特殊教育网络资源的探索与启示

一、特殊教育网络资源的探索与启示（论文文献综述）

杨洋^[1]（2021）在《清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）》文中提出特殊教育是教育事业的重要组成部分,它的发展是时代文明进步的体现,是推进教育公平,实现教育现代化的重要内容,是保障残疾人权益平等,让残疾人共享经济社会发展成果的重要举措。然而,在几千年的中国古代教育史上,社会对残疾人的教育关注十分有限,并未形成真正意义上的特殊教育。清末民国时期社会动荡不安,特殊教育在中西文化的碰撞交融中产生,并随着时代的发展不断调适和完善。基于对这一时期特殊教育发展的背景审视、内容考察、影响因素分析与特点归结以及对发展历程的评析与启示思考的探讨与研究,为当代中国特殊教育的本土化发展累积经验、提供借鉴。论文以历史的角度,对清末民国时期特殊教育的发展历程进行考察,从特殊教育各时期具体的内容入手,以全局和局部相结合的方式,描绘出这一时期特殊教育发展的基本图景。综合运用文献研究法、历史研究法、个案研究法及比较研究法等,探索变迁过程中存在的不足,从中积累了何种经验,并对历史进程进行分析解读,以达到以史鉴今的目的。研究内容包括以下几个部分。第一章清末特殊教育的滥觞与起步。主要探讨了自西学东渐伊始,社会有识之士对特殊教育的舆论宣传及教会特殊教育机构建立所经历的初期探索历程,具体包括特教师资培养、特殊教育课程体系建立与教学方法移植、学校的经费来源以及生源和毕业生就业的基本情况。通过对清末特殊教育的初创历程进行描述,分析这一时期特殊教育的发展受哪些外界因素的影响,揭示其发展背后的推动力。第二章民初特殊教育的规范化发展。国家通过制定教育宗旨、划定特殊教育的行政管理来确立特殊教育在学制体系中的地位,对特殊学校的管理发挥着若隐若现的作用,特殊教育开始逐渐被纳入国家教育体系中。同时,特殊学校的办学实践有了新的起色,在特教师资培养、课程教学、经费来源等方面趋向正规学校发展,生源和学生就业也较原来有了较大变化。第三章南京国民政府前期特殊教育发展的转型渐变。随着国家在政治上得到统一,教育行政也趋于稳定,政府除了制定特殊教育宗旨和对其进行教育行政管理划分外,开始加强对私立特殊学校的立案监管。同时,义务教育政策的完善,卫生教育、慈善救济政策的强化实施,对这一时期特殊教育的发展具有一定的辅助推动作用。特殊教育的师资培养、课程设置、语言教学、办学经费等方面“中国化”的色彩愈益浓厚。第四章南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴期。抗日战争的全面爆发给本就薄弱的特殊教育事业重创一击,但在民族生存危机意识强烈的时代背景下,受过教育的残疾人接手开办特殊教育的重任,政府在保存和发展特殊教育方面也采取了一些措施,使特殊教育事业得以存续。战后,政府对特殊教育制定了相对完善的规划,但受政局动荡影响并未实施。不过,特殊教育在民间推动与政府引导的合力作用下,特教师资培养专业性逐渐增强,课程体系和教学实践日渐规范,经费来源也逐渐有了稳定的保障,特殊教育逐渐向制度化的方向迈进。第五章在对清末民国时期特殊教育发展历程梳理的基础上,通过分析影响特殊教育发展的内外因素,来揭示其自身与所处环境的互动关系。既包括政治、经济、文化等外在大环境的更迭所产生的影响,同时特殊教育自身功能的转换,人本价值的逐渐突显,以及适应本土发展的自我调整,也是促成其具有独特发展态势的关键因素。在多重因素的交互影响下,清末民国时期的特殊教育显现出了鲜明的特点,而这些特点也是这一时期的特殊教育区别于普通教育发展的重要时代标识,更有助于厘清特殊教育的发展思路。第六章从清末民国时期特殊教育的发展历程中,辩证地评析特殊教育发展的经验和局限性,并以史为鉴,探索当前特殊教育发展的方向,即拓展特殊教育观念视角,社会融合与自主发展并举;加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设;优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展;丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度;扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展,这些经验可以为当下特殊教育体系的充实和完善提供借鉴和启示。

