一、高校足球选项课对学生体育锻炼能力的影响（论文文献综述）
张程程[1]（2021）在《云南高校体育选项课学生体育认知与锻炼行为特征及影响因素研究》文中研究说明近年来,大学生体质健康成为各大高校关注的热点问题。大学体育课程的不断改革影响着学生体育基本常识的认知、体育态度、体育价值的认知以及体育锻炼行为的养成,丰富着体育课程教学理论,对大学生的体质健康以及身心发展有着重要意义。目前,对于体育认知与体育锻炼行为的研究还局限在各大环境因素、各类APP对体育认知及体育锻炼行为的影响。本研究通过体育态度、体育价值认知以及体育基本常识认知三个维度探究大学生体育认知与中学生体育锻炼行为的关系及其影响机制。本文以云南师范大学、昆明理工大学以及云南农业大学三所大学体育选项课的大一、大二的1323名学生为调查对象,主要采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,对云南高校体育选项课学生体育认知与体育锻炼行为特征进行相关研究,通过对体育认知的三个维度与体育锻炼行为的相关及影响因素分析,研究得出以下结论:（1）部分高校体育选项课程可选项目设置过少。31.4%的学生反映出所选课程并非意向课程,体育项目的缺少成为阻碍他们体育认知的主要因素之一。（2）体育与健康理论课程较为缺乏是造成学生体育基本常识较差的主要因素。数据显示,71.6%的学生反映他们并没有体育与健康理论课程。在体育锻炼的基本常识方面总体认知性较差,主要表现在扭伤后的处理办法、运动后保暖以及体育锻炼后洗澡几个方面。对于体育锻炼的态度中,目标态度和行为认知呈现基本肯定的态度,在行为态度、行为意向以及情感体验呈现出不确定态度。在体育价值认知当中,认知较好,大都呈现出基本肯定状态。（3）大学生体育认知状况受个体差异性影响。表现在体育态度、体育价值、体育基本常识认知中不同性别、不同年级具有显着性差异。其中男生认知较女生认知好,大二同学较大一认知好。（4）大学生参与体育锻炼行为意识薄弱。96.6%的学生都会参与体育锻炼,但坚持参与体育锻炼的人数较少,仅有13.2%。说明大学生参与体育锻炼意识还有待加强。通过对昆明市高校体育选项课学生体育锻炼的运动量来分析,低运动量参与人数最多,其中大约有一半人的运动量没有达标,且不同群体各有差异。（5）学生体育认知情况影响锻炼行为参与。大学生体育态度、体育价值认知以及体育基本常识认知都影响着大学生的运动量以及参与度。（6）学业紧张成为制约学生体育认知与锻炼行为的首要因素。其次理论课的缺乏、课程项目的稀缺、场地器材的不足以及自身的兴趣爱好等也是影响学生体育认知与行为特征的主要因素,不容忽视。
荣俊杰[2]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中认为2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。
贾永桥[3]（2020）在《目标导向教学法在高校体育选项教学中应用的实验研究 ——以河南大学公共体育篮球课教学为例》文中研究表明自我国高校体育选项教学开展至今,已经有很长时间,但是仍未在高校全面推广,尤其是大专院校。目前我国高校一个学期仅有18个教学周,学生体育课一个学期仅有36个学时,除去学期中间的考核所占用的课时和由于天气等不可控因素而调整的课时,留给学生学习的实际课时并不多,这也是影响高校体育选项教学推广的因素之一。教师在一定的时间内采取正确的教学措施与方法至关重要。目标导向教学法是一种综合教学思想、教学目标、教学活动和教学评价的教学方法。它的指导理论为现代教育理论,将三维目标定为中心,采取反馈和调节的手段,结合智力与非智力因素在传统基础上进行创新并达到提高全民素质的教学方法。教学目标是全部教学活动的出发点和归宿,它制约着教学活动的每一个环节贯穿于教学活动的整个过程。建立科学合理的教学目标是提高教学质量的基础,它可以在引导教师的教学同时对学生的学习产生明确的指导作用。本研究的目的是通过对目标导向教学法进行深入探究,以高校公共体育篮球选项课为媒介,通过确定目标导向法在高校公共体育篮球选项课中应用的途径和方法并论证其应用的有效性,以探索出对推进高校体育选项教学改革有益的,可操作性更高、更易于推广的教学方法。运用文献法,调查法,实验法,对比分析法,数理分析法,行动研究法对目标导向教学法在高校公体篮球课中应用的理论和实践进行研究,为今后高校公共体育教学提供参考。研究结果表明:1.经历一段时间的教学之后,实验组成绩显着提高优于对照组,高校公共体育篮球选项课采用目标导向教学法的教学结果明显优于采用常规教学法;2.采用常规教学法的对照组,学生实验前后身体素质成绩出现了不显着的退步;3.目标导向教学法应用于高校公共体育篮球选项课教学效果优于常规教学法。建议:1.建议高校公共体育篮球选项课采用目标导向教学法进行教学;2.建议其他体育选项课教学采用目标导向教学法进行教学。
田秋磊[4]（2020）在《沈阳市岐山一校兴趣化体育选项教学改革的实证研究》文中提出“体育强,则国强”,义务教育关乎着亿万少年的健康成长,关乎着国家与民族的未来发展。《国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出要坚持“五育”并举,全面发展素质教育;深化关键领域改革,为提高教育质量创造条件。参照《国家体质健康标准》,辽宁省沈阳市针对本市中小学生开展体质测评,结果显示义务教育阶段学生的体质差异较大。除了饮食、心理等方面的影响以外,学校对于体育教育的认识也不够深刻,导致现有的小学体育教育严重缺失。因此,在体育教育改革背景下,如何发挥教师教育的重要作用,如何有效的创新教学理念,切实地提高体育课堂教学效果,为小学生的身心健康发展打好坚实基础,已成为当下急需解决的一个重要课题。本研究以沈阳市皇姑区岐山路第一小学兴趣化体育选项教学改革为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实证研究法、案例分析法及数理统计法,对沈阳市岐山一校体育“兴趣化选项课”教学改革进行深入探究。从课程改革的时代背景出发,结合国内外相关研究现状进行综述,并针对岐山一校五年级所开展的体育兴趣化选项课教学改革进行实证分析。综合运用实证法和案例分析,对小学体育教学改革的前后情况及详细进程展开深入研究,对其实施效果和影响因素展开详细分析,并针对影响因素提出有效改进建议。通过研究,得出以下结论:1.通过教学内容、教学方法以及教学评价等多方面的教学改革,证明沈阳市岐山一校兴趣化体育选项教学改革有利于促进学生的身心健康发展,且可以提高学生对体育学习的兴趣度。2.兴趣化选项课教学对学生的运动、体育兴趣的培养都有着显着的作用,非常有助提高小学生的体育兴趣、自学能力和参与体育运动的能力。3.有利于增强学生的专项技能。通过兴趣化选项课教学后,学生在运动项目的表现更好,在专项技能结果上,基本都达到了实验初期的预设,在网球、足球、篮球和啦啦操方面,它不仅让学生的专项技能有所提升,还大大的提升了学生的体育学习积极性。建议可以继续开展深化兴趣教学改革,充分发挥教育教学改革的作用。
