一、上海科教兴医硕果累累（论文文献综述）
李浩,黎弘毅[1]（2019）在《贵州教育改革开放40年研究》文中认为教育是国之大计,尤其是和平建设时期,发展教育尤其重要。因历史原因、地理原因,贵州教育长期处于相对落后状态。改革开放以后,贵州省委省政府认识到发展教育的极端重要性,立足现实、抢抓机遇、后发赶超、尽全力改革发展教育。历经40载,贵州教育发展变化巨大、成绩斐然。由于教育是一个内容丰富、结构复杂的庞大体系,并且改革开放以来的教育改革发展所经历时间长,所经历的事情也多、所涉及的内容繁杂。要梳理好、研究透40年贵州的教育改革这一伟大历史,确实不是一件容易的事,仅此抛砖引玉而已。本文试图从改革开放以来的贵州教育政策、基础教育、高等教育、民族教育、职业教育、特殊教育等几个方面来进行思考。第一部分主要围绕"贵州教育政策",阐述改革开放以前、改革开放以后贵州教育政策的基本情况、分析贵州教育政策,尤其是改革开放以后贵州教育政策产生的历史背景及其存在的历史教训等。第二部分就"贵州基础教育"进行展开。主要讲述了不同时期的贵州基础教育发展概况,分析了改革开放后贵州基础教育的成就、不足、历史影响及启示。第三部分以"贵州高等教育发展"为主线,介绍了改革开放前后贵州高等教育发展概况,归纳其成就、特点和历史作用。第四部分抓住"贵州民族教育"这一特色,梳理了改革开放前后贵州民族教育的主要历史事实,探讨贵州民族教育的发展规律、总结其经验、指出其不足。第五部分把握"贵州职业教育"这一关键词,搜集整理了改革开放前后的贵州职业教育的主要历史事实,分析了贵州职业教育发展主要措施、成效及问题,探讨其发展历史规律。第六部分紧扣"贵州特殊教育"这一主旨,归纳分析了改革开放前后贵州特殊教育发展的基本情况,概括贵州特殊教育发展的成就,了解贵州特殊教育存在的问题,探索其给后人的启迪。
李红兵[2]（2019）在《70年,一路风雨一路歌——新中国成立以来安徽科技事业发展述评》文中认为安徽,位于中国中东部,是最具活力的长江三角洲组成部分。安徽历史悠久,人文荟萃,山川秀美,地理地貌融合中国南北差异,是美丽中国的缩影。安徽因其独特的地理位置、自然条件和人文环境,使得古代科学技术成就辉煌、影响深远,近现代科学技术人才辈出、硕果累累,在中国科学技术发展和创新进程中占有非常重要的位置。新中国成立70年来,安徽科技事业蓬勃发展,成为具有全国影响力的科技资源集聚
胡鹏[3]（2018）在《习近平科技思想研究》文中研究表明2013年9月30日,习近平在十八届中央政治局第九次集体学习时的讲话中指出:“科技兴则民族兴,科技强则国家强。重视科技的历史作用,是马克思主义的一个基本观点。”（1）进入新世纪以来,以人工智能技术、生命科学等为标志的新一轮科技革命与产业变革孕育兴起,正在引发人类社会生产、生活方式的巨大变化,也必将深远影响世界力量格局的消长变化。习近平深刻指出:“科技实力决定着世界政治经济力量的对比变化,也决定着各国各民族的前途命运。”（2）世界各主要强国无不积极致力于掌握科技发展的趋势,拟定科技发展的方向,评估科技发展的影响,运用科技调和人类社会与自然环境的关系,以确保科技发展的成果能够抢占未来经济科技发展的制高点,造福人类社会。党的十八大以来,习近平从纵深的历史视野及宽广的全球视野两个维度,以高瞻远瞩的战略思维,就新时代科学技术发展问题作出了一系列重要论述,加快推进以科技创新为核心的全面创新,创立了一套体系完整、博大精深的科技思想,成为习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。习近平科技思想是对新时代科学技术及其发展规律在理论认识上的不断深化,是马克思列宁主义科技思想中国化的最新成果。因此,在新时代背景下研究“习近平科技思想”,有助于我们深刻理解习近平科技思想的精神实质,有助于在新时代中国特色社会主义实践中运用、践行习近平科技思想,指导中国的科学技术、经济社会发展,加快实现从全面建成小康社会到基本实现现代化,再到全面建成社会主义现代化强国的新时代中国特色社会主义发展战略安排,具有极为重要的理论与现实意义。本论文共分为六章。第一章绪论。主要介绍选择“习近平科技思想研究”这样一个题目的研究动机和意义、国内外研究现状及相关文献综述、研究思路与研究方法、相关概念界定、研究重点与创新点等一些基本问题。第二章习近平科技思想的理论来源与思想资源。本章的重点是系统梳理习近平科技思想的理论渊源。系统回顾了以马克思、恩格斯、列宁、斯大林为代表的马克思主义经典科技思想;重点论述了毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛科技思想为代表的中国革命、建设与改革理论中的科技思想;探寻了以道家和道教的超越意识、墨家“利民实用”的技术观、法家“发展耕战,厚生强国”的技术观、儒家“重义轻利”的科技思想等为代表的中华优秀传统文化中的科技思想对习近平科技思想的影响;阐述了欧洲文艺复兴以来,以西方近现代科技思想为代表的世界文明对习近平科技思想创立所产生的促进作用。第三章习近平科技思想形成的实践基础、时代背景及形成历程。本章首先对新中国成立以来我国科技事业发展的伟大实践和中国科技事业发展的特点进行了梳理和总结,并以此作为习近平科技思想创立的实践基础。本章第二部分从中华民族伟大复兴与国际政治、经济、军事、科技竞争格局正在发生历史性变化两个方面对习近平科技思想形成的时代背景进行论述。本章第三部分系统回顾了习近平科技思想的形成历程,并将其总结归纳为从萌生到初步形成、从丰富到深化发展、从体系完备到走向成熟三个阶段。第四章习近平科技思想的主要内容。本章将习近平科技思想的主要内容归纳为科技创新思想、科技战略思想、科技人才思想、科技体制改革思想、科技伦理思想五大部分并加以详细论述。