一、建设高素质的体育师资队伍（论文文献综述）
郭立亚,黄丽[1]（2021）在《新时代我国高校体育教师队伍建设改革的关键任务与实施路径》文中进行了进一步梳理建设政治素质过硬、业务素质精湛、育人水平高超的高素质教师队伍是大学建设的基础工程。高校体育教师是高校教师队伍的重要组成部分,高校体育教师队伍建设事关全面贯彻党的教育方针,事关社会主义建设者和接班人培养。当前,我国高校体育教师队伍建设正处于改革攻坚期,推进高校体育教师队伍建设改革要以育人宗旨为根本方向,以育人能力为根本动力,以育人机制为根本保障。通过强化师德师风建设、健全考核评价体系,强化专业素养建设、搭建教师发展平台,强化保障机制建设、优化治理体系,推进我国高校体育教师队伍健康发展,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人夯基础、强支撑。
郑小凤[2]（2021）在《制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究》文中指出西部地区作为我国经济发展水平欠发达地区,影响了整个区域的教育,包括高等教育发展水平。发展高等教育,当以人才为本。体育作为高等教育的一部分,理应重视体育人才。以往对于高校体育人才的研究,更多关注的是体育教师应该做什么,怎么做的问题,如今转换一下视角,研究国家和学校能为西部高校体育教师提供什么样的环境,提供什么样的条件,激励体育教师潜心教学、科学研究,激发教师主动性和敬业精神,真正实现“以教师为本”。而制度与体育教师职业发展高度相关,制度是高校体育教师职业发展的“方向标”,引导教师价值和行为选择。正是基于此,从制度视角研究西部高校体育教师职业发展,以体育学科发展的角度,考虑体育教师的职业要求和工作性质,制定有利于体育教师职业发展的职称晋升制度、绩效考核制度、薪酬分配制度、激励制度、培训制度等,以期为西部地区高校制度更新和改进提供借鉴。本研究通过文献资料法、调查法、比较研究法、数理统计法对西部地区高校体育教师职业发展进行研究。研究内容包括:（1）梳理建国后国家及各省颁布的影响高校体育教师职业发展的宏观制度。根据制度对高校体育教师职业发展产生的影响,结合建国后我国政治环境变化、经济社会发展、教育战略调整等,将制度的演变历程划分为三个阶段。了解每一个阶段的主要制度,掌握当下的政策热点,预测未来的制度走向,为西部地区体育教师职业发展提供政策依据。（2）通过问卷调查对我国西部地区高校体育教师职业发展进行实证研究,获得体育教师职业发展的现实状况,呈现的主要特点以及与职业发展有关的潜在联系。具体运用因子分析、方差分析以及结构方程和回归分析等方法对理论模型和研究假设进行验证,并根据研究结果提出建议。（3）通过访谈法获得西部地区13所高校的学校制度以及专家观点,具体详细了解每所学校与体育教师职业发展密切相关的制度,制度实行情况以及存在的问题。研究结论如下:（1）新中国成立以后,学校重视体育教学,课程内容设置以运动项目为主,大学体育教师的培养注重“运动专项化”。制度高度统一化,初步建立了对所有教师一视同仁的培训进修、任职制度、考核制度、晋升制度、薪酬制度等。文革结束以后,各体育院系、师范院校采取各种手段,培养体育人才;考核制度进入量化考核阶段;职称晋升制度得到恢复;薪酬制度进行了多次改革;推行专业技术职务聘任制度。20世纪90年代,高校体育教师进修培训网络体系基本建成;薪酬制度不断完善;考核制度进入分类探索时期;职称评审权下放,制度改革进入新的时期。（2）通过问卷调查,获得描述性统计结果。通过独立样本t检验和方差分析发现,人口特征变量性别、年龄、学历、年收入、执教时间,以及学校特征变量学校地理位置、省份、招生体育专业研究生、分类考核、分类职称评定在职业发展某个或某些维度存在显着性差异。通过回归分析发现,某些变量和维度对教学发展、科研发展、职称职务提升、薪资增长产生正向直接影响。探索建立多元回归模型,学校制度对职业发展的解释力度达到0.346,并探索建立调节效应模型。（3）通过微观研究发现部分高校存在评职称难的问题,各高校职称晋升制度有差别,评定方式也各有特色。通过对13所高校的对比分析发现,职称评审中可以分为两类:一类是制定评定职称必备条件和任选条件;另一类是量化打分。在职称评定中,多数高校已经进行分类评定,有的高校将学历作为限制条件,影响体育教师评职称的一个重要方面就是是否将比赛成绩纳入其中,而各高校的规定各不相同,没有突出体育教师的特殊性。绩效考核突出量化标准,每所学校的年度考核制度不太一样,但都是侧重教学、科研的考核,教学占的比重更大。学校进修与培训制度明确,考核制度不太全面,教学、竞赛训练方面的奖励不足,薪酬制度满意度较低。根据研究中存在的问题,提出以下建议:国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径;高校制度是促进西部地区体育教师职业发展的有效保障;提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力。
宋娟[3]（2021）在《我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究》文中进行了进一步梳理体育舞蹈是一项体育和艺术紧密结合的新兴体育艺术类项目。为了培养集“教、表、编、训”于一体的体育舞蹈复合型应用人才,自2001年起,各体育院校先后开设了体育舞蹈的本科教育课程,并借鉴了艺术院校的发展经验,依托体育院校的体育专业特色来提高学生的社会竞争力。然而由于体育舞蹈在我国体育院校开展的时间较短,师资力量整体还较为薄弱,尚未形成比较系统的体育舞蹈教师专业素养的提升与评价体系。“教育大计,教师为本”,在党的十九大报告中,习近平总书记强调指出,要“优先发展教育,加强师德师风建设,建设高素质教师队伍”。因此,需要对当下体育舞蹈教师的专业素养现状进行充分了解,并在此基础上提出促进体育舞蹈教师专业素养全面提升的可持续发展的方案与策略。本文以我国体育院校体育舞蹈教师专业素养为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、扎根理论、德尔菲法、数理统计等研究方法,通过对国内15所体育院校体育舞蹈教师进行调查研究,构建体育院校体育舞蹈教师专业素养的评价指标体系。并运用该评价体系,尝试性地对随机抽样的三所体育院校教师进行评价和分析,诊断教师现存问题、审视自身专业发展现状、发现目前存在问题、分析其产生原因,明确自身专业发展目标,从而提出体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略,为下一阶段自身发展做出预判和规划,促进体育舞蹈教师自身专业素养的可持续发展。通过研究,得出以下结论:（1）通过对我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建发现,对于体育舞蹈教师来说,职业理念与师德、专业能力和专业知识是最为重要的三个维度,三者也构成了体育舞蹈教师专业素养评价体系中的三个一级指标。指标体系共分三级,除上述三个一级指标外,职业的理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、教师的修养、教学能力、带队训练能力、表演能力、编排能力、创新能力、教育学知识、体育舞蹈专业技术、体育学科理论知识、艺术理论知识以及专业应用知识构成了十四个二级指标,而三级指标共有四十七个。（2）由权重得出体育院校体育舞蹈教师专业素养评价较为重要的指标:A12教师职业理想和敬业精神、A41教师的文化修养、C25体育舞蹈舞伴间技术动作的配合、C34运动生物力学知识、B15教师示范能力、B52科研创新能力、B43剧目作品编排能力、B25具备训练和比赛的应变能力、C11教育学知识、B32舞蹈肢体表现力。这些指标是专家认为现阶段教师应该重点提升的专业素养。（3）运用本研究建构的评价体系对三所体育院校体育舞蹈教师的专业素养进行评价发现,体育院校体育舞蹈教师专业素养整体状况处于良好和中等之间,能够满足培养专业人才的需要,但教师还有很大提升空间。经济发达地区体育院校体育舞蹈教师专业素养较高,西部经济欠发达地区教师专业素养相对薄弱。