赖旺[5]（2020）在《西北民族大学体育选项必修课学生参与积极性与影响因素调查研究》文中指出大学生是国家的未来和希望,所以大学生在学好文化课理论知识外还得拥有好的身体素质。从目前学生的体质现状来看,在学校体育层面,体育课堂中学生参与积极性与课外体育锻炼活动是影响学生体质健康的重要因素。因此,本研究以西北民族大学2017级公体学生为调查对象,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法以及数理统计法,调查影响学生在体育选项必修课中参与的积极性与影响因素,以及课内外体育锻炼的情况,通过调查结果全面衡量目前学校体育活动开展的状态,重点寻找公共体育必修课教学改进、改革的设计依据和着力点,达到学生体质增强教学目标的实效性。研究结果显示:1.纵向追踪调查样本两年来的三项（50米、立定跳远、800米（女）/1000米（男））体测成绩,配对T检验结果表明:男生2018总样本比2017年总样本的三项体测成绩均值均有所提高,各项体测成绩的提高均具有显着差异性（P<0.01*）;女生800米耐力成绩2018年总样本均值比2017年总样本均值有下降趋势,其它两项素质成绩均有所提高,各项成绩变化均具有显着差异性（P<0.01*）。这种显着统计学意义的变化可能与课外体育锻炼和课堂运动强度密切相关,而运动强度的高低,客观上是由课堂的强度要求和课堂参与的意愿决定的,课堂参与意愿心理强度的高低外在表现为主体积极性的高低状态。因此,需要做相应的课内外锻炼情况和课堂积极性情况调查确定原因,以改进和提高学生体质测试结果现状。2.对调查样本课外锻炼频次、强度与课堂运动强度选项百分比统计结果表明:（1）一周几乎不进行课外体育锻炼和一周只进行1次课外体育锻炼的学生占总抽样调查的71.20%,一周进行2次和3次以上课外体育锻炼的学生占总抽样调查的28.80%。课外体育锻炼强度不高和非常低选项学生占总抽样调查的76.50%,课外体育锻炼强度非常高和锻炼强度高选项学生占总抽样调查的23.50%,客观说明大部分学生的体质健康是通过体育课堂教学实现的。（2）体育课堂运动强度非常高和高选项学生占总抽样调查的27.10%,体育课堂运动强度不高和非常低选项学生占总抽样调查的72.90%,数据表明大部分学生体育课堂运动强度较低,对体质测试成绩有一定的影响效果。3.课堂运动强度低可能与学生的参与活动愿望低有关系,客观表现为课堂参与积极性的不高或较低状态有关系。对调查样本课堂参与积极性分三个维度来考察:自觉性、主动性、坚持性。调查样本中男生课堂参与积极性为7.68、女生课堂参与积极性为6.97。根据积极性总均值评价标准表明男生课堂参与积极性处于中等偏上水平,女生课堂参与积极性处于中等偏下水平。间接说明,男生课堂运动强度因参与积极性处于评价标准的中等偏上水平,运动强度可能得到中等偏上水平的保证;女生课堂运动强度因参与积极性处于评价标准的中等偏下水平,运动强度可能得到中等偏下水平的保证。4.通过对不同选项课学生课堂参与积极性和体质测试情况关联性分析,结果显示:（1）篮球选项课男生参与积极性积极是8.09,女生课堂参与积极性是7.63。排球选项课男生参与积极性积极性是7.79。羽毛球选项课男女生参与积极性积极性都是7.77。根据积极性总均值评价标准表明以上不同选项课男女生的课堂参与积极性处于中等偏上水平,间接推出男女生课堂运动强度因参与积极性处于评价标准的中等偏上水平。导致除课外锻炼情形外,成为体质测试成绩变化的主要原因。（2）排球选项课女生参与积极性积极性是7.40。足球选项课男生参与积极性积极性是7.23,女生参与积极性是7.03。乒乓球选项课男生参与积极性积极性是7.36,女生参与积极性是7.14。健美操选项课男生参与积极性积极性是6.93,女生参与积极性积极性是7.21。武术选项课男生参与积极性积极性是7.14,女生参与积极性积极性是6.86。根据积极性总均值评价标准表明以上不同选项课男女生的课堂参与积极性处于中等偏下水平,间接推出男女生课堂运动强度因参与积极性处于评价标准的中等偏下水平。在排除课外锻炼情况不容乐观的调查结果情形以外,成为体质测试成绩变化的主要原因。5.对影响学生课堂参与积极性程度原因的选项百分比的调查统计结果显示,（1）影响学生课堂参与积极性内部影响因素的影响程度从高到低依次是自身兴趣（81.30%）>自身体育动机（80.60%）>自身惰性（77.90%）>自身运动需求（77.20%）>自身技术水平（76.60%）。（2）影响学生课堂参与积极性外部影响因素的影响程度从高到低依次是教学方法的多样性（85.00%）>教学内容的趣味性（84.90%）>环境要素（82.60%）>教师个人言行（82.20%）>教师的亲和力（82.00%）。表明内外部因素课堂参与积极性的影响作用在总体样本中存在个体间的差异。从调查结果来看,影响学生课堂参与积极性的内部因素包括自身的兴趣、运动需求、体育动机、自身技术水平和自身惰性;而教师的个人言行、教师的亲和力、教师教学方法的多样性、教学内容的趣味性以及环境要素成为主要的外部影响因素,单个或共同对学生课堂参与积极性产生影响,因项目不同而存在差异。提示我们:大学生体育课堂参与积极性和课外体育锻炼共同影响着身体素质的健康发展,如何根据调查结果,注重影响课堂参与积极性各因素的有效改进,促进学生课堂参与积极性的有效提高,对大学期间学生体质健康改善和提高,是大学公共体育课程应该注意的问题和改进路径,乃至学生今后是否成为体育人群,培养终身体育意识都显得至关重要。
李天戈[6]（2020）在《新时代徐州市高校足球选项课教学模式研究》文中提出本文以新时代徐州市高校足球选项课教学模式为研究对象,运用文献分析法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对徐州市本科及专科院校的足球选项课教师队伍建设现状、学生学习状况、教学模式现状及影响因素等方面进行了研究,分析徐州市高校足球选项课教学模式存在的问题,并探讨制约徐州市高校足球选项课的因素,得出如下主要结论:（1）新时代徐州市高校足球教师队伍表现为学历水平以研究生为主,职称结构以讲师和副教授为主,运动等级以二级运动员为主,科研能力属于中等,缺乏高学历教师人才且存在较大数量的教师尚无运动等级。（2）新时代徐州市高校足球选项课学生学习认知状况表现为,学生对足球运动存在一定兴趣,足球运动的技术和战术成为学生的主要兴趣点;学生对本校足球课程的课时安排和教学方法的满意程度较高,但是学生前期对足球运动的认知水平有限,较大数量的学生对足球尚无了解。此外,学生对足球运动场场地的满意度较低。（3）新时代徐州市高校足球选项课教学模式是,以三段型为主,较多高校采取并列型、三段型与三基型相结合的模式,少数学校采取俱乐部模式。教学指导层面,让学生锻炼身体、增强体质,掌握足球基本技能成为教学主要指导思想和教学目标,教师更加注重对学生足球技能和团队协作能力的培养;教学过程结构层面以“讲解——练习——指导——评价”为主,教学内容主要关注运动技能教学,且教师更加关注对运动技能的教学和学生平时的课上表现,同时是否开设理论课程对教学程序的设定并无显着性影响;教学方法体系层面,徐州市高校足球选项课均按照学生选课结果进行编班,教学方式主要为示范、练习、指导、纠错,即教师在课堂上发挥主导作用,课堂练习的方式存在显着性差异,但以分组练习最为普遍,最终的课程考核采取教师评价和学校统一评价的实分制。（4）新时代徐州市高校足球选项课教学模式的影响因素主要是领导重视度、运动场地、师资队伍以及学生认知水平,其重要程度依次为领导重视度、足球运动场地、学生对足球的认知水平、师资队伍。本文共计图12幅,表19个,参考文献160篇。
