一、引导学生参与健美操创编 提高大学生体育能力（论文文献综述）
杨凤燕[1]（2021）在《高校校园健身操的创编及实践研究 ——以广西师范大学校园健身操作品《青春就这young》为例》文中指出《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》提出面向全体学生,广泛开展普及性体育活动,大力营造校园体育文化,并形成“一校一品”“一校多品”的教学模式。国家政策的颁布,大力支持大学生加强体育锻炼,并对锻炼和健身的方式提出了与时俱进的新要求。校园健身操作为学校体育的重要组成部分,近年来越来越受到广大大学生的青睐。通过查阅校园健身操创编及实践的相关学术研究发现,大多数研究以创编理论以及民族健身操创编为主,缺乏对成套动作的实践教学和推广,无法得到成套动作创编的真实反馈。相关数据显示,我国高校学生普遍存在缺乏体育锻炼现状,学生的身体素质下降,成为了制约他们全面发展的重要问题。解决大学生体质健康问题,优化校园健身操成套动作创编内容、实践教学和推广是高校教师的迫切需求。针对这些问题,本文从成套动作总体设计、音乐选配、组合创编和教学实践等方面入手,对广西师范大学校园健身操作品《青春就这young》进行深入分析,以丰富和弘扬校园体育文化,促进校园体育的发展,使学校体育得以强化,为学校体育的发展开辟新的路径。以期为我国高校校园健身操提供创编理论以及实践参考。本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验测试法、个案研究法和数理统计法研究方法,以高校校园健身操的创编及实践研究为对象,对广西师范大学校园健身操作品《青春就这young》成套动作进行个案分析,通过实践探究成套动作的编排模式,从教学实践中得知学生对成套动作编排、教师教学和锻炼效果的满意度。研究结果如下:1.以校园健身操目的性、全面性、科学性、针对性和艺术性创编原则,整体法、组合法、多向思维法和移植法等创编方法,音乐、动作、时间和空间要素为理论支撑,进行《青春就这young》成套动作创编,并运用于教学实践中。2.通过案列分析得出校园健身操作品《青春就这young》成套动作以“青春舞动校园,共创健康中国”为主题。阐明成套动作总体设计为明确成套动作主题思想、结合学生身心特点、设计科学的成套动作结构布局和制定适宜的难度。使成套动作以组合形式呈现,融入嘻哈和潮流动作元素,使成套动作具有时尚性、趣味性、健身性、全面性和独创性;音乐选配应充分考虑来源、风格、歌词和时间的重要性,并符合校园文化建设的需要。3.通过实践分析得出校园健身操作品《青春就这young》成套动作运动强度严格控制在中低强度,满足大学生对体育运动强度的需求,具有健身性;大部分同学表示成套动作可在高校推广,成套动作结构布局、难易程度、音乐选配和动作组合满意度具有显着性差异,能满足学生身心健康需求,锻炼效果明显,教练员教学能满足学生对体育锻炼的需求。4.为了达到更好的推广效果,在校园健身操成套动作的推广中应注意提高学生的学习能力,提升教师的创新能力和加强学校的重视程度。
朱晋贤[2]（2021）在《普通高校健美操课学习兴趣的影响因素及提升方法研究 ——以成都师范学院为例》文中研究指明国家体育总局在《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》中明确指出,当前我国学校体育的重点任务是增强体育课程的趣味性和吸引力,培养学生的学习兴趣、掌握基本运动技能,养成终身锻炼的习惯[1]。健美操作为学校体育课程中重要运动项目之一,进入到普通高校体育课程中已有30余年,在发展初期深受大学生的喜爱与追捧。但由于目前健美操课程缺乏创新,教学内容陈旧枯燥,教学方式固定单一等多方面原因,导致健美操课的趣味性和吸引力有所下降,出现健美操选修人数减少、学生学习兴趣下降、教学效果不尽如意等现象[2]。本文运用了访谈法、实验法、文献资料法、问卷调查法以及数理统计法,对影响大学生健美操学习兴趣的主要因素及提升方法进行了研究[3],得出以下结论:第一,在影响大学生健美操课学习兴趣的因素中,影响作用最大是教学因素,其次是环境因素,最后是个人因素[4]。第二,在教学因素中影响程度大小依次为:教学内容>评价方法>教学方法>教师自身>教学能力。第三,在环境因素中影响程度大小依次为:家庭环境>社会环境>教学环境>学校环境。第四,在个人因素中影响程度大小依次为:体育认知>体育态度>体育能力>体育需求>个人惰性。针对以上结论提出以下建议:第一,从完善教学、改善环境、提高学生的体育能力等方面提升大学生的学习兴趣。第二,在教学因素方面:课程内容应契合学生的喜好,积极融入现代流行元素;教学方式与时代接轨,科学选用现代化教学方法[5];适当调整考核比例,提高过程性评价比重,充分运用等级考试或等级比赛到教学评价中[6];教师要具有终身学习意识和能力,跟随项目的发展提高自身技能水平和教学能力[5]。第三,在环境因素方面:学校应创造良好的体育环境与体育氛围,为健美操教学提供专业舒适的教学环境及专业器材[6];家庭应为大学生参与健美操课提供物质及精神支持;政府应加强组织领导和经费保障以及完善高校体育相关法律制度,全力支持高校体育课程的发展;社会媒体应加大宣传力度,建立共识,营造全社会共同促进高校体育发展的良好社会氛围[7]。第四,在个人因素方面:提升大学生对健美操认知能力,增强大学生对健美操课重要性的认识;加强大学生身体锻炼,增强大学生的协调性、柔韧性和力量。
陈甜[3]（2020）在《JiTT教学模式在普通高校女生健美操教学中的应用研究》文中指出JiTT（Just-in-Time Teaching）是“基于网络的学习任务”和“学习者积极主动的学习课堂”二者为基础,并将它们相互融合而形成的一种新型的教与学的形式。该教学模式的提出已经在其他教学领域得到验证,并取得比较肯定的教学效果。为了弥补一般教学模式下学生的学习积极性不高和学习兴趣不浓郁,采用了线上自学和课上交流学习相结合的教学方式,努力发挥学生的主体性和教师的主导性,科学的使用网络手段开展教学,拓宽学生的学习渠道,激发大学女生对健美操学习的积极性,培养大学女生的自主学习能力,从而提高大学健美操课程的教学质量。本研究选取西北师范大学知行学院2018级选修健美操课程的62名女生为实验对象,运用了文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法。以JiTT教学模式的理论为基础,在普通高校女生健美操课堂上应用了JiTT教学模式,并通过教学实验验证了教学效果,以期给JiTT教学在普通高校健美操教学中的应用提供一个模板,便于给其他健美操教学者提供参考和借鉴。并得出如下结论:1.实验前后对实验班和对照班的学生进行身体素质的测试,测试项目为50米、800米、坐位体前屈、立定跳远、肺活量和仰卧起坐,实验前两班学生的各项指标均无显着性差异,实验对象的选取比较合理,具有可比性。