（4）体育院校体育舞蹈教师结构比较复杂,呈现老中青教育经历各不相同的教师层次,来源构成分为六个方面:（1）开始体育舞蹈教育之初,从难美项目转项而来的教师;（2）本科经过体育教育专业专修课程学习的教师;（3）通过艺术高考考上本科专业院校,高考前经过短期的专业训练,专业提高阶段主要是在大学四年的教师;（4）有过中专教育经历的教师;（5）毕业于北京舞蹈学院的教师;（6）本科是通过运动训练专业单独招生的高水平选手教师。艺术学院毕业的教师艺术知识丰富,剧目作品编排能力较强,体育知识却有待提高;经历过单招的教师竞技套编排能力较强,艺术知识却较为薄弱。教师教育经历不同使得教师的专业素养结构具有很大差异性,水平也参差不齐。（5）体育院校体育舞蹈教师育人理念处于中等水平;教师重视专业技术培养,忽略全面素质教育,轻视理论知识学习;教师文化基础、教育学知识、体育学知识、音乐学知识、科研能力、现代信息技术应用能力、英语水平有待进一步提升;年长教师理论知识较为丰富、专业技术有待加强,年轻教师示范能力很强,但理论水平需要进一步提高;教师竞技套路和组合动作编排能力很强,但剧目创编能力需要继续提升。（6）体育舞蹈显着特点是“男女配合”进行的“双人舞蹈”。在教学过程中,男女配合示范,能够起到直观的效果,学生能够直观看到舞蹈动作的双人位置,包括男伴的引带和女伴的跟随状态,以及运动路线和轨迹,易于达到良好的教学效果。本文调研的15所体育院校中有4所院校是双人共同示范舞蹈动作,其它11所院校是教师单人走进课堂,教师不仅要示范男性步伐和身体动作,还要示范女性步伐和身体韵律。这种区别于其他项目特点的教学状况,也对体育舞蹈教师提出了更多的要求。（7）学校应该多举措加强教师队伍建设,提升教师专业素养。教师个体需树立终身学习意识,重视艺术学知识学习,激活剧目编排创新能力;借助多媒体技术,弥补自身示范能力不足;加强自身文化知识积累,丰富专业理论知识;建立项目特质意识,促进体育和艺术的融合。
刘凤英[4]（2021）在《改革开放以来我国县域义务教育均衡发展政策变迁研究》文中认为从1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布起,我国人民的受教育权就得到了法律保障,普及九年义务教育一度成为党和政府教育工作的首要目标;到2005年教育部印发《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》,均衡发展正式成为义务教育发展的时代主题;2012年国务院发布《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》,义务教育均衡发展进入深入发展阶段;2019年中共中央、国务院出台《关于深化义务教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,标志着义务教育由均衡发展走向优质均衡发展的高质量发展阶段。一系列以推进义务教育均衡发展为目的的“国字号”政策文件的出台足以表明义务教育均衡发展的重要性。本研究从我国县域义务教育均衡发展政策变迁的视角切入,采用文献法查阅并收集了95份有关我国县域义务教育均衡发展的政策文件,随后运用文本分析法,对政策文件进行量化分析与内容分析,量化分析包括对政策文件年度分布情况、政策文件类型分布情况和政策发文主体情况的分析,内容分析从政策关键词分析、政策要素分析两个方面进行。最后,以文本分析结果为基础,以制度变迁理论为理论框架,探究我国县域义务教育均衡发展政策变迁的演进历程、变迁动因和方式。基于以上背景和研究设计,本文从基本理论、政策文本分析和政策时代演进三方面对我国县域义务教育均衡发展政策变迁展开研究,进而为推进我国县域义务教育优质均衡发展建言献策。一是基本理论分析。（一）精准把握义务教育均衡发展、县域义务教育均衡发展、义务教育优质均衡发展的内涵,厘清教育政策、教育方针及教育法律等相关概念;（二）探究县域义务教育均衡发展政策的本质和特征,认识到它是国家进行教育管理的一种政治措施、代表人民的意志,具有权威性、实用性、目的性可行性与相对性;（三）从内容上看,县域义务教育均衡发展政策由财政政策、教师政策、办学与管理政策、督导评估政策和质量政策等组成;（四）县域义务教育均衡发展政策变迁研究的理论基础是新制度经济学的制度变迁理论。二是政策文本分析。从政策文件的年度分布情况、政策文件类型分布情况、政策发文主体情况、政策文件关键词分析、政策要素分析五个维度对我国县域义务教育均衡发展政策进行了全面的解读。笔者收集的95份政策文件在类型上主要涵盖教育法律、纲要、决定、通知、规划、意见、办法、条例、规程、细则,以及讲话、报告、会议等其他类型;发文主体包括中共中央、全国人大、国务院、教育部、教育部办公厅、教育部社会科学司、财政部等;政策关键词和政策要素相似度较高,从纵向看可以划分为1978-2001年、2002-2012年、2013-2016年、2017-年四个不同阶段,从横向看包括扫盲、普及义务教育、素质教育、均衡发展、以县为主、两免一补、城乡义务教育均衡发展、缩小学校差距、留守儿童、随迁子女、资源配置、教师队伍建设、义务教育质量、优质均衡发展、学生发展等。三是政策演进分析。我国县域义务教育均衡发展政策变迁的历史进程可以划分为“促两基”阶段、“促均衡”阶段、“基本均衡”阶段和走向“优质均衡”四个部分;政策变迁的动因既有来自政策变迁需求方面的,也有来自政策变迁供给方面的;经比较分析,认定我国县域义务教育均衡发展政策变迁是渐进式的政府驱动型变迁。最后,笔者从重点转移、重点突破、重点落实三个方面提出了我国县域义务教育走向优质均衡的政策优化思路。重点转移即从外延发展转向内涵发展,包括建设高素质专业化创新型教师队伍、坚持“五育”并举、建设特色学校以及优化教学实施四项具体措施。重点突破即强化弱项与补齐短板,以加强优质课程开发与提升教育信息化水平为主要内容。重点落实要求健全督导评估体系,落实督导评估责任,以评促建、以评提质。
尚力沛[5]（2020）在《新时代体教融合的时代意涵、实践要求与推进策略》文中研究表明运用文献资料法、逻辑分析法等,研究新时代的体教融合。体教融合的时代意涵:明确体教融合的目标定位是促进青少年健康发展;体育是教育的多元载体,凸显以体育人的时代价值;注重各类主体的协同共促,一体化推动青少年体育工作。深化体教融合的实践要求:体育部门与教育部门建立一体化的运行机制;将发展和建设高水平运动队充分融入教育系统;以建设高素质的体育师资队伍为育人保障;以立德树人为导向深化体育课程与教学改革;社会多元力量促进和引导青少年体育发展。提出赋权增能、分类对待、赛事搭建、资源共享、体系构建等推进策略。
席梅红,汤贞敏[6]（2020）在《面向2035：建设广东高素质专业化创新型教师队伍》文中研究指明百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。贯彻省委、省政府印发的《广东省教育现代化2035》《广东省加快推进教育现代化实施方案（2019—2022年）》,实现教育现代化,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育,须把深化教师队伍建设改革作为基础工程,努力打造规模宏大的高素质专业化创新型教师队伍。一、面向2035建设高素质专业化
何彦霏[7]（2020）在《中国共产党干部学院建设的理论与实践研究》文中研究指明办好中国的事情,关键在党,而党的事业成败关键在干部。干部的素质和能力不是与生俱来的,它既离不开社会实践熔炉的锻炼,更离不开党实施的科学教育和培训。干部教育培训作为党员干部进行理论学习、深化理论武装以及推进党的思想建设的重要环节,不仅提高了党员干部的素质与能力,更重要的是统一了思想,保证党的团结与统一,最终为实现中华民族的伟大复兴提供了组织保障。中国共产党在近百年奋斗的历史中,始终坚持在实践中锻炼干部,在学习培训中提高干部,无论是革命战争年代的“干部教育第一”,还是社会主义建设新时期的“大规模培训干部、大幅度提高干部素质”,再到新时代的“建设高素质专业化干部队伍”,党对干部的教育培训工作从未松懈过。考察中国共产党的干部教育培训,考察作为干部教育培训主渠道之一的干部学院建设的理论与实践,对于了解党的理论学习和思想建设是一个比较有效的角度。中国共产党在长期的干部教育培训实践中,形成了独具特色和优势的干部教育培训格局与体系,即承担干部教育培训任务的办学机构布局及功能定位。目前,中国共产党的干部教育培训机构主要有以下几类:党校（行政学院）、干部学院和社会主义学院;部门和行业系统干部教育培训机构;承担干部教育培训任务的高等院校、科研院所和社会培训机构等。