常鑫^[2]（2021）在《培智学校学生生存教育困境研究》文中指出当今世界文明、科学与技术的飞跃发展,俨然为培智学校学生生存及其教育提供了前所未有的可能性。尊重、关注、理解他们的生存及成长,日益成为人类社会的一种共识。本研究基于全纳教育理论和多元智能理论,运用参与观察法、问卷法、访谈法等多种研究方法,以培智学校教育为主线,同时关照家庭教育和社会教育。从生存教育的目标和理念、基本知识和技能、课程与教材、管理者及教师的情感与态度等多维视角切入,试图更为客观地阐述H省培智学校学生生存教育的现实困境。研究发现,当前H省培智学校以智力障碍学生为主,其生存教育更多地侧重于补足教育,存在教育资源和学段分布不均,仍存在入学困难,缺乏跟进和保障,就业支持相对薄弱,尤其是学前教育和职业教育匮乏等诸多现实困境。究其缘由,相对于家庭和社会需求,培智学校在教育教学设备、教育目标和理念,教材和课程,师资条件与教育质量等方面仍存在较大缺口,尚未能满足培智学生全纳性与创造性的拓展。同时学校教育与家庭教育、社会教育之间衔接失衡,在一定程度上制约着培智学生的生存效度。由于受身心条件所限,培智学校学生一旦缺失家庭教育的养护和社会教育的支持,很难顺利实现学校教育效果的延续和社会性发育。因此,培智学校学生的生存教育不仅需要学校、家庭和社会的支持,同时需要医疗、残联、民政、财政等各部门予以协同,共同满足学生的成长需要,充分挖掘和发挥他们优势智能的可能空间和条件,进一步实现关注平等差异、积极融入社会、重审人的价值的全纳教育目标和理念。可见,培智学校的生存教育并不是纯粹地教会学生知识,而是利用一切教育力量,通过“身教”用生命影响生命的过程,犹如“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程,从而尽力实现对每一位特殊学生产生实质性的生存培育,突出发展学生的社会能力,帮助学生从中寻求人的突破,营造和谐共生的生存空间。生存教育是培智学校学生获取生存意识与能力的主要途径,需要各级政府有关部门通力协作和保障力度、进一步支持和完善生存教育条件,社会要大力接纳和提供就业机会形成长期支持体系,同时家庭要及时强化和改善培育效果。只有构建各方合作和联动机制,才能更好地实现培智学校学生生存教育目标,才能使学生具备服务自身与社会的意识与能力,才能更完整、自由且公平公正地参与社会融合,实现他们真正的生存价价值。

