讨幼儿园教师的专业发展与幼儿园教育质量之间的关系,将对幼儿园的教育质量的提高具有非常重要的理论意义和实践指导意义。本研究运用《广西民族地区幼儿园教师专业发展调查问卷》以及早期学习环境质量量表（Measurement of Early Learning Environment,简称MELE）,旨在探索幼儿园教师专业发展与幼儿园教育质量的关系。首先,从幼儿园教师专业发展入手,分析了广西民族地区幼儿园教师结构性特征以及专业素养的整体情况,并且分析了在不同背景（不同所在地、办园性质）下教师结构性特征以及专业素养的差异。研究结果表明:一,广西民族地区幼儿园教师队伍质量现状堪忧,区域内教师专业水平的差异较为显着。具体表现为:广西民族地区幼儿园教师整体质量水平较低;广西民族地区幼儿园教师结构性特征在不同所在地、办园性质背景下存在显着性差异;广西民族地区幼儿园教师对自身专业素养的评价结果虚高;广西民族地区公办和民办幼儿园教师在专业知识方面存在显着性差异。二,广西民族地区幼儿园教育质量亟待提升,区域内幼儿园教育质量的差异较为显着。具体表现为:广西民族地区幼儿园教育质量普遍较低;广西民族地区幼儿园班均规模普遍较大,师幼比普遍较低;广西民族地区幼儿园班级基本特征在不同所在地、办园性质背景下存在显着性差异;广西民族地区幼儿园教育质量在不同所在地、办园性质、年龄段班级背景下存在显着性差异。随后,在对幼儿园教师专业发展与幼儿园教育质量基本情况的调查和分析的基础上,进一步探索了幼儿园教师专业发展与幼儿园教育质量的关系。一,运用相关分析和偏相关分析对幼儿园教师结构性特征、幼儿园教育质量之间的关系进行了探索,分析发现广西民族地区幼儿园教师的部分教师结构性特征与幼儿园教育质量之间存在显着相关。二,运用偏相关分析对幼儿园教师专业素养、幼儿园教育质量之间的关系进行了探索,分析发现广西民族地区幼儿园教师的发展意识与学习环境、基础设施之间存在显着性相关。最后,在相关分析的基础上,分别以幼儿园总体教育质量及其各维度质量得分为预测变量,以幼儿园教师结构性特征、幼儿园教师专业素养为因变量,进行了一系列的回归分析,发现广西民族地区幼儿园教师的部分教师结构性特征对幼儿园教育质量具有显着预测效应,幼儿园教师专业素养对幼儿园教育质量不具有显着预测效应。具体表现为:教师工资、第一学历对幼儿园教育质量总体情况具有显着预测效应;教师工资、第一学历对学习环境具有非常显着的显着预测效应;教师工资对基础设施具有非常显着的预测效应;幼儿园教师结构性特征对活动组织与实施和班级师幼互动两部分不具有显着的预测效应。据此,笔者基于生态系统理论和马斯洛层次需求理论,结合上述研究发现,提出了以下启示:一,强化教师工资待遇的政策保障,提高广西民族地区幼儿园教师的职业吸引力;二,打造高质量的幼儿园教师队伍,推动广西民族地区幼儿园教育质量的逐步提升;三,开展切实有效的专业发展活动,赋能广西民族地区幼儿园教师的高质量专业发展;四,激发教师专业发展的内生动力,实现广西民族地区幼儿园教育质量的可持续提升。
施丽华[8]（2021）在《贵阳市Q幼儿园数学集体教学活动中师幼互动的个案研究》文中认为师幼互动是教师与幼儿之间的人际互动,它是幼儿在幼儿园学习与生活的主要影响方式。学前儿童数学教育是科学领域的主要内容。数学知识的抽象逻辑性决定了良好的师幼互动是冲破教师与幼儿在数学教学活动中抽象逻辑思维矛盾的桥梁。这样才能实现幼儿在与教师互动交往中获得数学经验,培养逻辑思维能力,实现幼儿园数学教育质量,最终实现学前儿童数学教育的目标。师幼互动是儿童发展和学习的最主要机制,也是衡量教育质量的核心要素,备受国内外教育界的重视,成为追求教育质量提升背景下的一个研究热点。论文在已有研究的基础上,基于数学集体教学活动情境,对师幼互动展开研究。本研究以贵阳市Q幼儿园中（4）班教师和幼儿为研究对象,采用了文献资料法、非参与观察法、访谈法、个案研究法进行研究。论文以全方位展现Q幼儿园基本概况（幼儿园办园历史、师资情况、办园宗旨、个案班级基本情况及活动特色）为轴,从现状、特色成效、影响因素等横截面剖析该园师幼互动情况。首先,研究立足于Q幼儿园中班教师数学集体教学活动的场景,以质性研究贯穿于整个研究,采用美国Class评估系统为观察工具,对确定的10节数学集体教学活动视频样本进行评分分析,得出个案班级师幼互动的整体表现。接着对收集到的数学集体教学典型案例,运用观察工具的十大维度进行具体特征分析,以此了解个案班级中（4）班数学集体教学活动中师幼互动的现状与具体特征。其次,基于对现状与具体特征分析得知,Q幼儿园个案班级数学集体教学活动中的师幼互动取得了“班级情感氛围较好”、“教师教育学习安排效率高”、“教师注重数学生活化、课堂组织高效”的成效,呈现了“数学区域丰富有趣”、“家园桥梁坚固”的特色。再次,研究依据观察评分及具体案例进一步归纳出Q幼儿园中（4）班教师在数学集体教学活动中的师幼互动存在着:过于重视活动环节的预设性、互动过程中教师的主导性过强以及教师的敏感性一般,为幼儿提供支架和促进思考的能力不足等问题。最后,通过探讨幼儿园数学集体教学活动中师幼互动的影响因素即社会因素、幼儿园因素和教师因素,来提出一些建议,尤其具体从教师视角提出改善中（4）班数学集体教学活动中师幼互动的可行性建议。
王艺芳[9]（2021）在《我国普惠性学前教育公共服务发展水平的监测研究》文中提出提升政府公共服务能力,推进学前教育公共服务的普惠、公益、安全、优质发展已成为世界教育改革趋势和全球性议题。大力发展普惠性学前教育公共服务是我国学前教育体制变革的目标,也是当前学前教育事业发展的重点。然而目前我国普惠性学前教育公共服务发展水平如何?我国普惠性学前教育公共服务发展水平存在哪些差异?影响普惠性学前教育公共服务发展水平的因素有哪些?基于回答这一系列问题的需要,本研究综合运用文献研究法、访谈研究法、问卷调查法、比较研究法、统计分析法等研究方法,遵循“界定核心概念——确定价值取向——建立理论模型——构建指标体系——研制监测量表——监测发展水平”的思路对我国普惠性学前教育公共服务发展水平的监测进行研究。普惠性学前教育公共服务是指基于公共性、公益性、公平性的理念,由政府主导,市场、社会等多元主体参与的面向全体3-6岁儿童不以营利为目的、收费合理、办园规范、有质量的学前教育准基本公共服务。基于西方和我国公共服务监测价值取向的演变历程及趋势,结合新时代中国特色社会主义背景提出我国普惠性学前教育公共服务监测的价值取向——“以人民为中心”。