周云峰[7]（2019）在《不同运动项目对中职女生体质健康和锻炼态度的影响研究 ——以怀远师范学校学前教育专业女生为例》文中提出体质健康作为确保学生全面发展的重要保障,关乎到学生是否能够更好地参与日常学习和生活。一个国家要想不断向前就必须保证后备人才拥有健康的体质,所以需开展不同的运动项目来促进学生的体质健康。本文运用文献资料法、实验法、测试法、数据统计法等研究方法,以蚌埠市怀远师范学校学前教育专业抽取的160名女生为研究对象,随机分为4个实验组（羽毛球、健美操、足球、对照组）每组40人进行为期12周的干预,每次干预40分钟。12周的干预后对研究对象的身高、BMI指数、肺活量、坐位体前屈、立定跳远、50米跑、800米跑、锻炼态度进行测试,最后根据所测数据进行整理分析。此次研究综合分析了蚌埠市怀远师范学校女生的体质健康基本指数和锻炼态度指数,旨在研究不同的运动项目教学对中职女生体质健康和锻炼态度的影响。根据研究结果得出以下结论与建议:（一）12周的不同运动项目对中职女生体质健康均有积极作用,但影响各不相同。12周不同运动项目对中职女生身高没有产生影响;羽毛球运动项目对中职女生的肺活量、柔韧素质、力量素质有显着的促进作用。健美操运动项目对中职女生的BMI指数、肺活量、柔韧素质、力量素质、速度素质有显着的促进作用。足球运动项目对中职女生的BMI指数、肺活量、力量素质、速度素质、耐力素质有显着的促进作用。健美操对中职女生BMI指数、柔韧素质、肺活量的影响优于羽毛球与足球。羽毛球对中职女生力量素质的影响优于健美操和足球。足球对中职女生耐力素质、速度素质的影响优于健美操和羽毛球。（二）12周不同运动项目对中职女生锻炼态度具有积极的作用。羽毛球运动项目能显着改善行为态度、行为认知、情感体验、行为控制感4个维度。健美操运动项目能显着改善行为态度、目标态度、行为习惯、行为意向、情感体验5个维度。足球运动项目能显着改善目标态度、行为习惯、行为控制感3个维度。不同运动项目对中职女生锻炼态度具有一定的差异,总体而言健美操运动对中职女生锻炼态度的影响要好于羽毛球运动和足球运动。建议羽毛球运动项目教学中增加负荷,增加耐力素质方面的训练手段。健美操运动项目教学中丰富耐力素质方面的训练内容。学校多开展多种运动项目和多种形式的体育竞赛活动,增加趣味性强的体育比赛活动,加大对体育锻炼对体质健康益处的宣传。健美操对中职女生的体质健康和锻炼态度影响最显着,因此体育课程计划中可增加健美操运动项目的课时比重。
赵潇潇[8]（2019）在《公共体育游泳课对大学生运动参与动机的影响研究 ——以浙江师范大学为例》文中研究指明运动参与动机驱动着人们参加体育活动,并促使运动行为以一定的强度保持。较高水平的运动动机使体育运动参与者在运动中表现的更为努力。大学生基本上处于人的一生中最后接受体育教育的时期。在这一关键时期,保持适宜的运动参与动机水平对提高个人的运动技术水平和身体素质、对培养终身体育的意识具有重要意义。公共体育课是大学体育课的普遍形式,公共体育游泳课是公共体育课的重要组成部分,浙江师范大学作为浙江省省属重点师范院校,公共体育游泳课开展的如火如荼。通过作者游泳教学的亲身经验和对学生课堂活动的观察,作者发现在公共体育游泳课教学中,学生们会表现出不同程度的运动参与动机。为了解这一时期的大学生游泳运动参与动机的具体情况,掌握其中的规律。本研究针对浙江师范大学当前公共体育游泳课的现状,运用身体活动动机测量（MPAM-R）表法,通过前后对比得出以下结论:（一）课前参与公共体育游泳课大学生的运动参与五个动机强弱排名的前后顺序为:乐趣动机、能力动机、健康动机、外貌动机、社交动机;课后参与公共体育游泳课大学生的运动参与五个动机强弱排名的前后顺序为:能力动机、乐趣动机、健康动机、外貌动机、社交动机。由此可知,公共体育游泳课对学生的参与动机产生了影响,影响表现在大学生对个人能力动机更加重视了。（二）从运动参与五个动机前后差异性变化来看。能力动机、健康动机、社交动机的差异性变化较大,相对来说乐趣动机和外貌动机差异性变化要小一些。这一定程度上反映出游泳作为一项技能主导类项目,对社交和健康的影响。能力动机和社交动机的差异性变化主要是由于课后相比课前能力动机和社交动机均有了明显增强。这一定程度上说明通过游泳课的学习,学生的游泳技能有了提高,并且结交了志同道合的朋友,收获了友谊。健康动机的差异性变化主要是因为课后健康动机的明显减弱,这可能是由于一周一次的游泳课并未对学生的健康形成较明显影响。（三）在性别上,男生在这五方面的动机强度均要强过女生。不同性别的大学生对某一特定运动的参与动机的强烈程度不同。一定程度反映出无论是课前还是课后,男生对游泳课的参与动机都比女生更为强烈。相比课前,课后健康动机的男女生对比发生了较为显着的变化。（四）在年级上,从平均值看,相比大二学生,大一学生的运动参与动机更强。这可能是因为大一学生初入大学校园,对游泳课这一全新的课程,好奇程度更高,参与动机更强烈。相比课前,课后大一、大二学生公共体育游泳课的能力动机发生了细微变化。这是由于课后大二学生的能力动机增加更为明显,可能是因为大二学生的游泳技能提高的更明显。（五）在生源地上,从平均值看,城市学生的运动参与动机高于农村。一定程度上反映出我国城乡之间的差距,由于经济条件的差异造成的运动参与动机的不同是不可避免的。前后对比只有能力动机和乐趣动机发生了细微变化。这是由于课后农村学生的乐趣动机和能力动机增加的幅度更大些,可能是因为农村学生对游泳这一新奇运动项目的兴趣度更高。（六）在不同运动水平上,有游泳技能基础的学生在各个动机上的强度都要高于没有游泳技能基础的学生。一定程度上说明游泳技能水平较大程度的会影响到运动参与动机,反映出游泳技能水平高的学生参加游泳课的动机更为强烈。前后对比运动参与动机的五个动机因子均无显着性变化。
朱晓俞[9]（2019）在《生态视域下昆明高校校园足球的发展路径研究》文中研究说明为了促进昆明高校校园足球的发展,提升校园足球氛围,深化足球教学改革,鼓励广大学生参与足球运动,坚持锻炼的体育意识,结合教育部在2018年6月下发的《关于云南省校园足球竞赛体系建设有关情况》的有关要求,实现昆明高校校园足球发展的新局面。本文将从生态的视角下围绕“健康体育、终身体育”的指导思想,通过文献资料、问卷调查、专家访谈、数理统计、逻辑分析等相关研究方法,对昆明市5所普通高校足球课（选项）的教学状况、足球竞赛及高校课外足球活动进行调查和分析,走出一条适合昆明高校校园足球发展的道路。调查的结果如下:1、昆明高校校园足球教学目标基本一致;教学内容各具特色;教学方法相似;教学班级组织形式一样;考核体系各有千秋;师资和场地设施能够满足正常教学的需求;学生整体的足球基本水平不高。2、昆明高校课外足球活动一直在有组织有秩序的的在开展,但是各个高校的差异性还是很大;3、高校校园足球联赛体系逐渐形成和完善,但是整体竞争水平不太高,赛事关注度相对较低;4、校园足球文化缺失,校园足球氛围不理想;5、足球教学生态化理念缺乏,足球教学的效果和质量稍有不足;结论:1、在生态的视角下,从自然,社会,文化三个方面对昆明高校校园足球的发展路径进行探究和规划,促使昆明高校校园足球教学工作顺利开展,建立健全高校校园足球体系,丰富高校校园足球文化和课外足球活动,推动昆明高校校园足球的发展。2、继续坚持《纲要》“健康第一”的原则,培养学生的体育意识,维护高校足球教学生态系统的平衡;增加教师与学生了教与学的互动性;培养学生的体育素养,学习足球的热情和积极性。