除了以上实体类培训基地外,还有网络学院、在线学习平台等虚拟类培训基地。本论文主要研究作为干部教育培训主渠道之一的干部学院,这是因为,相较于党校（行政学院）和社会主义学院,干部学院覆盖范围更广,服务基层党员更多,组织培训方式更灵活。因此,研究干部学院的干部教育培训具有十分重要的价值。研究中国共产党干部学院的理论与实践,就是要将其作为党的干部教育培训的重要部分放入到党的理论武装、理论强党和党的思想建设的整体研究当中,从整体上全面把握干部学院的建设与发展。要从理论与实践的互动中把握干部学院建设的全面性和科学性;要从历史和现实的关系中把握干部学院建设的传承性和发展性;要从宏观文本史料与微观实证调研两种形态结合中把握干部学院建设的特色性和创新性。因此,本论文在坚持马克思主义唯物史观的指导下,综合运用文献研究法、历史研究法、实证研究法等研究方法,以理论基础、历史脉络、现状概述、策略趋势为逻辑理路,坚持史料梳理与实践解读相结合,历史发展与现实情况相结合,宏观概述与微观细究相结合,在充分研究理论和历史发展中,结合当前干部学院建设的调研分析,对党的干部学院建设的理论与实践作出深入细致的研究。具体而言:绪论,阐释本论文的研究背景和价值、述评学术界已有的研究成果、介绍研究思路和内容框架以及本论文的创新之处和存在的研究不足。第一章,阐述中国共产党干部学院建设的相关概念与功能定位。本章分析了当前中国共产党干部教育培训机构的格局,界定了中国共产党干部学院建设的有关概念,并通过与党校（行政学院）、社会主义学院的对比,明确了干部学院的功能定位与办学特色。基于此,界定了中国共产党干部学院建设的内涵、要素及作用,明确了本论文研究的核心问题。第二章,概述了中国共产党干部学院建设的理论基础与政策依据。本章研究了马克思主义经典作家以及中国共产党领导人的相关理论,即:从马克思恩格斯有关无产阶级政党教育的思想到列宁有关党员干部教育的思想,再到中国共产党领导人有关干部教育和干部教育培训机构的思想。同时,归纳总结了党的十八大以来有关干部队伍建设、干部教育培训和干部教育培训机构的政策,为中国共产党干部学院建设的进一步研究提供了理论与政策的支持。第三章,梳理了党的十八大前中国共产党干部学院建设的实践探索。本章依次研究了中国共产党的成立到新中国成立前、新中国成立到改革开放前、改革开放到党的十八大前党的干部学院建设的基本情况,并以一些影响较大的干部学院为例,解剖麻雀,具体分析这些干部学院的建设,探索发展规律,总结经验,以史为鉴,为研究干部学院建设提供历史借鉴。第四章,研究了党的十八大以来（即新时代）中国共产党干部学院建设发展的基本情况。本章首先分析了党的十八大以来干部学院建设面临的情况,接着基于国家级三所干部学院和2019年4月党中央批准备案的64所省部级干部学院为研究对象,围绕办学理念、课程内容、教学方式、师资队伍以及体制机制进行了有关数据分析与研究,并总结了取得的成效。第五章,分析了新时代中国共产党干部学院建设的策略及趋势。本章基于前几章已有研究成果,提出了新时代中国共产党干部学院建设的策略,并针对国家法制化、社会多元化、网络信息化等新形势,指出干部学院建设也呈现出新的发展样态,表现出更加专业化、制度化、网络化和特色化的发展趋势。
李世伟[8]（2020）在《辽宁省高校健身气功教师队伍现代化建设研究》文中提出近年来,随着高校教育事业的快速发展,民族优秀体育文化在校园内得到了有效的弘扬和传播,在这样的大环境下,健身气功运动作为其中的代表项目之一,也因此在全国高校中得以迅速的普及和推广。在健身气功事业发展的进程中,辽宁省积极响应国家政策,大力支持健身气功进校园活动,高校健身气功得到了快速的发展。而今,已有越来越多的高校纷纷开设了健身气功课程,成立了健身气功竞赛队伍。健身气功的教学与训练离不开高校教师团队们的支持,教师是立学之本、兴学之源,本文立足于教育现代化改革的现实背景下探究辽宁省高校健身气功教师队伍建设问题。本文综合运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法,对辽宁省10所本科高校,共计34名健身气功教师组成的教师队伍现代化建设现状进行了深入调查,调查的具体内容主要包括5个方面:第一方面是健身气功课程建设现状,由课程目标,课程开设情况,课程内容,课程考核评价构成;第二个方面是教师自然现状,由健身气功教师数量,年龄结构,学历结构,职称结构组成;第三个方面是教师队伍专业能力现代化,由教师师德,学科知识能力,运动实践能力,信息化能力,科研能力组成;第四个方面是教师队伍管理现代化,由政策法规现状,健身气功教师的聘用,健身气功教师队伍考核评价,高校健身气功教师激励机制组成;第五个方面是教师队伍培养现代化,由教师对健身气功培训的态度与培训目的,经费来源与教师参与培训的频率,培训内容与培训效果满意度构成。通过调查发现辽宁省10所高校健身气功教师队伍现代化建设过程中存在着课程开设情况不理想、教师队伍整体结构不尽合理、教师队伍质量亟待提升、教师队伍管理存在缺陷、教师培训体系还需完善的问题。对以上问题追根溯源发现与健身气功项目在辽宁省的开展程度较差,政府和高校对健身气功教师专业发展的重视程度不够等因素息息相关。面对上述问题,本研究提出充分发挥政府宏观调控作用,强化政策引导;优化健身气功教师队伍结构;提升健身气功教师师德与专业能力;加快建立健身气功教师队伍长效管理机制;积极完善辽宁省健身气功教师培训体系的策略。旨在推动辽宁省高校健身气功教师队伍现代化建设水平,为辽宁省健身气功事业发展以及相关政府部门制定政策规划提供论参考,促进高校健身气功事业的健康发展。
黄河[9]（2020）在《新疆喀什地区莎车县中学体育教师现状调查与对策研究》文中提出随着时代的进步,当下我国体育发展的现状不容乐观。学生的体质健康状况急需提高,学校的体育文化需要深入研究,怎样让学生把身体锻炼也列入到一天的学习和生活中去,达到学习和锻炼两不误,是现在体育改革的重要思考方向。同时学生怎样从“要我练”到“我要练”的过程过渡,也成为了学校以及社会思考的问题。那么让学生正确认识学习和锻炼的关系也就成为了重要研究环节。学校作为教育孩子的主战场,应该承担起这部分职责,而学校体育发展的主要力量是体育教师,因此,发展体育、改革体育、让体育从学校走向世界的关键还是在于体育教师。那么建设一支综合素质全面、专业能力突出、具有大格局、大魄力的体育教师队伍至关重要,也是这次改革的关键所在。而教师只有让学生体验到体育的魅力,并有意自愿发展终身体育,才能在体育事业及文化的发展中贡献出自己的力量。本文研究是在南疆教育改革和一带一路的建设背景下,对莎车县中学体育教师的现状进行调查与分析。中学是学生体质发展的黄金期,但从社会、学校、家庭层面来看,各种压力让很多学生忽视了体育锻炼的重要性。有学生说:“我现在很年轻,身体很好,不需要锻炼。现在最重要的是好好学习。从学生的话语中可以看出,南疆的部分学生对体育锻炼的不理解和不重视!而且现在有很多学校的体育课形同虚设,没有把体育教育纳入到教学中去。因此,导致部分学生对体育锻炼与文化课之间的关系概念模糊,更谈不上对体育价值观的了解。这样的学生即使考上了大学,人生的发展也是不完整的。针对上述情况,本文通过调查莎车县体育教师的现状并加以分析,旨在提高莎车县体育教师的综合能力。本文以莎车县初中、高中、职高的体育教师现状为调查对象,通过实地走访、问卷调查、网上搜取相关文献资料的方式,与分管体育的校领导及优秀体育教师进行座谈。将得到的数据进行整理汇总,提出相应对策,为莎车县学校体育改革提供参考,所得结论如下:（1）根据2004年国家教育部的文件《学校体育工作条例》中文明文规定体育教师与学生的人数比例在1∶300,学生班级数与教师人数比为6∶1。此次调查的30所初中、4所高中和2所职业高中,学生人数122928人,体育教师312人,学生与教师的比例为394:1,远远超出了国家要求的标准。在调查中我们也了解到很多体育教师不能专职从事体育教育,有从事学校的后勤、人事、财务等兼职工作,并不能全心全意地投入到体育教学中去。另外占主体地位的学生对体育运动的不重视,不知道运动之前热身的重要意义,而学校也没有专门的引导措施等等,这就导致了体育教育在学校是缺失的状态。（2）莎车县中学体育教师本科学历人数最多,其次是专科,基本能达到高中体育教学的基本要求。但随着社会的发展和教育的改革,对各项专业的要求也在提高。在调查中我们了解到:绝大部分体育教师还是愿意提升学历,但是自身能力有限,又缺乏相关的资源。