综合参考经济学、政治学、管理学、评价学等多学科理论和经典成熟的公共服务监测模型,建立了涵盖功能、环节、价值目标的普惠性学前教育公共服务监测理论模型。普惠性学前教育公共服务以公共性为基本价值,在功能上主要指向宏观区域公共利益和微观个体满意度的实现,在环节上包括“投入——分配——产出——结果”,在价值目标上要实现服务充分性、服务均衡性、服务公益性、服务满意度。在此基础上,研究者编制了相应的监测指标体系并利用三轮次德尔菲专家访谈法进行修订。基于建构的普惠性学前教育公共服务监测指标体系,研究者编制了分别用于监测普惠性学前教育公共服务宏观发展水平的《普惠性学前教育公共服务认可度监测量表》和微观发展水平的《普惠性学前教育公共服务满意度监测量表》。经过小样本试测与大样本施测,运用经典测量理论和项目反应理论的项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、等级反应模型对《普惠性学前教育公共服务认可度监测量表》和《普惠性学前教育公共服务满意度监测量表》的信度、效度、难度、区分度进行检验,得到科学性和可行性有保障的监测量表以及经过实证检验与调整过的监测指标体系。采用两阶段分层整群抽样法选取山东省的青岛市、江西省的上饶市、贵州省的贵阳市为样本省市,抽取75位教育行政人员、994位幼儿园教师、4155位幼儿家长对我国普惠性学前教育公共服务发展水平进行主观评价,并利用2019年相关客观教育统计数据获得客观绩效。通过潜在剖面分析、方差分析、多元回归分析等方法展现我国普惠性学前教育公共服务的发展现状、发展差异以及影响因素,研究发现:（1）我国普惠性学前教育公共服务发展水平较高且存在较大差异,宏观发展指数、微观发展指数和综合发展指数的得分分别为87.19、77.94、84.68,且宏观发展指数高于微观发展指数,主观评价高于客观绩效;（2）我国普惠性学前教育公共服务资源投入的充分性有待提高,普惠性学前教育公共服务的发展存在显着省际和城乡不均衡;（3）我国普惠性学前教育公共服务家长满意度水平一般,政府职责满意度有待加强;（4）我国普惠性学前教育公共服务相关利益者对幼儿园收费实惠性、入园平等性、时间匹配性的评价存在冲突性,而一致认为入园难入园贵问题依旧存在、教育经费补贴过低、幼儿园质量较高;（5）普惠性学前教育公共服务认可度可以分为低认可度组、中认可度组和高认可度组,普惠性学前教育公共服务满意度可分为低满意度组、中满意度组和高满意度组,来自山东、城市、县城的幼儿园教师和家长更有可能归属于高认可度组和高满意度组;（6）我国普惠性学前教育公共服务的影响因素存在多层次性与复杂性,普惠性学前教育公共服务认可度在幼儿园教师的年龄、教龄、第一学历、职务、编制、园所级别、省份、城乡存在显着差异,普惠性学前教育公共服务满意度在家长的性别、年龄、户口类型、家庭年收入、文化程度、园所性质、园所级别、省份、城乡等方面存在显着差异,多元回归分析显示省份、城乡、园所级别、职务、编制、户口类型等因素是影响普惠性学前教育公共服务认可度和满意度的关键因素。基于此,本研究围绕普惠性学前教育公共服务的公共性、政府主导性、供给与分配的有效性、弱势补偿性等,提出普惠性学前教育公共服务的发展对策。综上所述,本研究明晰了普惠性学前教育公共服务的内涵与监测的价值取向,构建了普惠性学前教育公共服务监测模型、监测指标与监测量表,分析了我国普惠性学前教育公共服务的发展现状、发展差异与影响因素,并提出了发展对策。本研究为普惠性学前教育公共服务的发展及监测提供了理论奠基与实证支持,也为相关研究的开展提供了经验借鉴。
吕娜[10]（2021）在《后疫情时代民办幼儿园发展困境的个案研究》文中研究表明近年来,我国开始大幅度增加普惠性幼儿园的数量来缓解幼儿“入园难”“入园贵”问题。普惠性幼儿园一般包括三种类型:第一类为公办幼儿园,第二类为集体或单位办的公办园,第三类是提供普惠性服务的民办园。其中前两类都属于公办园,而第三类是民办园。民办园在我国占据重要比重。因此规范民办幼儿园的办园行为势在必行。2020年全球遭遇世界公共安全危机,新型冠状病毒疫情在全球范围内肆虐,持续时间长,对各个行业的发展都产生了巨大的影响。自营自收的民办幼儿园在疫情冲击下出现资金断链、生源减少、管理低效等问题。疫情对民办幼儿园的可持续发展亦造成重要的影响。民办幼儿园在我国民办教育事业中的地位举重若轻。因此,研究后疫情时代民办幼儿园的发展问题有着重要的实践意义。本研究通过梳理相关国内外文献,对公办园、民办园、私立园和普惠性民办园进行概念区分,为后文的顺利进行奠定基础。聚焦于民办幼儿园的实际发展情况,运用文献法、个案研究法、问卷法、访谈法对南京市两所大规模民办幼儿园进行调查研究,研究内容主要包括个案园在招生、师资、管理三方面的发展现状,分析两所民办园的异同点以及在后疫情时代的现实困境,并提出相应的解决策略。研究发现,后疫情时代的民办幼儿园主要存在以下四个方面的困境:其一,民办幼儿园在后疫情时代遭遇招生瓶颈,具体表现在各种类型的幼儿园招生竞争激烈;疫情影响之下,招生更是雪上加霜;社会和家长对民办园的认识存在一定的偏差,另外,民办园的服务质量欠佳,导致老百姓对民办园的信任缺失。其二,民办园在后疫情时代遭遇资金断链之困。具体表现在收入微薄,经营困难;资金紧迫,补助迟缓;成本提高,发展受困。其三,民办园在后疫情时代遭遇师资困境,具体表现在教师工资待遇难以保障;民办园教师工作面临新挑战;疫情加速民办园师资流失。其四,后疫情时代民办幼儿园遭遇管理困境,具体表现在行政管理松散,责任落实不到位;疫情下传统的教学方式受到挑战;封闭式的园所管理存在安全隐患。针对以上问题,笔者从利益相关者的角度提出了具体的应对措施。首先,国家层面,在疫情考验之下,国家应迅速完善应急预案,考虑各种可能出现的突发情况,立法引导民办园规范办园,完善突发性公共安全保障措施,落实普惠性目标,加大扶持民办园正常运营的政策措施;其次地方政府扶持方面。地方政府需提高危机的反应力,加大金融统筹力度,落实相关优惠减免政策;再次民办园自身方面。自立自救,增强危机缩减力,投资者保持积极向上的态度,切实保障教师的合法权益,加大稳岗支持力度,提高民办园的服务质量,向社会寻求帮助,拓宽融资渠道;最后幼儿园、家庭与社会方面。家园社合力增强民办幼儿园复原力,一方面幼儿园提高家长满意度,赢得信任与支持,另一方面构建家园社命运共同体,一荣俱荣,一损俱损,共同保障幼儿身心全面健康发展。
二、美国幼儿园环境安全评估标准（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、美国幼儿园环境安全评估标准（论文提纲范文）