经过为期16周的教学控制,实验后,学生的坐位体前屈成绩、仰卧起坐成绩P<0.05,存在显着性差异。得出在该教学模式下对大学女生的柔韧性和腰腹部肌肉耐力有一定的提高。2.实验前测得,实验班和对照班学生的学习兴趣测试结果为P>0.05,无显着性差异。实验后对照班和实验班学生学习兴趣的测试结果均有上升,经检验P<0.05,存在显着性差异。得出该教学模式通过新颖的教学手段,能够提高学生的学习兴趣。3.实验前后对学生的自主学习能力进行了测试,实验前学生的自主学习能力测试结果P>0.05,不存在显着性差异;实验后实验班学生自主学习能力测试结果P<0.05,差异显着。通过教师的积极引导并有目的督促学生学习,可以更好的培养学生的自主学习能力。4.实验前对学生健美操水平进行测试,两班学生的动作的完成程度、音乐节奏感、动作的正确性和身体的协调性进行摸底测试,两班学生均无显着性差异。经过为时一学期的实验后,两班学生健美操技术成绩测试结果P<0.05,存在显着性差异。得出结论,该教学模式下学生对健美操技能的掌握要好于常规的教学模式。通过本研究发现,JiTT教学模式能够有效的激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力,使学生对自己有更高的要求,进而提升健美操的教学效果,并且适用于普通大学健美操女生这个群体,也可将该教学模式引入体育的其他学科教学。
龚京豫[4]（2020）在《高校体育教师课例研修的行动研究》文中指出十九届人民代表大会的成功召开,标志着我国社会主义社会进入新时代,从此跨进新征程。我国社会主义社会主要矛盾发生变化,人民需要公平而又高质量的教育。习近平总书记在全国教育大会上强调要贯彻执行九个“坚持”,要坚持把教师队伍建设作为基础工作、把服务中华民族伟大复兴作为教育的重要使命。面对新形势、新任务、新要求,教师队伍的建设未能完全适应,一些教师的专业能力和职业素养难以成为新时期所需人才,职业能力和专业水平需要进一步提高。高校体育教师在课堂教学中面临难组织、难管控、难创新、难突破等问题,授课愈发力不从心。大学生体质健康一直备受大众关注,近年来每况愈下,持续走低的体质在体育课堂也出现低效率、不愿学、不愿动、不达标等现象。大学生作为社会主义社会建设者和接班人的主力军,高校是向社会输送高质量人才的主要途径,高校教师的综合素质和专业能力对人才的培养有最直接的影响。专业的体育教师、优质的体育课、高效的学习内容是实现健康中国基本任务的重要因素。课例研修,从教育教学难题着手,在丰富教师理论知识储备的同时,构建研究共同体,加强同事之间的合作学习,密切与同事的联系,改善教学科研氛围,提高不同层次教师的教学知识水平,满足不同层次教师的需求,提高体育课堂教学质量,提高学生的学习效率,建立良好的师生关系,为师范院校师生自我完善创造良好条件,促进教师由经验型向反思型、专家型转变,促进教师专业成长。研究方法:在查阅大量文献的基础上,重点运用行动研究法,通过课例研修这一培训平台,开展体育学科教师研修活动。成立研修小组,随机选择一所高校为调查对象,以体育教育过程的实际出发,确定研修主题,开展研修活动,通过实施前后对比分析,验证课例研修促进教师专业化发展、提高体育课堂教学质量、提高学生学习效率等方面的作用。结论:1、课例研修为高校体育教师提高专业化水平提供良好的发展途径,促进实习教师、新任教师的理论与实践的统一。2、课例研修能有效增强高校体育教师同事之间的联系,提高团结合作意识,建立良好的师生关系。3、课例研修能够提高大学生的参与性、积极性和主动性,改善教学氛围,提高教学质量。4、课例研修的“三课两反思”的组织模式,能够有效地解决体育教学中存在的问题。5、课例研修丰富教师培训形式,突破培训时间、人数的限制,为高校教师进行科研活动提供研修模式,具有积极普遍的推广意义。建议:1、各高校积极推广课例研修的培训形式,使课例研修转化为常规培训内容。2、高校对体育教师课例研修需要提供多方面的支持,政府需要做出努力。3、课例研修是促进高校体育教师专业化发展有效途径,应加大宣传力度。
石翠翠[5]（2020）在《普通高校健美操选项课趣味性教学的实验研究》文中指出健美操运动是以健康身心和健美为锻炼目的,在音乐韵律的伴奏下,通过有节奏的身体活动而表现出来的一项新兴体育运动。融艺术、美学与时尚特征于一身。健美操课程在普通高校的开展也非常普及,健美操的教学以基本技术和技能的教授为主脊,教学内容和方法一直都是以延用传统内容和方法为主。随着学校体育的改革以及健美操运动的不断发展,长期以来存在于健美操教学中的一些问题和弊端也不断的显现出来。如教学内容一直以来都是以大众锻炼标准规定套路为主,内容过于陈旧,而教学也是以健美操常规教学方法为主,教学手段形式过于单一,缺乏趣味,虽然传统的教学内容与方法有它自身的优点,但不得不承认随着时代的急速变化与发展,健美操内容的重复、陈旧、枯燥等问题已然让学生逐渐失去了学习的兴趣和新鲜感。在教学的过程中出现老师教的“力不从心”,而学生更是学的“力不从心”。面对这样的教学困境,迫切需要我们解决的问题就是如何重新唤起学生的健美操学习兴趣,如何更新健美操教学内容,创新教学方法和手段等,以及如何让学生在愉快的课堂氛围中提高健美操运动能力,形成良好的体育锻炼习惯,促进学生身心素质的全面发展,是迫切需要解决和研究的问题。每个运动项目本身的趣味性是客观存在的,且具体的表现形式都各不相同。而健美操运动项目自身的趣味性则主要体现在音乐节奏和动作节奏的和谐统一,俗称“踩点”。因此本研究从健美操趣味性教学入手,将通过与健美操自身趣味性要素相结合来设计实验内容和教学方法。在健美操课的不同教学环节融入趣味性教学内容和方法手段,以此来激发学生的健美操学习动机和培养学生学习兴趣,提高健美操教学效果。期望本次研究能在健美操教学理论和教学实践指导探索等方面有所收获。本文通过文献法、访谈法和问卷调查法以及实验法和数理统计法等研究方法进行研究,其结论如下。1.通过健美操趣味性教学,促进了学生健美操技术的领悟和掌握程度,主要体现在动作的熟练程度、动作的协调性、音乐与动作节奏的契合度、动作规范性的提高。2.健美操趣味性教学符合学生身心健康的需求,学生在健美操学习过程中主观体验明显提升,积极幸福感提高的同时也降低了学生学习时的心理烦恼和疲劳感,调动了学生参与健美操学习的积极性和主动性。因此趣味性教学的效果要优于传统体育教学。3.健美操趣味性教学能够显着的提升学生健美操学习积极性情绪和有效的降低学生健美操学习的消极情绪,促进学生对健美操的关注和课余活动参与程度,从而使学生的健美操学习兴趣水平得到提升。4.健美操趣味性教学能够改善学生的体育锻炼态度,特别体现在目标态度、行为态度和情感体验三个方面。