科技创新思想主要从创新是引领发展的第一动力、科技创新是全面创新的核心、科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑、坚定不移走中国特色自主创新道路四个方面展开论述。科技战略思想主要从实施创新驱动发展战略、建设世界科技强国战略、“非对称”赶超战略、牢牢把握科技进步大方向和产业革命大趋势四个方面展开论述。科技人才思想主要从牢牢把握集聚人才大举措、择天下英才而用之、按照人才成长规律改进人才培养机制三个方面展开论述。科技体制改革思想主要从深化科技体制改革、着力推动科技创新与经济社会发展紧密结合两个方面展开论述。科技伦理思想主要从让科技为人类造福、绿色科技是人类建设美丽地球的重要手段两个方面展开论述。第五章习近平科技思想的特征与哲学意蕴。在系统梳理习近平科技思想内容基础上,本章第一部分将习近平科技思想的特征概括总结为人民性、创新性、时代性、开放性、前瞻性、实践性。第二部分从辩证唯物主义物质世界的联系和发展、对立统一规律;历史唯物主义生产力和生产关系、社会存在与社会意识的关系、人民群众和个人在历史上的作用等方面分析了习近平科技思想中蕴藏的马克思主义哲学意蕴,体现出习近平科技思想强烈的历史意识和自觉的世界眼光。第六章习近平科技思想的理论价值与现实意义。本章首先论述习近平科技思想将马克思列宁主义科技思想发展推进到新阶段。其次,从习近平科技思想自身已形成内容丰富的完整理论体系;为中国科技实现由“跟跑者”向“并行者”、“领跑者”的角色转变提供思想武器;明确了新时代中国科学技术发展的指导方针;在中国新发展理念实践中的重大价值;提出新时代中国特色社会主义发展的核心动力等方面论证了习近平科技思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,对中国与世界科技发展,对新时代中国特色社会主义发展具有重大的理论价值与现实意义。结论部分。纵观全文,综合考察习近平科技思想对中国社会主义现代化及世界社会主义运动的促进作用,得出“创新是引领发展的第一动力”是习近平科技思想精髓,习近平科技思想是习近平新时代中国特色社会主义思想中具有引领和支撑作用的重要基石,对新时代中国特色社会主义发展道路具有重大而深远的历史意义的结论。
陈思[4]（2017）在《边疆民族地区学校多元文化教育的比较研究 ——以云南省耿马县三所小学为例》文中认为云南省耿马傣族佤族自治县地处祖国西南边疆,其独特的自然环境、人口结构及多民族“大杂居、小聚居”的居住格局,形成了县域内多民族文化多元并存的状态。其辖区内走读制的县直属小学C小学、半寄宿制的民族小学M小学和寄宿制的乡中心完小H小学开展的多元文化教育既存在诸多共同之处,也存在不少迥异之处。通过现状调查,发现在多元文化素养方面,三所小学教师之间不存在显着差异,且整体偏高;学生之间存在显着差异,表现为M小学的学生最高、C小学的次之、H小学最次,但均高于全县整体水平。在对多元文化教育目标的理解上,三所小学校长、教师和学生之间均存在差异,但每所小学内部校长、教师和学生的观点较为接近,并符合各自校情。在对多元文化内容的选取上,三所小学的共同之处在于均将中华经典文化和民族特色文化作为重点,不同之处在于对外来文化的吸收上C小学和M小学以西方文化为主,H小学则以周边国家文化为主,在校园文化的创新上也各具特色。在多元文化教育的实施路径方面,三所小学均形成了五大主要途径:一是以课程为载体强化文化认同,二是以兴趣小组活动为动力拓展文化技能,三是以学校主题教育为阵地提升文化素养,四是以本地民族节庆为契机强化民族意识,五是以校园内部文化环境创设为助力营造和谐氛围。三所小学的多元文化教育均形成了一定特色,也取得了诸多成效,但仍存在不少问题。其特色主要表现为有的放矢,竭力打造多元文化教育品牌;百花齐放,全力促进多元文化教育发展;抓住契机,努力创生多元文化教育内容。其成效主要包括提升师生多元文化素养,深化其民族和国家认同;打破校舍藩篱,学校多元文化教育主阵地作用得到彰显;促进文化传承与教育公平,维护民族团结、边疆和谐与社会稳定。其存在的问题主要有三:就内部环境而言,是缺少专业师资和基础设施;就外部条件而言,是家庭、社区和政府部门尚未形成教育合力;就教育过程而言,是教师的供给和学生的需求之间存在差异,相对重视活动形式而轻视文化内涵。究其原因,经济方面包括实际贫困而未能享受到政策照顾、大众传媒引发的盲目从众心理及市场化经济带来的负面影响;社会方面包括不同民族差异性导致的“多元一体”整合的困难及主流文化和社区（村寨）不良文化的双重影响;学校方面包括现代教育的主流价值取向、教师多元文化知识和能力的不足及生活和精神的压力较大;家庭方面包括家长多元文化教育观念的误区及其对外来文化的防备和抵触;政策方面包括支持和扶助力度弱、评价标准体系较单一及应试教育的压力大。为推动边疆民族地区学校多元文化教育发展,促进教育公平、民族团结和社会和谐,可按照“一体”教育与“多元”文化相平衡、“自上而下”与“自下而上”相协调、教育均衡发展与分层次推进相统一的发展思路,在政府层面将政策落实、资金投入和人才培养三管齐下,在社会层面让社区主导、家庭参与、学校配合形成良好生态系统,在学校层面用师资锻造、资源整合、课程建设创新教育渠道。
上海市科学技术委员会[5]（2015）在《上海科技跨越辉煌66年》文中研究说明无论是新中国成立之初的百废待兴,还是全面建设社会主义小康社会时期,60多年来,上海科技硕果累累,创造了众多全国第一乃至世界第一。这些成就有力地推动了当地传统产业的升级换代,促进了高新技术产业的发展。今天,就让我们沿着历史的脉络,一起见证这座城市随着科技事业发展取得的进步与成就。
