一、语篇变量与外语阅读（论文文献综述）
贡如云[1]（2017）在《语篇学视域下的语文阅读教学研究》文中认为2011年前后,我国语文阅读教学出现了语用学转向。但是,已有的语用理论和语用实践虽有成效,却并非尽如人意。功能语言学谱系中有两大独立的分支:语用学与语篇学,两者存在重要关联,从语篇学的视角审察阅读教学,或能为现实的语用转向找到新的突破口。因此我们试图引入这样一门新学科——语篇学,藉此丰赡语文课程的基础学科知识,并为我国语文阅读教学的深度改革与创新提供可行路径。语篇学理论体系包罗宏富,语篇图式、语篇分类和语篇分析等理论具有较强的实践指导价值,它们能为阅读教学的语用转型提供新的知识基础。研究语文阅读教学,首先得研究语文阅读教学的本质。研究语文阅读教学的本质,必先探讨语文课程的性质。研究认为,语文课程性质不是个伪命题,但工具性、人文性、统一说和言语性等都不构成语文课程的本质属性。语文课程的性质可抽象为话语经验。话语经验说的内涵为:语文课程是通过学生主体的话语实践,并与外在教学环境进行持续的互动,进而获得话语经验的一门课程。话语经验说内在地规定了语文教学的本质——话语实践。语文阅读教学的主要凭借是书面话语——语篇,语文阅读教学的本质可抽象为语篇解码。语篇解码说内含三个呈层进关系的命题.:语文阅读教学的媒介——语篇;语文阅读教学的目的——语篇之码（简称语码）;语文阅读教学的过程——语篇解码。关于语文（阅读）教学的目的,我们长期陷入了形式内容（文道）之争。作为功能语言学的分支学科,语篇学警示我们,语文阅读教学的改造应确立功能本位的教学目的观,它应从形式内容的“一分为二”固有思维模式中超脱出来,以“一分为三”“以三返一”的哲学思维构建一个语言功能框架:概念功能（表达了什么）、成篇功能（怎样表达的）、人际功能（表达的意图是什么）。关注语言的三大功能其主要目的是发展学生的语用能力。我国语文阅读教材主要为具有综合功能的文选教材,但文选教材已经难以满足当今学生的实际阅读需要,其科学性也备受质疑。我国语文阅读教材应由文选范式向语篇范式转型,我们可依据不同的分类标准粗略地勾勒出一套语篇分类体系。我国传统的文本解读主要有两种范式,一是文艺学范式,二是文章学范式,两大范式的共同局限在于,未能摆脱结构主义思维方式的束缚,文本往往被视为静态的客体。文本解读应建立语篇学范式,话语分析和语篇分析将丰富文本解读的方法。本研究基于巴赫金的话语理论建构了巴赫金话语分析框架,引进了韩礼德的功能语篇分析框架、悉尼学派体裁分析框架和语篇策略加工模型,并尝试建构了新功能语篇分析框架。语用背景下的阅读教学在方法上也应有所突破,语篇学将为阅读教学方法的重构提供理论支持。本研究基于巴赫金的话语分析框架建构了对话教学法,引入了功能语篇教学法、体裁教学法与BDA策略教学法,并尝试建构了新功能语篇教学模型。我国现行语文教材文本选择主要依赖编者的专业经验,课文的定序往往存在较大的主观性。我们应努力提高教材文本选择的科学性,积极探索语篇复杂度的评量方法,本研究初拟了一个汉语语篇复杂度评量模型。在通往语用之途中,我们尚需思考以下三个应然性问题:第一,语篇学与其他基础学科应各擅其长又相互为用。第二,汉英语篇阅读教学研究应走向“阴阳之动”。第三,我国高师中文师范专业可增设“语篇分析”课程。
朱勘宇[2]（2016）在《汉语作为第二语言学习者的汉语篇章主旨理解策略研究》文中研究指明本文探究了汉语作为第二语言学习者理解汉语篇章主旨时所使用的策略、揭示了学习者理解篇章主要意思的心理过程,并且分析了这一过程的认知加工特点。根据本文研究,学习者的篇章主旨理解能力较为低下,较严重地缺失“篇章主旨理解”策略。对此,本文进一步挖掘了导致学生这一能力低下与策略缺失的原因。本研究为汉语作为第二语言的阅读教学如何培养学生的“概括篇章主旨”能力以及第二语言学习微策略的研究方法提供了启示。通过分析学生所“产出”的叙述篇章主旨的概述文本、学生描述自己策略的有声报告、访谈以及问卷调查,本文挖掘了汉语作为第二语言学习者“理解汉语篇章主旨”的策略:策略一、利用文章中的结构标志。策略二、把每个段落的主要意思相加。策略三、利用文章的开头和/或结尾。策略四、利用文章的标题。策略五、根据长时记忆中的图式。策略六、根据个人经验。策略七、把每个段落的内容相加。