胡培培[6]（2020）在《昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价指标体系构建研究》文中提出2019年10月8日教育部发布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高[2019]6号）中明确提出:要加强学生体育课程考核,不能达到《国家学生体质健康标准》合格要求者不能够毕业;同时要求完善过程性考核与结果性考核相结合的学业考评制度。早在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知（教体艺[2002]13号）（以下简称《纲要》）中,也明确要求学生的学习成绩评价应该包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等因素,并且通过学生自评、互评和教师评定等方式进行,评价中要淡化甄别和选拔功能,强化激励和发展功能,把学生的学习成绩进步幅度纳入评价内容当中。在《纲要》的指导下,昆明市普通高校对体育学习评价作出了改进,但仍不够全面和系统。健美操选项课作为大学体育课,深受广大学生的喜爱,但在课程学习评价上还受传统评价思想的影响,评价内容不够全面,评价主体单一,所以,构建昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价指标体系对全面、系统、科学的评价健美操选项课学生学习情况具有一定的指导意义。本研究采用了文献资料法、问卷调查法、德尔菲法、模糊综合评价法、数理统计法、逻辑分析法对昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价现状进行分析,并对健美操选项课学习评价指标体系进行了构建。研究得出以下结论:1.通过调查发现昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价现状存在以下问题:评价内容过于强调学生体能和运动技能的考核,忽略了学生情感、交往合作和意志因素的考查;评价方法简单,评价主体单一,以教师评价为主,忽略学生自评和互评,过于强调学习结果,缺乏对学习过程的有效评价。2.结合教育部颁发的关于《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》、国内外文献综述研究、及昆明市普通高校健美操选项课学习评价的实际情况,通过德尔菲法进行两轮专家问卷咨询后,对昆明市普通高校健美操选项课学习评价指标体系进行构建,最终构建出6个一级指标、15个二级指标和52个三级指标。6个一级指标包括:学生体能（0.216）、运动知识（0.132）、运动技能（0.216）、学习态度（0.175）、情意表现（0.132）和交往合作（0.129）。3.昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价的6个维度由15个二级指标构成,分别为:身体形态（0.0598）、身体机能（0.0585）、身体素质（0.0976）、健美操理论知识（0.0457）、体育保健知识（0.0421）、科学健身知识（0.0442）、基本技能（0.0821）、成套技能（0.1339）、课堂纪律（0.0656）、课中参与（0.0576）、课外体育锻炼（0.0518）、情感（0.0689）、意志品质（0.0631）、生生合作（0.07）、师生合作（0.059）。4.三级评价指标包含52项观测点,分别为身体形态2项、身体机能2项、身体素质6项、健美操理论知识4项、体育保健知识2项、科学健身知识3项、基本技能3项、成套技能5项、课堂纪律4项、课中参与3项、课外体育锻炼2项、情感6项、意志品质4项、生生合作4项、师生合作2项。5.根据三级评价指标的加权系数,最终构建昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价指标体系评价量表,量表中每个观测点都给出了参考评价标准、评价主体和参考权重值,根据评价标准对评价内容进行评分。
李韵娜[7]（2020）在《普通高校本科公共体育健美操课程内容体系的构建研究》文中研究指明从2002年的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》至2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,再到2014年《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》、《高等学校体育工作基本标准》的颁布实施和2016年的《关于加强学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》,这些文件都有一个共同点:推进高校体育课程改革,对课程目标、内容、设置等方面提出了要求。课程内容作为课程改革的核心,在各高校的体育课程进程中不断地被优化改革,颇有成果但也遇到了许多问题,部分高校本科公共体育课程内容单调重复,致使体育课堂缺乏生机与活力,同时在传统体育教学思想的影响下,大部分学校制定的公共体育课程内容规定过严,以致课程内容的选择范围过小,彰显社会发展的时代特征不足,也在地方性和民族性特色体现不够等,千篇一律,总之,高校本科公共体育课程内容体系改革已迫在眉睫。健美操运动自传入我国就受到人民群众的广泛推崇和喜爱,其所具有的育体、育心、育人功能得到充分肯定,目前已成为全国绝大部分普通高校本科公共体育课程开设的内容之一,普通高校本科公共体育健美操课程内容体系作为高校体育课程内容体系的子系统,加强对健美操课程内容体系的构建研究,对深化高校体育课程内容体系改革,实现学校体育教学目标是十分必要的。本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法作为研究方法,深入调查普通高校本科公共体育健美操课程的开展现状,对公共体育健美操课程开设情况、相关研究专家与授课单位教师意见及进行课程学习学生的感受认识等情况的调查,重点探讨了普通高校本科公共体育健美操课程的形式与内容设置、学时分配和考核要求等与现时代发展中大学生的学习需求、高校教育与体育发展趋势是否相适应等问题,研究结果表明:（1）普通高校本科公共体育健美操课程内容体系应以社会、学科、学生为价值导向,在系统论、教学过程最优化、分层教学理论和认知规律运动技能发展规律的基础上,依据确立的公共体育健美操课程目标和运动项目的发展、特点与结构要素,遵循实践性与综合性相结合、整体性与衔接性相结合、科学性与实用性相结合、统一性与灵活性相结合、继承性与发展性相结合的基本原则来进行构建;（2）普通高校本科公共体育健美操课程性质分为必修课和选修课,其中选修课为高年级学生开设,各性质课程类型分为基础课、选项课、俱乐部课,其中基础课主要开设在低年级。