一、物理实验课教学中学生学习积极性的培养（论文文献综述）
姜安琪[1]（2021）在《高中物理在线教育的理论模式与实践探索 ——以大连市为例》文中研究指明计算机与智能技术、通讯技术等信息技术的发展和广泛运用,以及传统教学方式显现出的知识传授单一化、知识交流和沟通方面闭塞化等弊端,催生了以信息技术和互联网技术为依托的在线教育模式。2020年初,在新冠肺炎疫情的影响下,在线教育开始走进大部分国家的日常学习中,成为疫情防控阶段中主要的教学模式,但同时也给教育界带来前所未有的挑战。在线上教学模式初步走进传统学校教育的背景下,本文首先从在线教育的理论研究入手,梳理在线教育的理论发展阶段和特征,并根据国内外政策、文件和报告等资料,探讨世界各国针对疫情防控期间的在线教学模式做出的政策部署。其次,探究了全球实施各国高中物理在线教学实践的经验,对国内外科学课程在线教育理论进行分析和评价,并在此基础上建构适用于我国高中物理在线教育教与学过程评估框架,作为我国高中物理在线教育实践研究的理论基础。在实践研究层面,本文首先对大连地区的教师、学生进行高中物理在线教学的问卷调查和访谈调查,分析讨论参与学生和教师对在线物理课程的感受。其次,在我国高中物理在线教育教与学过程评估框架的指导下,选取优秀的概念课、规律课、实验课的教育实践案例进行分析和评价,提出在线教育案例的优化策略,并在此基础上设计新的在线教学案例。最后,基于以上研究,分析高中物理在线教学模式的利与弊,从教学和学习两方面提出高中物理在线教学的实施策略和建议。以期为当前我国疫情管理常态化的背景下继续开展在线教学模式及混合教学模式提供一定的理论支持和实践建议。
温缙云[2]（2021）在《基于学科核心素养的高中物理学习兴趣对策研究》文中研究说明在新高考制度“3+1+2”模式下,物理学科选考率大幅度下降,但从高校招生录取情况看,物理的需求量只增不减,出现了明显的需大于供,物理选考率急需得到提高。物理学科对其它学科具有重要支撑地位,社会的进步离不开物理。新时代要求学生具备核心素养,物理学习兴趣是培养学生物理核心素养的必然要求,同时也是学好物理的关键所在,因此本文提出基于学科核心素养下的高中物理学习兴趣对策。本文主要分为五个章节:第一章绪论,分析了在新高考制度“3+1+2”模式下物理学科所面临的挑战,从物理学科的重要性和它在新高考的选考率上可以看出,学生对物理学科的兴趣是明显低于是教师们的期待值的,但物理学科的重要性从它对其它学科具有重要支撑作用、是培养学生核心素养、促进学生全面发展的必然要求可以看出,学习好物理是非常有必要的,而兴趣则是学好物理的关键所在。以学习兴趣为主体,对国内外兴趣和物理兴趣的研究历史、研究现状进行资料收集分析并总结其优点和不足。本文采取三种研究方法,分别是文献研究法、观察法、访谈法和调查问卷法,在分析了国内外学习兴趣的研究历史、现状后,确定本课题的研究内容。第二章主要对本文的相关概念和理论基础进行了阐述。首先对核心素养、物理核心素养、物理学习兴趣、学习兴趣产生机制等相关概念进行了界定;然后物理学习兴趣的影响因素我主要从四个方面进行了阐述,分别是物理学科本身因素、学生因素、教师因素和社会因素。从知识量、理论性、综合性、系统分析了高中物理的特点对于学生学习兴趣的影响,并提出男生女生的物理学习兴趣水平不同。从学生的认知发展特点和思政教育的缺失方面对学生本身对物理学习兴趣的影响进行了分析。从教师的自身形象、教学流程、设计、教学语言和与学生之间的交流阐述了教师对学生物理学习兴趣的影响。从社会的陈旧观念、消极的社会现象以及不正确的价值观分析了社会因素对学生物理学习兴趣的影响;最后介绍了本文的理论基础,分别是建构主义理论、人本主义理论和行为主义理论。第三章主要呈现了笔者的调查研究。笔者从生活、实验、基础知识、实践能力、物理历史等方面设计了高中物理学习兴趣调查问卷,教师访谈题目和学生座谈题目,并对三个地方的三所学校分别进行了调查问卷、教师访谈和学生座谈,并进行了对应的数据分析。第四章提出六个提高高中生物理学习兴趣的对策。分别是提升教师执教能力、采用多样化教学方式、探索小组式合作学习方式、有效利用和开发现代教学资源、丰富学生第二课堂、构建多元化评价体系。从教师、教学方式、学习方式、教学资源、课外活动、教学评价六个方面对高中生的物理学习兴趣进行提升。第五章是对本研究的总结以及基于本研究的展望。总结六个提升对策的优点以及对学生能力提升的侧重方向。基于本文的研究,提出帮助学生制定人生规划、进一步融入信息技术打造智慧课堂、以科技创新为引领进一步丰富第二课堂三点展望,以达到让更多学生拥有物理学习兴趣的目的。