江之源[6]（2015）在《苏州工业园区高层次人才引进环境研究》文中研究指明随着经济全球化的深入发展和科技革命的加速推进,人才资源的竞争已逐渐演变成为人才环境的竞争。人才环境吸引并培养人才,在促进经济发展等方面起着举足轻重的作用。高层次人才引领创新创业,其相对应的高层次人才引进环境则是创新驱动的保障,也是经济和社会发展的保障。园区作为中国和新加坡两国政府间合作的旗舰项目,自1994年5月正式启动以来,在农村形态和工业化进程方面都实现了跨越式发展。同时,我们也发现,随着园区硬件基础的巨大改善,以产业发展环境、法制监管环境、公共服务环境等为主体的高层次人才引进环境有待进一步改善,未来5-10年的园区高层次人才引进环境将直接影响到园区在长三角区域的发展态势。本文将从以下几个方面入手,以期寻找出园区高层次人才引进环境各关键点之间的相互关系以及提出优化的对策建议。首先,本文针对高层次人才、人才环境以及二者之间的相互关系等方面的定义和内涵进行了梳理和归纳,探讨了新形势下高层次人才与经济发展、社会进步之间的相互作用,汲取了国内外专家对于高层次人才、人才环境及其相互关系的理论精华。其次,本文在借鉴前人研究成果的基础上,综合分析影响高层次人才引进环境的要素问题及苏州工业园区的城市特点和发展历程,依序科学性、系统性、综合性等原则,制定了高层次人才引进环境综合评价指标体系。评价指标由经济及产业发展环境、法制监管及政策环境、公共服务环境、社会文化环境、创新创业环境这五个与高层次人才引进环境密不可分的一级指标,每个指标下设若干二级指标,共15个二级指标,并根据上述指标对园区的既有高层次人才引进环境进行了宏观分析,并对国外发达城市以及国内先进地区进行纵向与横向的比较研究。最后,本文根据分析结果进行讨论,分析了苏州工业园区高层次人才集聚效应不明显、政策竞争力不足、高层次人才市场成熟度不高、公共服务及监管力度后劲不足这4个主要问题。并有针对性地提出了效率驱动向创新驱动转变、同质竞争向协调发展转变、开放经济合作模式向人才生态环境建设合作模式转变等3点有力对策。
杨健[7]（2015）在《生态学视野下的县级政府高等教育职能研究 ——以张家港市为个案》文中指出顺应经济社会发展需要,中国的高等教育快速发展,区域布局逐步向地市前移,甚至已下移到县市域。在国家大力推动新型城镇化建设背景下,高等教育布局县域、服务于新型城镇化建设是个现实课题。对于在县域要不要办大学、大学要不要县级政府办这两个问题,国内近10所县办大学的办学成效作出了实践回应。本文的关注点是县级政府如何办好普通高等教育。论文从县级政府的高等教育职能为切入点,以具有典型意义的全国第一所县办大学所在地江苏省张家港市为个案,在生态学的视角下,用生态学原理和治理理论为工具进行研究。全文以生境适应、协同进化、生态失衡、和谐共生四种生态为架构,结合张家港市高等教育的发展,对县级政府履行高等教育职能问题从以下几个部分展开探讨：第一部分是导论、相关概念与理论基础。在文献综述基础上,界定县级政府、县办高等教育、政府高等教育职能三个相关概念,介绍了生态学原理、治理理论这两个本文所借用的理论工具。第二部分是县级政府高等教育职能的产生。从生境适应的视角,借助生态系统、生态位及生态因子等理论,分析县级政府创办高等教育的具体生态因子,并结合县办高等教育的生态位,归纳出县级政府高等教育职能的适应性与选择性的特性。第三部分是县级政府高等教育职能的变迁。从协同进化的视角,在回顾张家港市高等教育发展的基础上,借助进化、演替等理论,分析县级政府在高等教育发展中的角色适应与角色演替,进而分析县级政府在高等教育发展中的具体职能以及职能的适应性变化。第四部分是县级政府履行高等教育职能存在的问题与原因。从生态失衡的视角,借助生态系统平衡、食物链、营养级等理论,以县办高等教育的应然状态为参照,分析县级政府履行高等教育职能中存在的主要问题是：政府干涉高校内部管理的职能越位、在社会需求与政府偏好间的职能错位、与政府主管部门沟通及投入支持的职能缺位。原因是政府角色定位模糊、管制大于服务、职能组织缺失。第五部分是县级政府履行高等教育职能的对策建议。从和谐共生的视角,在展望未来县办高等教育发展的基础上,借助共生理论和治理理论,提出县级政府今后在高等教育职能履行中,要加强顶层设计、多元化方式供给、监管与服务结合、建立沟通与协调机制、与高校实施契约管理等具体措施建议。通过本文的研究,认为县级政府要办好高等教育,要树立生境适应、协同进化、和谐共生的理念,采用从单向管理向多元治理转型的高等教育治理方式。
刘小华[8]（2014）在《改革开放以来湖南高等教育发展研究（1978-） ——基于若干重要问题的探析》文中研究表明教育关乎国民素质的高下,决定国家各项事业的兴衰及生命个体的全面发展,任何怀有希望的民族,都必须重视教育发展。作为教育顶级阶段的高等教育,其重要性是不言而喻的。论文选取湖南省为个案研究对象,该省位于中国内陆腹地,湖湘文化源远流长,可视为中部地区高等教育发展的典型代表。本文试图运用历史文献法、调查访谈法、图表统计法等多种研究方法,从历史学、政治学、教育学、社会学等多学科角度,深层次解读湖南高等教育发展的历史生态,为探析改革开放以来湖南高等教育的历史演进作必要的铺垫；在此基础上,探讨湖南高等教育与区域经济、湖湘文化、社会流动的内在关联；将改革开放前、后的湖南高等教育进行纵向比较；将湖南高等教育与邻近的湖北、江西两省的高等教育进行横向比较,从而凝炼出湖南高等教育发展的个性特征；评析湖南高等教育的绩效,总结其历史经验,展望其未来发展,以期在全球化背景下为条件类似的其他省区的高等教育改革与发展提供理论参考和政策借鉴。论文分为绪论、正文和结语三部分。绪论部分包括选题缘起与研究意义、研究时限及相关概念界定、研究现状述评、研究思路与研究方法、论文创新与不足之处。