王瑞[10]（2019）在《陕西师范大学公共体育选项课实施效果研究》文中认为公共体育选项课是学校同时开设多种不同的体育项目,以学生为主体,允许他们选择适合自己的学习内容、学习时间与授课教师,充分满足学生对体育课程需求的新课程,是发展学生体质,培养学生终身体育意识,对选课学生进行重新组合,打破原有班级制度的新型体育教学模式。本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法,对陕西师范大学公共体育选项课开展的实际情况进行了解和分析,发现其开展过程中存在的问题并提出与之对应的策略,提高教学质量,促进公共体育选项课的发展。根据调查问卷数据和分析结果,本文得出以下结论:1.调查结果显示,陕西师范大学学生身体健康状况良好,身体形态基本处于正常水平,身体素质达标率较高。大多数学生能够做到定期参加体育锻炼,能合理看待比赛过程和结果,客观评价体育赛事。学校对学生的心理健康和社会适应能力培养效果较好,并且大多数学生可以通过体育锻炼的方式缓解心理压力,在运动中表现出顽强的意志品质,和谐的竞争、合作意识以及良好的人际互动能力。但同时也存在学生表现出较高的社会体格焦虑度,速度素质明显低于其他身体素质水平,运动技能仍有待提高的现象。2.通过有序多变量Logsitic回归分析得出,被调查学生认为对陕西师范大学公共体育选项课具有显着影响效果的影响因素包括课程项目、场地器材、教师教学水平高低、教师性格、教师的教学方法、教师对课堂氛围的把控、师生关系、教学考核评价方法、学生身体形态、学生学习态度、学生锻炼意志、学生参与锻炼的兴趣、运动技能掌握程度、选择课程的态度、锻炼同伴。3.本研究发现陕西师范大学公共体育选项课程在实施过程中存在以下问题:课程安排不能与学生兴趣爱好一致、场地器材设施未能满足学生需求、公共体育选项课教师仍以传统教学方法为主、考核评价方法不够成熟、部分师生关系处理不和谐、学生选择公共体育选项课项目时目的性不明确、学生避重就轻、择善而从的选课心理表现明显、部分学生存在从心理上排斥公共体育选项课的现象、学生未能选到自己喜欢的选项课课程的客观原因较为突出、学生参加集体体育锻炼活动的情况相对较少、多方面因素制约学生课后进行选项课项目练习。4.针对陕西师范大学公共体育选项课实施过程中存在的问题,提出以下对策:除了教授学生运动技能,教师还要注重学生的理论知识教学;教师要科学地通过各种方式向学生灌输长期坚持参加锻炼的重要性;在教学过程中除了注重学生的整体培养外,教师还要注意具有潜力的学生。学校应注重改革创新,引进或开发多种新兴项目,增设多种优势项目;科学运用运动场,注重日常维护和更新运动器材;优化校园网络,完善学生选课系统;加强教师的再培训,确保教师能够及时接受更新教学理念;完善教学考核评价体系,建立更科学的评价方法;鼓励学生根据自身爱好和身体条件,选择合适的课程项目;充分利用社团组织效应,激活校园体育文化氛围。
二、高校足球选项课对学生体育锻炼能力的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校足球选项课对学生体育锻炼能力的影响（论文提纲范文）
（1）云南高校体育选项课学生体育认知与锻炼行为特征及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 为学校体育课程改革方案提供参考 |
| 1.1.2 为优化学校体育课程实施提供参考 |
| 1.1.3 是提升大学生体育认知的重要渠道 |
| 1.1.4 是促进大学生锻炼行为的重要途径 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 课程教学理论 |
| 2.1.2 皮亚杰的认知结构理论 |
| 2.1.3 计划行为理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 体育选项课 |
| 2.2.2 体育认知 |
| 2.2.3 体育锻炼行为 |
| 2.3 国内外文献综述 |
| 2.3.1 国内文献综述 |
| 2.3.2 国外文献综述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究框架 |
| 3.2 假设模型 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献资料法 |
| 3.4.2 问卷调查法 |
| 3.4.3 访谈法 |
| 3.4.4 数理统计法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 昆明市三所高校样本情况统计 |
| 4.1.1 体育选项课学生课程选择的意愿情况调查 |
| 4.1.2 体育与健康理论课程的开设情况 |
| 4.2 大学生体育认知与锻炼行为特征现状分析 |
| 4.2.1 大学生体育认知状况分析 |
| 4.2.2 大学生体育锻炼行为特征 |
| 4.3 体育认知与体育锻炼行为特征的相关性分析 |
| 4.3.1 基本常识认知与锻炼行为特征相关性 |
| 4.3.2 体育价值认知与锻炼行为特征相关性 |
| 4.3.3 体育态度与锻炼行为特征相关性 |
| 4.4 不同体育选项课的大学生体育认知与锻炼行为特征的差异性分析 |
| 4.4.1 不同体育选项课的大学生体育认知特征差异性分析 |
| 4.4.2 不同体育选项课的大学生体育锻炼行为差异性分析 |
| 4.5 高校体育选项课学生体育认知与锻炼行为特征的影响因素分析 |
| 4.5.1 昆明市高校体育选项课学生体育认知影响因素分析 |
| 4.5.2 昆明市高校体育选项课学生锻炼行为影响因素分析 |
| 4.5.3 研究假设验证结果总结 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究创新点 |
| 5.4 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师访谈纪要 |
| 附录 B 学生问卷 |
| 附录 C 问卷效度检验表 |
| 附录 D |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代诉求:学校体育教学需要不断的变革 |
| 二、现实诉求:高中阶段需要体育专项化教学 |
| 三、自身诉求:体育专项化教学需要持续发展 |
| 第二节 文献研究述评 |
| 一、研究综述 |
| (一)体育专项化教学改革前的研究 |
| (二)体育专项化教学改革后的研究 |
| 二、高中体育专项化教学的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)比较研究法 |
| (五)数理统计法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)理论创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、泰勒的课程与教学原理 |
| (一)泰勒原理的基本内容 |
| (二)泰勒原理对体育专项化教学的启示 |
| 二、布卢姆的教育目标分类理论 |
| (一)布卢姆教育目标分类的基本内容 |
| (二)布卢姆理论对体育专项化教学的启示 |
| 三、奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (一)奥苏贝尔有意义学习理论的基本内容 |
| (二)有意义学习对体育专项化教学的启示 |
| 第二章 上海市高中体育专项化教学目标的构建 |
| 第一节 教学目标的问题审视 |
| 一、教学目标的达成度仍需提升 |
| (一)教学目标达成情况的调查 |
| (二)教学目标达成的影响因素 |
| 二、教学目标的认知度尚需深化 |
| (一)教师对教学目标的认知 |
| (二)学生对教学目标的认知 |
| 第二节 教学目标的构建理论 |