按照策略背后的驱动知识,本文把学习者的篇章主旨理解策略分为由篇章知识所驱动的策略和由背景知识所驱动的策略。上述七个策略中,策略一至策略四由学习者的篇章知识所驱动,策略五至策略七由学习者的背景知识所驱动。通过对学生策略使用状况的综合分析,本文探讨了汉语作为第二语言学习者理解汉语篇章主旨过程中的认知加工特点:首先,学生会同时使用多个策略,而且,即使策略之间有冲突,他们依然会“进行妥协后”同时使用。在“由篇章知识所驱动的策略”和“由背景知识所驱动的策略”发生冲突时,后者对阅读理解的影响更大。其次,学生对篇章主旨的理解以“自上而下”的认知加工方式为主。学生对策略的使用常常出现“套用”现象,即使篇章并不适合该策略,仍然会使用。最后,学生之所以缺少“自下而上”的认知加工,不能依据篇章的具体情况选择及调整策略,是因为他们缺失概括篇章主旨的策略知识。通过与学生的访谈和问卷调查,本文挖掘了导致学生“汉语篇章主旨理解”能力低下与策略缺失的影响因素。我们从汉语篇章主旨理解的学习与教学因素,以及学生母语篇章主旨理解策略的迁移情况出发进行了考察。目前汉语作为第二语言的教学,授课重点多为生词和语法的解释,教师很少讲解:文章的主要意思是如何概括出来的,文章的内容是如何组织起来的。这就导致学生严重缺失“理解篇章主旨”的策略,对“分析篇章语义结构”的学习意识较为薄弱,“理解篇章主旨”的能力较为低下。同时,研究发现,在所接受的汉语课较严重缺失“如何概括篇章主旨”、“如何分析篇章语义结构”的教学情况下,影响学生“理解汉语篇章主旨”能力高低的一个因素是:能否把母语阅读中概括篇章主旨的策略“正迁移”至汉语阅读中。
张世建[3]（2014）在《基于测试方式的高中英语阅读理解解读》文中认为本文以目前高考阅读检测方式的变化为依据,初步分析了主观性和客观性阅读检测题型的利弊。从影响英语阅读的变量入手,结合自己的教学实践,提出了可能的应对策略。
赵小妹,郜进,蒋玉波[4]（2013）在《高等医学院校医学专业英语阅读测试内容效度实证分析》文中研究指明本文从内容效度的主要影响因素入手,基于近5年来某高等医学院校医学专业英语阅读测试试题为样本,以语篇输入视角,进行历时性研究与分析,客观评价某高等医学院校医学专业英语阅读测试的内容效度,提出相应建议,以期对提高医学专业英语测试水平有所裨益。
晏晓蓉,赵华雪[5]（2011）在《2011年高考英语重庆卷阅读理解测试内容效度实证研究》文中研究说明本文综合运用邱劲、董曼霞等从语篇输入及预期回答的视角建立起的英语阅读测试的效度验证标准,对2011年高考英语重庆卷的阅读理解测试进行效度检验。研究结果表明:2011年高考英语重庆卷阅读理解测试符合考试大纲和教学大纲的要求,设计科学、合理,知识覆盖全面,考查重点突出,具有较高的内容效度,但同时也存在一些不足。根据研究发现,文章对高中英语阅读教学与测试提出了相应的建议。
单超群[6]（2011）在《基于体裁的大学英语阅读教学研究》文中提出在外语学习过程中,阅读能力对提高学生的综合语言能力起着关键的作用,同时,阅读教学在大学英语教学过程中也占有重要地位。但目前,我国大学英语阅读教学仍以传统的语法翻译法为主,传统的以教师为中心,以考试为导向,以解决词汇、语法问题为教学重点的阅读教学模式严重桎梏了学生阅读能力的发展。20世纪80年代中期产生的一种“以体裁为基础的教学方法”——体裁教学法（Genre-based Teaching Approach）为大学英语阅读教学提供了新的视角。体裁教学法将体裁概念和体裁分析理论应用到阅读教学中,旨在让学生了解特定体裁的社会功能和交际目的,认识到特定体裁语篇的图式结构和语言文本特征,从而更好地利用这些约定俗成的体裁特征指导阅读,从根本上提高学生的阅读能力。为了消除我国大学英语传统阅读教学的弊端,提高阅读教学的质量,本文尝试将体裁教学法应用到大学英语阅读教学过程中,通过教学实验来证明体裁教学法在阅读教学中的有效性。笔者在教学实验中提出了两个假设:一是基于体裁的大学英语阅读教学能提高学生的阅读能力;二是基于体裁的大学英语阅读教学能提高学生的自主学习能力。为了验证实验假设,笔者结合本校学生的实际情况,采用了基于体裁的“阅读前——阅读中——阅读后”三段式阅读教学模式。