虽然目前大多高校必修的健美操课较为普及,但是高年级选修的健美操课名存实亡;（3）目前普通高校本科公共体育健美操课程内容设置不合理,主要表现在课程内容单一、缺乏灵活性、理论内容与实践内容分离、课程内容不能充分满足学生需求等问题,不利于学生身心全方面良性发展和终身体育意识的养成;考核内容过多关注于技术考核,缺乏理论内容的考核,且考核标准过低,没有起到激励学生掌握健美操基础理论知识、提高自身技术水平等方面的作用,造成学生短期提高而无法终身受益的现象;（4）普通高校本科公共体育健美操课程内容体系为三个层次四个方面,即分为初、中、高级三个层次水平和理论、技术、技能、素质四个方面,以健美操基础理论、现行的技术套路动作、健美操基础能力素养、身体素质练习为主体,将这些内容根据难度细分后纳入各个层次中并安排对应的学时数。针对以上结论提出建议:把与瑜伽、体育舞蹈、排舞等体艺类具有共性的健美操内容精选纳入公共体育基础课程内容之中,减少重复学习,吸收各地具有地方特点和民族特色的内容以丰富公共体育健美操课程内容;重视学生体育活动的实际参与度和健美操运动能力的提高,扩展考核内容,将与公共体育健美操课程相关的体育活动和比赛、健美操理论知识等列入考核内容,促进课内外体育活动一体化以及健美操课程理论与实践的更好融合;拓展公共体育健美操课程的教学形式,拓宽信息资源共享平台,提供全面的体育信息资源查询,帮助学生更便捷地利用体育信息资源。
王莉珍[8]（2020）在《尊巴对普通高校健美操公选课教学效果影响的实验研究》文中提出体育课是大中小学校中的重要课程,也是必修课程,具有提高身体素质、练习运动技能、培养体育兴趣的功能。健美操是一项融合了多种舞蹈动作、音乐节律的体育运动项目,不仅在国内外具有高规格的竞技健美操比赛,同时在我国高校、体校、健身俱乐部中也是最受欢迎的体育运动项目。尊巴是一项融合了恰恰、桑巴、探戈等多种南美舞蹈,以及世界其他地区的多种舞蹈动作的运动项目。尊巴健身舞目前在我国高校公体课中尚未普及,将尊巴融入高校健美操公选课,可以丰富健美操公选课的教学内容,吸引更多大学生参与到健美操运动中,从而促进大学生体育锻炼行为的形成和体育习惯的养成,提高其身体机能。因此,研究尊巴健身舞进人高校公体课程的可行性,对于丰富体育教学内容,促进高校体育发展,激发学生学习兴趣等方面具有重要意义。本研究采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法,以尊巴对普通高校健美操教学效果的影响为研究对象,以天津中医药大学学生为调查、实验对象,探讨和分析尊巴在高校健美操课程教学中效果的影响。结果显示:尊巴与健美操运动的开展形式相似,对于场地器材的要求比较一致。虽然较多的大学生对尊巴的了解并不深入,但是对南美舞蹈表现出强烈的好奇心,将尊巴引入高校健美操教学受到大部分学生的欢迎;尊巴的引入使健美操教学能够更有效地提高学生的身体素质以及参与健美操运动的兴趣,达到引导学生积极主动地参与体育运动的目的;尊巴引入健美操的教学并不能够有效地提高健美操的动作难度,但对于健身健美操而言,尊巴训练能够更有效地塑造学生的体型形象,提高学生的艺术表现能力,进而展现出更具活力、更具美感的运动状态。对此提出几点建议:健美操课程需要与时俱进,不断引入像尊巴这样具有时尚性、青春性、活力性特点的运动项目,吸引学生更加积极主动地参与健美操运动,同时丰富高校健美操教学的内容;以兴趣为引导提高学生的锻炼积极性。可以以新颖的健美操运动形式提高学生的参与兴趣,引导和促进学生积极参与并长期坚持运动,进而达到提高学生身体素质的目的;健美操训练的艺术化。在健美操学生竞技水平、运动能力、身体素质不断提高的同时,也需要通过多种舞蹈动作提高健美操技术动作的美感,提高高校健美操的教学和开展的艺术价值。
高飞燕[9]（2019）在《高校学生健美操创编能力的培养》文中认为健美操是一项集娱乐和健身于一体,融艺术与运动为一炉的新兴体育运动项目,在全民健身的社会大背景下,健美操运动在高校领域迅速普及开来,受到大学生群体的喜爱和追捧,成为高校开展体育运动、提高学生身体素质、丰富校园文化生活的上佳载体。本文通过文献资料法、逻辑分析法等研究方法,对培养高校学生健美操创编能力的意义进行了阐释,在此基础上,对培养学生健美操创编能力的方法进行了探讨和归纳,以期能为高校健美操课程的教学与实践提供有益的参考。
居婷[10]（2019）在《安徽省皖南地区普通高校健美操选项课学生学习评价研究》文中研究表明国务院办公厅印发《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》文件明确指出体育教育评价机制不够健全、影响和制约了学生体质健康水平的提升,在一定程度上影响着普通高校体育课的发展以及大学生自我体育锻炼意识的培养。然学生在健美操课程学习评价上还是受传统评价体系思想的影响,未能体现出健美操运动本身的特点与特色,严重阻碍了健美操运动在普通高校的发展,在本次研究中以健美操选项课学生学习评价为切入点,从培养大学生对健美操运动的兴趣、提高大学生体育文化知识的角度出发,以了解当前安徽皖南地区普通高校健美操选项课学习评价的所处状况,从其中发现问题、找出偏差、提出对策从而进一步指导健美操教学改革的发展。本研究运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法和逻辑分析法对安徽省皖南地区普通高校健美操选项课学生的学习评价进行了研究。然后依据国家的相关政策文件、国内外评价理论、普通高校原有评价体系的基础上以及结合健美操自身的特点,根据评价遵循的原则和构成要素进行重新的调整,针对存在的一些问题进行分析,提出了学生学习评价改进的措施。旨在丰富健美操选项课中学习评价的理论研究,为健美操选项课的管理者、教师和学生提供当前学生学习评价的基本信息。通过调查研究的结论如下:1.安徽省皖南地区普通高校健美操选项课学生学习评价现状（1）健美操选项课学生学习评价的内容制定大多由各普通高校公共体育教研部制定或由任课教师独自制定,修订年限也是固定不变的,未能跟随健美操运动项目的更新发展而做出合理调整;（2）目前安徽省皖南地区普通高校健美操选项课程学生学习评价内容涉及到技术技能、理论知识、平时成绩、个人能力等方面的内容,调查显示偏向学生的技术技能,其中多以健美操套路学习为主;（3）学习评价标准有一定的随意性,学生的学习态度、课堂表现与学生对健美操的兴趣爱好等由任课老师根据自己的主观认知来确定,未能摆脱“一刀切”的模式,然在实际执行过程中过于形式化;（4）评价方法在整体上还是以量化技评、终结性评价方法为主,过程性评价在最后学生健美操学习成绩中并未纳入其中,还停留在浅尝辄止的阶段;（5）在评价主体方面,依然是任课教师评价为主,评价主体多元化未在健美操学习中体现出来。2.安徽省皖南地区普通高校健美操选项课学生学习评价改进对策（1）针对安徽省皖南地区各普通高校健美操选项课学生学习评价的制度制定和修订的不规范性,提出避免某一方制定的不全面性,降低个人的主观因素,应将学校公共体育教研室制定、健美操专家及一线教师相结合,采用多人讨论方法,共同制定。（2）健美操教师在评价内容上不仅要要求学生学习健美操动作套路、简单的创编,还应将理论知识、锻炼方法、健美操审美能力纳入到评价内容中去,将学生的基本素质及创新能力作为重点,学校应多听取学生的意见,多开设些学生喜欢的健美操种类,进行创新式教学。（3）采用诊断性评价、过程性评价、终结性评价三者相结合,定量评价与定性评价相结合,实践评价与理论评价相结合,突出健美操评价的全面性、科学性、客观性。充分利用网络平台,建立学生成长记录袋和健美操网络理论学习。重视过程性评价,随时知道学生的学习情况,从而加强教师的教学,及时转变教学内容与方式方法,进一步完善教师教学,提高学生学习效率。（4）采用多元化的评价标准,将个体内差异评价标准充分利用到健美操学习评价中去,不再只是以单一评价标准来对学生进行评价,结合发展性评价标准综合考虑学生的发展变化,不断激励学生,增强学生的自信心。（5）将教师评、学生自评、学生互评三者相结合,正确的给学生做好定位,使学生得到应有的学习评价,促进学生学习,使学生得到全面发展。教师都要给学生一定的评价指导,能够正确地进行对别人评价,做到客观、公平、公正,养成思考、分析、评价的习惯,并将这一好的习惯应用到其它学习领域中去。