| 一、教学目标构建的理论基础 |
| 二、教学目标构建的基本依据 |
| (一)聚焦体育学科核心素养 |
| (二)关注学生学习主体地位 |
| (三)凸显运动项目核心价值 |
| 三、教学目标体系的理论阐释 |
| (一)教学目标维度的理性分析 |
| (二)教学目标维度合理性考量 |
| (三)教学目标维度的具体表征 |
| 第三节 各级教学目标的表达 |
| 一、教学总目标的陈述 |
| 二、学年教学目标的呈现 |
| (一)学年教学目标的要义 |
| (二)学年教学目标的陈述 |
| 三、单元教学目标的设计 |
| (一)单元教学目标的要求 |
| (二)单元教学目标的陈述 |
| 四、课时教学目标的预设 |
| (一)课时教学目标的要求 |
| (二)课时教学目标的要素 |
| (三)课时教学目标的陈述 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海市高中体育专项化教学内容的整合 |
| 第一节 教学内容的问题审视 |
| 一、教学内容选择仍需全面性统筹 |
| (一)教学内容选择的满意度 |
| (二)教学内容教授的倾向性 |
| 二、教学内容设置仍需系统性规整 |
| (一)教学内容设置的合理性 |
| (二)教学内容设置的难易度 |
| 第二节 教学内容的整合理论 |
| 一、教学内容整合的理论基础 |
| 二、教学内容整合的核心理念 |
| (一)彰显学科的重要观念 |
| (二)聚焦专项的核心知识 |
| (三)唤醒学生的学习活力 |
| 三、教学内容选择依据与取向 |
| (一)三位一体的选择依据 |
| (二)多维交融的价值取向 |
| 四、教学内容组织结构与形式 |
| (一)纵向、横向、动态均衡的三维结构 |
| (二)大单元高密度重复的螺旋组织形式 |
| 第三节 各级教学内容的呈现 |
| 一、教学内容的整体框架 |
| 二、学年教学内容的规划 |
| 三、学期教学内容的安排 |
| 四、单元教学内容的细化 |
| (一)单元教学内容的要求 |
| (二)单元教学内容的划分 |
| 五、课时教学内容的组织 |
| (一)课时教学内容的要求 |
| (二)课时教学内容的示例 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海市高中体育专项化教学实施路径的选择 |
| 第一节 教学实施的问题审视 |
| 一、教学运行层面 |
| (一)运动项目选择存在边缘化 |
| (二)分层教学仍需科学化规整 |
| 二、体育师资层面 |
| (一)师资数量相对不足 |
| (二)专项素养仍需提升 |
| (三)专项培训仍需深化 |
| 三、场地设施层面 |
| (一)场地设施的共用现象 |
| (二)场地设施的供需失衡 |
| 第二节 教学实施的选择理论 |
| 一、教学实施的理论基础 |
| 二、教学实施的本质探析 |
| 三、教学实施的价值诉求 |
| 第三节 教学实施选择的策略 |
| 一、健全课堂教学的运行机制 |
| (一)提高项目选择的精准性 |
| (二)实施动态化的分层教学 |
| 二、优化师资队伍与专业素养 |
| (一)多途并举壮大体育师资队伍 |
| (二)强化职培提升教师专项素养 |
| 三、挖掘场地设施的利用潜能 |
| (一)多方融入探索共赢共享模式 |
| (二)空间延伸利用周边场地设施 |
| 本章小结 |
| 第五章 上海市高中体育专项化学习评价的完善 |
| 第一节 学习评价的问题审视 |
| 一、学习评价标准缺乏统一性 |
| (一)学习评价标准的各自为政 |
| (二)学习评价内容缺乏一致性 |
| 二、学习评价主体存在单一性 |
| 三、学习结果评定存在经验性 |
| 第二节 学习评价的完善理论 |
| 一、学习评价的理论基础 |
| 二、学习评价的价值取向 |
| 三、学习评价的核心理念 |
| 四、学习评价的基本准则 |
| (一)学习评价的发展性 |
| (二)评价标准的分层性 |
| (三)评价比重的变化性 |
| 第三节 学习评价完善的途径 |
| 一、统一体育专项化学习评价内容 |
| (一)明晰学习评价的根本宗旨 |
| (二)确定学习评价的内容指标 |
| (三)细化评价内容指标的维度 |
| 二、健全多元评价主体的互融机制 |
| (一)实施多元化评价主体制度 |
| (二)明确评价主体的评价内容 |
| (三)确定评价主体的评价比重 |
| 三、完善体育专项化学习评价办法 |
| (一)明确评价内容的评定方法 |
| (二)采用等级+评语的呈现方式 |
| (三)编制学生学习成绩评定表 |
| 本章小结 |
| 第六章 上海市高中体育专项化教学优化的实践 |
| 第一节 教学实验方案的设计 |
| 一、教学实验目的 |
| 二、教学实验对象 |
| 三、教学实验时间 |
| 四、教学实验程序 |
| (一)教学实验前的准备 |
| (二)教学实验中的跟进 |
| (三)教学实验后的统计 |
| 第二节 教学实验结果与讨论 |
| 一、结果与分析 |
| (一)教师对体育专项化教学优化内容的认知 |
| (二)教学实验前后学生学习成效认知的比较 |
| (三)教学实验前后学生专项运动成绩的比较 |
| 二、结论 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅰ |
| 附录二 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅱ |
| 附录三 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅰ |
| 附录四 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅱ |
| 附录五 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》专家评议表 |
| 附录六 上海市高中体育专项化教学试点学校名单 |
| 作者在读期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（3）目标导向教学法在高校体育选项教学中应用的实验研究 ——以河南大学公共体育篮球课教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 高校选项教学开展背景 |
| 1.1.2 目标导向教学法的来源 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于高校体育选项教学开展的相关研究 |
| 1.4.2 关于高校公共体育篮球选项课开展的相关研究 |
| 1.4.3 关于目标导向教学法的相关研究 |
| 1.4.4 目标导向教学法在球类运动项目教学中应用的相关研究 |
| 1.4.5 现有文献研究存在的问题与不足 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 体育选项教学 |
| 1.5.2 目标导向教学 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 对比分析法 |
| 2.2.5 数理分析法 |
| 2.2.6 行动研究法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 目标导向教学法的教学流程创设 |
| 3.2 实验前实验组与对照组各项指标差异显着性分析 |