（1）美国NPPS项目中SAFETM游戏场安全管理框架的分析与启示（论文提纲范文）
| 一、SAFETM游戏场安全管理框架的分析 |
| （一）SAFETM游戏场安全管理框架的要素 |
| 1．监督（Supervision) |
| 2．适宜的环境（Appropriate Environments) |
| 3．设备周围的坠落铺面（Fall Surfacing) |
| 4．设备维修（Equipment Maintenance) |
| （二）SAFETM游戏场安全管理框架的支持系统 |
| 1．符合准则和标准 |
| 2．检查程序 |
| 3．评估系统 |
| 4．课程培训 |
| 二、SAFETM游戏场安全管理框架的特点 |
| （一）儿童身心发展水平是框架制定的核心依据 |
| （二）综合考虑构成要素是保障游戏场安全的重要基础 |
| （三）多维度的支持系统是保障游戏场安全的重要辅助手段 |
| 三、对我国幼儿园户外游戏场设计与管理的启示 |
| （一）加强幼儿园户外游戏场地科学设计 |
| （二）推进幼儿园户外游戏场地安全评价 |
| （三）完善幼儿园户外游戏场地的维护计划 |
| （四）提升监督者对幼儿园户外游戏场地的监督能力 |
| （五）深化幼儿园的安全文化教育 |
（3）《持续共享思维和情绪情感健康（SSTEW）评量表》的本土试用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 持续共享思维和情绪情感健康的重要性 |
| 1.1.2 我国相关的保教质量评价工具缺乏 |
| 1.1.3 SSTEW工具本土化研究有利于我国教育质量评量表的研制 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于持续共享思维的相关研究 |
| 1.3.2 关于情绪情感的相关研究 |
| 1.3.3 关于持续共享思维和情绪情感教育质量评价工具的相关研究 |
| 1.3.4 SSTEW测评工具 |
| 1.3.5 关于学前教育评价工具本土化的相关研究 |
| 1.3.6 对已有研究的综合评述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 持续共享思维 |
| 1.4.2 情绪情感健康 |
| 1.4.3 质量评价 |
| 1.4.4 本土适宜性 |
| 2 研究设计与研究过程 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.1.1 研究目标 |
| 2.1.2 研究内容 |
| 2.1.3 研究工具 |
| 2.1.4 研究思路 |
| 2.2 研究方法与过程 |
| 2.2.1 前期准备 |
| 2.2.2 选取研究对象 |
| 2.2.3 进行正式的观察测量 |
| 2.2.4 收集专家征询问卷 |
| 2.2.5 整理分析数据资料 |
| 2.2.6 访谈教师 |
| 2.2.7 提出建议 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 内容效度分析 |
| 3.2 项目分析 |
| 3.2.1 SSTEW量表各项的鉴别度 |
| 3.2.2 SSTEW量表各项的信度 |
| 3.3 建构效度分析 |
| 3.4 信度分析 |
| 4 SSTEW本土适宜性的分析 |
| 4.1 SSTEW不适宜项目得分情况的分析 |
| 4.1.1 SSTEW不适宜项目的总体得分 |
| 4.1.2 SSTEW不适宜项目得分情况的进一步描述 |
| 4.2 SSTEW不适宜项目的原因分析 |
| 4.2.1 受教育指导方针的影响 |
| 4.2.2 受教育理念的影响 |
| 4.2.3 受文化情境与现实困境的影响 |
| 4.3 对量表本土化改造的建议 |
| 4.3.1 将教师鼓励儿童之间的倾听和理解作为评价重点 |
| 4.3.2 以我国幼儿园教育的实际情况为依据 |
| 4.3.3 将个性化的指标放在更高级的评价尺度 |
| 4.3.4 澄清模棱两可的评价指标 |
| 4.3.5 灵活调整“一刀切”的评分方式 |
| 5 基于SSTEW试用的幼儿园现状分析 |
| 5.1 SSTEW适宜项目的幼儿园得分现状分析 |
| 5.1.1 教师能很好的支持和促进儿童的沟通能力 |
| 5.1.2 教师基本能建立儿童的信任感、自信心和独立性 |
| 5.1.3 教师能在一定程度上促进儿童社会性和情绪情感健康发展 |
| 5.1.4 教师不能很好的支持和拓展儿童的思维 |
| 5.1.5 教师缺乏对儿童语言发展的有效评估 |
| 5.2 SSTEW适宜项目幼儿园存在的主要问题 |
| 5.2.1 计划和日常安排无法满足儿童需要 |
| 5.2.2 忽视了处理儿童冲突问题的教育价值 |
| 5.2.3 不能很好的支持儿童的持续共享思维 |
| 5.2.4 评估的内容和方式过于单一 |
| 5.3 对教师支持儿童持续共享思维和情绪情感发展的建议 |
| 5.3.1 灵活处理计划和儿童需要之间的关系 |
| 5.3.2 有效培养儿童处理冲突问题的能力 |
| 5.3.3 提升支持儿童持续共享思维的能力 |
| 5.3.4 丰富完善评估的内容和方式 |
| 6 研究反思 |
| 参考文献 |
| 1.中文文献 |
| 2.外文文献 |
| 3.其他参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（4）幼儿体育生态系统构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 主要内容与研究方法 |
| 1.3.1 主要内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 幼儿体育中文文献 |
| 2.1.1 幼儿体育的概念 |
| 2.1.2 幼儿体育要素研究 |
| 2.1.3 幼儿体育效果研究 |
| 2.2 幼儿体育外文文献 |
| 2.2.1 幼儿体育要素研究 |
| 2.2.2 幼儿体育效果研究 |
| 2.3 文献评述 |
| 第3章 幼儿体育生态系统的研究基础 |
| 3.1 幼儿体育的现实困境 |
| 3.1.1 幼儿体育的困境审视 |
| 3.1.2 幼儿体育的困境归因 |
| 3.2 生态系统理论及应用研究 |