该部分重点在于介绍相关研究现状并对其进行客观评论。正文分为七章。第一章主要论述了改革开放以来湖南高等教育的历史演进。首先,论文从历史根基、社会氛围、人才压力及政策保障等四个层面阐述湖南高等教育发展的历史生态；在此背景下,详细考察湖南高等教育的历史演进。遵循共和国教育发展的历史轨迹,论文将湖南高等教育发展分为拨乱反正（1978—1984）、探索改革（1985—1991）、深化改革（1992—1998）及“弯道超车”（1999至今）等四个历史阶段。第二章主要探讨湖南高校的办学定位问题。文章以办学定位为视角,论述了湖南大学独具特色的人才培养模式；抽样选取湖南18所本科院校的发展规划文本,探析湖南高校办学定位中存在的问题；在详细剖析存在问题的前提下,探寻湖南高校办学定位的路径选择。第三章探究了湖南高等教育与区域经济与湖湘文化的双向互动。研究得出：湖南高等教育与区域经济发展之间有着极强的正相关性；长沙“堕落街”与“岳麓山大学科技园”是高等教育与区域经济密切关联的典型案例；湖南高等教育与湖湘文化之间交互耦合,共生共存。第四章主要探究高等教育与社会流动的关联。论文首先介绍社会流动的相关理论。接着,论文从宏观角度研究,指出：在“精英”时代,高等教育是实现社会向上流动的最佳途径,在“大众化”时期,高等教育实现向上流动的功能大为减弱。最后,文章以湖南理工学院三个时期的毕业生就业为例,微观剖析高等教育与社会流动之关联。第五章探析了湖南高等教育公平问题。文章介绍了公平及高等教育公平的理论；从高等教育的起点、过程和结果三方面对湖南高等教育的不公进行现状考察；在此基础上,探讨湖南高等教育公平之路径。第六章主要运用比较分析法,从教育属性、人才培养、战略地位、管理体制、发展模式及投资方式等方面纵向比较改革开放前、后的湖南高等教育；进而将其与邻近的湖北、江西两省的高等教育进行横向比较；以此为基础,凝练出湖南高等教育发展的个性特征。第七章论述了改革开放以来湖南高等教育的绩效问题。首先,论文从宏观层面解析了湖南高等教育所获得的辉煌业绩；接着,以吉首大学为例,从微观层面探析湖南高等教育所取得的绩效；最后,对湖南高校所取得的骄人成绩进行一番客观评价。结语部分主要总结湖南高等教育发展的历史经验与教训,强调指出：高等教育不能成为政府机构的附属物；高校办学要科学定位；高等教育要稳步发展、“本土化”发展；并探讨在高等教育“大众化”背景下湖南高等教育的发展趋向。
李丽莉[9]（2014）在《改革开放以来我国科技人才政策演进研究》文中提出建国以来,科技人才在科技、经济、国防建设等方面发挥了举足轻重的作用,我国政府始终高度重视对科技人才的管理和培养。十一届三中全会以来,在改革开放的大背景下,中国从封闭走向开放,从贫穷走向富裕,从落后走向强大。过去这30多年,我国的科技人才队伍经历了前所未有的发展壮大。国家经济的发展导致科技人才管理方式的变革,这一变革在科技人才政策的演进过程中得以全面体现。1978年至今,我国政府制定并实施了百余项科技人才政策,从培养到使用,从评价到激励,几乎涵盖人才管理的方方面面。因此,研究改革开放以来我国科技人才政策的演进历程,可以揭示出中共中央科技人才管理思想的变化,以及由此产生的管理方式的变革。本文研究的主要内容是,我国政府针对科技人才的培养、使用、评价和激励等制定并实施的一系列政策措施。以时间为轴,以人才管理方式为纲,本文系统地梳理了自改革开放以来我国的科技人才政策,总结出改革开放30多年来科技人才政策的发展脉络：从恢复到调整再到转型,最后到现在的人性化发展。本文以科技和经济发展的重大事件作为分段的节点,将我国科技人才政策的演进划分为四个阶段。依次为,第一阶段：科技人才政策的恢复,如恢复文革前的高考、职称等政策,重建国家科委、国务院科技干部局等中央人才管理部门；第二阶段：科技人才政策的调整,从计划经济的僵化的人才管理模式向商品经济的灵活的管理模式调整；第三阶段：科技人才政策向市场化转型,从个别调整到全面转型,科技人才政策的发展经历了一场变革,科技人才的管理思路、管理手段发生了根本性的转变；第四阶段：科技人才政策的人本化发展,这一阶段是第三阶段管理变革的延伸和发展,各项新政策得到逐步的完善。本文认为科技人才政策的演进历程与政治、经济、科技的发展过程是相辅相成的,国家政治经济的政策制度与科技人才的政策制度之间是相互影响,相互促进的互动关系。随着国家政治经济的发展,中共中央的科技观与人才观也不断改变。顺应时代要求,中央政府不断对原有的科技和人才战略方针进行调整并制定新的战略规划,这直接导致政府修订原有的科技人才政策和制定新的政策,这些政策的实施又推动了国家科技水平和人才队伍的发展,进而推动经济社会的发展。经济社会的新发展再次对科技人才队伍提出新的要求,中央政府再度制定新的科技人才的方针政策,如此循环上升,不断发展变化。因此,科技人才政策的演进历程,反映出中共中央对科技和人才发展规律的认识的深化过程。本文通过分析科技人才政策前后的变化,揭示了中共中央关于科技和人才的管理思想的转变,即从文革期间的“以政治为本”→改革开放初期的“以经济为本”→21世纪的“以人为本”,中共中央对科技人才的管理经历了曲折的历程。