在教学实验过程中,笔者随机选取了黑龙江大学2009级非英语专业80位学生为实验对象,进行了长达一学期的教学实验,采用了定量和定性的研究方法,包括教学实验前后分别在实验班和对照班进行的阅读理解测试、教学实验前后在实验班进行的问卷调查以及学生访谈和课堂观察。通过对实验数据的收集和分析,可以得出结论:体裁教学法能较明显地促进学生阅读能力和自主学习能力的提高,进一步验证了实验假设。体裁教学法在我国阅读教学中的运用尚且处于初级阶段,还存在一定的不足之处,要将这种教学方法更好的应用到我国大学英语教学中,还有很长的路要走。由于学术水平及各方面条件所限,本论文仅为尝试性研究,各方面都有待完善。希望本研究结果能对大学英语阅读教学有一定的帮助,能启发广大学者做更进一步的研究。
朱建丽[7]（2011）在《英语阅读诸变量对阅读的影响》文中研究说明近年来,"交互作用语言教学"理论应用于外语阅读教学,对我们颇具启迪意义。根据交互作用阅读理论,"文字含义并不是仅仅存在于文本中的符号,被动地等待读者吸收。阅读者必须积极投入其中,努力挖掘它的含义。"在阅读过程中,语言材料和读者是交互作用的。文字含义既不存在于语篇（text）之中,也不存在于读者之内,它产生于两者相互作用之中。在英语阅读过程中,存在着若干变量,这些变量无疑都会对阅读理解产生影响。本文旨在探讨英语阅读中的诸变量及它们对英语阅读教学的影响。
邱劲[8]（2010）在《从语篇变量看高考英语阅读测试的效度》文中提出阅读是最为重要的一项语言能力。在我国,阅读一直是中学英语教学的重点,在高考英语测试中也是最重要的部分之一。从语篇变量的角度建立了一套高考英语阅读测试的效度验证标准,并用该标准对2009年高考英语重庆卷阅读测试部分进行效度检验。结果表明,高考英语重庆卷阅读测试符合考试大纲和教学大纲的要求,设计科学、合理,知识覆盖全面,考查重点突出,具有较高的内容效度,但同时也存在一些不足。最后,为阅读教学和测试提出了相应的建议。
邱劲[9]（2010）在《高考英语重庆卷阅读测试内容效度研究》文中指出普通高考是我国的第一大考,是一项高风险的大规模考试,有着巨大的社会影响。其中的英语科考试,作为我国标准化考试的开拓者,推动着高考的全面科学化。自2004年起,重庆市作为首批分省命题省市,开始了自主命题工作。高考英语重庆卷命制六年以来,一直受到社会各界的广泛关注。但是,关于该考试的科学评价却一直处于空白,也没有系统全面的,能指导重庆卷命题实践的研究出现。阅读是最为重要的一项语言能力。对于外语学习者而言,既是学习和增长语言知识的重要途径,也是获得信息和乐趣的重要活动。在我国,阅读一直是中学英语教学的重点,在高考英语中也是最重要的测试部分之一,占相当大的比重。同时,高考选拔性的体现很大程度依赖于阅读测试部分的效度。因此可以认为,命制出好的阅读理解试题是高考英语测试成功的最重要保证。鉴于此,本研究将以2004-2009年的全部高考英语重庆卷阅读测试试题为对象,以科学评估高考英语重庆卷阅读测试的质量、促进该测试自身的完善为目的,采用定性研究和定量研究相结合的方法,分析评价高考英语重庆卷阅读测试的内容效度情况,并为指导阅读测试命题提出可操作性的意见。在本研究中,首先将根据Bachman的任务特征框架,结合高考英语重庆卷阅读理解测试的实际情况,建立新的针对高考英语重庆卷阅读理解测试的特征框架。然后,以2004至2009年高考英语重庆卷阅读理解测试的全部试题为样本,按照《普通高等学校招生全国统一考试大纲》、《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》和《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》的要求,结合阅读的本质,从测试的环境、测试的说明、测试的输入、测试的答题,以及输入与答题之间的关系五个方面分析评估高考英语重庆卷阅读测试的内容效度,并找出存在的问题。最后,进一步提出阅读测试的内容效度调控原则与方法,以便优化阅读测试的设计和制作,使测试质量得以提高。通过研究,最终得出了以下结论：第一,高考英语重庆卷阅读测试符合考试大纲、考试说明和教学大纲对阅读的要求,设计科学、合理,知识覆盖全面,能力考查重点突出,具有较高的内容效度。