| 3.2.1 生态系统理论 |
| 3.2.2 生态系统理论在其他学科的应用 |
| 3.2.3 生态系统理论应用到幼儿体育系统研究的可行性与必要性 |
| 3.3 其他相关理论 |
| 3.3.1 信息—动机—行为技巧理论 |
| 3.3.2 社会认知理论 |
| 3.3.3 生命历程理论 |
| 3.4 幼儿体育生态系统概述 |
| 3.4.1 幼儿体育生态系统概念界定 |
| 3.4.2 幼儿体育生态系统特征 |
| 3.4.3 幼儿体育生态系统演化 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 幼儿体育生态系统构成要素分析 |
| 4.1 构成要素筛选研究设计 |
| 4.1.1 研究方法选择 |
| 4.1.2 研究过程 |
| 4.1.3 资料收集与处理 |
| 4.2 构成要素确定与关系构建 |
| 4.2.1 基于开放性编码的要素提炼 |
| 4.2.2 基于关联性编码的主范畴确定 |
| 4.2.3 构成要素内涵 |
| 4.2.4 基于选择性编码的要素关系构建 |
| 4.2.5 要素信效度检验 |
| 4.3 构成要素权重排序 |
| 4.3.1 专家确定与数据收集 |
| 4.3.2 一致性检验 |
| 4.3.3 要素权重确定 |
| 4.4 结构模型与系统功能 |
| 4.4.1 要素层次结构 |
| 4.4.2 与自然生态系统要素的比较分析 |
| 4.4.3 结构模型 |
| 4.4.4 系统功能 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 幼儿体育生态系统要素间关系实证分析 |
| 5.1 研究假设 |
| 5.1.1 各变量组成因子之间的关系假设 |
| 5.1.2 各变量之间的关系假设 |
| 5.2 问卷设计基本情况 |
| 5.3 问卷题目设计 |
| 5.3.1 社会人口学的测量 |
| 5.3.2 变量的测量 |
| 5.4 预调查及问卷修改 |
| 5.4.1 预调查问卷的信度分析 |
| 5.4.2 预调查问卷的效度分析 |
| 5.5 正式调查 |
| 5.5.1 描述性统计及信效度检验 |
| 5.5.2 各变量组成因子之间的关系检验 |
| 5.5.3 各变量之间的关系检验 |
| 5.6 分析讨论 |
| 5.6.1 幼儿体育政策对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.2 社区幼儿体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.3 幼儿园体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.4 幼体机构体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.5 家庭幼儿体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.7 本章小结 |
| 第6章 幼儿体育生态系统演化仿真分析 |
| 6.1 因果关系分析 |
| 6.1.1 基本前提假设 |
| 6.1.2 子系统因果关系分析 |
| 6.1.3 整体因果关系分析 |
| 6.2 系统动力学模型 |
| 6.2.1 系统流图设计 |
| 6.2.2 确定变量间函数关系 |
| 6.3 模型检测 |
| 6.3.1 模型直观检测 |
| 6.3.2 模型运行检测 |
| 6.3.3 模型历史检测 |
| 6.3.4 模型灵敏度检测 |
| 6.4 演化仿真分析 |
| 6.4.1 幼儿体育政策环境的演化仿真 |
| 6.4.2 社区幼儿体育种群的演化仿真 |
| 6.4.3 幼儿园体育种群的演化仿真 |
| 6.4.4 幼体机构体育种群的演化仿真 |
| 6.4.5 家庭幼儿体育种群的演化仿真 |
| 6.5 演化仿真结果比较分析 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 幼儿体育生态系统实现路径 |
| 7.1 目标定位 |
| 7.2 多元化发展 |
| 7.2.1 健全完善幼儿体育政策 |
| 7.2.2 培育壮大社区幼儿体育 |
| 7.2.3 巩固与完善幼儿园体育 |
| 7.2.4 促进支持家庭幼儿体育 |
| 7.2.5 鼓励扶持幼体机构体育 |
| 7.3 资源共享 |
| 7.3.1 人力资源共享 |
| 7.3.2 场所资源共享 |
| 7.3.3 信息资源共享 |
| 7.4 协同共育 |
| 7.4.1 构建支撑平台 |
| 7.4.2 推动一体化发展 |
| 7.5 实现路径图 |
| 7.6 本章小结 |
| 第8章 研究结论与研究展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 8.2.1 研究不足 |
| 8.2.2 研究展望 |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（5）民族地区乡村幼儿园过程性教育质量的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、幼儿园教育质量日益受到国家和社会的关注 |
| 二、民族地区乡村幼儿园教育质量问题突出 |
| 三、过程性质量是提高民族地区乡村幼儿园教育质量的关键因素 |
| 四、笔者难以割舍的民族地区乡村幼儿教育情怀 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外幼儿园过程性教育质量的相关研究 |
| 二、国内幼儿园过程性教育质量的相关研究 |
| 三、对已有研究的综合评价 |
| 第四节 核心概念界定与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第二章 贵州省六盘水市D乡幼儿园发展概况 |
| 第一节 D乡幼儿园的办园背景分析 |
| 一、D乡自然地理概况 |
| 二、D乡经济、文化概况 |
| 三、D乡教育发展概况 |
| 第二节 D乡幼儿园发展历程回顾 |
| 一、艰难探索阶段(2008-2013) |
| 二、稳步前行阶段(2014-2018) |
| 三、快速发展阶段(2018 年至今) |
| 第三节 D乡幼儿园的发展现状 |
| 一、幼儿园园舍 |