郝婧文[3]（2020）在《枣庄市城乡中学物理实验教学差异的研究》文中研究指明自1999年起,我国开始推行素质教育,摒弃传统教学,进行教学改革,提出新的课程标准。在新课标的指导下,要求物理学科要更加注重对实验的教学,使学生拥有更多的动手实验机会。学生通过亲身体验来锻炼动手和处理问题的能力,感受严谨的科学精神;通过科学的探索过程来激发求知欲,调动学习物理的热情,从而喜欢上物理这门学科。本论文在研究之初发现,高中学生在物理实验教学中的表现存在着明显差异。教师了解差异产生的原因就能发现教学中的不足,及时采取有效措施帮助学生缩小差距,提高成绩,促进学生全面发展。论文首先对枣庄市9所高中学校的学生进行问卷调查,并访谈部分师生。在调查问卷结果与访谈结果的基础上分析了高中学生在物理实验前的预习、过程中的独立动手操作、实验完成度和完成后数据处理、小组讨论的表现上都存在明显差异,这些差异主要表现在学生初中学校的城乡区别。再次对枣庄市16所城乡初中学校的学生问卷调查,并访谈部分师生。结合枣庄市实际情况分析,学生实验教学中的差异主要与城乡教师的教学水平和教学素质有关,同时也与城乡学生学习习惯、家长的教育意识以及城乡经济和政策有关。论文针对其中城乡教师教学水平差异部分探讨了一些缩小初中物理城乡教学差距的措施。第一,乡村教师应该经常学习,提高专业素质,按照新课标的要求改善教学模式和方法。第二,乡村学校的实验器材虽有不足,但是可通过自制实验教具或寻找实验仪器替代品的方式改善实验环境,增加学生实验的机会。第三,乡村学生学习物理的兴趣较低,教师可以通过举办“小发明小创作”活动,调动学生学习积极性,巩固知识的同时让学生学有所用,获得学习的满足感。经过为期三个月的教学实践,通过调查问卷分析结果显示,乡村学生的自主学习能力、动手能力和交流协作能力等都有着不小的提升,同时学生的物理成绩和对学科喜爱度上也有所提高。这证明上述措施是可以有效地缩小城乡学生实验能力方面的城乡差距。希望本篇论文可以为广大教师提供一些有用参考。
何佳[4]（2020）在《高中物理实验教学有效性策略研究》文中提出物理是一门以实验为基础的自然科学学科。理论是实验的基础,实验是理论的实践。在高中时期的物理学科教学中实验有着特别重要的功能。在当前的中学物理教学中,树立学生物理思维、培养学生的创新思想和动手实操能力的重要功效在物理实验教学中被有些教师轻视了。这样的教学观念不利于我国高素质创新技术人才的培养,社会对物理学科研方面的人才需要不能得到满足。因而,新的课程改革逐步注重发挥物理实验教学的作用。随着新课程改革的深入推动,物理实验在物理教学中的地位得到了很大提高,物理实验的功效也被逐渐发挥出来。不仅增加了物理实验的数量,并且对教学效率和教学质量提出了要求,这在一定程度上也对教师的教学专业能力提出了更高的要求。所以,研究高中物理课堂实验活动的有效性,对于提高教师的实验教学能力,培育创新人才以满足社会需求很有意义。本文针对高中物理教师物理实验教学课的开展情况和高中生物理实验参与情况,笔者通过问卷调查的方式进行了数据统计、整理归纳,分析研究。归纳和总结出影响物理实验教学有效性的有关要素,建构实现高中物理实验教学活动有效性的教学策略,提供一些物理实验教学中的看法和意见供其他物理教师参考,使高中物理实验教学活动水平得到提高。本文共划分了五个章节,简要概括情况如下:本文的第一部分:绪论部分。通过文献研究的方法,笔者对物理实验教学相关文献和期刊进行了收集、整理,然后对比了国内外高中物理实验教学活动开展现状,最后确定研究思路和方法。通过一系列的分析和研究过程,有利于高中物理教学模式的创新和完善。本文的第二部分:高中物理实验教学综述。在本章中笔者通过查阅资料,阐述了在物理教学中物理实验教学的多重作用,同时界定了常见的物理实验教学方法,包括:物理演示实验教学、学生分组物理实验教学和随堂实验教学。本文的第三部分:高中物理实验教学现状调查。笔者通过问卷调查法,在借鉴了大量其他的问卷调查的基础上,设计了高中物理实验教学活动调查问卷教师卷和学生卷,通过线上调查的方式,针对物理教师和学生将电子调查问卷发往了四川省内多所中学,调查了物理实验教学过程中高中学生的学习状况和物理教师的教学状况,分析和总结了调查的统计结果。本文的第四部分:影响高中物理实验教学有效性的因素。笔者通过调查结果和对当下国内物理实验教学开展现状的研究和分析,从学生、教师和学校三个方面总结了影响物理实验教学有效性的有关因素。本文的第五部分:高中物理实验教学有效性策略。笔者根据前文的调查分析和对影响物理实验教学有效性因素的总结,从激发学生兴趣、转变实验教学观念和合理运用教学策略等方面提出了建构物理实验教学有效性的教学策略,为一线物理教师的物理实验教学提供一下建议。
陈雅慧[5]（2020）在《任务驱动教学策略在初中物理学生实验教学中的应用研究》文中提出作为基础科学教育的重要学科,初中物理课程不仅要关注物理知识与技能的双基能力,也要关注学生的学习兴趣、学科技能和科学素养的培养。学生实验是学习物理的重要组成部分和培养物理学科能力的途径,同时是决定学生物理实验掌握效果的影响因素之一。因此,构建高效的实验教学课堂具有重要意义。初中生的生理和心理都处于快速发展阶段,是提高学生内驱力、培养学习志趣和素养能力的关键时期。但又因为面临升学压力,教师在平时的实验教学中侧重理论知识的记忆和训练,弱化了实验中学生的主体地位,用演示实验甚至实验视频代替学生实验,以教师为中心、单向灌输的教学方式,学生参与度低,久而久之能力得不到提升,学习兴趣和动力降低,学生的学习行为无法得到驱动,变为被动接受知识。任务驱动教学策略是以任务为载体,通过创造真实的物理情境,教师指导学生分析任务、执行任务,完成任务后师生共同评价任务的一种教学策略,在掌握知识的同时,培养分析问题、解决问题、与同伴合作交流、评价等初步的物理学科能力。基于此,本文尝试运用任务驱动教学策略在初中物理实验教学中开展实践研究。本研究拟解决三个问题:1.任务驱动教学策略能否提升实验课堂中学生的参与度?2.能否显着提高学生的学习成绩?3.能否显着提高学生的实验能力水平?