王婕^[3]（2021）在《澳大利亚教师全纳教育专业素养培养研究》文中研究指明

姚佳佳^[4]（2020）在《同伴对话反馈策略促进大学生深度学习的理论与实践研究》文中进行了进一步梳理传统高校教学中生生之间较为缺乏深度对话互动的机会是其不足以促进大学生实现深度学习的一个重要原因,而基于同伴对话反馈的协作式学习是高校课堂中激发学生高阶思维、加深学习投入的重要实现途径,对缓解高校教学互动现状和实现深度学习有较好的适用性。为了探索能够更好促进学生深度学习的同伴对话反馈策略,本研究以基于学习方法理论的深度学习影响因素模型、反馈干预促进深度学习的交互机制以及深度学习环路等重要相关理论为基础,构建了“同伴对话反馈策略促进深度学习的理论框架”,以此指导探究三种基于不同在线讨论工具（基础、增强、基础与可视化增强）的同伴对话反馈策略对大学生深度学习的具体影响过程和效果。具体实践研究包括:（1）以《现代教育技术》课程的94位大三本科生为研究对象,将其分为19个小组,学期前三周（6个课时）仅进行无讨论活动的教师讲授,后五周（14个课时）在教师讲授基础上增加基于基础在线讨论工具的组内同伴对话反馈活动设计,通过单组前后测实验和内容分析,探究基于基础在线讨论工具的组内同伴对话反馈策略对大学生深度学习的影响过程和效果。（2）以《现代教育技术》课程的57位大二本科生为研究对象,学期前六周（12个课时）的小组展示课使用电子问卷收集班级学生提问,然后由教师或展示小组成员给予面对面回应,后六周（12个课时）在保持小组展示方式和师生面对面交流方式不变的情况下,仅将学生以电子问卷提问的方式改为通过增强在线讨论工具进行同伴提问与回应,且六周里逐次尝试三种不同可视化程度的实时互动界面,每种互动方式持续两周,通过单组前后测实验和内容分析,探究基于增强在线讨论工具的班级同伴对话反馈策略（以及不同可视化程度的互动界面）对大学生深度学习的影响过程和效果。（3）以《网络与远程教育》课程的11位大三本科生为研究对象,将其分为3个小组,设计了持续八周（32个课时）的同伴对话反馈活动,包括基于基础在线讨论工具的班级提问与回应、基于可视化增强在线讨论工具的小组协作问题解决以及小组展示与师生答疑交流等环节,每周的学习过程中,学生不断在班级和组内来回转换同伴对话反馈角色,并从同伴处获得双层反馈,通过单组前后测实验、内容分析和个案研究,探究基于基础和可视化增强在线讨论工具的混合同伴对话反馈策略对大学生深度学习的影响过程和效果。研究主要得到以下发现:（1）基于基础在线讨论工具的组内同伴对话反馈策略可以显着促进学生的学习方法从浅表学习转向策略学习和深度学习,且对话反馈参与度越高,学习方法越深,尤其对浅表学习者作用较明显,对深度学习者可能存在负面效果。同时,该策略可以显着促进学生的认知层次从单一或低级多元结构转变到中高级多元结构,但尚不能激发其思维水平发展到更高层次的关联和抽象拓展结构,且更积极参与活动的深度学习者认知层次也并没有比浅表学习者提升更佳,尽管他们在带动浅表学习者参与互动和学习方法深化方面有着较为积极的作用。（2）基于增强在线讨论工具的班级同伴对话反馈策略可以显着削弱学生的浅表学习方法倾向,但对深度学习方法倾向的强化效果不明显。不过,同伴对话反馈过程中初始对话层面和初步反馈层面的提问行为以及深层反馈层面的提问与观点发表类行为都比初始对话层面和初步反馈层面的观点发表类行为更有利于促进学生学习方法的深化。同时,该策略可以显着促进学生的认知层次从浅表思维结构突破到深度思维结构,且适度增加可视化互动能更好地促进学生深层反馈行为的产生以及达到更深的认知层次。（3）基于基础和可视化增强在线讨论工具的混合同伴对话反馈策略既能避免深度学习者的学习方法浅化,又能促进浅表学习者的学习方法突破到深度层次,且学生学习方法的深化与其在班级同伴对话反馈中的深层认知初步回答行为密切相关,学生更多地在小组协作前期参与内容相关的组内同伴对话反馈有助于提升其在班级同伴对话反馈中的初步回答行为认知层次。此外,小组在协作解决问题的过程中存在问题导向、资料导向、任务导向三种同伴对话反馈行为模式,其对小组协作达到深度认知层次的促进作用依次减弱,但群体的深度协作并不能保证个体的深度学习,学生个体深度学习机制的触发更多来自班级同伴对话反馈的影响,且学生动机与信念的提高是激发其实现深度学习最主要的机制。最后,研究总结了不同同伴对话反馈策略对大学生深度学习的影响过程与效果,作为对理论框架中同伴对话反馈策略促进大学生深度学习相关规律的补充完善;此外,研究还从设计标准与课程、预评估、营造积极的同伴学习文化、预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识以及评价学生的学习等七个环节提出了可以促进大学生深度学习的同伴对话反馈策略设计与实施要点,为高校教师如何更好地在混合教学情境下设计和实施基于同伴对话反馈的深度学习活动提供一定的参考和操作性指导。研究的创新点主要包括以下两个方面:（1）将促进学生深度学习的策略研究视角聚焦到同伴对话反馈活动上,并将学生深度学习促进效果的评价与同伴对话反馈具体行为的微观分析密切结合,且通过理论与实践的探索,构建并丰富了“同伴对话反馈策略促进深度学习的理论框架”,从更系统的视角解释同伴对话反馈对学生深度学习的影响过程,为他人开展后续相关研究提供了理论参考;（2）设计并检验了高校混合教学环境下促进大学生深度学习的三种同伴对话反馈策略干预方案,为高校教师开展基于同伴对话反馈的深度学习教学提供了实践案例参考以及相关策略优化设计与实施的具体建议。