| 二、幼儿入园与编班 |
| 三、幼儿园安全状况 |
| 四、幼儿园卫生保健情况 |
| 五、幼儿园师资状况 |
| 六、幼儿园收费情况 |
| 第三章 贵州省六盘水市D乡幼儿园过程性教育质量的现状分析 |
| 第一节 D乡幼儿园过程性教育质量研究的分析框架与实施过程 |
| 一、D乡幼儿园过程性教育质量的研究维度形成的依据 |
| 二、D乡幼儿园过程性教育质量的内涵及分析框架 |
| 三、D乡幼儿园过程性教育质量现状研究的实施过程 |
| 第二节 D乡幼儿园过程性教育质量的维度分析 |
| 一、教师教育观念 |
| 二、教师行为 |
| 三、课程 |
| 四、师幼互动 |
| 五、家园共育 |
| 第三节 D乡幼儿园过程性教育质量的整体分析 |
| 一、教师教育观念得到改善但仍需加强 |
| 二、教师行为趋于合理但参与活动程度需要深化 |
| 三、课程要素完整但与民族乡村实际不尽吻合 |
| 四、师幼互动积极但互动深度有待加强 |
| 五、家园共育局面基本形成但水平亟待提高 |
| 第四章 贵州省六盘水市D乡幼儿园过程性教育质量存在的问题与原因分析 |
| 第一节 D乡幼儿园过程性教育质量存在的主要问题 |
| 一、资源匮乏难以保障乡村幼儿园发展基本需求 |
| 二、幼儿园教师自身素养难以提高教育实践水平 |
| 三、现有课程难以适应民族乡村幼儿园发展需要 |
| 四、互动中幼儿主体性弱化且缺乏情感交流难以营造积极心理氛围 |
| 五、家园合作机制不健全难以构建良好外部生态 |
| 六、村级幼儿园过程性教育质量严重滞后难以均衡发展 |
| 第二节 制约 D 乡幼儿园过程性教育质量提高的原因分析 |
| 一、经济水平落后限制幼儿教育事业发展速度 |
| 二、过程性质量意识不强、督促不到位增加了管理难度 |
| 三、办园历程短造成对乡村幼儿教育重要性认识不足 |
| 四、中心幼儿园示范作用缺失拉大乡、村幼儿园的差距 |
| 五、园长流动性大影响幼儿园持续稳步发展 |
| 六、幼儿园教师专业化水平不高导致幼儿园发展乏力 |
| 七、家园合作意识不强加大合作难度 |
| 第五章 提高民族地区乡村幼儿园过程性教育质量的思考与建议 |
| 第一节 构建民族乡村幼儿教育发展新理念 |
| 一、强化政府对乡村幼儿教育重要性的认识 |
| 二、转变教师教育观念明确角色定位 |
| 三、鼓励家长积极参与成为幼儿教育的合作者 |
| 第二节 建立完善的民族乡村幼儿教育保障体系 |
| 一、落实政策法律明确各级政府职责 |
| 二、加大财政投入保障乡村幼儿教育经费 |
| 三、完善教育监管体制、建立过程性教育质量评估机制 |
| 第三节 因地制宜发展民族特色幼儿教育 |
| 一、以理念为抓手引领幼儿园民族特色发展方向 |
| 二、重视民族文化资源的挖掘与应用 |
| 三、开发具有民族特色的园本课程 |
| 第四节 探索新型的民族乡村幼儿教师专业发展之路 |
| 一、创新教师培训方式 |
| 二、以教育反思促进教师专业发展 |
| 三、搭建幼儿园园长成长平台 |
| 第五节 形成家园共育良好局面 |
| 一、深化家园共育程度 |
| 二、形成多样化的家园合作方式 |
| 三、提高幼儿园家庭教育指导有效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文研究成果 |
| 致谢 |
（6）民办幼儿园学习环境现状调查研究 ——以信阳市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)民办幼儿园是我国学前教育事业发展的重要部分 |
| (二)国家和政府倡导为儿童建立适宜的幼儿学习环境 |
| (三)幼儿园学习环境对幼儿教育的重要性 |
| (四)民办幼儿园学习环境的困境 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)幼儿学习环境的相关研究 |
| (三)幼儿园学习环境质量评价工具的相关研究 |
| (四)对已有研究的综合评价 |
| 四、理论基础 |
| (一)布朗芬布伦纳生态环境观 |
| (二)蒙台梭利的环境观 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)观察法 |
| (三)访谈法 |
| 二、研究的设计实施 |
| (一)研究对象的选择 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究工具 |
| (五)数据处理与信效度检验 |
| 第三章 民办幼儿园学习环境现状与分析 |
| 一、民办幼儿园学习环境总体现状与分析 |
| (一)幼儿园学习环境总体现状 |
| (二)幼儿园学习环境总体现状分析 |
| 二、民办幼儿园学习环境各维度的现状 |
| (一)幼儿园“空间与设施”维度的现状 |
| (二)幼儿园“个人日常照料”维度的现状 |
| (三)幼儿园“语言推理”维度的现状 |
| (四)幼儿园“活动”维度的现状 |
| (五)幼儿园“互动”维度的现状 |
| (六)幼儿园“课程结构”维度的现状 |
| (七)幼儿园“家长与教师”维度的现状 |
| (八)小结 |
| 三、民办幼儿园学习环境各维度的现状分析 |
| (一)幼儿园“空间与设施”维度的现状分析 |
| (二)幼儿园“个人日常照料”维度的现状分析 |
| (三)幼儿园“语言-推理”维度的现状分析 |
| (四)幼儿园“活动”维度的现状分析 |
| (五)幼儿园“互动”维度的现状分析 |
| (六)幼儿园“课程结构”维度的现状分析 |
| (七)幼儿园“家长与教师”维度的现状分析 |
| 四、不同地区民办幼儿园学习环境的结果与差异分析 |
| (一)不同地区民办幼儿园学习环境总体结果 |
| (二)不同地区民办幼儿园学习环境各维度结果 |
| (三)不同地区民办幼儿园学习环境的差异性结果 |
| (四)不同地区民办幼儿园学习环境的总体差异分析 |
| (五)不同地区民办幼儿园学习环境各维度差异分析 |
| 第四章 民办幼儿园学习环境的影响因素分析 |
| 一、民办幼儿园学习环境的外部影响因素分析 |
| (一)乡镇民办幼儿园财政支持有限 |
| (二)教师学习环境素养支持不足 |
| (三)幼儿园学习环境评估体系不完善 |
| (四)家长教育理念影响学习环境建构 |
| 二、民办幼儿园学习环境的内部影响因素分析 |
| (一)园长对幼儿园学习环境认识不足 |
| (二)园长缺乏专业的管理理念 |