本次研究以厦门市某中学初二（1）班、初二（2）班的82名学生为研究对象,开展为期12周的教学实验研究。实验前,通过前测选取水平相当的两个班级作为实验班和对照班;在实验过程中,在实验班采取任务驱动教学策略为主导的学生实验教学,学生建立学习小组,通过任务卡的指引共同探究实验,在完成一个个小任务的同时完成了对实验课题的探究。在教学实验后,笔者使用调查问卷、学生访谈、成绩测试和现场实验能力考查在实验班和对照班进行实验后测。研究发现:1.基于任务驱动教学策略的学生实验教学可以提升学生的课堂参与度。从调查问卷、学生访谈和课堂观察三个方面的数据分析可知,学生学习物理的兴趣有所提升,课堂参与度明显提升。2.基于任务驱动教学策略的学生实验教学能够帮助学生更好的掌握科学实验内容,有利于提高学生的物理成绩。3.基于任务驱动教学策略的学生实验教学能够提升学生的实验能力。从现场实验能力考查成绩可以看出实验班学生的实验能力得到了较大幅度的提升。研究进一步表明,基于任务驱动教学策略的学生实验课堂学生的参与度更高,课堂探究气氛浓厚,学生实验完成度高,思维和能力得到了提升。基于研究成果,本研究证实了在初中物理学生实验教学中采取任务驱动教学策略的可行性和有效性,并就该策略的实施提出了相关的建议。
赵燕鹏[6]（2020）在《促进高中物理实验教学有效性的策略研究》文中研究指明2018年1月15日,教育部印发教材[2017]7号文:教育部关于印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》的通知。在通知中提出普通高中课程是实现高中阶段育人目标的重要载体,要切实统筹谋划推进高中课程改革,要全面加强教研工作,创新方式,创造条件,促进课程的有效实施。8月24日教育部下发《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》,提出从2019年秋季学期起,全国各省（区、市）分步实施新课程、使用新教材。《新课程标准》和《指导意见》的印发被视为新一轮课程改革启动的信号。物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学,它研究物质的基本结构、自然界最普遍的相互作用和运动规律、最普适的实验手段和思维方法,物理实验教学对物理学科学习有非常重要的基础作用。新的课程标准凝练了学科核心素养,明确了学生通过有效的学科学习应形成的正确价值观、必备品格和关键能力。要求在物理教学中形成让学生主动参与、积极探索、进行问题解决的学习过程,强调教学必须以学生为主体,重视学生认知形成的过程,让学生在情境问题和探究过程总感受、理解知识的产生和发展,培养学生的学科核心素养和逻辑思维。物理实验作为物理教学的重要内容,对学生构建完备的物理知识结构和掌握物理规律有非常大的帮助,因此有效的物理实验教学对于实现高效物理学科学习具有非常重要的意义。但是目前由于物理实验教学的复杂性和现实条件限制致使当前高中物理实验课堂中低效、无效的现象依然明显存在。本文研究的意义在于通过前人相关理论和实践研究,探索影响高中物理实验课堂教学有效性的因素和调控途径,提出了高中物理实验课堂教学有效性的教学策略,讨论了一些高中物理实验教学有效实施的措施建议,以期能指导高中物理教师的实验教学工作,提高物理实验课堂教学的有效性,以促进学生物理核心素养的提升。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
张紫艳[8]（2020）在《科学素养视域下的初中物理实验教学研究和实践》文中研究表明在物理教育的改革浪潮中,人们越来越注重学生科学素养的培养。物理课程标准的修订进一步明确了义务教育阶段,物理课程应以提高全体学生科学素养为主要目标。实验作为物理学科的基础,实验教学在物理教学中占据重要地位,如何从物理实验教学培养初中学生科学素养是一个值得研究的课题。此课题的研究有利于培养学生科学素养并有助于教师开展初中物理实验教学工作。本文对国内外科学素养和物理实验教学的研究进展与成果进行研究。发现对通过物理实验教学培养初中学生科学素养的研究还较少。在文献研究的基础上对科学素养、物理实验教学进行概念分析,以建构主义、发现学习、从做中学三个教育教学理论作为理论指导。通过学生问卷、教师访谈的形式了解Y市两所初中通过物理实验教学培养学生科学素养的现状。根据初中物理实验的分类,依据教学理论的指导,结合当前物理实验教学培养初中学生科学素养的现状,提出从课堂演示实验、学生分组实验以及课后实验来培养学生科学素养,制定科学素养视域下的初中物理实验教学实施策略。据此设计了“光的折射”课堂演示实验教学案例、“平面镜成像”学生分组实验教学案例、“浮沉子”和“热胀冷缩及微形变演示器”课后实验教学案例。在某初中进行了相应的教学实践,教学反馈调查表明,运用物理实验教学能在一定程度上培养初中学生科学素养。