同时,从2004年到2009年,阅读命题在对语篇变量的控制方面日趋成熟,测试具有相当的稳定性和连续性,试题整体质量呈逐年提高的态势。第二,通过因素分析、效度验证,发现了关系测试效度的诸多因素,也找出了为保证阅读测试的良好内容效度,这些因素所应具备的特征。这些影响因素广泛分布在测试的环境、说明、输入、答题以及输入与答题的关系中,它们的特征不同程度的影响着阅读测试的质量,从这些因素出发来调控内容效度是合理的,也是可行的。同时,内容效度调控的原则和方法还可以作为阅读测试命题的操作规程,对于指导命题实践有着很强的实用价值。它们不仅能够作为重庆市高考英语阅读理解命题的参考,也可以为其它同等水平、同类型的阅读测试所借鉴。第三,研究还为完善英语阅读教学、优化英语阅读测试带来了一些有益的启示。比如：高考英语重庆卷阅读测试题型单一,需要改进；具体命题中还有一些需要完善地方；测试依据的标准——考试大纲和教学大纲应该更新；测试对教学的反拨作用应受重视,应加大考生的阅读量,加强语篇阅读的教学；此外,教学与测试还应更多的体现新课标理念等等。
党小玲[10]（2010）在《英语阅读课实行模块式教学模式的可行性分析》文中研究说明本研究通过对阅读课教学现状的分析,提出对学习内容进行适当的调控,建构由教师调控的,充分发挥学生自主学习能力的新的阅读课教学模式,即基于模块式教学模式下,任务型教学法在英语阅读课教学中的研究。
二、语篇变量与外语阅读（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语篇变量与外语阅读（论文提纲范文）
（1）语篇学视域下的语文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| 五、研究意义、创新点与局限 |
| 第一章 语篇学相关理论概述 |
| 第一节 语篇图式理论 |
| 一、图式理论 |
| 二、语篇图式理论 |
| 第二节 语篇分类理论 |
| 一、西方的语篇分类理论 |
| 二、我国的语篇分类理论 |
| 第三节 语篇分析理论 |
| 一、欧洲的语篇分析理论 |
| 二、美国的语篇分析理论 |
| 三、澳大利亚的语篇分析理论 |
| 四、我国的语篇分析理论 |
| 本章小结 |
| 第二章 语文阅读教学的本质:语篇解码说 |
| 第一节 语文课程性质之重思 |
| 一、语文课程性质不是个伪命题 |
| 二、语文课程性质新论:话语经验说 |
| 第二节 语文阅读教学的本质 |
| 一、语文阅读教学是语篇教学 |
| 二、语文阅读教学是语码教学 |
| 三、语文阅读教学是语篇解码教学 |
| 本章小结 |
| 第三章 语篇学视野下阅读教学目的观重构 |
| 第一节 我国阅读教学目的观历时性考察 |
| 一、表述框架的三种范型 |
| 二、阅读教学目的的基本要素 |
| 第二节 国外当下阅读教学目的观考察 |
| 一、部分其他国家阅读教学目的观述略 |
| 二、上述国家阅读教学目的观评述 |
| 第三节 充实阅读教学的目的:语篇学之维 |
| 一、分析语篇的语言功能 |
| 二、提升学生的语篇阅读素养 |
| 本章小结 |
| 第四章 语篇学视野下阅读教材范式的重构 |
| 第一节 国外阅读教材语篇范式的确立 |
| 第二节 我国阅读教材语篇范式的建构 |
| 一、短文类语篇与整本书语篇 |
| 二、文学类语篇与信息类语篇 |
| 三、连续性语篇与非连续性语篇 |
| 四、纸质类语篇与电子类语篇 |
| 五、文字类语篇与图文类语篇 |
| 本章小结 |
| 第五章 语篇学视野下阅读教学内容的选择与创生 |
| 第一节 参照语篇阅读教学目标选择教学内容 |
| 一、语篇知识教学内容的选择 |
| 二、语篇能力教学内容的选择 |
| 第二节 根据学生语篇阅读经验创生教学内容 |
| 一、根据学生的选点生成阅读教学内容 |
| 二、根据学生的问题生成阅读教学内容 |
| 本章小结 |
| 第六章 语篇学视野下文本解读方法的重构 |
| 第一节 基于巴赫金话语理论的话语分析法 |
| 一、基于巴赫金话语理论的话语分析框架 |
| 二、话语分析框架的运用 |
| 第二节 韩礼德的功能语篇分析法 |
| 一、韩礼德的功能语篇分析框架 |
| 二、功能语篇分析框架的运用 |
| 第三节 悉尼学派的体裁分析法 |