郭媛[10]（2014）在《中央电视台纪录频道发展研究》文中研究说明影像始于纪录，纪录片在中国的发展呈现出“节目-栏目-频道”的进程。2011年，是中国纪录片诞辰100周年。与此同时，在新年的第一天，中央电视台纪录频道正式开播，中国纪录片发展迎来了新春。它的建立契合了国内热爱纪录片人多年的热望，对内推动中国纪录片产业的发展，对外真实反映中国的民族特色。尽管开播时间不长，却取得了业内非同凡响的影响力。中央电视台纪录频道（CCTV-9）的诞生以我国纪录频道专业化发展历程为背景。新世纪以来，我国纪录频道走过了初创、生长期，逐渐进入成熟阶段，经过央视科教、上海纪实、中国教育电视台人文教育、重庆科教、湖南金鹰纪实、辽宁北方等栏目、频道的前期实践与探索，央视纪录频道的出现是纪录片本身发展的必然结果，也标志着纪录片的发展进入全新阶段。本文以中央电视台纪录频道（CCTV-9）为研究对象。首先，论文从我国纪录频道专业化发展历程入手，将我国新世纪以来建立的纪录片频道进行了整体梳理，针对央视纪录频道与国内其他纪录频道进行了横向与纵向的对比，着重分析了不同时段、不同纪录频道的概况、节目的编排特色及受众定位。其次，笔者研究了许多着作和论文中有关纪录片的分类角度，结合央视纪录频道的节目内容，试图通过不同角度的划分尽最大可能把该频道的节目类型分析清晰、透彻，并就具体的节目案例分析了其艺术特色。再次，论文详细介绍了该频道目前的发展现状，细致分析了频道节目的内容、形式、包装设计、艺术制作手法及媒体运营等，尽可能做到多角度、全面、立体、综合研究一个频道的方方面面。CCTV-9作为央视新建的一个频道，其发展时间不长，而且对于市场的掌控还不够得心应手。但美国Discovery探索频道却是纪录类专业频道的最强品牌，通过将二者进行比较，会更大意义上发现我们的不足和问题。因此，本文从频道题材定位、艺术制作手法和品牌运营策略三个方面，就央视纪录频道与美国Discovery探索频道进行了对比，试图从中西方纪录频道对比中得出目前该频道存在的问题和制约央视纪录频道走向世界的几个因素，并提出了相应的改进措施，从而更快地帮助我国纪录片产业找到一条符合中国特色的市场化和国际化道路。在行文中，一些国外的纪录片理念、纪录片精品、和纪录片从业者的观念穿插其间。当然，本论文的书写也并非面面俱到，但也尽力做到前后连贯、形成脉络。希望能对我国纪录频道及纪录片的发展研究提供参考。
二、上海科教兴医硕果累累（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、上海科教兴医硕果累累（论文提纲范文）
（1）贵州教育改革开放40年研究（论文提纲范文）
| 一、改革开放后贵州教育政策发展 |
| (一)改革开放前的教育政策发展概况(1949-1978年) |
| (二)改革开放以后的教育政策发展概况(1978-) |
| (三)贵州教育政策实施所取得的成就 |
| (四)贵州教育政策的特点 |
| (五)贵州教育政策落实中存在的问题 |
| 二、改革开放以来贵州基础教育发展 |
| (一)改革开放前的贵州基础教育概况 |
| (二)改革开放以后贵州基础教育概况 |
| (三)改革开放以后贵州基础教育的成就及不足 |
| (四)贵州基础教育发展的启迪 |
| 三、改革开放后贵州高等教育研究 |
| (一)改革开放以前贵州高等教育发展概况 |
| (二)改革开放后贵州高等教育发展概况(1977-2017) |
| (三)贵州高等教育发展特点 |
| (四)贵州高等教育发展的历史作用 |
| 四、改革开放后贵州民族高等教育发展 |
| (一)改革开放前贵州民族高等教育发展概况 |
| (二)改革开放后贵州民族高等教育概况 |
| (三)贵州民族高等教育发展的原因 |
| (四)贵州民族高等教育发展存在的问题 |
| (五)贵州民族高等教育发展建议 |
| 五、改革开放后贵州职业教育 |
| (一)改革开放以前贵州职业教育发展概况 |
| (二)改革开放后贵州职业教育发展状况 |
| (三)贵州职业教育发展特点 |
| (四)贵州职业教育的历史作用 |
| 六、改革开放以来贵州特殊教育发展概况 |
| (一)改革开放以前贵州特殊教育发展概况 |
| (二)改革开放后贵州特殊教育发展概况 |
| (三)改革开放后贵州特教育殊基本经验及存在问题 |
| (四)贵州特殊教育发展对贵州的影响 |
| 附录 |
（3）习近平科技思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究动机与研究意义 |
| 1.2 研究现状及文献综述 |
| 1.2.1 关于马克思列宁主义科技思想的研究 |
| 1.2.2 关于习近平科技思想的研究 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 本文相关概念界定 |
| 1.4.1 科技的涵义 |
| 1.4.2 科技思想的涵义 |
| 1.5 研究重点与创新点 |
| 第二章 习近平科技思想的理论来源与思想资源 |
| 2.1 马克思列宁主义经典科技思想 |
| 2.1.1 马克思恩格斯的科技思想 |
| 2.1.2 列宁的科技思想 |
| 2.1.3 斯大林的科技思想 |
| 2.2 中国革命、建设、改革理论中的科技思想 |
| 2.2.1 毛泽东的科技思想 |
| 2.2.2 邓小平的科技思想 |
| 2.2.3 江泽民的科技思想 |
| 2.2.4 胡锦涛的科技思想 |
| 2.3 中华优秀传统文化中的科技思想 |
| 2.3.1 道家和道教的超越意识 |
| 2.3.2 墨家“利民实用”的技术观 |
| 2.3.3 法家“发展耕战,厚生强国”的技术观 |
| 2.3.4 儒家“重义轻利”的科技思想 |
| 2.4 世界文明中的科技思想 |
| 2.4.1 文艺复兴时期的科技思想 |
| 2.4.2 西方近代科技思想 |
| 2.4.3 西方当代科技思想 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 习近平科技思想的实践基础、时代背景及形成历程 |
| 3.1 实践基础：新中国成立以来科技事业发展的伟大实践 |