高烁[9]（2020）在《虚拟仿真技术在初中物理实验教学中的应用》文中研究指明随着现代教育信息技术突破与发展,教师们开始重视信息技术与课程整合,物理是一门以实验为基础的自然学科,实验教学在初中物理教学中拥有着不可代替的作用,因此,将信息技术更好地与物理实验教学整合尤为关键。虚拟仿真技术作为一种新兴的信息技术手段,近些年,其发展速度和影响力与日俱增,已经成为了各行各业突破创新的重中之重,越来越多的教育工作者将它作为多媒体辅助教学的首选引入物理实验教学,为初中物理实验教学的改革提供了一个良好的契机。本文首先界定了虚拟仿真技术的相关概念并对现阶段国内外的研究现状进行了分析,对相关理论基础进行了探究,涵盖建构主义、维果茨基的最近发展区、杜威“从做中学”、人本主义、普通高中物理课程标准,并给出了相应的实际教学中的思考分析。接着探讨了虚拟仿真应用于实验教学的优势,包括“可创设直观的教学情境”、“可突破时间和空间的限制”、“可以保证学生的安全和避免实验仪器的损坏”、“可以作为课后巩固环节的一个重要补充”四个方面。并结合相关教学案例,总结出虚拟仿真技术更适用于新课教学、习题课复习以及学生课后自主学习阶段。最后进行了相关教学实践,对九年级人教版《测量小灯泡电功率》这一章节进行教学设计分析,并应用于实际课堂教学,利用虚拟仿真技术软件辅助学生模拟实验。同时,为了了解虚拟仿真技术在课堂教学中的应用效果,本课题对学生使用过后的反馈情况进行了调查研究。经过分析后结果表明,将虚拟仿真技术应用于初中物理实验教学中,受到绝大部分学生的喜爱和赞成,能够使课堂教学更加丰富、学生的学习兴趣大幅度提高,节约了教学时间,减轻了教师们的教学压力。虚拟仿真技术可以丰富教学情境,促进学生对抽象知识点的理解和记忆,提高学生们的学习效率。同时有利于学生的主观能动性的发挥,保证了以学生为主体。最后,对于虚拟仿真技术中存在的问题提出了几点建议,对本次研究中的不足进行了反思。
王璇[10]（2020）在《思维导图在中学物理教学中的应用》文中研究说明思维导图是一种形象化表征思维的实用且高效的学习工具,以图文并茂、层级结构的方式将知识可视化。近年来,思维导图已经广泛应用于学习和教学活动中。中学物理是一个抽象并且知识繁多的课程,将思维导图应用于中学物理教学中,不但可以帮助学生增强知识的系统性、提高分析和解决问题的能力,还可以培养学生的逻辑思维、创新思维。因此笔者从理论出发,通过理论结合实践,进行思维导图应用于中学物理教学的研究。首先,论述问题提出的背景,通过查阅文献汇总国内外研究现状,强调本文的研究意义,明确研究内容和方法。其次,阐述思维导图的特点及其制作方式,总结与思维导图相关的教育理论,明确了思维导图在中学物理教学中的功能。再次,通过问卷调查和访谈的方式,对中学生和一线物理教师进行调查,总结出目前中学物理教学的现状以及思维导图的应用情况,笔者从中也得到了一些启示,并说明思维导图应用于中学物理教学的可行性。然后,通过对中学物理实验课、复习课及习题课的教学现状分析,引入思维导图构建教学环节来实现三种课型的优化,并分别进行案例分析。进行对比教学,实验班采用笔者所构建的教学环节进行教学设计并实施,教学效果显示:思维导图应用于中学物理教学,可以提高学生的成绩;促进学生记忆力、自主学习能力、专注力和知识掌握的系统性方面的发展;学生对思维导图引入教学、思维导图笔记方式及后续使用情况都具有积极的态度。最后,针对本次研究进行总结,明确不足之处,对以后的教学和研究进行展望。
二、物理实验课教学中学生学习积极性的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理实验课教学中学生学习积极性的培养（论文提纲范文）
（1）高中物理在线教育的理论模式与实践探索 ——以大连市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外文献综述 |
| 1.在线教育的发展阶段 |
| 2.国内外在线教育研究主题 |
| (四)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.联通主义学习理论 |
| 3.信息技术采纳理论 |
| (五)研究内容与研究方法 |
| 1.研究内容与框架 |
| 2.研究方法 |
| 二、在线教育的理论与政策 |
| (一)国外在线教育的理论与政策 |
| 1.国外在线教育的理论发展 |
| 2.疫情期间国外在线教育政策 |
| (二)我国在线教育的理论与政策 |
| 1.我国在线教育的理论发展 |
| 2.疫情期间我国在线教育政策 |
| 三、高中物理在线教育的理论与建构 |
| (一)国外高中物理在线教育环境 |
| 1.在线教学平台使用 |
| 2.在线课程实施策略 |
| 3.课堂教学互动体验 |
| 4.在线教学环境支持 |
| (二)我国高中物理在线教育环境 |
| 1.在线教学模式比较 |
| 2.在线课程教学内容 |
| 3.课堂教学互动体验 |
| 4.在线课程资源现状 |
| (三)国内外高中物理在线教育的典型理论 |
| 1.国外科学课程在线教育的典型理论 |
| 2.我国物理课程在线教育的典型理论 |
| (四)我国高中物理在线教育评估框架的建构 |
| 四、我国高中物理在线教育实践调查与案例研究 |
| (一)高中物理在线教育的现状调查 |
| 1.问卷设计 |
| 2.问卷调查结果分析 |
| 3.访谈提纲 |
| 4.访谈结果 |
| (二)高中物理在线教育实践案例分析 |
| 1.高中物理概念课:波的形成 |
| 2.高中物理规律课:行星的运动 |
| 3.高中物理实验课:探究平抛运动的特点 |
| (三)高中物理在线教育实践案例设计 |