| 3.2.1 实验组与对照组克托莱指数差异显着性分析 |
| 3.2.2 实验组与对照组身体素质前测成绩差异显着性对比分析 |
| 3.2.3 实验组与对照组篮球技术前测成绩差异显着性对比分析 |
| 3.3 实验后实验组与对照组各项成绩差异显着性对比分析 |
| 3.3.1 实验组与对照组身体素质后测成绩差异显着性对比分析 |
| 3.3.2 实验组与对照组篮球技术后测成绩差异显着性对比分析 |
| 3.4 实验组与对照组前测后测成绩差异显着性分析与对比 |
| 3.4.1 实验组前测后测成绩差异显着性分析 |
| 3.4.2 实验组前测后测成绩变化分析 |
| 3.4.3 对照组前测后测成绩差异显着性分析 |
| 3.4.4 对照组前测后测成绩变化分析 |
| 3.4.5 实验组与对照组前测后测成绩差异显着性及变化对比 |
| 3.5 教学实验的讨论 |
| 3.5.1 目标导向教学法应用于高校公共体育篮球选项课教学的优点 |
| 3.5.2 目标导向教学法应用于高校公共体育篮球选项课教学的缺点 |
| 3.5.3 目标导向教学法推广的可行性分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 附录B 评分标准 |
| 附录C 知情同意书 |
| 附录D 教案 |
| 附录E 教学进度与教学计划 |
| 附录F 克托莱指数基本情况描述 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）沈阳市岐山一校兴趣化体育选项教学改革的实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)落实教育教学改革并提高教学质量的要求 |
| (二)终身体育和素质教育的需求 |
| (三)对青少年的体质健康问题的关注 |
| (四)对小学“兴趣化”教学改革的探索 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| (一)兴趣化教学 |
| (二)体育选项课 |
| (三)实证研究 |
| 二、国外研究现状 |
| (一)国外关于小学兴趣化体育教学的研究现状 |
| (二)国外关于小学体育课程及选项课改革的研究现状 |
| 三、国内研究现状 |
| (一)国内关于小学体育教学改革的研究 |
| (二)国内关于小学体育兴趣化的研究 |
| (三)国内关于小学体育选项课的研究 |
| 四、文献综述小结 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)专家访谈法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)实证研究法 |
| (五)案例分析法 |
| (六)数理统计法 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 一、沈阳市岐山一校体育教学现状与问题 |
| (一)沈阳市岐山一校体育教学目标的现状与问题 |
| (二)沈阳市岐山一校体育教学内容的现状与问题 |
| (三)沈阳市岐山一校体育教学组织的现状与问题 |
| (四)沈阳市岐山一校体育教学方法手段现状与问题 |
| (五)沈阳市岐山一校体育教学评价体系的现状与问题 |
| (六)沈阳市岐山一校体育教学现状与问题小结 |
| 二、沈阳市岐山一校兴趣化体育选项教学改革分析 |
| (一)沈阳市岐山一校兴趣化体育选项教学改革的初衷 |
| (二)沈阳市岐山一校兴趣化体育选项教学目标的改革 |
| (三)沈阳市岐山一校兴趣化体育选项教学内容的改革 |
| (四)沈阳市岐山一校兴趣化体育选项教学组织的改革 |
| (五)沈阳市岐山一校兴趣化体育选项教学方法与手段的改革 |
| (六)沈阳市岐山一校兴趣化体育选项教学评价方式的改革 |
| (七)兴趣化体育选项教学改革的小结 |
| 三、沈阳市岐山一校兴趣化体育选项教学改革的结果与分析 |
| (一)学生专项技能的结果与分析 |
| (二)学生学习兴趣的结果与分析 |
| (三)学生基本身体素质的结果与分析 |
| (四)教学改革的成果小结 |
| 四、沈阳市岐山一校兴趣化体育选项教学改革的难点及其应对 |
| (一)意识难转变,要以素质教育改革为导向 |
| (二)时间难统筹,要以教学内容改革为宗旨 |
| (三)方法评价难丰富,要以多元化改革为特色 |
| (四)兴趣化体育选项教学改革的经验启示 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 个人简历及在学期间的研究成果 |
（5）西北民族大学体育选项必修课学生参与积极性与影响因素调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.2.1 有关高校体育选项课教学现状的研究 |
| 1.2.2 不同项目选项课对大学生体质测试成绩的影响 |
| 1.2.3 有关体育选项课具体项目教学模式的研究 |
| 1.2.4 有关体育选项课积极性影响因素的相关研究 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 体育选项必修课的概念 |
| 1.3.2 参与积极性的定义 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 追踪研究法 |
| 2.2.3 测量法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 问卷调查法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3.研究结果与分析 |
| 3.1 追踪样本体质改善情况调查结果与分析 |
| 3.1.1 男生两年身体素质追踪调查统计结果与分析 |
| 3.1.2 女生两年身体素质追踪调查统计结果与分析 |
| 3.1.3 小结 |
| 3.2 追踪样本课外锻炼与课堂运动强度情况的调查分析 |
| 3.2.1 追踪样本课外体育锻炼情况调查结果与分析 |
| 3.2.2 追踪样本体育课堂运动强度情况调查结果与分析 |
| 3.3 课堂参与积极性调查结果与分析 |
| 3.3.1 不同性别学生课堂课参与积极性调查结果分析 |
| 3.4 不同选项课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.1 篮球选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.2 足球选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.3 排球选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.4 乒乓球选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.5 羽毛球选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.6 健美操选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.7 武术选课学生课堂参与积极性与体质测试调查结果关联性逻辑分析 |
| 3.4.8 小结 |
| 3.5 影响课堂参与积极性致因调查结果与分析 |