桂梦宇,于素红^[5]（2020）在《美国特殊儿童受教育权争议的解决程序及启示》文中进行了进一步梳理保障特殊儿童受教育权争议得到妥善解决,是实现公平、有质量的特殊教育的重要一环。鼓励协商和具体可行的程序能有效解决相关纠纷。本文旨在介绍2004年《障碍者教育促进法》修正案中程序保障（Procedural safeguards）政策所规定的争议解决程序,探析美国特殊儿童家长和学区公立教育机构如何解决特殊儿童受教育权的纠纷问题,尝试分析争议解决程序的特点及不足,以期为我国特殊教育争议解决制度的完善提供可借鉴的经验。

顾娇妮^[6]（2020）在《指向改进的英国学校督导研究》文中研究说明在英国,教育督导被政府和教育管理部门视为最优先考虑的事项,因为它是教育治理的重要手段,是教育改进的动力源头,也是衡量国家教育先进性的主要标杆。本研究聚焦于英国教育标准局（the Office for Standards in Education,Children’s Services and Skills,为了论述方便,下文中简称为Ofsted）的学校督导制度,并建立起学校督导制度的分析框架,对学校督导制度的发展轨迹、形态特征、功能作用展开了深入研究。本研究涉及到三个核心概念,分别是教育督导、学校督导和学校改进。对三个概念的界定和相互之间逻辑关系的解释,是本研究首先要阐释的基本问题。本研究的理论线索有两条,一条线索是宏观的理论思潮,另一条线索是微观的理论基础。宏观的理论思潮主要是指对督导实施的主体——Ofsted的组建与发展产生重大影响的国家和社会的背景思潮,其中新公共管理运动和教育监管改革浪潮是推动英国督导制度变革的最核心的两大因素。另一条微观的理论基础是影响Ofsted学校督导政策制定和体系建设的背景理念,以CIPP模式评价理论和发展性评价理论为核心,作用于督导的流程设计、指标框架和现场实施等环节,成为学校督导制度的灵魂。本研究的主要研究内容是Ofsted的指向改进的学校督导制度,围绕这一内容研究者设计了两条研究主线:一是对Ofsted的研究,它是制定政策和实施督导的主体;二是对英国学校督导制度的研究,它的目标设定、内容发展和实施策略都会影响到学校改进的过程和结果。对Ofsted的研究主要侧重于它的发展历程和当代形态。Ofsted的当代形态包含了宏观职能与愿景、组织任务、内部构架和各类督学的管理等几方面的内容,这些内容是保证一个非内阁组织有效运作的主要元件。研究者通过对Ofsted职能与愿景的解读,从教育哲学的角度更加深层次的分析了Ofsted存在的价值。研究者从系统论的角度阐释了Ofsted为学校改进服务的运作机制。督学的质量是保证督导质量的关键因素,因此Ofsted十分注重对督学的遴选和培训。研究者对这六类督学的任职资格、职责内容、在职培训等方面做了较全面地分析,尤其是督学在新时期不断变换的角色定位,正是决定了指向学校改进的督导能顺利发挥作用的时代特征。研究者对Ofsted学校督导系统的剖析主要从三个方面入手,分别是督导流程、框架指标和学校自评,三元素构成了学校督导的核心内容。在CIPP督导模式框架下,深入分析引领学校变革改进的督导流程,督导前、督导中和督导后几个阶段的任务与CIPP模式的背景评价、过程评价和结果评价理念一一对应,充分说明了督导流程的合理性。在对Ofsted的框架指标分析中,研究者使用了因素分析法,深入探究指标框架的逻辑体系、指标内容、观测手段等。不仅阐明学校督导指标体系“是什么”的问题,更探究它之所以呈现出这种样态的背后机理,解释“为什么”的问题。学校自我评价作为Ofsted外部督导的补充形式,具有一套完整的自洽的运行机制。研究者从原则、要素和改进逻辑三个方面切入,阐释了它的自循环逻辑以及发挥的改进学校的作用和效果。最后,研究者深入分析了Ofsted学校督导经验与启示。这是对Ofsted学校督导的再次解剖和重构。在分析中,研究者反思了前文中所描述的督导涉及到的组织、人员、技能、财物、对象、方法等各个要素,这些要素通过合理的组织与科学的实践,达到了改进学校的效果,为中国的督导工作找到新的思路和方法,加强督导的实效性提供了借鉴和参考价值。