| (三)园长学习环境素养需要提升 |
| (四)幼儿教师对学习环境缺乏思考 |
| (五)幼儿教师学习环境素养不高 |
| (六)民办幼儿教师数量不足 |
| 第五章 对策建议 |
| 一、政府提供专业支持,完善教育监督机制 |
| (一)建立促进乡镇民办幼儿园学习环境发展政策 |
| (二)完善幼儿学习环境评估体系 |
| (三)提高幼儿教师学习环境专业素养支持 |
| 二、园长自觉更新教育理念,提高幼儿学习环境质量 |
| (一)园长明确教育角色支持教师工作 |
| (二)提高园长对幼儿学习环境理念的认识 |
| (三)园长为幼儿教师提供专业引领 |
| 三、幼儿教师正确学习环境理念,提升教育专业素养 |
| (一)幼儿教师具有全面发展的儿童观 |
| (二)幼儿教师科学建构幼儿学习环境 |
| (三)幼儿教师做好家园合作工作 |
| 四、家长参加家园合作,做幼儿学习环境建设的支持者 |
| 第六章 结语 |
| 一、研究创新之处 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 《幼儿学习环境评量表》(ECERS-R测量表)部分内容 |
| 附录 B 评分表(扩展板) |
| 附录 C 幼儿园学习环境访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）广西民族地区幼儿园教师专业发展与幼儿园教育质量的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)当前我国民族地区学前教育质量堪忧,幼儿园教师队伍建设滞后 |
| (二)幼儿园教师专业发展对实现我国学前教育提质增量目标具有重要意义 |
| (三)民族地区的特殊性对幼儿园教师专业发展与学前教育质量提升具有重要影响 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)幼儿园教师专业发展的研究 |
| (二)幼儿园教育质量的研究 |
| (三)幼儿园教师专业发展和幼儿园教育质量关系的研究 |
| (四)对已有研究的思考 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)广西民族地区 |
| (二)幼儿园教师专业发展 |
| (三)幼儿园教育质量 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究假设 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究工具 |
| (五)研究方法与程序 |
| 第1章 研究结果 |
| 一、广西民族地区幼儿园教师专业发展与幼儿园教育质量的现状 |
| (一)广西民族地区幼儿园教师专业发展的整体情况及差异分析 |
| (二)广西民族地区幼儿园教育质量的整体情况及差异分析 |
| 二、广西民族地区幼儿园教师专业发展与幼儿园教育质量的关系分析 |
| (一)广西民族地区幼儿园教师结构性特征与幼儿园教育质量的关系分析 |
| (二)广西民族地区幼儿园教师专业素养与幼儿园教育质量的关系分析 |
| 第2章 讨论与结论 |
| 一、广西民族地区幼儿园教师队伍质量现状堪忧,区域内教师专业水平的差异较为显着 |
| (一)广西民族地区幼儿园教师整体质量水平较低 |
| (二)广西民族地区幼儿园教师结构性特征在不同所在地、办园性质背景下存在显着性差异 |
| (三)广西民族地区幼儿园教师对自身专业素养的评价结果虚高 |
| (四)广西民族地区公办和民办幼儿园教师在专业知识方面存在显着性差异 |
| 二、广西民族地区幼儿园教育质量亟待提升,区域内幼儿园教育质量的差异较为显着 |
| (一)广西民族地区幼儿园教育质量普遍较低 |
| (二)广西民族地区幼儿园班均规模普遍较大,师幼比普遍较低 |
| (三)广西民族地区幼儿园班级基本特征在不同所在地、办园性质背景下存在显着性差异 |
| (四)广西民族地区幼儿园教育质量在不同所在地、办园性质、年龄段班级背景下存在显着性差异 |
| 三、广西民族地区幼儿园教师的部分教师结构性特征对幼儿园教育质量具有显着预测效应 |
| 四、广西民族地区幼儿园教师的发展意识与学习环境、基础设施之间存在显着性相关 |
| 五、广西民族地区幼儿园教师专业素养对幼儿园教育质量不具有显着预测效应 |
| 第3章 研究启示 |
| 一、强化教师工资待遇的政策保障,提高广西民族地区幼儿园教师的职业吸引力 |
| 二、打造高质量的幼儿园教师队伍,推动广西民族地区幼儿园教育质量的逐步提升 |
| 三、开展切实有效的专业发展活动,赋能广西民族地区幼儿园教师的高质量专业发展 |
| 四、激发教师专业发展的内生动力,实现广西民族地区幼儿园教育质量的可持续提升 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 研究生期间发表的文章 |
| 致谢 |
（8）贵阳市Q幼儿园数学集体教学活动中师幼互动的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、师幼互动备受国内外学前教育界重视 |
| 二、师幼互动是提高幼儿数学集体教学活动质量的关键 |
| 三、基于CLASS课堂评估系统的有效可靠 |
| 四、本人的研究兴趣 |
| 第二节 关键概念界定 |
| 一、数学集体教学活动 |
| 二、师幼互动 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、数学集体教学活动相关研究 |
| 二、关于师幼互动的研究 |
| 三、关于幼儿园数学集体教育活动中师幼互动的研究 |
| 四、CLASS评估系统的应用研究 |
| 五、研究述评 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、对话教学理论 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究目的与研究意义 |
| 二、研究内容与实施程序 |
| 三、研究对象与研究方法 |
| 四、研究工具及说明 |
| 第二章 贵阳市Q幼儿园个案概况 |
| 第一节 Q幼儿园基本情况 |
| 一、Q幼儿园的办园历史与师幼情况 |
| 二、Q幼儿园的办园宗旨与办学理念 |
| 三、Q幼儿园的办园特色 |
| 第二节 中(4)班的基本情况 |