所以需要学校及政府出台相关的政策,鼓励教师进行继续教育,提高学历。学校体育地发展必须是全面的、带有特色专业的、并与时俱进的,这样学校的体育文化才能建立起来,从而更好地和社会接轨、和世界接轨。问卷调查显示:体育教师中获得二级运动员证书的有21个,占比7%;其中篮球二级运动员3个,占比1%;足球二级运动员9个,占比3%;排球二级运动员6个,占比2%;田径二级运动员3个,占比1%,没有健将和国际健将的运动员身份进入体育教师行列。调查结果说明在莎车县的体育教师中篮球、足球、排球专业的体育教师人数合理,但缺乏高水平体育人才。俗话说:“火车快不快,全靠车头带”。因此,专业能力和科研能力突出的人才才是当下南疆体育教师队伍中紧缺的。（3）在问卷调查中发现:目前为止只有12个体育教师发表了体育科研论文,其中9人是省级期刊,3人是综合类期刊,无人在核心期刊上发表文章,科研现状较差。通过调查得知体育教师科研情况不佳的因素有以下几点:第一,科研的硬件条件不足,造成莎车县中学体育教师的科研结构参差不齐;第二,在体育教学与管理中没有形成科研的浓厚氛围,再加上学校对体育的不重视,导致科研难以实施;第三,体育教师的工作量大,除本职工作外有附带额外兼职;第四,学校在部分体育教师缺乏管理及体育教师自身追求安逸的条件下,长期不进行知识更新,在体育教学、体育科研、专业水平、综合能力等方面跟不上学校体育教师的总体目标;第五,缺乏高水平的科研人才。（4）在对中学体育教师职称情况的调查中发现:有69%的体育教师是初级职称;有26%的体育教师是中级职称;有5%的体育教师是高级职称。从初级、中级、高级教师职称人数中可以明显看得出高级职称人数较少,导致学校体育教育教学工作的顶层设计情况较差。（5）莎车县目前最多的裁判还是以田径、足、篮、排为主。其中一级裁判的有17人,占比5.7%;二级裁判有49人,占比16.2%;田径类裁判19人,占比6.3%;足篮排裁判200人,占比66.2%。一级裁判较少,没有国家级裁判,这对于发展自治区项目明显不具备竞争优势。（6）在调查中发现有52%的体育教师在学校承担着运动队教练的职务,36所中学有接近150人在从事体育教练的工作,基本满足中学体育教练的职数。但是,这些体育教练的能力参差不齐,有很多还不是体育专业,仅仅是打过篮球、踢过足球、打过排球的人临时兼任体育教练,对学校体育项目的长期发展不利。（7）学生对体育教师的评价调查表显示:有63%的体育教师备受学生喜欢;有32%的学生认为体育教师的责任心不强,体育课就是自由活动;有5%的学生认为体育课没意思,不喜欢体育课。综上所述,大部分学生还是喜欢上体育课,不过需要体育教师积极引导、深入学生,开展有意义的体育教学工作。针对目前存在的问题,提出以下对策:（1）体育师资队伍的建设目前对于学校体育的发展是第一步,学校领导要从高层次去规划。（2）鼓励教师通过自学考试或者其他方式提升学历。（3）加大力度学习体育相关政策,促进体育改革的力度和深度。（4）目前,体育教师的科研水平直接阻止了体育教师队伍的整体水平,加强科研理论水平的学习和实际科研的操作已经迫在眉睫。（5）提升体育教师的科研待遇水平,进一步稳定教师队伍。
李晓月[10]（2020）在《郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究》文中进行了进一步梳理随着科学的进步,新知识、新技术层出不穷,知识的更新成为现代教育面临的问题。“一次教育”不能适应时代发展的需要,教育的终身普及,成为大多数国民教育改革的重要教学理念。我国教育部、国家体育总局于2015年制定了《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》,指出要多方式培养培训师资,制定校园足球教师培训计划,提高足球教师教学实践能力和综合职业素养。2016年12月河南省政府办公厅发表了《关于推进足球改革发展的实施意见》的通知,指出将校园足球教师纳入中小学教师省级培训计划等培训项目实施范围,共同培养以足球为主的复合型体育应用人才。金水区成为首批全国青少年校园足球试点县区以来,在全区广泛开展各种校园足球活动,尤其是针对金水区16所全国青少年校园足球特色学校,注重教学,强化师资,充分发挥校园足球的示范引领和带动作用。本研究以金水区校园足球指导教师培训状况为研究对象,通过文献法、调查法、逻辑分析法和数理统计法等,在阐述教师培训的相关理论基础上,首先对金水区校园足球指导教师的基本情况:来源、性别、年龄、学历、教龄、职称、运动经历和等级、教练等级及裁判等级等特点进行概述,然后调查与研究金水区校园足球指导教师培训的状况:组织管理、培训级别、内容、方式形式、考核标准、师资、场地器材、经费、监督机制以及培训效果,分析金水区校园足球指导教师培训的经验、未来发展方向和问题,根据研究结论提出改进建议,为河南省校园足球教师培训提供参考。结论:（1）金水区校园足球指导教师在来源、学历、职称、教龄、运动经历、运动等级、教练等级以及裁判等级方面都属于较高水平,D级教练员等级资格是金水区足球教师入职的最低要求。（2）金水区校园足球指导教师培训在师资、时间、场地器材和经费都比较充足;监督机制和评价机制过于简单;培训内容的制定不太完整;培训形式主要以短期培训为主,在培训考核方面有明确的要求;培训实施前期调查不到位;金水区培训总体情况看每个环节都有不同程度的提升。（3）从培训满意度情况来看,参训教师对培训的安排整体上持满意态度。通过对满意度进行因子分析,总结出4个公共因子,分别是（1）培训组织实效因子,（2）培训内容实用因子,（3）培训教学实施因子,（4）培训课程实际因子。（4）金水区校园足球指导教师的经验主要来源于培训内容、培训质量管理、培训学员档案、培训方式与时间和培训反馈等五方面;金水区校园足球指导教师的未来发展方向主要倾向于探索专业化的培训模式、请进来与走出去相结合和培训的管理与考核等三个方面。
二、建设高素质的体育师资队伍（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、建设高素质的体育师资队伍（论文提纲范文）
（1）新时代我国高校体育教师队伍建设改革的关键任务与实施路径（论文提纲范文）
| 1 新时代我国高校体育教师队伍建设改革的必要性 |
| 1.1党和国家将教师队伍建设改革摆在突出位置 |
| 1.2 高校体育工作是社会主义现代化建设的重要组成部分 |
| 1.3 高校体育教师肩负培养全面发展的社会主义建设者和接班人使命 |
| 2 新时代我国高校体育教师队伍建设改革的关键任务 |
| 2.1 师德师风为根本点：加强高校体育教师育人宗旨培养 |
| 2.2 能力素养为关键点：加强高校体育教师育人能力培养 |
| 2.3 制度改革为发力点：加强高校体育教师育人机制建设 |
| 3 新时代我国高校体育教师队伍建设改革的实施路径 |
| 3.1 强化师德师风建设，健全考核评价体系 |
| 3.2 强化专业素养能力，搭建教师发展平台 |
| 3.3 强化保障机制建设，优化教师队伍治理体系 |
| 4 结束语 |
（2）制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家宏观制度相继出台 |
| 1.1.2 西部大开发重新受到重视 |
| 1.1.3 西部地区高校体育教师不可或缺 |
| 1.1.4 西部地区高校体育教师需要成长 |
| 1.1.5 西部地区高校体育教师职业发展新旧问题叠加 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.6 论文的创新点 |
| 1.7 论文的局限 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外高校教师职业发展研究 |
| 2.1.1 高校教师职业发展阶段划分 |
| 2.1.2 有关高校教师职业发展的制度研究 |
| 2.2 国内高校体育教师职业发展研究 |
| 2.2.1 高校体育教师职业发展现状与存在的问题 |
| 2.2.2 有关高校体育教师职业发展的制度研究 |
| 2.3 职业发展及其相关变量测量的研究综述 |
| 2.4 国内外相关研究述评 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 基本理论与研究假设 |
| 3.3.1 基本概念 |
| 3.3.2 基本理论 |