| 1.高中物理在线教育案例设计优化策略 |
| 2.高中物理实验课案例设计:测定电池的电动势和内阻 |
| 3.高中物理规律课案例设计:自由落体运动 |
| 五、高中物理在线教学的优势、不足及实践建议 |
| (一)高中物理在线教育的优势与不足 |
| 1.高中物理在线教育实践中的优势 |
| 2.高中物理在线教育实践中的不足 |
| (二)高中物理在线教育的实践建议 |
| 1.教师教学的实践建议 |
| 2.学生学习的实践建议 |
| 六、总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中物理在线学习的学生调查问卷 |
| 附录B 高中物理在线教学的教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（2）基于学科核心素养的高中物理学习兴趣对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及选题的意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的内容、方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 核心素养 |
| 2.1.1 核心素养定义 |
| 2.1.2 物理核心素养 |
| 2.2 学习兴趣 |
| 2.2.1 物理学习兴趣 |
| 2.2.2 学习兴趣发生机制 |
| 2.3 兴趣影响因素 |
| 2.3.1 学科因素 |
| 2.3.2 学生因素 |
| 2.3.3 教师因素 |
| 2.3.4 社会因素 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 以建构主义探索情境化教学模式 |
| 2.4.2 以行为主义构建良好的育人环境 |
| 2.4.3 以人本主义激发学生主体学习热情 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 高中物理学习兴趣调查及结果分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 问卷的发放 |
| 3.1.3 问卷信度与效度检验 |
| 3.1.4 结果统计与分析 |
| 3.2 教师访谈结果与分析 |
| 3.3 学生座谈结果与分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 高中生物理学习兴趣培养策略 |
| 4.1 提升教师执教能力 |
| 4.2 采用多样化教学方式 |
| 4.3 探索小组合作式学习方式 |
| 4.4 有效利用和开发现代教学资源 |
| 4.5 丰富第二课堂 |
| 4.6 构建多元化评价体系 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 研究的总结与展望 |
| 5.1 研究的总结 |
| 5.2 基于本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高中生物理学习兴趣调查问卷 |
| 致谢 |
（3）枣庄市城乡中学物理实验教学差异的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外现状 |
| 1.3 主要研究内容和意义 |
| 1.3.1 课题研究的内容 |
| 1.3.2 课题研究的意义 |
| 1.4 研究的方法 |
| 第二章 新课程标准对物理课程的要求 |
| 2.1 对中学物理教师的要求 |
| 2.1.1 教学理念的转变 |
| 2.1.2 教学方式的改变 |
| 2.2 对中学生的要求 |
| 2.2.1 具有扎实的物理理论知识 |
| 2.2.2 养成良好的思维习惯 |
| 2.2.3 具有科学探究能力 |
| 2.2.4 树立正确科学观,拥有社会责任感 |
| 2.3 对物理实验教学的要求 |
| 2.3.1 对初中物理实验教学要求 |
| 2.3.2 对高中物理实验教学要求 |
| 2.4 新课程标准对本文的指导作用 |
| 第三章 枣庄市城乡中学物理实验教学现状的调查及分析 |
| 3.1 枣庄市高中物理实验教学现状调查和分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象与设计 |
| 3.1.3 调查问卷的结果和现状分析 |
| 3.1.4 对高中物理教师和学生的访谈结果 |
| 3.2 枣庄市城乡初中的物理实验教学现状调查和分析 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查对象与设计 |
| 3.2.3 调查问卷的结果和现状分析 |
| 3.2.4 对城乡中学物理教师和学生访谈结果 |
| 第四章 枣庄市中学物理实验教学上城乡差异的原因分析 |
| 4.1 城乡教师专业水平的差距 |
| 4.2 城乡学生的学习习惯的差距 |
| 4.3 城乡家长教育意识的差距 |
| 4.3.1 城乡家庭环境的差距 |
| 4.3.2 城乡家长教育内容和方法的差距 |
| 4.4 区域经济发展和政府政策的不均衡 |
| 4.4.1 区域经济发展差异导致教育差异 |