| 一、中(4)班的班级情况简介 |
| 二、中(4)班的班级特色 |
| 第三章 Q幼儿园中(4)班数学集体教学活动中师幼互动的现状 |
| 第一节 基于CLASS评估系统中(4)班集体教学师幼互动整体表现 |
| 一、三大领域得分及整体情况 |
| 二、十个维度得分及整体情况 |
| 第二节 基于CLASS评估系统中(4)班集体教学师幼互动特征分析 |
| 一、 “情感氛围”领域的特征分析 |
| 二、 “班级组织”领域的特征分析 |
| 三、 “教育支持”领域的特征分析 |
| 第四章 Q幼儿园中(4)班集体教学活动中师幼互动特色与成效 |
| 第一节 中(4)班数学集体教学活动中师幼互动的特色 |
| 一、数学区域材料丰富,幼儿很感兴趣 |
| 二、重视搭建幼儿园与家庭互动的桥梁 |
| 第二节 中(4)班数学集体教学活动中师幼互动的成效 |
| 一、师幼相处融洽,班级情感氛围较好 |
| 二、师幼互动过程有着显性与隐形互动的统一 |
| 三、教师注重数学生活化,多样高效的课堂组织策略 |
| 第五章 Q幼儿园中(4)班集体教学活动中师幼互动存在问题及原因分析 |
| 第一节 中(4)班数学集体教学活动中师幼互动存在的问题 |
| 一、重视活动环节预设组织有序,互动过程中教师主导性过强 |
| 二、教师的敏感性一般,对幼儿数学学习的个性化指导不足 |
| 三、教师反馈质量一般,提供“支架”促进幼儿探究学习的能力不足 |
| 第二节 中(4)班数学集体教学活动中师幼互动存在问题原因分析 |
| 一、社会因素 |
| 二、幼儿园因素 |
| 三、教师因素 |
| 第六章 Q幼儿园中(4)班数学集体教学活动中师幼互动存在问题的对策和建议 |
| 第一节 职能转型下的教育部门:重视互动理念与课程培训 |
| 一、增强师幼互动理念 |
| 二、重视课程培训 |
| 第二节 督学组指导下的园方改革:师幼互动质量纳入动态考评 |
| 一、建立幼儿园师幼互动评价体系 |
| 二、幼儿园管理者的重视 |
| 第三节 师幼互动中的教师要求:观念与素质的多元化提升 |
| 一、践行“幼儿为本”的科学儿童观 |
| 二、保持对话精神和教育敏感性 |
| 三、提高自身数学教学互动的专业素养 |
| 四、注重互动中师幼间双向性的支架成长 |
| 五、关注幼儿看法,提供个性化的鼓励反馈方式 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着类 |
| 二、学位论文类 |
| 三、期刊类 |
| 附录 |
| 附录1 CLASS系统观察表 |
| 附录2 CLASS评价操作细则 |
| 附录3 访谈提纲 |
（9）我国普惠性学前教育公共服务发展水平的监测研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、普惠性学前教育 |
| 二、普惠性学前教育公共服务 |
| 三、普惠性学前教育公共服务发展水平监测 |
| 第二节 文献的可视化分析 |
| 一、研究历程分析 |
| 二、研究内容分析 |
| 三、研究作者分析 |
| 第三节 普惠性学前教育公共服务内涵的相关研究 |
| 一、普惠性学前教育的内涵 |
| 二、普惠性学前教育公共服务的内涵 |
| 第四节 普惠性学前教育公共服务监测的相关研究 |
| 一、普惠性学前教育公共服务的监测 |
| 二、普惠性学前教育公共服务的监测指标体系 |
| 第五节 普惠性学前教育公共服务发展措施的相关研究 |
| 一、普惠性学前教育公共服务的发展历程 |
| 二、普惠性学前教育公共服务的发展经验 |
| 第三章 研究设计与理论基础 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究创新 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、经济学相关理论及启示 |
| 二、管理学相关理论及启示 |
| 三、政治学相关理论及启示 |
| 四、评价学相关理论及启示 |
| 第四章 普惠性学前教育公共服务监测指标体系的构建 |
| 第一节 普惠性学前教育公共服务监测的价值取向与价值选择 |
| 一、普惠性学前教育公共服务监测的价值取向:“以人民为中心” |
| 二、“以人民为中心”视域下普惠性学前教育公共服务监测的价值选择 |
| 第二节 普惠性学前教育公共服务监测理论模型的依据与确立 |
| 一、普惠性学前教育公共服务监测理论模型的依据 |
| 二、普惠性学前教育公共服务监测理论模型的确立 |
| 第三节 普惠性学前教育公共服务监测指标体系构建的原则与思路 |
| 一、普惠性学前教育公共服务监测指标体系构建的原则 |
| 二、普惠性学前教育公共服务监测指标体系构建的思路 |
| 第四节 普惠性学前教育公共服务监测指标体系的初建与修订 |
| 一、普惠性学前教育公共服务监测指标体系的初建 |
| 二、普惠性学前教育公共服务监测指标体系的修订 |
| 第五章 普惠性学前教育公共服务发展水平监测量表的研制 |
| 第一节 普惠性学前教育公共服务发展水平监测量表的编制 |
| 一、普惠性学前教育公共服务宏观监测量表的编制 |
| 二、普惠性学前教育公共服务微观监测量表的编制 |
| 第二节 普惠性学前教育公共服务发展水平监测量表的修订 |
| 一、基于经典测量理论修订普惠性学前教育公共服务宏观监测量表 |
| 二、基于项目反应理论修订普惠性学前教育公共服务宏观监测量表 |
| 三、基于经典测量理论修订普惠性学前教育公共服务微观监测量表 |
| 四、基于项目反应理论修订普惠性学前教育公共服务微观监测量表 |
| 第三节 普惠性学前教育公共服务发展水平监测量表的评价 |
| 一、普惠性学前教育公共服务宏观监测量表的评价 |
| 二、普惠性学前教育公共服务微观监测量表的评价 |
| 第六章 我国普惠性学前教育公共服务发展水平的监测 |
| 第一节 我国普惠性学前教育公共服务发展水平监测的理念与设计 |
| 一、我国普惠性学前教育公共服务发展水平监测的基本理念 |
| 二、我国普惠性学前教育公共服务发展水平监测的方案设计 |
| 第二节 我国普惠性学前教育公共服务发展水平的现状分析 |
| 一、我国普惠性学前教育公共服务发展指数分析 |
| 二、我国普惠性学前教育公共服务潜在类别分析 |
| 第三节 我国普惠性学前教育公共服务发展水平的差异分析 |
| 一、普惠性学前教育公共服务认可度的差异分析 |