| 3.1.1 改革开放前我国科技事业发展的伟大实践 |
| 3.1.2 改革开放后我国科技事业发展的伟大实践 |
| 3.1.3 新中国成立以来中国科技事业发展的特点 |
| 3.2 时代背景：中华民族伟大复兴与国际政治、经济、军事、科技竞争格局正在发生历史性变化 |
| 3.2.1 中华民族伟大复兴成为时代主题 |
| 3.2.2 国际政治、经济、军事、科技竞争格局正在发生历史性变化 |
| 3.3 习近平科技思想的形成历程 |
| 3.3.1 从萌生到初步形成 |
| 3.3.2 从丰富到深化发展 |
| 3.3.3 从体系完备到走向成熟 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 习近平科技思想的主要内容 |
| 4.1 科技创新思想：创新是引领发展的第一动力 |
| 4.1.1 创新是引领发展的第一动力 |
| 4.1.2 科技创新是全面创新的核心 |
| 4.1.3 科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑 |
| 4.1.4 坚定不移走中国特色自主创新道路 |
| 4.2 科技战略思想：实施创新驱动发展战略,建设世界科技强国 |
| 4.2.1 实施创新驱动发展战略 |
| 4.2.2 建设世界科技强国战略 |
| 4.2.3 “非对称”赶超战略 |
| 4.2.4 牢牢把握科技进步大方向,牢牢把握产业革命大趋势 |
| 4.3 科技人才思想：牢牢把握集聚人才大举措,择天下英才而用之 |
| 4.3.1 牢牢把握集聚人才大举措 |
| 4.3.2 择天下英才而用之 |
| 4.3.3 按照人才成长规律改进人才培养机制 |
| 4.4 科技体制改革思想：深化科技体制改革,着力推动科技创新与经济社会发展紧密结合 |
| 4.4.1 深化科技体制改革 |
| 4.4.2 着力推动科技创新与经济社会发展紧密结合 |
| 4.5 科技伦理思想：让科技为人类造福 |
| 4.5.1 让科技为人类造福 |
| 4.5.2 绿色科技是人类建设美丽地球的重要手段 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 习近平科技思想的特征与哲学意蕴 |
| 5.1 习近平科技思想的特征 |
| 5.1.1 人民性——科技发展要以人民为中心 |
| 5.1.2 创新性——科技发展要以创新为首要驱动力 |
| 5.1.3 时代性——科技发展要紧跟时代步伐 |
| 5.1.4 开放性——科技发展要广纳互鉴世界经验 |
| 5.1.5 前瞻性——科技发展要抢占先机 |
| 5.1.6 实践性——科技发展要与具体实践相结合 |
| 5.2 习近平科技思想的哲学意蕴 |
| 5.2.1 蕴藏着唯物辩证法物质世界是永恒发展的基本原则 |
| 5.2.2 蕴藏着唯物辩证法对立统一的根本规律 |
| 5.2.3 蕴藏着历史唯物主义生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的辩证关系 |
| 5.2.4 蕴藏着历史唯物主义社会存在与社会意识的辩证关系 |
| 5.2.5 体现出以人民为中心的历史发展观 |
| 5.2.6 体现出强烈的历史意识和自觉的世界眼光 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 习近平科技思想的理论价值与现实意义 |
| 6.1 习近平科技思想将马克思列宁主义科技思想发展到新阶段 |
| 6.2 习近平科技思想已形成内容丰富的完整理论体系 |
| 6.3 习近平科技思想为中国科技实现“跟跑者”向“并行者”、“领跑者”角色转变提供了思想武器 |
| 6.4 习近平科技思想明确了新时代中国科技发展的指导方针 |
| 6.4.1 面向世界科技前沿 |
| 6.4.2 面向经济主战场 |
| 6.4.3 面向国家重大需求 |
| 6.5 习近平科技思想在中国新发展理念实践中的重要价值 |
| 6.5.1 引领“创新发展” |
| 6.5.2 促进“协调发展” |
| 6.5.3 带动“绿色发展” |
| 6.5.4 助力“开放发展” |
| 6.5.5 支撑“共享发展” |
| 6.5.6 保障“安全发展” |
| 6.6 习近平科技思想提出了新时代中国特色社会主义发展的核心动力 |
| 6.6.1 科学技术是孕育经济发展的主要生产力 |
| 6.6.2 科学技术是加速社会发展的主要推动力 |
| 6.6.3 科学技术是决定军事发展的主要战斗力 |
| 6.6.4 科学技术是实现政治发展的主要影响力 |
| 6.6.5 科学技术是提升精神文明发展的主要生命力 |
| 6.7 本章小结 |
| 第七章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（4）边疆民族地区学校多元文化教育的比较研究 ——以云南省耿马县三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、边疆民族地区开展多元文化教育的必要性 |
| 二、边疆民族地区的学校多元文化教育面临着新挑战 |
| 三、三所样本小学多元文化教育的典型性 |
| 四、个人研究兴趣 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 国内外研究现状及述评 |
| 一、相关研究统计分析 |
| 二、关于多元文化教育的研究 |
| 三、民族地区多元文化教育的研究 |
| 四、民族地区学校多元文化教育的研究 |