| 3.5.1 影响追踪样本课堂参与积极性内部因素分析 |
| 3.5.2 影响追踪样本课堂参与积极性外部因素分析 |
| 3.6 总体内外部因素对课堂参与积极性的影响程度 |
| 3.6.1 总体内部因素对课堂参与积极性的影响程度 |
| 3.6.2 总体外部因素对课堂参与积极性的影响程度 |
| 4.结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（6）新时代徐州市高校足球选项课教学模式研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于模式的研究 |
| 2.2 关于教学模式的研究 |
| 2.3 关于体育教学模式的研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 新时代的界定 |
| 4.2 新时代徐州市高校足球选项课教师建设现状分析 |
| 4.3 新时代徐州市高校足球选项课学生学习认知状况分析 |
| 4.4 新时代徐州市高校足球选项课教学模式现状分析 |
| 4.5 新时代徐州市高校足球选项课教学模式影响因素分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（7）不同运动项目对中职女生体质健康和锻炼态度的影响研究 ——以怀远师范学校学前教育专业女生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论层面 |
| 1.3.2 实践层面 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 体质 |
| 2.1.2 体质健康 |
| 2.1.3 体质与健康的关系 |
| 2.1.4 态度 |
| 2.1.5 锻炼态度 |
| 2.2 关于体质健康国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外体质健康研究现状 |
| 2.3 锻炼态度相关研究 |
| 3.研究方法 |
| 3.1 文献资料法 |
| 3.2 实验法 |
| 3.2.1 研究对象与分组 |
| 3.2.2 实验方案 |
| 3.3 测试法 |
| 3.3.1 测试指标与方法 |
| 3.4 测试流程 |
| 3.5 数理统计法 |
| 4.研究结果 |
| 4.1 不同运动项目教学对中职女生体质健康的影响 |
| 4.1.1 羽毛球运动项目教学对中职女生体质健康的影响评测 |
| 4.1.2 健美操运动项目教学对中职女生体质健康的影响评测 |
| 4.1.3 足球运动项目教学对中职女生体质健康的影响评测 |
| 4.1.4 对照组中职女生体质健康的影响评测 |
| 4.2 不同运动项目实验组与对照组身体素质测试结果比较 |
| 4.3 不同运动项目实验前后体质健康指标差值比较 |
| 4.3.1 不同运动项目实验前后身高差值比较 |
| 4.3.2 不同运动项目实验前后BMI差值比较 |
| 4.3.3 不同运动项目对肺活量影响比较 |
| 4.3.4 不同运动项目对柔韧素质影响比较 |
| 4.3.5 不同运动项目对力量素质的影响比较 |
| 4.3.6 不同运动项目对速度素质的影响比较 |
| 4.3.7 不同运动项目对耐力素质的影响比较 |
| 4.4 不同运动项目教学对中职女生锻炼态度的影响 |
| 4.4.1 羽毛球运动项目教学对中职女生锻炼态度的影响评测 |
| 4.4.2 健美操运动项目教学对中职女生锻炼态度的影响评测 |
| 4.4.3 足球运动项目教学对中职女生锻炼态度的影响评测 |
| 4.4.4 对照组中职女生锻炼态度的影响评测 |
| 5.讨论与分析 |
| 5.1 不同运动项目对中职女生体质健康的影响 |
| 5.1.1 不同运动项目对中职女生身体形态的影响分析 |
| 5.1.2 不同运动项目对中职女生肺活量的影响分析 |
| 5.1.3 不同运动项目对中职女生柔韧素质的影响分析 |
| 5.1.4 不同运动项目对中职女生力量素质的影响分析 |
| 5.1.5 不同运动项目对中职女生速度素质的影响分析 |
| 5.1.6 不同运动项目对中职女生耐力素质的影响分析 |
| 5.2 不同运动项目对中职女生锻炼态度的影响分析 |
| 6.结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
（8）公共体育游泳课对大学生运动参与动机的影响研究 ——以浙江师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 :绪论 |
| 一、选题依据 |
| (一)我国游泳运动的蓬勃发展 |
| (二)我国大学生体质的持续下降 |
| (三)游泳运动对身心的促进作用 |
| (四)公共体育课在全国各大高校的普及 |
| 二、选题背景 |
| 三、选题意义 |
| (一)有利于推动校园游泳运动的持续发展 |
| (二)有利于校园体育运动的发展 |
| (三)有利于公共体育游泳课课程目标的实现以促进学生的身心全面发展 |
| 四、文献综述 |
| (一)动机相关概念的界定 |
| (二)国内相关研究的综述 |
| (三)国外相关研究的综述 |
| (四)目前存在的主要问题 |
| 第二部分 :研究的对象与方法 |
| 一、研究的对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)数理统计法 |
| (四)逻辑分析法 |
| 第三部分 :结果与分析 |
| 一、大学生参与公共体育游泳课前后参与动机变化 |
| 二、不同性别大学生参与公共体育游泳课前后参与动机的变化 |
| (一)不同性别大学生分别在课前与课后五个动机方面的差异性分析 |
| (二)不同性别大学生在五个动机方面课前后之间的差异性分析 |
| 1、乐趣动机方面不同性别学生的前后差异 |
| 2、能力动机方面不同性别学生的前后差异 |
| 3、健康动机方面不同性别学生的前后差异 |
| 4、社交动机方面不同性别学生的前后差异 |
| 5、外貌动机方面不同性别学生的前后无差异 |
| 三、不同年级大学生参与公共体育游泳课前后参与动机的变化 |
| (一)不同年级大学生分别在课前与课后五个动机方面的差异性分析 |
| (二)不同年级大学生在五个动机方面课前后之间的差异性分析 |
| 1、乐趣动机方面大一大二学生的前后差异 |
| 2、能力动机方面大一大二学生的前后差异 |
| 3、健康动机方面大一大二学生的前后差异 |
| 4、社交动机方面大一大二学生的前后差异 |
| 5、外貌动机方面大一大二学生的前后无差异 |
| 四、不同生源大学生参与公共体育游泳课前后参与动机的变化 |
| (一)不同生源大学生分别在课前与课后五个动机方面的差异性分析 |
| (二)不同生源大学生在五个动机方面课前后之间的差异性分析 |
| 1、乐趣动机方面不同生源地大学生的前后差异 |
| 2、能力动机方面不同生源地大学生的前后差异 |
| 3、健康动机方面不同生源地大学生的前后差异 |
| 4、社交动机方面不同生源地大学生的前后差异 |
| 5、外貌动机方面不同生源地大学生的前后无差异 |
| 五、不同运动水平大学生参与公共体育游泳课前后参与动机的变化 |
| (一)不同运动水平大学生分别在课前与课后五个动机方面的差异性分析 |
| (二)不同运动水平大学生在五个动机方面课前后之间的差异性分析 |