| 二、普惠性学前教育公共服务满意度的差异分析 |
| 第四节 我国普惠性学前教育公共服务发展水平监测的讨论与结论 |
| 一、我国普惠性学前教育公共服务发展水平较高且存在较大差异 |
| 二、我国普惠性学前教育公共服务资源投入的充分性有待提高 |
| 三、我国普惠性学前教育公共服务存在显着省际与城乡不均衡 |
| 四、我国普惠性学前教育公共服务政府职责的满意度有待加强 |
| 五、我国普惠性学前教育公共服务相关利益者具有冲突性与一致性 |
| 六、我国普惠性学前教育公共服务影响因素具有多层次性与复杂性 |
| 第七章 提高普惠性学前教育公共服务发展水平的对策 |
| 第一节 把握起点:明晰普惠性学前教育公共服务的公共性与政府主导性 |
| 一、明确普惠性学前教育公共服务的公共性 |
| 二、发挥各级政府发展普惠性学前教育公共服务的主导性 |
| 第二节 抓住要点:提升普惠性学前教育公共服务供给与分配的有效性 |
| 一、构建普惠性学前教育公共服务多元供给体系 |
| 二、推进普惠性学前教育公共服务资源均衡配置 |
| 第三节 回归终点:办人民满意的普惠性学前教育公共服务 |
| 一、保障弱势家庭儿童优先享受普惠性学前教育公共服务 |
| 二、强化以儿童发展为中心的普惠性学前教育公共服务监测 |
| 第八章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（10）后疫情时代民办幼儿园发展困境的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)民办园在学前教育事业中占据重要比重 |
| (二)民办幼儿园的质量与发展问题备受关注 |
| (三)新冠病毒疫情期间民办园受到冲击影响 |
| 二、国内外文献综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 三、民办幼儿园相关概念 |
| (一)社会力量办园 |
| (二)私立幼儿园 |
| (三)民办幼儿园 |
| (四)普惠性民办幼儿园 |
| 四、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究思路 |
| 六、理论基础 |
| (一)可持续发展理论 |
| (二)危机管理理论 |
| (三)教育公平理论 |
| 第一章 两所民办幼儿园发展现状的调查 |
| 一、A幼儿园的基本情况 |
| (一)后疫情时代A园招生情况 |
| (二)后疫情时代A园师资情况 |
| (三)后疫情时代A园管理情况 |
| 二、B幼儿园的基本情况 |
| (一)后疫情时代B园招生情况 |
| (二)后疫情时代B园师资情况 |
| (三)后疫情时代B园管理情况 |
| 三、两所民办幼儿园的发展情况对比分析 |
| (一)相同点 |
| (二)不同点 |
| 四、两所民办幼儿园的发展经验 |
| (一)民办园领导者的智慧 |
| (二)政府鼓励社会力量办园 |
| (三)打造园本特色与品牌 |
| 第二章 后疫情时代民办幼儿园的发展困境 |
| 一、招生困境 |
| (一)三足鼎立,竞争激烈 |
| (二)疫情影响,雪上加霜 |
| (三)认识偏差,信任缺失 |
| 二、资金困境 |
| (一)微利经营,生存艰难 |
| (二)经费紧张,补助迟缓 |
| (三)成本攀升,如履薄冰 |
| 三、师资困境 |
| (一)疫情使教师工资待遇一度陷入窘境 |
| (二)疫情之下幼儿教师工作面临新挑战 |
| (三)疫情加速幼儿教师资源大面积流失 |
| 四、管理困境 |
| (一)疫情下民办园的行政管理问题更加凸显 |
| (二)疫情下民办园传统的教学方式受到挑战 |
| (三)疫情下封闭式的园所管理存在安全隐患 |
| 第三章 后疫情时代民办幼儿园纾困策略 |
| 一、国家立法引导,增强危机预备力 |
| (一)完善突发性公共安全保障措施 |
| (二)落实普惠性幼儿园建设目标 |
| (三)加大民办幼儿园保障性政策 |
| 二、地方政府扶持,增强危机反应力 |
| (一)“五度”并举提高危机处理效率 |
| (二)加大金融统筹力度助力复学复课 |
| (三)落实相关优惠减免政策维持运转 |
| 三、幼儿园自立自救,增强危机缩减力 |
| (一)投资者保持积极向上的态度 |
| (二)保障民办幼儿教师合法权益 |
| (三)加大民办园的稳岗补贴力度 |
| (四)提供优质服务满足各方需求 |
| (五)拓宽融资渠道盘活资金链条 |
| 四、家—园—社合力,增强民办园恢复力 |
| (一)提高家长满意度,赢得家长的信任与支持 |
| (二)提高疫情期民办幼儿园危机管理的能力 |
| (三)构建家—园—社命运共同体应对危机 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕期间发表的论文目录 |
四、美国幼儿园环境安全评估标准（论文参考文献）
- [1]美国NPPS项目中SAFETM游戏场安全管理框架的分析与启示[J]. 张娜,赵颜. 东北师大学报(哲学社会科学版), 2021(06)
- [2]美国幼儿园社会情感课程实施研究[D]. 潘可欣. 西南大学, 2021
- [3]《持续共享思维和情绪情感健康（SSTEW）评量表》的本土试用研究[D]. 林琪奇. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]幼儿体育生态系统构建研究[D]. 蔡捷. 山东大学, 2021(11)
- [5]民族地区乡村幼儿园过程性教育质量的个案研究[D]. 李菊. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]民办幼儿园学习环境现状调查研究 ——以信阳市为例[D]. 彭叶. 信阳师范学院, 2021(09)
- [7]广西民族地区幼儿园教师专业发展与幼儿园教育质量的关系研究[D]. 赵馨媛. 广西师范大学, 2021(12)
- [8]贵阳市Q幼儿园数学集体教学活动中师幼互动的个案研究[D]. 施丽华. 云南师范大学, 2021(09)
- [9]我国普惠性学前教育公共服务发展水平的监测研究[D]. 王艺芳. 华东师范大学, 2021(12)
- [10]后疫情时代民办幼儿园发展困境的个案研究[D]. 吕娜. 喀什大学, 2021(07)
标签：幼儿园论文; 普惠性幼儿园论文; 幼儿园教师专业标准论文; 幼儿园设备论文; 系统评价论文;