崔宁宁^[7]（2020）在《听障儿童送教上门现状调查及对策研究 ——以潍坊市聋哑学校为例》文中研究表明近年来,全国多个地市针对残障儿童少年相继开展送教上门工作,潍坊市作为这一工作的先行者,送教上门工作开展至今已有五年多的时间。在此过程中,潍坊市针对听障儿童送教上门工作取得一定的成绩和经验,但也存在不少的问题、困难和挑战。因此,对潍坊市送教上门工作的现状进行调查研究,揭示和准确把握其存在的问题,寻求相应的科学解决对策,对于改善该项工作在潍坊市开展的质量,提升教育和管理水平等都具有积极的现实意义。本研究主要采用的研究方法是文献法、问卷调查法、访谈法和统计法。通过文献法对国内外相关研究文献进行了较为全面的梳理,概括出当前这一领域的主要理论、研究结论和主要观点。同时对国家和潍坊市送教上门的相关政策进行了系统的收集、整理和分析。通过对儿童家长的问卷调查和访谈,了解了潍坊市送教上门儿童的基本情况、家庭状况,及儿童的家长对特殊儿童的教育、心理、权利福利等需求。通过对参与送教上门服务老师的问卷调查和访谈,了解了他们送教上门的现状以及在送教过程中遇到的问题及需要的支持。研究发现,潍坊市送教上门工作总体开展较好,特殊教育学校教师是送教工作的主力,切实为有送教上门需求的特殊儿童提供了有针对性的康教服务。但也存在不少的问题,主要体现在:送教上门政策不够完善,原则性内容居多,具体实施办法不足,缺少配套和跟进措施;送教团队人员主要为特殊教育学校教师,人员构成单一,师资队伍的专业化建设有待加强;送教上门频次安排不合理,送教内容仍以送知识和康复为主,提供的服务内容不够全面;家长对于送教上门工作的认可度、配合度与满意度不高,缺少足够的社会支持;送教上门工作重视学科教学,虽然开展了一些康复训练,但仍以学科教学为主,送教服务类型不够丰富,无法满足当前康教需求。针对以上问题,本研究提出以下五条建议:一是完善送教上门的政策,提供更好的制度保障。二是优化送教团队配置,加强专业队伍建设。三是合理安排送教频次,增加送教服务内容。四是是丰富送教服务类型,满足对象康教需求。五争取社会各界认同,构建适宜的支持体系。

区艳婷^[8]（2020）在《一名幼儿教师特殊教育专业发展叙事研究》文中研究表明随着国家对学前融合教育的重视,越来越多特殊儿童进入到普通幼儿园入读,幼儿教师进行特殊教育专业发展成为必然的教育发展趋势,也是确保特殊儿童获得良好教育的重要前提。在对幼儿教师专业发展、幼儿教师特殊教育专业发展已有研究进行文献回顾的基础上,发现幼儿教师专业发展并没有重视特殊教育方面的需求,也没有对幼儿教师如何进行特殊教育专业发展有实质性的回应;其次,以量化分析为主,缺少对个别有代表性幼儿教师特殊教育专业发展过程的追踪研究。本研究采用叙事研究的方法,以L教师为研究对象,呈现L教师作为一名幼儿教师在面临特殊教育专业发展挑战与困境时,在专业发展自觉的推动下,通过自身的努力进行特殊教育专业发展。深入剖析L教师在不同发展阶段中的更新与变化。梳理其特殊教育专业发展要素构成,包括公平的教育观、尊重个体差异的幼儿观、积极的发展观、以及良好的职业道德修养组成的专业理念;特殊儿童的身心特征、问题行为干预方法、通识性知识组成的专业知识;观察与分析评估能力、环境的利用能力、个别化教育方案设计、组织、实施能力、沟通合作能力、反思与改进能力组成的专业能力。探讨影响L教师特殊教育专业发展的内外部因素,高水平的专业发展自觉、坚定的理想信念、坚持不懈的学习与思考习惯是其专业发展的关键内部因素,而孩子的成长、家长的信任、积极的专业发展氛围是不同发展阶段中具有影响的外部因素。L教师的故事给予了幼儿教师特殊教育专业发展实质性借鉴与建议,幼儿教师应该重视自我的特殊教育专业发展,发挥专业发展自觉,采用自主阅读、行动研究、合作交流、学历进修、总结反思的途径与方法,提升自我特殊教育专业水平;其次,政府与幼儿园层面的支持能进一步优化外部环境,为幼儿教师特殊教育专业发展增添重要的助力。