二、引导学生参与健美操创编 提高大学生体育能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、引导学生参与健美操创编 提高大学生体育能力（论文提纲范文）
（1）高校校园健身操的创编及实践研究 ——以广西师范大学校园健身操作品《青春就这young》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家政策颁布的需要 |
| 1.1.2 学校体育发展的需要 |
| 1.1.3 学生体质健康的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 校园健身操的概念 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 健身操发展与推广的相关研究 |
| 2.2.2 校园健身操创编的相关研究 |
| 2.2.3 同项群难美性运动创编的相关研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.4 文献述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 个案研究法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 校园健身操的创编理论分析 |
| 4.1.1 校园健身操的创编背景 |
| 4.1.2 校园健身操的创编原则 |
| 4.1.3 校园健身操的创编要素 |
| 4.1.4 校园健身操的创编方法 |
| 4.2 校园健身操作品《青春就这young》的案例分析 |
| 4.2.1 《青春就这young》成套动作的总体设计 |
| 4.2.2 《青春就这young》成套动作的音乐选配 |
| 4.2.3 《青春就这young》成套动作的组合创编 |
| 4.2.4 《青春就这young》成套动作的实践分析 |
| 4.3 推广校园健身操《青春就这young》的路径 |
| 4.3.1 提高学生的学习能力 |
| 4.3.2 提升教师的创新能力 |
| 4.3.3 加强学校的重视程度 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附件 1 专家访谈提纲 |
| 附件 2 专家问卷效度检查表 |
| 附件 3 主观运动强度(RPE)测定表 |
| 附件 4 广西师范大学校园健身操《青春就这young》学生问卷 |
| 附件 5 专家基本情况表 |
| 附件 6 校园健身操作品《青春就这young》动作说明 |
| 攻读硕士期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（2）普通高校健美操课学习兴趣的影响因素及提升方法研究 ——以成都师范学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 相关概念的界定 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 健美操课 |
| 2.1.2 兴趣 |
| 2.1.3 学习兴趣 |
| 3 基础理论 |
| 3.1 兴趣发展四阶段模型理论 |
| 3.1.1 关于兴趣的分类 |
| 3.1.2 关于兴趣的发展 |
| 3.1.3 关于兴趣的产生条件 |
| 4 文献综述 |
| 4.1 国外研究现状 |
| 4.2 国内研究现状 |
| 5 研究步骤 |
| 6 研究对象及方法 |
| 6.1 研究对象 |
| 6.2 研究方法 |
| 6.2.1 文献资料法 |
| 6.2.2 访谈法 |
| 6.2.3 数理统计法 |
| 6.2.4 问卷调查法 |
| 6.2.5 实验法 |
| 7 研究结果与分析 |
| 7.1 大学生健美操课学习兴趣的影响因素研究 |
| 7.1.1 个人因素 |
| 7.1.2 教学因素 |
| 7.1.3 环境因素描述 |
| 7.2 大学生健美操课学习兴趣提升方法研究 |
| 7.2.1 实验结果与分析 |
| 7.2.2 大学生需求状况 |
| 7.2.3 提升学习兴趣方法 |
| 8 结论与建议 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 建议 |
| 8.2.1 从个人因素方面的建议 |
| 8.2.2 从教学因素方面的建议 |
| 8.2.3 从环境因素方面的建议 |
| 9 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附件 |
（3）JiTT教学模式在普通高校女生健美操教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 健美操 |
| 2.1.2 JiTT |
| 2.1.3 教学模式 |
| 2.1.4 JiTT教学模式 |
| 2.2 国内外的相关研究 |
| 2.2.1 国外的相关研究 |
| 2.2.2 国内的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 教学实验的设计、实施与评价 |
| 4.1 JiTT教学模式应用于高校健美操课的理论分析 |
| 4.1.1 JiTT教学模式的理论基础 |
| 4.1.2 JiTT教学模式适用于普通高校健美操课课程的原因 |
| 4.1.3 JiTT教学模式在普通高校的实现条件 |
| 4.1.4 普通高校健美操课的现实基础 |
| 4.2 教学实验操作程序 |
| 4.2.1 常规教学模式操作程序 |
| 4.2.2 JiTT教学模式操作程序 |
| 4.2.3 教学安排 |
| 4.2.4 教学评价 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前实验对象选取的差异性检验 |