| 一、悉尼学派的体裁分析框架 |
| 二、悉尼学派体裁分析框架的运用 |
| 第四节 策略性语篇加工法 |
| 一、范戴克和金斯基的策略性语篇加工模型 |
| 二、策略性语篇加工模型的运用 |
| 第五节 本土化语篇解读框架的建构 |
| 一、语义层 |
| 二、语形层 |
| 三、交际层 |
| 本章小结 |
| 第七章 语篇学视野下阅读教学方法的重构 |
| 第一节 基于巴赫金话语理论的对话教学法 |
| 一、关注文本的“表述”方式 |
| 二、注意引出学生自己的话语 |
| 三、注意与其他文本互文参照 |
| 第二节 功能语篇教学法 |
| 第三节 悉尼学派体裁教学法 |
| 一、体裁读写教学法 |
| 二、跨课程阅读教学法 |
| 第四节 BDA策略教学法 |
| 第五节 本土化语篇阅读教学模型的建构 |
| 一、语义教学 |
| 二、语形教学 |
| 三、交际教学 |
| 本章小结 |
| 第八章 语篇阅读教学评价 |
| 第一节 语篇阅读课程目标体系的建构 |
| 一、为何要建构语篇阅读课程目标体系 |
| 二、语篇阅读课程目标体系的建构 |
| 第二节 基于目标的语篇阅读教学评价 |
| 一、课堂教学中的语篇阅读教学评价 |
| 二、阅读测试中的语篇阅读素养评价 |
| 第三节 阅读语料的语篇复杂度评价 |
| 一、国际上关于语篇复杂度的评价 |
| 二、加强本土化的语篇复杂度评价 |
| 本章小结 |
| 结语: 归正与超越 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（2）汉语作为第二语言学习者的汉语篇章主旨理解策略研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的缘起——问题的提出 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 阅读理解的心理加工模式 |
| 1.3.2 文本阅读的认知加工理论——Kintsch和Van Dijk的文本表征理论 |
| 1.3.3 篇章的形式结构 |
| 1.4 术语界定 |
| 1.4.1 篇章 |
| 1.4.2 篇章主旨 |
| 1.4.3 策略 |
| 1.4.4 篇章语义结构 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 英语作为第二语言的阅读策略研究 |
| 1.5.2 汉语作为第二语言的阅读策略研究 |
| 1.5.3 语篇阅读的心理学研究 |
| 1.5.4 阅读策略研究现状 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 对阅读理解研究的意义 |
| 1.6.2 对第二语言学习策略研究的意义 |
| 1.6.3 对汉语作为第二语言教学的意义 |
| 1.7 本文框架 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 研究方法总述 |
| 2.2.2 数据收集与分析 |
| 2.2.3 研究步骤 |
| 2.3 概述文本的量化分析 |
| 2.3.1 参考答案与评分标准 |
| 2.3.2 对概述文本的标注 |
| 2.3.3 概述成绩的量化分析 |
| 第三章 由篇章知识所驱动的策略 |
| 3.1 策略一、利用文章的结构标志 |
| 3.1.1 策略及其驱动因素 |
| 3.1.2 篇章对策略一使用的影响 |
| 3.1.3 策略使用的量化分析 |
| 3.2 策略二、把每个段落的主要意思相加 |
| 3.2.1 策略及其驱动因素 |
| 3.2.2 段落主旨的理解策略 |
| 3.2.3 篇章阶层性结构意识的量化分析 |
| 3.3 策略三、利用文章的开头和/或结尾 |
| 3.3.1 策略及其驱动因素 |
| 3.3.2 策略使用的量化分析 |
| 3.4 策略四、利用文章的标题 |
| 3.4.1 策略及其驱动因素 |
| 3.4.2 策略使用中的形式化理解 |
| 3.4.3 策略使用的量化分析 |
| 3.5 小结 |
| 3.5.1 策略小结 |
| 3.5.2 对汉语作为第二语言教学的启示 |