| 4.4.2 政府大力发展新城导致教育资源分配不均衡 |
| 第五章 缩小城乡中学物理实验教学差距的应对措施及教学实践 |
| 5.1 缩小城乡中学物理实验教学差距措施 |
| 5.1.1 乡村教师要努力提高自身教学素质 |
| 5.1.2 自制实验教具或寻找实验器材替代品 |
| 5.1.3 举办小发明、小制作或实验仪器制作评比等活动 |
| 5.2 教学案例 |
| 5.2.1 概念、规律课案例 |
| 5.2.2 实验课案例 |
| 5.3 教学实践效果的调查问卷结果 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 本课题研究的结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中物理实验课堂现状学生问卷 |
| 附录二 初中物理实验课堂现状学生问卷 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 附录四 初中物理实验课堂现状反馈问卷 |
| 第七章 致谢 |
（4）高中物理实验教学有效性策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 第2章 高中物理实验教学综述 |
| 2.1 物理实验在物理教学中的作用 |
| 2.2 高中物理实验教学的分类与特点 |
| 第3章 高中物理实验教学现状调查 |
| 3.1 调查对象的选取 |
| 3.2 调查目的与过程 |
| 3.3 调查问卷的内容设计 |
| 3.4 调查问卷结果的统计与分析 |
| 第4章 影响高中物理实验教学有效性的因素 |
| 4.1 学生因素对高中物理实验教学有效性的影响 |
| 4.2 教师因素对高中物理实验教学有效性的影响 |
| 4.3 学校因素对高中物理实验教学有效性的影响 |
| 第5章 高中物理实验教学有效性策略 |
| 5.1 转变教师物理实验教学观念 |
| 5.2 激发学生对物理实验的兴趣 |
| 5.3 注重实验教学设计 |
| 5.4 实施物理实验教学有效性评价方案 |
| 5.5 物理实验课堂教学实例及评价 |
| 第6章 实施物理实验有效性教学的效果分析 |
| 6.1 方案设计 |
| 6.2 调查结果 |
| 6.3 结果分析与讨论 |
| 第7章 总结与反思 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中物理实验教学调查问卷 |
| 附录2 高中物理实验教学调查问卷 |
| 附录3 磁场对通电导线的作用随堂测试题 |
| 附录4 实施物理实验教学策略后学生实验态度调查 |
| 致谢 |
（5）任务驱动教学策略在初中物理学生实验教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方案 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 相关内容研究现状 |
| 2.3 任务驱动教学策略的理论依据 |
| 3 初中物理学生实验课堂中学生参与现状的调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.4 学生问卷调查 |
| 3.5 调查结论 |
| 4 基于任务驱动教学策略的初中物理学生实验教学设计与应用 |
| 4.1 初中物理学生实验 |
| 4.2 任务驱动教学策略与学生实验教学的相关性分析 |
| 4.3 在初中物理学生实验教学中采用任务驱动教学策略的优势 |
| 4.4 任务驱动教学策略的实施过程 |
| 4.5 基于任务驱动教学策略的学生实验教学实例 |
| 5 任务驱动教学策略在初中物理学生实验教学中的教学实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.3 实验过程 |
| 5.4 实验结果分析 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究的不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）促进高中物理实验教学有效性的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题的研究背景 |
| 1.2 课题的研究内容和方法 |
| 1.3 课题的研究意义 |
| 1.4 论文内容的组织安排 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 物理实验教学有效性研究的理论基础探讨 |
| 2.1 关于高中物理实验教学有效性的内涵及特征 |
| 2.2 高中物理实验教学有效性的理论依据 |
| 第三章 高中物理实验教学有效性调查研究 |
| 3.1 影响高中物理实验教学有效性的因素分析 |
| 3.2 高中物理实验教学现状调查研究 |
| 3.3 提高教学有效性的课堂调控途径 |
| 第四章 课堂教学有效性策略探讨与实施 |
| 4.1 提高物理实验课堂教学有效性的策略探讨 |
| 4.2 提高物理实验教学有效性的实施建议 |
| 4.3 教学案例研究 |