| 5.1.1 实验前学生的基本情况分析 |
| 5.1.2 学生对健美操的了解情况调查分析 |
| 5.1.3 实验前实验班与对照班学生基本情况差异性检验 |
| 5.2 实验前后实验班与对照班学生身体素质的对比分析 |
| 5.2.1 实验后实验班与对照班学生身体素质对比分析 |
| 5.2.2 实验前后实验班学生身体素质的对比分析 |
| 5.2.3 实验前后对照班学生身体素质的对比与分析 |
| 5.3 实验前后实验班与对照班学生的学习兴趣对比分析 |
| 5.3.1 实验后实验班与对照班学生学习兴趣对比分析 |
| 5.3.2 实验前后实验班学生学习兴趣对比分析 |
| 5.3.3 实验前后对照班学生学习兴趣对比分析 |
| 5.4 实验前后实验班与对照班自主学习能力对比分析 |
| 5.4.1 实验后实验班与对照班自主学习能力的对比分析 |
| 5.4.2 实验前后实验班学生自主学习能力的对比分析 |
| 5.4.3 实验前后对照班学生自主学习能力的对比分析 |
| 5.5 实验后实验班与对照班健美操技能掌握能力对比分析 |
| 5.5.1 实验后实验班与对照班规定套路成绩对比分析 |
| 5.5.2 实验后实验班与对照班自编套路成绩对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 专家访谈提纲 |
| 附录B 专家检验效度表 |
| 附录C 学生健美操认知情况调查问卷 |
| 附录D 大学生体育学习心理因素量表 |
| 附录E 大学生自主学习量表 |
| 附录F 健美操技能水平考试标准 |
| 附录G 学生身体素质评定标准 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（4）高校体育教师课例研修的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 课例研修的内涵 |
| 1.3.2 “课例研修”理论基础 |
| 1.3.3 “课例研修”国外研究 |
| 1.3.4 “课例研修”国内研究 |
| 1.3.5 “课例研修”研究的不足 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 案例研究法 |
| 2.2.4 行动研究法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 可行性分析与模式设计 |
| 3.1 高校体育教师开展课例研修可行性分析 |
| 3.1.1 高校体育课堂现状分析 |
| 3.1.2 高校体育教师现状分析 |
| 3.2 构建体育学科课例研修模式 |
| 3.2.1 成立研修小组 |
| 3.2.2 确定研修主题 |
| 3.2.3 进行文献综述 |
| 3.2.4 形成研究方案 |
| 3.2.5 做好研修准备 |
| 3.2.6 “三课两反思”过程 |
| 3.2.7 整理研究材料 |
| 3.2.8 梳理研究经验 |
| 3.2.9 完成成果表达 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 体育学科课例研修的个案呈现 |
| 4.1.1 第一轮课与第一轮反思 |
| 4.1.2 第二轮课与第二轮反思 |
| 4.1.3 第三轮课与总结 |
| 4.2 “课例研修”促进教师专业化发展 |
| 4.2.1 增强专业知识 |
| 4.2.2 提升专业技能 |
| 4.2.3 改善专业态度 |
| 4.2.4 提升专业素养 |
| 4.3 “课例研修”对体育课堂带来的变化 |
| 4.4 “课例研修”对学生产生的影响 |
| 4.5 “课例研修”对双边关系的改善 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 《课堂观察框架》第三版 |
| 附录 B 研修后教师访谈稿 |
| 附录 C 专家访谈部分记录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（5）普通高校健美操选项课趣味性教学的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 兴趣 |
| 2.1.2 体育兴趣 |
| 2.1.3 体育教学 |
| 2.1.4 趣味性教学 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.2.1 体育运动项目趣味性规律的研究现状 |
| 2.2.2 趣味性教学在体育领域中的研究现状 |
| 2.2.3 趣味性教学在健美操教学中的研究现状 |
| 2.3 国外研究综述 |
| 2.4 趣味性教学的理论依据 |
| 2.4.1 “娱人致趣”原理 |
| 2.4.2 心理学理论基础 |
| 2.4.3 生理学理论基础 |
| 2.4.4 教育学理论基础 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前实验班与对照班差异性检验 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班学生基本情况对比 |
| 4.1.2 实验前实验班与对照班健美操基本技术水平差异性检验 |
| 4.1.3 实验前实验班与对照班健美操学习兴趣差异性检验 |
| 4.1.4 实验前实验班与对照班健美操主观体验差异性检验 |
| 4.1.5 实验前实验班与对照班体育锻炼态度差异性检验 |
| 4.2 实验后实验班与对照班差异性检验 |
| 4.2.1 实验后实验班与对照班健美操基本技术水平差异性检验 |
| 4.2.2 实验后实验班与对照班健美操学习兴趣差异性检验 |
| 4.2.3 实验后实验班与对照班健美操主观体验差异性检验 |
| 4.2.4 实验后实验班与对照班体育锻炼态度差异性检验 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 专家访谈提纲 |
| 附录B 问卷信效度专家评价表 |
| 附录C 健美操学习兴趣水平评价量表 |
| 附录D 健美操主观锻炼体验量表 |
| 附录E 锻炼态度量表 |
| 附录F 教学实验集锦 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（6）昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家有关部门对普通高等学校体育的重视 |
| 1.1.2 高等学校体育学习评价改革发展的需要 |
| 1.1.3 促进高校学生自身发展的需要 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 评价 |
| 2.1.2 学习评价 |