| 3.3.3 研究假设 |
| 3.4 相关量表的修订与测量 |
| 3.4.1 量表修订 |
| 3.4.2 变量测量 |
| 3.4.3 量表评价 |
| 4 建国后基于高校体育教师职业发展的宏观制度梳理 |
| 4.1 初创与曲折发展阶段(1949—1977 年) |
| 4.1.1 初创阶段 |
| 4.1.2 曲折发展阶段 |
| 4.2 恢复发展阶段(1978—1991) |
| 4.2.1 进修培训制度 |
| 4.2.2 考核制度 |
| 4.2.3 职称晋升制度 |
| 4.2.4 薪酬制度 |
| 4.2.5 聘任制度 |
| 4.3 探索改革阶段(1992—2019) |
| 4.3.1 宏观制度分析 |
| 4.3.2 影响体育教师职业发展的制度 |
| 4.3.3 有关西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4 结果分析 |
| 4.4.1 前两个阶段制度呈现的特点 |
| 4.4.2 有关高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4.3 影响西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 5 西部地区高校体育教师职业发展现状与模型构建 |
| 5.1 数据质量评价 |
| 5.1.1 正式问卷量表的信度分析 |
| 5.1.2 验证性因子分析 |
| 5.2 描述性统计分析 |
| 5.3 人口特征的差异性分析 |
| 5.4 高校体育教师职业发展的相关分析 |
| 5.5 高校体育教师职业发展模型构建 |
| 5.6 高校体育教师职业发展的假设验证 |
| 5.7 调节效应模型构建 |
| 5.8 分析讨论 |
| 5.8.1 西部地区高校体育教师职业发展的整体情况 |
| 5.8.2 西部地区高校制度执行情况分析 |
| 5.8.3 西部地区高校体育教师职称结构分析 |
| 5.8.4 西部地区高校体育教师教学工作量统计分析 |
| 5.8.5 人口特征变量对西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的评价 |
| 5.8.6 西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的关系验证 |
| 5.8.7 西部地区高校体育教师职业发展的影响因素分析 |
| 6 西部地区高校体育教师职业发展微观探析 |
| 6.1 职称晋升制度比较 |
| 6.1.1 职称情况 |
| 6.1.2 学术成果 |
| 6.1.3 职称晋升人数比较 |
| 6.1.4 职称晋升方式比较 |
| 6.2 绩效考核制度比较 |
| 6.3 培训与进修制度比较 |
| 6.4 奖励制度比较 |
| 6.5 薪酬制度比较 |
| 6.6 结果分析 |
| 6.6.1 职称晋升制度各不相同 |
| 6.6.2 职称晋升受限 |
| 6.6.3 绩效考核方式多样化 |
| 6.6.4 体育教师工作量量化不足 |
| 6.6.5 高校支持进修与培训 |
| 6.6.6 明确的奖励制度 |
| 6.6.7 奖励“一刀切” |
| 6.6.8 薪酬偏低 |
| 7 我国西部地区高校体育教师职业发展的对策建议 |
| 7.1 国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径 |
| 7.1.1 国家给与西部地区政策支持 |
| 7.1.2 国家制度突出“以教师为本” |
| 7.1.3 国家进行有效的监督 |
| 7.2 学校制度是西部地区体育教师职业发展的有效保障 |
| 7.2.1 激励高校制度创新 |
| 7.2.2 完善绩效考核制度 |
| 7.2.3 制定合理的晋升制度 |
| 7.2.4 合理运用激励制度 |
| 7.2.5 完善薪酬制度 |
| 7.2.6 突出体育学科的学科差异 |
| 7.2.7 注重制度公平 |
| 7.3 提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力 |
| 7.3.1 正视体育教学与科研的问题 |
| 7.3.2 积极引导体育教师树立正确的发展意识 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:初始量表 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:正式量表 |
| 附录4:访谈提纲 |
| 附录5:项目分析 |
| 附录6:H大学职称评审分值表 |
| 附录7:博士在读期间论文发表情况 |
| 致谢 |
（3）我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育院校体育与艺术融合的办学理念给体育舞蹈教师提出了新要求 |
| 1.1.2 教师专业素养是教师专业发展的核心内容 |
| 1.1.3 我国体育舞蹈理论和教学实践发展需求 |
| 1.1.4 推动我国体育舞蹈运动发展需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、思路与创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教师专业素养的缘起 |
| 2.2 教师专业素养构成内容研究 |
| 2.3 教师专业素养提升研究 |
| 2.4 教师专业素养影响因素研究 |
| 2.5 体育教师专业素养研究 |
| 2.6 教师专业素养评价研究 |
| 2.7 体育舞蹈教师专业素养研究 |
| 2.8 研究述评 |
| 3 概念界定和研究的理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 研究的理论基础 |
| 3.2.1 教师专业发展理论 |
| 3.2.2 教师教育理论 |
| 3.3 小结 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 扎根理论 |
| 4.2.4 德尔菲法 |
| 4.2.5 数理统计法 |
| 5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建 |
| 5.1 构建体育舞蹈教师专业素养评价体系的原则 |
| 5.1.1 系统性原则 |
| 5.1.2 科学性原则 |
| 5.1.3 针对性原则 |
| 5.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养指标体系的建立 |
| 5.2.1 工具NVivo简介 |
| 5.2.2 评价指标体系构建的步骤 |
| 5.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的形成 |
| 5.3.1 评价指标的初步拟定 |
| 5.3.2 指标筛选的流程和方法 |
| 5.3.3 专家的选择与权威程度 |
| 5.3.4 指标的筛选与修正 |
| 5.3.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标体系的确立 |
| 5.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标因子分析 |
| 5.4.1 体育舞蹈教师的职业理念与师德维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.2 体育舞蹈教师的专业能力维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.3 体育舞蹈教师的专业知识维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标最终确立 |
| 5.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标权重赋值 |
| 5.5.1 层次分析法判断指标权重 |
| 5.5.2 计算权重 |
| 5.6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系结果特征分析 |