蔡泳帆^[9]（2020）在《转型发展背景下地方高师院校发展战略研究 ——以广东省A师范学院为例》文中研究表明本文以“提出问题——分析问题——解决问题”为总体思路,遵循“历史审视——现实观照——经验借鉴——展望未来”探索模式,以转型发展中的地方高师院校的发展战略为研究主题,通过个案分析对当前地方高师院校发展战略进行深入考察、问题分析。在此基础上,提出地方高师院校以发展战略推动学校转型发展的思路和改进策略。首先,运用SWOT分析对个案高校重要发展节点的战略选择展开分析,从校史资料、访谈和学校发展战略规划文本中,梳理不同历史阶段学校对内外部环境的认识、做出的战略选择及其对学校转型发展的影响;其次,提取个案高校在转型发展中的发展战略及其行为作为研究内容进行分析,发掘并分析其发展战略制定与实施的存在问题;再次,在总结历史发展战略和探查存在问题的基础上,尝试提出个案高校下一阶段的转型发展战略。再次,参照了国内外地方高师院校以发展战略促转型发展的突出经验。对日本的奈良教育大学和山东的聊城大学的学校现状、从建校初期到实现转型的发展历程进行了简要概括,总结归纳了在发展战略制定与实施上值得学习借鉴的经验与启示。最后,根据个案高校在对高校发展战略环境的认识、制定与实施发展战略的存在问题,分别从战略环境、战略制定和战略实施三个层面提出解决具体问题的一点思考及优化建议。