| 2.1.3 体育学习评价 |
| 2.1.4 健美操 |
| 2.1.5 公共体育选项课 |
| 2.2 国内外研究综述 |
| 2.2.1 国外学习评价研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究假设与任务 |
| 3.1.1 研究假设 |
| 3.1.2 研究任务 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 德尔菲法 |
| 3.3.4 模糊综合评价法 |
| 3.3.5 数理统计法 |
| 3.3.6 逻辑分析法 |
| 第4章 昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价现状分析 |
| 4.1 昆明市普通高校公共体育健美操选项课开课基本情况调查 |
| 4.2 昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价现状 |
| 4.2.1 公共体育健美操选项课教师和学生对学习评价的认识 |
| 4.2.2 公共体育健美操选项课教师和学生对学习评价体系的满意度 |
| 4.2.3 公共体育健美操选项课学习评价内容 |
| 4.2.4 公共体育健美操选项课学习评价方法 |
| 4.2.5 公共体育健美操选项课学习评价主体 |
| 第5章 昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价指标体系的构建 |
| 5.1 健美操选项课学习评价指标体系构建的理论依据 |
| 5.1.1 加德纳(Gardner)的多元智能理论 |
| 5.1.2 泰勒的目标评价模式 |
| 5.1.3 《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》 |
| 5.1.4 《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》 |
| 5.2 健美操选项课学习评价指标体系构建的原则 |
| 5.2.1 全面性原则 |
| 5.2.2 科学性原则 |
| 5.2.3 针对性原则 |
| 5.2.4 方向性原则 |
| 5.2.5 客观性原则 |
| 5.2.6 可行性原则 |
| 5.3 健美操选项课学习评价指标体系的构建与确立 |
| 5.3.1 形成学习评价指标的初始框架 |
| 5.3.2 评价指标的含义 |
| 5.3.3 咨询专家的遴选 |
| 5.3.4 评价指标体系的确立过程 |
| 5.3.5 健美操选项课学习评价指标体系的确立 |
| 5.4 健美操选项课学习评价指标体系的权重赋值及量表建立 |
| 5.4.1 健美操选项课学习评价指标体系权重系数的建立 |
| 5.4.2 健美操选项课学习评价指标体系各评价指标合成权重值 |
| 5.4.3 昆明市普通高校健美操选项课学习评价指标体系的量表建立 |
| 5.4.4 评价指标体系初步验证 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）普通高校本科公共体育健美操课程内容体系的构建研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 普通高校 |
| 2.1.2 公共体育健美操课程 |
| 2.1.3 公共体育健美操课程内容体系 |
| 2.2 国内外研究综述 |
| 2.2.1 国内普通高校本科公共体育健美操课程内容研究 |
| 2.2.2 国外高校健美操课程内容研究 |
| 2.2.3 研究述评 |
| 3 研究对象、方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 创新点及重难点 |
| 3.3.1 创新点 |
| 3.3.2 重难点 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 普通高校本科公共体育健美操课程内容体系构建之应然 |
| 4.1.1 课程内容体系构建的价值导向:社会、学科、学生 |
| 4.1.2 课程内容体系构建的理论基础和依据 |
| 4.1.3 课程内容体系构建的原则 |
| 4.2 普通高校本科公共体育健美操课程内容体系的实然——现状分析 |
| 4.2.1 湖北省普通高校本科公共体育健美操课程现状 |
| 4.2.2 湖北省普通高校本科公共体育健美操课程内容现状调查 |
| 4.3 普通高校本科公共体育健美操课程内容体系的构建过程 |
| 4.3.1 初步构建 |
| 4.3.2 正式构建 |
| 4.3.3 普通高校本科公共体育健美操课程内容的具体构建 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 普通高校本科公共体育健美操课程内容体系构建教师问卷(第一轮) |
| 附录2 普通高校本科公共体育健美操课程内容体系构建学生问卷 |
| 附录3 专家、教师访谈提纲 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（8）尊巴对普通高校健美操公选课教学效果影响的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 尊巴研究现状 |
| 1.3.2 健美操在高校开展的研究 |
| 1.3.3 健美操对高校教学效果的研究 |
| 1.3.4 尊巴与健美操的融合研究 |
| 2.研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 教学实验法 |
| 2.2.4 专家访谈法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3.研究结果与分析 |
| 3.1 尊巴引入健美操课程的可行性调查分析 |
| 3.1.1 受访者基本情况调查分析 |
| 3.1.2 受访者参与健美操运动的情况调查分析 |
| 3.1.3 受访者对健美操课程态度情况调查分析 |
| 3.1.4 受访者对尊巴舞蹈的了解情况 |
| 3.2 尊巴应用于健美操公选课的教学计划 |
| 3.2.1 尊巴引入健美操课程的整体训练方案 |
| 3.2.2 尊巴引入健美操课程准备阶段的训练内容 |
| 3.2.3 尊巴引入健美操课程体能训练阶段的训练内容 |
| 3.2.4 尊巴引入健美操课程专项训练阶段的训练计划分析 |
| 3.3 尊巴引入健美操教学的实验测试结果对比分析 |
| 3.3.1 受试学生身体素质测试对比分析 |
| 3.3.1.1 BMI测试结果与统计分析 |
| 3.3.1.2 肺活量测试结果与统计分析 |
| 3.3.1.350 米跑测试结果与统计分析 |
| 3.3.1.4 坐位体前屈测试结果与统计分析 |