| 5.6.1 一级维度分析 |
| 5.6.2 二级维度要素分析 |
| 5.6.3 三级维度要素分析 |
| 5.7 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分方法 |
| 5.7.1 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标对应分值 |
| 5.7.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分细则 |
| 5.7.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评分标准的适用性 |
| 5.8 小结 |
| 6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与分析 |
| 6.1 部分体育院校体育舞蹈教师专业素养评价 |
| 6.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养存在问题 |
| 6.3 产生问题的原因分析 |
| 6.3.1 学校层面 |
| 6.3.2 教师个体本位 |
| 6.4 小结 |
| 7 体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略 |
| 7.1 学校层面 |
| 7.1.1 加强与艺术院校交流和合作 |
| 7.1.2 尝试“中本贯通”人才培养模式 |
| 7.1.3 加大投入力度,支持教师专业发展 |
| 7.1.4 充分发挥体育院校艺术类专业建设协作会的作用 |
| 7.1.5 降低学历要求,引进高水平选手任教 |
| 7.1.6 健全教师评审和考核制度,多视角进行评价 |
| 7.1.7 重视教师培养,促进老带新教师融合成长 |
| 7.2 个体层面 |
| 7.2.1 教师自觉树立崇高的职业理念 |
| 7.2.2 教师不断提升专业能力 |
| 7.2.3 教师持续学习专业知识 |
| 7.3 小结 |
| 8 研究结论、局限性与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究建议 |
| 8.3 研究的局限性 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 资料图片 |
| 附录4 |
（4）改革开放以来我国县域义务教育均衡发展政策变迁研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一)研究义务教育均衡发展政策的内在价值 |
| (二)研究义务教育均衡发展政策的外在价值 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、文献综述 |
| (一)相关核心概念 |
| (二)义务教育均衡发展政策研究 |
| (三)义务教育均衡发展政策落实的现状研究 |
| (四)义务教育均衡发展政策的完善研究 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)分析框架 |
| (四)文本选择与梳理 |
| 第一章 县域义务教育均衡发展政策的基本理论 |
| 一、县域义务教育均衡发展政策及相关核心概念 |
| (一)县域义务教育均衡发展的内涵 |
| (二)教育政策及相关概念 |
| 二、县域义务教育均衡发展政策的本质与特征 |
| (一)县域义务教育均衡发展政策的本质 |
| (二)县域义务教育均衡发展政策的特点 |
| 三、县域义务教育均衡发展政策的构成 |
| (一)财政政策 |
| (二)教师政策 |
| (三)办学与管理政策 |
| (四)督导评估政策 |
| (五)质量政策 |
| 四、县域义务教育均衡化发展政策变迁的理论基础 |
| (一)新制度经济学的制度变迁理论 |
| (二)制度变迁理论的教育政策变迁应用 |
| (三)教育政策内容分析理论 |
| 本章小结 |
| 第二章 县域义务教育均衡发展政策的文本分析 |
| 一、政策文件年度分布情况 |
| 二、政策文件类型分布情况 |
| (一)教育法律 |
| (二)教育政策 |
| (三)会议、报告、讲话等 |
| 三、政策发文主体情况 |
| (一)联合发文情况 |
| (二)独立发文情况 |
| 四、政策文件关键词分析 |
| (一)关键词提取与整理 |
| (二)关键词分析 |
| 五、政策要素维度分析 |
| (一)政策要素提取 |
| (二)政策要素分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 县域义务教育均衡发展政策的时代演进 |
| 一、政策演进的历史进程 |
| (一)“促两基”阶段(1978 年-2001 年) |
| (二)“促均衡”阶段(2002 年-2012 年) |
| (三)“基本均衡”阶段(2013 年-2016 年) |
| (四)走向“优质均衡”(2017 年-) |
| 二、政策变迁的动因分析 |
| (一)政策变迁需求及影响因素 |
| (二)政策变迁供给及影响因素 |
| (三)政策安排及其利用程度 |
| 三、政策变迁的方式分析 |
| (一)诱致性与强制性政策变迁的关系 |
| (二)政府驱动型政策变迁 |
| (三)渐进式政策变迁路径 |
| 本章小结 |
| 第四章 县域义务教育优质均衡发展政策的优化思路 |
| 一、重点转移:从外延发展转向内涵发展 |
| (一)建设高素质专业化创新型教师队伍 |
| (二)坚持“五育”并举,促进学生全面发展 |
| (三)建设特色学校,促进学生个性发展 |
| (四)优化教学实施,提高教学质量 |
| 二、重点突破:强化弱项与补齐短板 |
| (一)加强优质课程开发 |
| (二)提升教育信息化水平 |
| 三、重点落实:健全督导评估体系,落实监督责任 |
| (一)建立健全质量评价监测体系,贯彻落实评价方案指南 |
| (二)多元主体参与,落实监督责任 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）新时代体教融合的时代意涵、实践要求与推进策略（论文提纲范文）
| 1 研究背景 |
| 2 新时代体教融合的时代意涵 |
| 2.1 明确体教融合的目标定位：促进青少年健康发展 |
| 2.2 凸显以体育人的时代价值：体育是教育的多元载体 |
| 2.3 注重各类主体的协同共促：一体化推动青少年体育工作 |
| 3 新时代深化体教融合的实践要求 |
| 3.1 体育部门与教育部门建立一体化的运行机制 |
| 3.2 将发展和建设高水平运动队充分融入教育系统 |
| 3.3 以建设高素质的体育师资队伍为育人保障 |
| 3.4 以立德树人为导向深化体育课程与教学改革 |
| 3.5 社会多元力量促进和引导青少年体育发展 |
| 4 新时代体教融合的推进策略 |
| 4.1 赋权增能：体教融合实施过程中要给予体育主体更大的决策权力 |
| 4.2 分类对待：不同类型的学校推进体教融合需要把握不同的重点 |
| 4.3 赛事搭建：构筑不同层面的青少年体育赛事实现体育育人目的 |
| 4.4 资源共享：体育与教育系统通过资源整合支撑体教融合的实施 |
| 4.5 体系构建：构建起体教融合促进青少年健康发展的育人体系 |
（6）面向2035：建设广东高素质专业化创新型教师队伍（论文提纲范文）
| 一、面向2035建设高素质专业化创新型教师队伍的主要挑战 |
| 二、面向2035建设高素质专业化创新型教师队伍的重点任务 |
| 三、面向2035建设高素质专业化创新型教师队伍的关键路径 |
（7）中国共产党干部学院建设的理论与实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一.研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二.国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三.研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四.研究创新与不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 中国共产党干部学院建设的概念阐述与功能定位 |