| 第五章 本课题研究的总结与展望 |
| 5.1 教学实践效果 |
| 5.2 本课题研究的总结 |
| 5.3 本课题研究的展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）科学素养视域下的初中物理实验教学研究和实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 物理新课程标准中对科学素养的重视 |
| 1.1.2 实验教学在物理教学中的重要作用 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究的主要内容与思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于科学素养的研究综述 |
| 2.2 关于物理实验教学的研究综述 |
| 2.3 关于科学素养视域下的物理实验教学研究综述 |
| 第3章 课题相关的理论 |
| 3.1 相关概念 |
| 3.1.1 科学素养 |
| 3.1.2 物理实验教学 |
| 3.2 相关教学理论 |
| 3.2.1 建构主义教学理论 |
| 3.2.2 布鲁斯的发现学习理论 |
| 3.2.3 杜威的“从做中学”教学理论 |
| 第4章 科学素养视域下的初中物理实验教学现状调查与分析 |
| 4.1 学生问卷调查 |
| 4.1.1 问卷的编制与实施 |
| 4.1.2 问卷调查分析 |
| 4.2 教师访谈 |
| 4.2.1 访谈提纲 |
| 4.2.2 访谈结果 |
| 4.3 调查结论 |
| 第5章 科学素养视域下的初中物理实验教学策略 |
| 5.1 科学素养视域下的课堂演示实验教学策略 |
| 5.1.1 精心选取实验对象 |
| 5.1.2 巧妙设置实验问题 |
| 5.1.3 创新使用实验器材 |
| 5.1.4 重视规范实验操作 |
| 5.1.5 直观展示实验现象 |
| 5.2 科学素养视域下的学生分组实验教学策略 |
| 5.2.1 做好实验准备工作 |
| 5.2.2 发挥引导指导作用 |
| 5.2.3 重视总结反思环节 |
| 5.3 科学素养视域下的课后实验教学策略 |
| 5.3.1 开放学校物理实验室 |
| 5.3.2 发挥家庭实验作用 |
| 第6章 科学素养视域下的初中物理实验教学案例与实践 |
| 6.1 课堂演示实验教学案例——光的折射 |
| 6.2 学生分组实验教学案例——平面镜成像 |
| 6.3 学生课后实验教学案例 |
| 6.3.1 浮沉子 |
| 6.3.2 热胀冷缩及微形变演示器 |
| 6.4 科学素养视域下初中实验教学实践效果反馈 |
| 6.4.1 学生问卷调查及分析 |
| 6.4.2 调查结论 |
| 结语 |
| 结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中生科学素养水平与物理实验教学现状调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 科学素养视域下的初中物理实验教学实践效果问卷 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（9）虚拟仿真技术在初中物理实验教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 虚拟仿真技术的概念与特点 |
| 1.5.1 虚拟仿真技术的概念 |
| 1.5.2 虚拟仿真技术的特点 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 国外研究与应用现状 |
| 2.2 国内研究和应用现状 |
| 第三章 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 维果茨基的最近发展区理论 |
| 3.3 杜威“从做中学”的学习理论 |
| 3.4 人本主义学习理论 |
| 3.5 普通高中物理课程标准 |
| 第四章 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的优势与原则 |
| 4.1 初中物理学科特点和初中学生特点 |
| 4.1.1 初中物理学科特点 |
| 4.1.2 初中学生特点 |
| 4.2 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的优势 |
| 4.2.1 虚拟仿真技术可创设直观的学习情境 |
| 4.2.2 虚拟仿真技术可突破时间和空间的限制 |
| 4.2.3 虚拟仿真技术可保证学生的安全和避免实验仪器的损坏 |
| 4.2.4 虚拟仿真技术可作为课后巩固环节的一个重要补充 |
| 4.3 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的基本原则 |
| 第五章 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的教学设计 |
| 5.1 虚拟仿真技术应用于新课教学 |
| 5.1.1 应用于新课导入环节,吸引学生们的注意力 |