| 3.3.1.5 立定跳远测试结果与统计分析 |
| 3.3.1.6 仰卧起坐测试结果与统计分析 |
| 3.3.1.7800 米跑测试结果与统计分析 |
| 3.3.2 学生健美操评分情况对比分析 |
| 4.结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 大学生愿意尝试尊巴与健美操结合训练 |
| 4.1.2 尊巴引入健美操课程能够提高学生的身体素质 |
| 4.1.3 尊巴能够让健美操训练更具艺术性 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 健美操课程内容需要与时俱进 |
| 4.2.2 以兴趣为引导提高学生的锻炼积极性 |
| 4.2.3 健美操训练的艺术化 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
（9）高校学生健美操创编能力的培养（论文提纲范文）
| 1. 前言 |
| 2. 培养学生健美操创编能力的意义 |
| 2.1 提高健美操课程教学的有效性 |
| 2.2 全面发展学生的综合能力 |
| 2.3 培养学生的终身体育意识 |
| 2.4 丰富校园文化生活 |
| 3. 培养学生健美操创编能力的方法 |
| 3.1 合理分组,共同创编 |
| 3.2 乐感培养 |
| 3.3 素材整理能力 |
| 3.4 分析能力培养 |
| 3.5 实践能力培养 |
| 4. 总结 |
（10）安徽省皖南地区普通高校健美操选项课学生学习评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家有关文件对学校体育教育的重视 |
| 1.1.2 普通高校体育教学评价改革发展的要求 |
| 1.1.3 促进学生自身发展的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外关于学习评价的研究 |
| 1.3.2 国内关于体育教学评价的研究 |
| 1.3.3 关于健美操评价方面的研究 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 评价 |
| 1.4.2 教学评价 |
| 1.4.3 体育教学评价 |
| 1.4.4 学习评价 |
| 1.4.5 健美操 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.3 研究设计思路 |
| 第3章 安徽省皖南地区普通高校健美操选项课学生学习评价现状分析 |
| 3.1 普通高校健美操选项课学生学习评价组织实施情况分析 |
| 3.1.1 对学习评价内容制定情况调查与分析 |
| 3.1.2 学习内容评定情况调查与分析 |
| 3.1.3 学习评价修订年限情况分析 |
| 3.2 普通高校教师和学生对健美操选项课学习评价的认识情况分析 |
| 3.2.1 对学习评价重要程度的调查与分析 |
| 3.2.2 对学习评价满意度的调查与分析 |
| 3.2.3 教师对健美操学习评价的作用调查分析 |
| 3.2.4 学生对健美操学习评价的作用调查分析 |
| 3.2.5 对健美操选项课学习评价是否需要完善之处的认识情况分析 |
| 3.3 普通高校健美操选项课学生学习评价内容情况分析 |
| 3.3.1 普通高校常用的健美操学习评价内容情况分析 |
| 3.3.2 关于普通高校健美操选择技术技能评价内容的分析 |
| 3.3.3 关于普通高校健美操选择理论知识评价内容的分析 |
| 3.3.4 关于普通高校健美操选择平时成绩评价内容的分析 |
| 3.3.5 关于普通高校健美操选择个人能力评价内容的分析 |
| 3.4 普通高校健美操选项课学生学习评价的方法情况分析 |
| 3.4.1 评价方法的情况分析 |
| 3.4.2 评价性质和形式的情况分析 |
| 3.5 普通高校健美操选项课学生学习评价标准的情况分析 |
| 3.5.1 健美操选项课学生学习评价标准调查情况分析 |
| 3.5.2 健美操学习评价评定标准情况分析 |
| 3.6 普通高校健美操选项课学生学习评价主体的情况分析 |
| 第4章 安徽省皖南地区普通高校健美操选项课学生学习评价现状存在的主要问题与改进对策分析 |
| 4.1 普通高校健美操选项课学生学习评价现状存在的主要问题及成因 |
| 4.1.1 学生学习评价制度的制定及修订不及时 |
| 4.1.2 学生学习评价内容设置不全面 |
| 4.1.3 对学生学习评价方法选择较单调 |
| 4.1.4 学生学习评价标准随意性教大 |
| 4.1.5 学生参与评价机会很少,评价主体单一 |
| 4.2 普通高校健美操选项课学生学习评价改进对策 |
| 4.2.1 改进学生学习评价应遵循的基本原则 |
| 4.2.2 提高学习评价制定及执行的确定性和规范性 |
| 4.2.3 进一步丰富完善学习评价的具体内容 |
| 4.2.4 改变单一的评价方法,探索多样化的评价方法 |
| 4.2.5 多种评价标准相结合,应用个体内差异评价标准 |
| 4.2.6 实现评价主体的多元化,突出学生的主体地位 |
| 4.2.7 进一步丰富和完善学生学习评价中的评语激励作用 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、引导学生参与健美操创编 提高大学生体育能力（论文参考文献）
- [1]高校校园健身操的创编及实践研究 ——以广西师范大学校园健身操作品《青春就这young》为例[D]. 杨凤燕. 广西师范大学, 2021(02)
- [2]普通高校健美操课学习兴趣的影响因素及提升方法研究 ——以成都师范学院为例[D]. 朱晋贤. 成都体育学院, 2021(09)
- [3]JiTT教学模式在普通高校女生健美操教学中的应用研究[D]. 陈甜. 西北师范大学, 2020(01)
- [4]高校体育教师课例研修的行动研究[D]. 龚京豫. 河南大学, 2020(02)
- [5]普通高校健美操选项课趣味性教学的实验研究[D]. 石翠翠. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价指标体系构建研究[D]. 胡培培. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]普通高校本科公共体育健美操课程内容体系的构建研究[D]. 李韵娜. 华中师范大学, 2020(02)
- [8]尊巴对普通高校健美操公选课教学效果影响的实验研究[D]. 王莉珍. 天津体育学院, 2020(08)
- [9]高校学生健美操创编能力的培养[J]. 高飞燕. 体育世界(学术版), 2019(10)
- [10]安徽省皖南地区普通高校健美操选项课学生学习评价研究[D]. 居婷. 云南师范大学, 2019(01)