| 1.1 中国共产党干部教育培训机构的格局 |
| 1.1.1 党校(行政学院)、干部学院和社会主义学院是主渠道主阵地 |
| 1.1.2 部门和行业系统干部教育培训机构是重要力量 |
| 1.1.3 高等院校、科研院所和社会培训机构是有益补充 |
| 1.2 中国共产党干部学院的概念及功能定位 |
| 1.2.1 中国共产党干部学院的内涵 |
| 1.2.2 中国共产党干部学院的功能定位 |
| 1.2.3 与党校(行政学院)、社会主义学院的异同 |
| 1.3 中国共产党干部学院建设的概念及作用 |
| 1.3.1 中国共产党干部学院建设的内涵 |
| 1.3.2 中国共产党干部学院建设的要素 |
| 1.3.3 中国共产党干部学院建设的作用 |
| 第二章 中国共产党干部学院建设的理论基础与政策依据 |
| 2.1 马克思恩格斯无产阶级政党教育思想 |
| 2.1.2 无产阶级政党教育的内容 |
| 2.1.3 无产阶级政党教育的方法 |
| 2.1.4 无产阶级政党教育的途径 |
| 2.2 列宁关于党员干部教育的思想 |
| 2.2.1 加强党员干部教育的重要性 |
| 2.2.2 党员干部教育的内容及要求 |
| 2.2.3 创建专门的干部教育机构 |
| 2.3 党的十八大前党的领导人的干部教育与干部教育机构建设思想 |
| 2.3.1 毛泽东的干部教育与干部教育机构建设思想 |
| 2.3.2 邓小平的干部教育与干部教育机构建设思想 |
| 2.3.3 江泽民的干部教育与干部教育机构建设思想 |
| 2.3.4 胡锦涛的干部教育与干部教育机构建设思想 |
| 2.4 党的十八大以来习近平关于干部教育重要论述和中央政策法规 |
| 2.4.1 党的十八大以来习近平关于干部教育重要论述 |
| 2.4.2 党的十八大以来党中央的有关政策法规 |
| 第三章 党的十八大前中国共产党干部学院建设的实践探索 |
| 3.1 中国共产党创建初期到新中国成立前的干部学院建设 |
| 3.1.1 党创建初期和大革命时期的干部学校教育与湖南自修大学 |
| 3.1.2 土地革命时期中央苏区的党政干部学校和红军干部学校 |
| 3.1.3 全面抗战时期延安的各级各类干部学校 |
| 3.1.4 解放战争时期各解放区创办的干部学校 |
| 3.2 新中国成立到改革开放前的干部学院建设 |
| 3.2.1 党的执政能力考验与干部学院地位的确立 |
| 3.2.2 恢复、新建各级各类干部院校 |
| 3.2.3 干部学院建设的特殊时期 |
| 3.3 改革开放到党的十八大前的干部学院建设 |
| 3.3.1 干部教育工作的拨乱反正及干部政策的落实 |
| 3.3.2 确定干部队伍建设“四化”方针,明确具体要求 |
| 3.3.3 新时期中国共产党干部学院建设新局面的开创 |
| 3.3.4 国家级干部学院的建立以及干部教育培训新格局的形成 |
| 3.4 党的十八大前中国共产党干部学院建设的基本经验 |
| 3.4.1 高度重视党的领导,突出办学原则的政治性 |
| 3.4.2 始终围绕党的任务,彰显培训目标的时代性 |
| 3.4.3 适时调整教学内容,推进教学内容的科学性 |
| 3.4.4 依据时代发展变化,注重教育方法的创新性 |
| 3.4.5 采用专兼结合方式,确保教师队伍的充足性 |
| 第四章 新时代中国共产党干部学院建设的实践创新 |
| 4.1 新时代中国共产党干部学院建设面临的形势 |
| 4.1.1 国际国内形势带来新挑战 |
| 4.1.2 干部队伍建设提出新要求 |
| 4.1.3 干部学院现状凸显新需求 |
| 4.2 新时代中国共产党干部学院的建设与发展 |
| 4.2.1 办学理念建设 |
| 4.2.2 课程内容建设 |
| 4.2.3 教学方法建设 |
| 4.2.4 师资队伍建设 |
| 4.2.5 运行机制建设 |
| 4.3 取得的主要成效 |
| 4.3.1 干部学院覆盖范围更广,层次划分更清 |
| 4.3.2 充分依托当地资源,形成整体联动发展 |
| 4.3.3 更加注重办学理念建设,突出办学特色 |
| 4.3.4 内容、师资、方法和机制建设更加科学规范 |
| 第五章 新时代中国共产党干部学院建设的策略及趋势 |
| 5.1 新时代中国共产党干部学院建设遵循的理念 |
| 5.1.1 遵循党性与人民性相一致 |
| 5.1.2 遵循理论性与业务性相结合 |
| 5.1.3 遵循传承性与创新性相贯通 |
| 5.1.4 遵循本土性与借鉴性相补充 |
| 5.2 新时代中国共产党干部学院建设的具体路径 |
| 5.2.1 先导:树立科学正确的办学理念 |
| 5.2.2 基础:明确全面精准的课程内容 |
| 5.2.3 途径:创新灵活多样的教学方法 |
| 5.2.4 关键:确保充实专业的师资队伍 |
| 5.2.5 保障:完善合理健全的运行机制 |
| 5.3 新时代中国共产党干部学院建设的发展趋势 |
| 5.3.1 干部学院建设更加专业化 |
| 5.3.2 干部学院建设更加制度化 |
| 5.3.3 干部学院建设更加信息化 |
| 5.3.4 干部学院建设更加特色化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（8）辽宁省高校健身气功教师队伍现代化建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 辽宁省高校健身气功教师队伍现代化建设研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 健身气功 |
| 2.1.2 健身气功教师 |
| 2.1.3 教师队伍现代化 |
| 2.1.4 教师队伍建设 |
| 2.1.5 高校健身气功教师队伍现代化建设 |
| 2.2 国内外研究现状的归纳 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 辽宁省高校健身气功课程建设现状 |
| 4.1.1 课程目标 |
| 4.1.2 课程开设情况 |
| 4.1.3 课程内容 |
| 4.1.4 课程考核评价 |
| 4.2 教师自然现状 |
| 4.2.1 健身气功教师数量 |
| 4.2.2 年龄结构 |
| 4.2.3 学历结构 |
| 4.2.4 职称结构 |
| 4.3 教师队伍专业能力现代化 |
| 4.3.1 教师师德 |
| 4.3.2 学科知识能力 |
| 4.3.3 运动实践能力 |
| 4.3.4 信息化能力 |
| 4.3.5 科研能力 |
| 4.4 教师队伍管理现代化 |
| 4.4.1 政策法规现状 |
| 4.4.2 健身气功教师的聘用 |
| 4.4.3 健身气功教师队伍考核评价 |
| 4.4.4 高校健身气功教师激励机制 |
| 4.5 教师队伍培养现代化 |
| 4.5.1 教师对健身气功培训的态度与培训目的 |
| 4.5.2 经费来源与教师参与培训的频率 |
| 4.5.3 培训内容与培训效果满意度 |
| 5 辽宁省高校健身气功教师队伍现代化建设中存在的问题分析 |
| 5.1 课程建设方面存在不足 |
| 5.2 教师队伍整体结构不尽合理 |
| 5.2.1 健身气功教师总体数量严重不足,兼职教师短缺 |
| 5.2.2 健身气功教师队伍内部结构失调 |
| 5.3 教师队伍整体质量亟待提升 |
| 5.3.1 师德建设还需完善 |
| 5.3.2 专业能力存在短板 |
| 5.4 教师队伍管理存在缺陷 |
| 5.4.1 未设立专项政策与资金 |
| 5.4.2 管理制度不健全 |
| 5.5 教师培训体系还需完善 |
| 5.5.1 教师个人在培训问题上存在不足 |
| 5.5.2 校方对健身气功培训重视程度不够,培训缺乏长期规划 |
| 6 辽宁省高校健身气功教师队伍现代化建设对策研究 |
| 6.1 充分发挥政府宏观调控作用 |
| 6.1.1 强化政策引导,增加资金投入 |
| 6.1.2 制定合理的项目发展规划 |
| 6.1.3 引导高校推进完善健身气功课程建设与专业建设 |
| 6.2 优化健身气功教师队伍结构 |
| 6.3 提升健身气功教师师德与专业能力 |
| 6.3.1 强化师德规范 |
| 6.3.2 提升健身气功专业能力 |