| 五、综合评价 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 相关概念界定及研究的理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、多元文化 |
| 二、多元文化教育 |
| 三、边疆民族地区 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、教育公平理论 |
| 二、多元文化整合教育理论 |
| 三、多元文化互动双维度理论模型 |
| 第三章 耿马县基本情况及三所小学教育概况 |
| 第一节 耿马县县情概述 |
| 一、自然环境 |
| 二、社会特征 |
| 三、经济状况 |
| 第二节 耿马县教育概况 |
| 一、耿马县教育概览 |
| 二、耿马县开展多元文化教育的情况 |
| 第三节 耿马县三所样本小学的基本情况 |
| 一、三所小学校情简介 |
| 二、三所小学师资和生源状况 |
| 三、三所小学开展多元文化教育的情况 |
| 第四章 现状考察：耿马县三所小学多元文化教育的比较 |
| 第一节 耿马县三所小学师生多元文化素养的比较 |
| 一、教师的多元文化素养 |
| 二、学生的多元文化素养 |
| 第二节 耿马县三所小学多元文化教育目标的比较 |
| 一、校长对多元文化教育目标的看法 |
| 二、教师对多元文化教育目标的理解 |
| 三、学生对多元文化教育目标的认识 |
| 第三节 耿马县三所小学多元文化教育内容的比较 |
| 一、坚守与传承：三所小学共同的多元文化教育内容 |
| 二、借鉴与创新：三所小学相异的多元文化教育内容 |
| 第四节 耿马县三所小学多元文化教育路径的比较 |
| 一、以课程为载体增强文化认同 |
| 二、以兴趣小组活动为动力拓展文化技能 |
| 三、以学校主题教育为阵地提升文化素养 |
| 四、以本地民族节庆为契机强化民族意识 |
| 五、以校园内部文化环境创设为助力营造和谐氛围 |
| 第五章 硕果累累：耿马县三所小学多元文化教育的特色及成效分析 |
| 第一节 春兰秋菊：耿马县三所小学多元文化教育的特色 |
| 一、有的放矢，打造学校多元文化教育品牌 |
| 二、百花齐放，全方位促进多元文化教育发展 |
| 三、抓住契机，利用有效资源创生多元文化教育 |
| 第二节 殊途同归：耿马县三所小学多元文化教育的成效 |
| 一、扭转教师观念，激发潜能，提升多元文化素养 |
| 二、开阔学生眼界，塑造品行，深化国家和民族认同 |
| 三、打破校社藩篱，彰显学校多元文化教育主阵地作用 |
| 四、促进文化传承与教育公平，维护民族团结与边疆和谐 |
| 第六章 问题研究：耿马县三所小学多元文化教育的问题及原因探析 |
| 第一节 耿马县三所小学多元文化教育存在的问题 |
| 一、内部环境：专业师资和基础设施匮乏 |
| 二、外部条件：家庭、社区及政府部门未形成教育合力 |
| 三、教育过程：供需存在差异，重形式而轻文化内涵 |
| 第二节 耿马县三所小学多元文化教育存在问题的原因探析 |
| 一、经济因素 |
| 二、社会因素 |
| 三、学校因素 |
| 四、家庭因素 |
| 五、政策因素 |
| 第七章 展望未来：困难与希望同在 |
| 第一节 边疆民族地区推进多元文化教育的思路 |
| 一、“一体”教育与“多元”文化相平衡 |
| 二、“自上而下”与“自下而上”相协调 |
| 三、教育均衡发展与分层次推进相统一 |
| 第二节 边疆民族地区发展多元文化教育的策略 |
| 一、政策落实、资金投入、人才培养三管齐下 |
| 二、社区主导、家庭参与、学校配合形成良好生态 |
| 三、师资锻造、资源整合、课程建设创新教育渠道 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A：调研足迹 |
| 附录B：三所小学相关资料 |
| 附录C：访谈提纲 |
| 附录D：调查问卷（节选） |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）苏州工业园区高层次人才引进环境研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| 二、相关文献综述 |
| （一）国内研究综述 |
| （二）国外研究综述 |
| 三、研究的内容与研究方法 |
| （一）主要研究内容 |
| （二）主要研究方法 |
| 第一章 相关概念界定及理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| （一）人才 |
| （二）高层次人才 |
| （三）人才引进环境 |
| （四）高层次人才引进环境 |
| 二、理论基础 |
| （一）人力资本理论 |
| （二）马克思主义关于人与环境关系的理论 |
| 第二章 苏州工业园区高层次人才引进环境现状分析 |
| 一、高层次人才引进环境评价指标体系的构建 |
| 二、高层次人才引进环境指标评价分析 |
| （一）经济及产业发展环境分析 |
| （二）法制及政策环境分析 |
| （三）公共服务环境分析 |
| （四）社会文化环境分析 |
| （五）创新创业环境分析 |
| 第三章 苏州工业园区高层次人才引进环境存在的问题及其原因分析 |
| 一、高层次人才集聚“雁阵效应”尚未形成 |
| 二、高层次人才引进政策的竞争力仍有待提升 |
| 三、高层次人才市场的成熟度不高 |
| 四、政府的公共服务和监管力度亟需提升 |
| 第四章 苏州工业园区高层次人才引进环境建设对策建议 |
| 一、国内外高层次人才引进环境建设的实践及经验借鉴 |
| （一）国外高层次人才引进环境建设经验 |