| 5.1.2 应用于知识点讲解,帮助学生理解教学重点和难点 |
| 5.1.3 应用于演示实验,弥补教学硬件上的不足 |
| 5.2 虚拟仿真技术应用于习题课 |
| 5.3 虚拟仿真技术应用于课后巩固和自主学习 |
| 5.3.1 虚拟仿真技术在课后自主复习阶段应用的教学案例 |
| 第六章 虚拟仿真技术在初中物理课堂上应用的教育实践 |
| 6.1 《测量小灯泡电功率》的教学案例 |
| 6.1.1 教材分析 |
| 6.1.2 学情分析 |
| 6.1.3 教学设计 |
| 6.1.4 本章中虚拟仿真技术应用效果分析 |
| 6.2 实证研究 |
| 6.2.1 调查问卷设计 |
| 6.2.2 调查对象选取 |
| 6.2.3 调查实施过程 |
| 6.2.4 数据分析 |
| 第七章 结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 :虚拟实验应用情况问卷调查 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（10）思维导图在中学物理教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.1.1 学习过程中运用思维导图 |
| 1.1.2 核心素养中科学精神的教学目标 |
| 1.1.3 将思维导图运用到中学物理教学中的必要性 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 在中学物理教学中应用思维导图的理论基础 |
| 2.1 思维导图概述及特点 |
| 2.1.1 思维导图概述 |
| 2.1.2 思维导图的特点 |
| 2.2 思维导图的制作方式 |
| 2.2.1 手绘思维导图 |
| 2.2.2 计算机绘制思维导图 |
| 2.3 思维导图的相关教育理论 |
| 2.3.1 知识的可视化理论 |
| 2.3.2 脑科学理论 |
| 2.3.3 双重编码理论 |
| 2.4 思维导图在中学物理教学中的功能 |
| 2.4.1 思维导图应用于教师的教 |
| 2.4.2 思维导图应用于学生的学 |
| 第3章 中学生物理学习现状及思维导图应用情况的调查 |
| 3.1 调查方案的设计与实施 |
| 3.2 学生问卷结果的统计与分析 |
| 3.3 教师访谈结果的统计与分析 |
| 3.4 调查结果的启示 |
| 第4章 思维导图优化中学物理教学的案例 |
| 4.1 思维导图优化中学物理实验课 |
| 4.1.1 中学物理实验课的教学现状 |
| 4.1.2 思维导图优化中学物理实验课的教学环节建构 |
| 4.1.3 《探究加速度与力、质量关系的实验》教学案例 |
| 4.2 思维导图优化中学物理复习课 |
| 4.2.1 中学物理复习课的教学现状 |
| 4.2.2 思维导图优化中学物理复习课的教学环节建构 |
| 4.2.3 《光现象总复习》教学案例 |
| 4.3 思维导图优化中学物理习题课 |
| 4.3.1 中学物理习题课的教学现状 |
| 4.3.2 思维导图优化中学物理习题课的教学环节建构 |
| 4.3.3 《力的合成习题课》教学案例 |
| 第5章 思维导图在物理教学中应用的效果分析 |
| 5.1 学生成绩分析 |
| 5.2 学生对思维导图的态度及绘制能力分析 |
| 5.3 学生的能力发展分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究的总结 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中学生物理学习现状及思维导图应用情况调查问卷 |
| 附录 B 中学物理教师对思维导图了解及应用情况访谈提纲 |
| 附录 C 运用思维导图进行教学的实施效果问卷 |
| 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
四、物理实验课教学中学生学习积极性的培养（论文参考文献）
- [1]高中物理在线教育的理论模式与实践探索 ——以大连市为例[D]. 姜安琪. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]基于学科核心素养的高中物理学习兴趣对策研究[D]. 温缙云. 重庆三峡学院, 2021(01)
- [3]枣庄市城乡中学物理实验教学差异的研究[D]. 郝婧文. 华中师范大学, 2020(02)
- [4]高中物理实验教学有效性策略研究[D]. 何佳. 西南大学, 2020(05)
- [5]任务驱动教学策略在初中物理学生实验教学中的应用研究[D]. 陈雅慧. 西南大学, 2020(05)
- [6]促进高中物理实验教学有效性的策略研究[D]. 赵燕鹏. 西南大学, 2020(05)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]科学素养视域下的初中物理实验教学研究和实践[D]. 张紫艳. 湖南理工学院, 2020(02)
- [9]虚拟仿真技术在初中物理实验教学中的应用[D]. 高烁. 湖南理工学院, 2020(02)
- [10]思维导图在中学物理教学中的应用[D]. 王璇. 湖南科技大学, 2020(06)