皮悦明^[10]（2020）在《西部边疆特殊教育教师身份认同与专业发展研究》文中提出特殊教育教师身份认同是个体进入特殊教育教师职业后如何看待自己身为特殊教育教师以及如何被他人看待的自我认识、意义建构和行动倾向。特殊教育教师身份认同可以支撑特殊教育教师坚守自我和岗位,影响特殊教育教师的情感投入、价值判断、自我实现,对于稳定和提高特殊教育教师队伍建设,尤其是特殊教育教师专业发展具有重大意义。特殊教育教师专业发展则是影响特殊教育质量的决定性因素,政府、学校、研究学者普遍认为破解特殊教育发展困局在于特殊教育教师专业发展。因此,本研究围绕特殊教育教师的身份认同与专业发展进行了文献梳理,基于建构主义和人文主义范式论述特殊教育教师身份认同和专业发展的内涵、特征、自我建构与发展模型、影响因素,基于实证主义范式调查西部边疆特殊教育教师身份认同和专业发展的现状、差异性、影响因素以及二者相关关系,并提出相应教育对策建议。第一,研究特殊教育教师身份认同和专业发展的结构维度并编制修订工具。通过对新疆、内蒙古、陕西、甘肃、海南、河南等地的被试进行特殊教育教师身份认同量表、特殊教育教师专业发展量表、特殊教育教师教学效能感量表的探索性因素分析和验证性因素分析,调整删减问卷中的条目最终形成正式量表,并检验量表的信度和效度,各指标符合统计学标准。第二,特殊教育教师身份认同可以划分为无身份认同、假装身份认同、消极身份认同、积极身份认同四种类型,四种身份认同感由无到有、由虚假到真实、由拒绝到接受、由消极到积极,而且不同类型的身份认同在自尊、本体性安全、归属感、行动取向上具有不同的特征。特殊教育教师身份认同建构是社会结构、社会生活、个体自我三个系统互相作用的结果,呈现出“社会结构→社会生活→个体自我”的建构机制。通过对1591名西部边疆特殊教育教师的调查发现,被试在身份认同全量表上的均值为3.15,处于中等以上水平。不同性别、专业背景、是否转岗、不同主管部门、有无转岗意向、不同年龄、不同职称、不同月收入、不同工作年限的特殊教育教师在身份认同水平上存在显着差异。而且,有超半数（被调查）西部边疆特殊教育教师身份认同低于平均水平,存在一定的身份认同“危机”,危机表现为“外在化”、“内卷化”和“空间化”等特征。第三,特殊教育教师专业发展是一系列的实践活动、个人能力水平和专业精神的结合,既是一种专业状态,也是一种积极的专业态度。特殊教育教师专业发展呈现多学科交叉性、生活实践性、团体协作性的特点。特殊教育教师专业发展包括自我驱动下的自由探索、实践共同体中合法的边缘性参与、特殊教育学校组织管理三种模式。调查发现,西部边疆特殊教育教师在西部边疆特殊教育教师在专业发展（全量表）上的均值为3.02,处于中等水平,专业规划与反思、专业学习与管理、专业交流与协作、专业知识与技能四个维度的均值依次由高到低。不同性别、是否转岗、有无转岗意向、不同主管部门、不同学校类型、不同月收入、不同工作年限的特殊教育教师在专业发展（全量表）水平上均存在显着差异。西部边疆特殊教育教师专业发展状况不容乐观,整体发展水平相对滞后,它受特殊教育制度不完善、特殊教育学科基础薄弱、高等特殊教育体系不健全、特殊教育学校“管而不专”、特殊教育教师人力资本缺乏等教育学因素的影响。第四,特殊教育教师的身份认同与专业发展之间显着正相关,教学效能感在身份认同与专业发展中起到部分中介作用,并且“身份认同→教学效能感→专业发展”中介模型的前半路径受到社会网络的调节。特殊教育教师身份认同与专业发展之间互相交织,身份定位影响专业化、实践面向孕育专业发展、知识学习形塑身份与专业发展、专业发展是身份认同投入的结果。

二、特殊教育网络资源的探索与启示（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、特殊教育网络资源的探索与启示（论文提纲范文）

（1）清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）（论文提纲范文）

（2）培智学校学生生存教育困境研究（论文提纲范文）

（4）同伴对话反馈策略促进大学生深度学习的理论与实践研究（论文提纲范文）

（6）指向改进的英国学校督导研究（论文提纲范文）

（7）听障儿童送教上门现状调查及对策研究 ——以潍坊市聋哑学校为例（论文提纲范文）

（8）一名幼儿教师特殊教育专业发展叙事研究（论文提纲范文）

（9）转型发展背景下地方高师院校发展战略研究 ——以广东省A师范学院为例（论文提纲范文）

（10）西部边疆特殊教育教师身份认同与专业发展研究（论文提纲范文）

四、特殊教育网络资源的探索与启示（论文参考文献）

• [1]清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）[D]. 杨洋. 东北师范大学, 2021(09)
• [2]培智学校学生生存教育困境研究[D]. 常鑫. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]澳大利亚教师全纳教育专业素养培养研究[D]. 王婕. 南京师范大学, 2021
• [4]同伴对话反馈策略促进大学生深度学习的理论与实践研究[D]. 姚佳佳. 浙江大学, 2020(04)
• [5]美国特殊儿童受教育权争议的解决程序及启示[J]. 桂梦宇,于素红. 中国特殊教育, 2020(10)
• [6]指向改进的英国学校督导研究[D]. 顾娇妮. 上海师范大学, 2020(02)
• [7]听障儿童送教上门现状调查及对策研究 ——以潍坊市聋哑学校为例[D]. 崔宁宁. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [8]一名幼儿教师特殊教育专业发展叙事研究[D]. 区艳婷. 云南师范大学, 2020(01)
• [9]转型发展背景下地方高师院校发展战略研究 ——以广东省A师范学院为例[D]. 蔡泳帆. 云南师范大学, 2020(05)
• [10]西部边疆特殊教育教师身份认同与专业发展研究[D]. 皮悦明. 陕西师范大学, 2020

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