| 1、乐趣动机方面不同运动水平大学生的前后无差异 |
| 2、能力动机方面不同运动水平大学生的前后差异 |
| 3、健康动机方面不同运动水平大学生的前后差异 |
| 4、社交动机方面不同运动水平大学生的前后差异 |
| 5、外貌动机方面不同运动水平大学生的前后差异 |
| 第四部分 :结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）生态视域下昆明高校校园足球的发展路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 以国家相关政策为准则 |
| 1.1.2 党和国家的高度重视,与我国体育大国向体育强国转变的宗旨相吻合 |
| 1.1.3 校园足球四级联赛制建立以及“2.0 计划”即将出台 |
| 1.1.4 关于我国足球大环境及昆明高校校园足球开展的问题 |
| 1.1.5 我国大学生的体质健康水平连续几年持续下降 |
| 1.2 选题目的及意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定研究 |
| 2.1.1 生态视域 |
| 2.1.2 校园足球 |
| 2.2 国内外高校校园足球现状 |
| 2.2.1 我国校园足球的研究现状 |
| 2.2.2 国外校园足球的研究现状 |
| 2.2.3 高校校园足球生态方面的研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 昆明高校足球教学的现状分析 |
| 4.1.1 昆明高校足球选项课设置的现状分析 |
| 4.1.2 昆明高校足球课(选项)教学目标情况的分析 |
| 4.1.3 昆明高校足球课(选项)教学内容的分析 |
| 4.1.4 昆明高校足球课(选项)教学方法的分析 |
| 4.1.5 昆明高校足球课(选项)教学班级组织形式的分析 |
| 4.1.6 昆明高校足球课(选项)成绩考核体系的分析 |
| 4.1.7 昆明高校足球课(选项)师资建设的现状分析 |
| 4.1.8 昆明市高校足球课(选项)学生情况的分析 |
| 4.1.9 昆明高校足球课(选项)教学环境状况分析 |
| 4.2 昆明高校足球竞赛与课外足球活动的现状分析 |
| 4.2.1 昆明高校足球竞赛的现状分析 |
| 4.2.2 昆明高校足球课外活动现状的分析 |
| 4.3 昆明高校校园足球发展的优势和不足之处 |
| 4.3.1 昆明高校校园足球足球发展的优势 |
| 4.3.2 昆明高校校园足球足球发展的不足之处 |
| 第5章 生态视域下昆明高校校园足球的发展路径 |
| 5.1 自然生态是昆明高校校园足球发展的基石 |
| 5.1.1 坚持足球教学生态化的理念 |
| 5.1.2 积极培育足球教学生态主体 |
| 5.1.3 构建可持续发展的足球教学环境 |
| 5.2 文化生态是昆明高校校园足球发展的根本 |
| 5.2.1 努力营造高校足球文化氛围,创建特色的足球校园文化 |
| 5.2.2 发挥云南省教育厅的推动作用和校园足球文化教育培训基地的促进作用 |
| 5.2.3 落实高校素质文化教育要求,重拾校园足球运动的乐趣 |
| 5.3 社会生态是昆明高校校园足球发展的升华 |
| 5.3.1 规范昆明高校足球竞赛体系 |
| 5.3.2 规范昆明高校足球竞赛环境 |
| 5.3.3 与新闻媒体合作,提高昆明高校校园足球联赛影响力 |
| 5.3.4 昆明高校要多方吸引社会赞助,募集竞赛经费 |
| 5.3.5 提高昆明高校足球竞赛教练员的水平和裁判员队伍的业务能力 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）陕西师范大学公共体育选项课实施效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内相关研究 |
| 2.1.1 关于体育教学方针政策的研究 |
| 2.1.2 关于教师对学生体育意识影响的研究 |
| 2.1.3 关于培养学生终身体育意识重要性的研究 |
| 2.1.4 关于公共体育选项课现状的研究 |
| 2.2 关于国外大学体育课的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 陕西师范大学公共体育选项课基本情况 |
| 4.1.1 陕西师范大学公共体育选项课课程设置情况 |
| 4.1.2 陕西师范大学公共体育选项课考核评价情况 |
| 4.1.3 陕西师范大学公共体育选项课场地器材设施情况 |
| 4.2 陕西师范大学公共体育选项课实施效果分析 |
| 4.2.1 陕西师范大学公共体育选项课实施效果评价指标选择 |
| 4.2.2 陕西师范大学公共体育选项课运动参与目标的实施效果 |
| 4.2.3 陕西师范大学公共体育选项课运动技能目标的实施效果 |
| 4.2.4 陕西师范大学公共体育选项课身体健康目标的实施效果 |
| 4.2.5 陕西师范大学公共体育选项课心理健康目标的实施效果 |
| 4.2.6 陕西师范大学公共体育选项课社会适应目标的实施效果 |
| 4.3 陕西师范大学公共体育选项课实施效果影响因素实证分析 |
| 4.3.1 Logistic回归分析 |
| 4.3.2 主成分分析 |
| 4.3.3 因子解释 |
| 4.4 陕西师范大学公共体育选项课实施过程中存在的主要问题分析 |
| 4.4.1 陕西师范大学公共体育选项课实施过程中学校方面存在的主要问题 |
| 4.4.2 陕西师范大学公共体育选项课实施过程中教师方面存在的主要问题 |
| 4.4.3 陕西师范大学公共体育选项课实施过程中学生方面存在的主要问题 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 调查问卷1 |
| 调查问卷2 |
| 访谈提纲 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
四、高校足球选项课对学生体育锻炼能力的影响（论文参考文献）
- [1]云南高校体育选项课学生体育认知与锻炼行为特征及影响因素研究[D]. 张程程. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
- [3]目标导向教学法在高校体育选项教学中应用的实验研究 ——以河南大学公共体育篮球课教学为例[D]. 贾永桥. 河南大学, 2020(02)
- [4]沈阳市岐山一校兴趣化体育选项教学改革的实证研究[D]. 田秋磊. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [5]西北民族大学体育选项必修课学生参与积极性与影响因素调查研究[D]. 赖旺. 西北民族大学, 2020(08)
- [6]新时代徐州市高校足球选项课教学模式研究[D]. 李天戈. 中国矿业大学, 2020(01)
- [7]不同运动项目对中职女生体质健康和锻炼态度的影响研究 ——以怀远师范学校学前教育专业女生为例[D]. 周云峰. 上海体育学院, 2019(01)
- [8]公共体育游泳课对大学生运动参与动机的影响研究 ——以浙江师范大学为例[D]. 赵潇潇. 浙江师范大学, 2019(02)
- [9]生态视域下昆明高校校园足球的发展路径研究[D]. 朱晓俞. 云南师范大学, 2019(01)
- [10]陕西师范大学公共体育选项课实施效果研究[D]. 王瑞. 陕西师范大学, 2019(06)