| 3.5.3 对第二语言学习策略研究的启示 |
| 第四章 由背景知识所驱动的策略 |
| 4.1 策略五、根据长时记忆中的图式 |
| 4.1.1 策略及其驱动因素 |
| 4.1.2 策略的认知心理解释 |
| 4.2 策略六、根据个人经验 |
| 4.2.1 策略及其驱动因素 |
| 4.3 策略七、把每个段落的内容相加 |
| 4.3.1 策略及其驱动因素 |
| 4.3.2 策略七与策略二的区别 |
| 4.4 小结 |
| 4.4.1 策略小结 |
| 4.4.2 对汉语作为第二语言教学的启示 |
| 第五章 汉语作为第二语言学习者汉语篇章主旨理解的认知加工特点 |
| 5.1 综合使用多个策略 |
| 5.1.1 同时使用多个策略 |
| 5.1.2 策略发生冲突时,由背景知识驱动的策略对阅读的影响更大 |
| 5.2 以“自上而下”的认知加工方式为主 |
| 5.2.1 策略分析 |
| 5.2.2 认知加工方式的量化考察 |
| 5.3 缺少“自下而上”认知加工的原因——缺失篇章主旨理解的策略知识 |
| 5.3.1 缺乏篇章的阶层性结构意识 |
| 5.3.2 缺乏对篇章内信息间语义关系的理解 |
| 5.3.3 缺乏对篇章内信息与篇章标题关系的理解 |
| 5.3.4 对篇章内信息的理解停留在理性意义层面 |
| 5.4 小结 |
| 5.4.1 认知加工特点小结 |
| 5.4.2 对汉语作为第二语言教学的启示 |
| 第六章 汉语作为第二语言学习者汉语篇章主旨理解策略的影响因素——汉语篇章主旨理解的学习与教学因素 |
| 6.1 汉语篇章主旨理解的学习意识与习惯 |
| 6.1.1 问题的设计 |
| 6.1.2 问卷调查的统计结果与分析 |
| 6.2 汉语篇章主旨理解的教学情况 |
| 6.2.1 对有无“篇章主旨理解”相关教学环节的考察 |
| 6.2.2 对“如何教授篇章主旨理解”教学情况的进一步考察 |
| 6.3 学生现有的“篇章组织”知识 |
| 6.4 对概述测试成绩现象的解释 |
| 6.5 小结 |
| 6.5.1 篇章主旨理解的学习与教学情况及两者的关系 |
| 6.5.2 对汉语作为第二语言教学的启示 |
| 第七章 汉语作为第二语言学习者汉语篇章主旨理解策略的影响因素——母语篇章主旨理解策略的迁移 |
| 7.1 高分组和低分组的策略使用情况与所接受的汉语教学情况的比较 |
| 7.2 母语策略的正迁移——高分组个例分析 |
| 7.2.1 高分组——苏菲 |
| 7.2.2 高分组——艾娃 |
| 7.2.3 高分组——伊藤 |
| 7.2.4 高分组——刘丽 |
| 7.3 母语策略的零迁移与缺失——低分组个例分析 |
| 7.3.1 情感因素阻碍母语策略的迁移(低分组——小文) |
| 7.3.2 观念因素阻碍母语策略的迁移(低分组——李尚) |
| 7.3.3 母语篇章主旨理解策略的缺失(低分组——艾达、巴努) |
| 7.4 全体学生汉语策略与母语策略的比较 |
| 7.4.1 全体学生汉语和母语教学中篇章主旨理解教学情况的比较 |
| 7.4.2 全体学生汉语和母语篇章主旨理解策略的比较 |
| 7.4.3 全体学生母语策略的迁移情况 |
| 7.5 小结 |
| 7.5.1 母语篇章主旨理解策略的迁移情况 |
| 7.5.2 对汉语作为第二语言教学的启示 |
| 第八章 结论 |
| 8.1 汉语作为第二语言学习者的汉语篇章主旨理解策略与认知加工特点 |
| 8.2 汉语作为第二语言学习者汉语篇章主旨理解策略的影响因素 |
| 8.3 本研究的创新与贡献 |
| 8.3.1 本研究对阅读理解研究的创新与贡献 |
| 8.3.2 本研究对第二语言学习策略研究的创新与贡献 |
| 8.3.3 本研究对汉语作为第二语言教学的启示 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 篇章主旨概括测试文章 |
| 附录2 关于篇章主旨理解的调查问卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 有声报告文字转写举例 |