| 6.3.3 提升科研能力 |
| 6.3.4 提升信息技术能力与外语能力 |
| 6.4 加快建立健身气功教师队伍长效管理机制 |
| 6.5 积极完善辽宁省健身气功教师培训体系 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 辽宁省高校健身气功教师队伍现代化内容构成调查问卷(体育教师问卷) |
| 附录 B 辽宁省高校健身气功教师队伍现代化内容构成调查表(管理人员问卷) |
| 附录 C 辽宁省高校健身气功教师队伍现代化建设现状调查问卷 |
| 附录 D 专家访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（9）新疆喀什地区莎车县中学体育教师现状调查与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内有关体育教师现状调查的研究 |
| 1.3.2 国外有关体育教师现状调查的研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 莎车县中学体育教师的基本情况 |
| 3.1.1 莎车县中学体育教师的年龄情况分析 |
| 3.1.2 莎车县中学体育教师的性别结构分析 |
| 3.1.3 莎车县体育教师族别情况分析 |
| 3.1.4 莎车县体育教师的体育专项情况分析 |
| 3.1.5 莎车县体育教师学历情况 |
| 3.1.6 莎车县体育教师职称情况分析 |
| 3.1.7 莎车县体育教师毕业院校的综合分析 |
| 3.1.8 莎车县中学体育教师获得的运动等级证书分析 |
| 3.1.9 莎车县中学体育教师获得裁判等级证书分析 |
| 3.2 莎车县中学体育教师教学和科研情况 |
| 3.2.1 莎车县体育教师从事体育教学时间 |
| 3.2.2 莎车县体育教师科研情况分析 |
| 3.2.3 莎车县中学体育教师对学习与锻炼的认识 |
| 3.2.4 莎车县体育教师体育教学的难点分析 |
| 3.2.5 莎车县中学生对体育教师课堂教学效果的评价 |
| 3.2.6 莎车县体育教师的周课工作量情况分析 |
| 3.2.7 莎车县中学体育课开展情况分析 |
| 3.2.8 莎车县体育教师承担学校体育代表队教练的能力 |
| 3.3 莎车县中学体育老师的地位及接受继续教育的情况 |
| 3.3.1 莎车县体育教师职后培训情况分析 |
| 3.3.2 莎车县体育教师师生配比的情况分析 |
| 3.4 莎车县中学体育教师的政治思想情况 |
| 3.4.1 莎车县中学体育教师职业满意度情况调查分析 |
| 3.4.2 莎车县中学体育教师获奖情况的分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 莎车县中学体育教师的基本情况方面 |
| 4.1.2 莎车县中学体育教师教学及科研情况 |
| 4.1.3 莎车县体育教师的继续教育方面 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 校领导要充分重视体育师资队伍的建设 |
| 4.2.2 鼓励教师通过自学考试或者其他方式提升学历 |
| 4.2.3 加大力度学习体育相关政策,促进体育改革的力度和深度 |
| 4.2.4 努力提高中学体育教师的科研水平 |
| 4.2.5 稳定体育教师队伍 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（10）郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 关于校园足球的政策支持 |
| 1.1.2 校园足球开展的现实需求 |
| 1.1.3 开展校园足球,师资是重点 |
| 1.1.4 郑州市金水区校园足球的背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 校园足球 |
| 2.1.2 校园足球指导教师 |
| 2.1.3 教师培训 |
| 2.2 国内相关研究综述 |
| 2.2.1 我国中小学师资现状 |
| 2.2.2 我国校园足球现状 |
| 2.2.3 我国校园足球师资现状 |
| 2.2.4 我国中小学校园足球指导教师培训现状 |
| 2.3 国外相关研究综述 |
| 2.3.1 国外在学校开展足球的现状研究 |
| 2.3.2 国外足球师资培训研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 金水区校园足球指导教师基本情况分析 |
| 4.1.1 金水区校园足球指导教师来源、性别与年龄情况分析 |
| 4.1.2 金水区校园足球指导教师学历、职称与教龄情况分析 |
| 4.1.3 金水区校园足球指导教师运动经历情况分析 |
| 4.1.4 金水区校园足球指导教师运动等级情况分析 |
| 4.1.5 金水区校园足球指导教师教练等级情况分析 |
| 4.1.6 金水区校园足球指导教师裁判等级情况分析 |
| 4.2 金水区校园足球指导教师培训整体状况研究分析 |
| 4.2.1 金水区校园足球指导教师培训组织管理结构情况分析 |
| 4.2.2 金水区校园足球指导教师培训实施情况分析 |
| 4.2.3 金水区校园足球指导教师培训保障情况分析 |
| 4.2.4 金水区校园足球指导教师培训动力体系情况分析 |
| 4.2.5 金水区校园足球指导教师培训提升情况分析 |
| 4.3 金水区校园足球指导教师培训满意度情况分析 |
| 4.3.1 金水区校园足球指导教师培训满意度指标体系设计 |
| 4.3.2 金水区校园足球指导教师培训满意度影响因素实证研究 |
| 4.4 金水区校园足球指导教师培训的经验总结与未来发展方向 |
| 4.4.1 金水区校园足球指导教师的经验总结 |
| 4.4.2 金水区校园足球指导教师培训的未来发展方向 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究教师问卷 |
| 附录B 郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究访谈提纲(专家访谈提纲) |
| 附录C 郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究访谈提纲(教师访谈提纲) |
| 附录D 郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究调查问卷专家效度评价表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、建设高素质的体育师资队伍（论文参考文献）
- [1]新时代我国高校体育教师队伍建设改革的关键任务与实施路径[J]. 郭立亚,黄丽. 北京体育大学学报, 2021(09)
- [2]制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究[D]. 郑小凤. 上海体育学院, 2021(09)
- [3]我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究[D]. 宋娟. 上海体育学院, 2021(09)
- [4]改革开放以来我国县域义务教育均衡发展政策变迁研究[D]. 刘凤英. 东北师范大学, 2021
- [5]新时代体教融合的时代意涵、实践要求与推进策略[J]. 尚力沛. 体育文化导刊, 2020(11)
- [6]面向2035：建设广东高素质专业化创新型教师队伍[J]. 席梅红,汤贞敏. 广东教育(综合版), 2020(09)
- [7]中国共产党干部学院建设的理论与实践研究[D]. 何彦霏. 山西大学, 2020(12)
- [8]辽宁省高校健身气功教师队伍现代化建设研究[D]. 李世伟. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [9]新疆喀什地区莎车县中学体育教师现状调查与对策研究[D]. 黄河. 山西大学, 2020(01)
- [10]郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究[D]. 李晓月. 河南大学, 2020(02)