| 附录5 访谈文字转写举例 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（3）基于测试方式的高中英语阅读理解解读（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、目前高考阅读测试方式分类 |
| (一) 选择题 |
| 1. 一般性选择 |
| 2. 地域性选择 |
| (二) 非选择题 |
| 1. 任务型阅读 |
| 2. 阅读表达 |
| 3. 阅读写作 |
| 4. 阅读改错 |
| 二、影响阅读的三个变量 |
| (一) 读者变量 (reader variables) |
| (二) 语篇变量 (text variables) |
| (三) 阅读活动变量 (activities variables) |
| 三、教学思考 |
| (一) 创设思辨的阅读情境, 促进文本的深层理解 |
| (二) 了解学生, 针对性地做好阅读过程的辅导 |
| (三) 总结典型, 强化微技能训练 |
| (四) 培养良好的课外阅读习惯, 促进跨学科阅读 |
| 四、结语 |
（4）高等医学院校医学专业英语阅读测试内容效度实证分析（论文提纲范文）
| 1 语言测试内容效度相关理 |
| 1.1 内容效度 |
| 1.2 Bachman的语言测试框架 |
| 1.3 阅读理解影响因素理论 |
| 2 高等医学院校医学专业英语阅读测试内容效度实证分析 |
| 2.1 效度验证的依据 |
| 2.2 效度验证的方法 |
| 2.3 效度验证的评价框架 |
| 3 思考与建议 |
| 3.1 阅读测试的效度验证依据———《大纲》需要完善 |
| 3.2 阅读测试的题型结构需要优化 |
| 3.3 充分考虑阅读测试对象的特殊性 |
| 3.4 科室适度调整阅读测试的生词量 |
（5）2011年高考英语重庆卷阅读理解测试内容效度实证研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、效度验证的依据 |
| 三、效度验证标准的建立 |
| 1. 语篇输入 |
| (1) 题材 |
| (2) 体裁 |
| (3) 文章长度 |
| (5) 生词率 |
| (6) 句法结构 |
| (7) 易读度 |
| (8) 新信息密度 |
| 2. 预期回答 |
| 四、2011年高考英语重庆卷阅读测试效度实证分析 |
| 五、思考与建议 |
（6）基于体裁的大学英语阅读教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的和意义 |
| 二、研究的范围和方法 |
| 三、论文的总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 大学英语阅读教学概述 |
| 一、阅读及其本质 |
| 二、基本的阅读教学模式及其弊端 |
| 三、阅读能力的界定 |
| 四、自主学习能力的界定 |
| 五、我国大学英语阅读教学现状 |
| 第二节 体裁理论概述 |
| 一、体裁概念 |
| 二、体裁分析理论 |
| 三、体裁教学法 |
| 四、体裁教学法的国内外研究现状以及发展趋势 |
| 本章小结 |
| 第二章 基于体裁的大学英语阅读教学 |
| 第一节 不同体裁语篇特点的分析 |
| 一、说明文 |
| 二、记叙文 |
| 三、议论文 |
| 四、描写文 |
| 第二节 基于体裁的大学英语阅读教学模式 |
| 一、理论基础 |
| 二、教学目标 |
| 三、教学步骤 |
| 本章小结 |
| 第三章 基于体裁的大学英语阅读教学实验 |
| 第一节 实验目的 |
| 第二节 实验假设 |
| 第三节 实验对象 |
| 第四节 实验工具 |
| 一、定量研究 |
| 二、定性研究 |
| 第五节 实验过程 |
| 第六节 实验结果分析与发现 |
| 一、定量研究的结果分析与发现 |
| 二、定性研究的结果分析与发现 |
| 第七节 教学实验的局限性分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 基于体裁的大学英语阅读教学的优点和不足 |
| 第一节 基于体裁的大学英语阅读教学的优点 |
| 第二节 基于体裁的大学英语阅读教学的不足和对策 |
| 一、基于体裁的大学英语阅读教学的不足 |
| 二、改进体裁教学法的对策 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）英语阅读诸变量对阅读的影响（论文提纲范文）
| 一、阅读理解的变量 |
| 1、读者变量: |
| 2、语篇变量: |
| 3、作者变量: |
| 二、变量的影响 |
| 三、总结 |
（8）从语篇变量看高考英语阅读测试的效度（论文提纲范文）
| 一、引 言 |
| 二、效度验证标准的建立 |
| (一) 效度验证的依据 |
| (二) 验证标准的建立 |
| 1.题材 |
| 2.体裁 |
| 3.文章长度 |
| 4.阅读速度 |
| 5.生词率 |
| 6.句子 |
| 7.易读度 |
| 8.新信息密度 |
| 三、高考英语阅读测试的实证分析 |
| 四、结 论 |
（9）高考英语重庆卷阅读测试内容效度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 研究的目的与意义 |
| (三) 研究的主要内容及重难点 |
| (四) 核心概念及主要理论 |
| (五) 相关研究综述 |
| 一、研究设计 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究工具 |
| (三) 研究假设 |
| (四) 研究思路 |
| (五) 研究方法 |
| 二、阅读测试内容效度影响因素研究 |
| (一) 阅读理解影响因素 |
| (二) 高考英语重庆卷阅读测试特征框架 |
| (三) 小结 |
| 三、高考英语重庆卷阅读测试内容效度分析 |
| (一) 测试的环境 |
| (二) 测试的说明 |
| (三) 测试的输入 |
| (四) 测试的答题 |
| (五) 输入与答题之间关系 |
| (六) 小结 |
| 四、阅读测试内容效度的调控 |
| (一) 调控的内容与环节 |
| (二) 调控的原则与方法 |
| (三) 小结 |
| 五、结论 |
| (一) 主要结论 |
| (二) 研究的局限性 |
| (三) 对测试与教学的启示 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| (一) 普通高等学校招生全国统一考试大纲 |
| (二) 普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明 |
| (三) 全日制普通高级中学英语教学大纲(试验修订版) |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（10）英语阅读课实行模块式教学模式的可行性分析（论文提纲范文）
| 一、阅读课教学现状 |
| 二、阅读诸变量 |
| 三、模块式教学模式可行性分析 |
| 四、教改实践 |
| 五、结束语 |
四、语篇变量与外语阅读（论文参考文献）
- [1]语篇学视域下的语文阅读教学研究[D]. 贡如云. 南京师范大学, 2017(12)
- [2]汉语作为第二语言学习者的汉语篇章主旨理解策略研究[D]. 朱勘宇. 华东师范大学, 2016(01)
- [3]基于测试方式的高中英语阅读理解解读[J]. 张世建. 英语教师, 2014(11)
- [4]高等医学院校医学专业英语阅读测试内容效度实证分析[J]. 赵小妹,郜进,蒋玉波. 安徽科技学院学报, 2013(06)
- [5]2011年高考英语重庆卷阅读理解测试内容效度实证研究[J]. 晏晓蓉,赵华雪. 教育测量与评价(理论版), 2011(11)
- [6]基于体裁的大学英语阅读教学研究[D]. 单超群. 黑龙江大学, 2011(05)
- [7]英语阅读诸变量对阅读的影响[J]. 朱建丽. 出国与就业(就业版), 2011(08)
- [8]从语篇变量看高考英语阅读测试的效度[J]. 邱劲. 重庆邮电大学学报(社会科学版), 2010(03)
- [9]高考英语重庆卷阅读测试内容效度研究[D]. 邱劲. 西南大学, 2010(08)
- [10]英语阅读课实行模块式教学模式的可行性分析[J]. 党小玲. 重庆教育学院学报, 2010(01)