| （二）国内先进开发区高层次人才指标的横向比对 |
| 二、苏州工业园区高层次人才引进环境对策思考 |
| （一）营造从效率驱动型向创新驱动转变的高层次人才环境 |
| （二）营造从同质竞争向协同发展转变的高层次人才软环境 |
| （三）开创从开放经济合作模式向人才生态环境建设合作模式转变 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）生态学视野下的县级政府高等教育职能研究 ——以张家港市为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题缘起和研究意义 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、论文结构及主要研究方法 |
| 四、论文的创新与不足 |
| 第一章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、县级政府 |
| 二、县办高等教育 |
| 三、政府高等教育职能 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、生态学原理 |
| 二、治理理论 |
| 第二章 生境适应：县级政府高等教育职能的产生 |
| 第一节 高等教育生态系统 |
| 一、高等教育的生态因子 |
| 二、高等教育生态系统的架构 |
| 第二节 县级政府高等教育职能的产生 |
| 一、县办高等教育的发端 |
| 二、县办高等教育的生态位 |
| 三、县级政府高等教育职能的特性 |
| 第三章 协同进化：县级政府履行高等教育职能的变迁 |
| 第一节 张家港市高等教育发展回顾 |
| 一、张家港市高等教育的变迁 |
| 二、张家港市高等教育的成效 |
| 三、张家港市高等教育的创新 |
| 第二节 县级政府在高等教育发展中的职能变迁 |
| 一、县级政府在高等教育发展中的角色变化 |
| 二、县级政府在高等教育发展中的职能变化 |
| 第四章 生态失衡：县级政府高等教育职能履行中的问题及原因 |
| 第一节 县办高等教育发展中存在的问题 |
| 一、县办高等教育发展的应然状态 |
| 二、县办高等教育的外源性问题 |
| 三、县办高等教育的内源性问题 |
| 第二节 县级政府高等教育职能履行中存在的问题及原因 |
| 一、县级政府高等教育职能履行中存在的问题 |
| 二、县级政府高等教育职能履行中存在问题的原因 |
| 第五章 和谐共生：县级政府改进高等教育职能履行的对策 |
| 第一节 县办高等教育发展展望 |
| 一、先发型县办高等教育的未来发展 |
| 二、后发型县办高等教育的未来发展 |
| 第二节 治理：县级政府改进高等教育职能履行的路径 |
| 一、从单向管理到多元治理 |
| 二、多元主体的契约治理 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）改革开放以来湖南高等教育发展研究（1978-） ——基于若干重要问题的探析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及其研究意义 |
| 二、选题研究时限及相关概念的界定 |
| 三、研究现状及述评 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| 五、创新之处与不足 |
| 第一章 改革开放以来湖南高等教育的历史演进 |
| 第一节 湖南高等教育发展的历史生态 |
| 一、根基：改革开放前湖南高教发展的历史概况 |
| 二、氛围：“尊重知识、尊重人才”社会生态的确立 |
| 三、压力：改革开放初湖南人才缺乏的严峻事实 |
| 四、保障：制定多方位推进高教发展的法律法规策 |
| 第二节 改革开放以来湖南高等教育的历史演进 |
| 一、湖南高教的拨乱反正时期(1978—1984) |
| 二、湖南高教的探索改革时期(1985—1991) |
| 三、湖南高教的深化改革时期(1992—1998) |
| 四、湖南高教的“弯道超车”时期(1999—至今) |
| 第二章 湖南高校办学定位探究——兼论特色人才之培养 |
| 第一节 办学定位：湖南高校发展之“瓶颈” |
| 一、高等教育发展的问题丛生 |
| 二、办学定位：湖南高等教育发展之“瓶颈” |
| 第二节 办学定位与人才培养 |
| 一、办学定位：一种历史的动态系统 |
| 二、典型案例：湖南大学的人才培养特色 |
| 第三节 湖南高校办学定位中的问题表征——基于18所本科院校发展规划文本的分析 |
| 一、发展规模上“求大、求全” |
| 二、发展目标上“求高、求综” |
| 三、学科发展上“大干、快上” |
| 四、专业设置上“模仿、趋同” |
| 第四节 湖南高校办学定位之路径选择 |
| 一、基本要求：精准适中 |
| 二、湖南高校办学定位之可行路径 |
| 第三章 湖南高等教育与区域经济、湖湘文化互动探析 |
| 第一节 湖南高等教育与区域经济之互动发展 |
| 一、高等教育与经济增长的逻辑关联 |
| 二、湖南高校资源地理分布的描述 |
| 三、经济视域下湖南高校存在问题及其归因 |
| 四、“两型社会”背景下高等教育发展之路径 |
| 第二节 湖南高等教育与湖湘文化的交互耦合 |
| 一、湖湘文化及其内涵 |
| 二、湖湘文化与湖南高等教育的交互耦合 |
| 第四章 湖南高等教育与社会流动关系探究 |
| 第一节 社会流动的相关理论阐释 |
| 一、社会流动的概念 |
| 二、社会流动的类型 |
| 三、社会流动的功能 |
| 第二节 高等教育与社会流动的宏观解析 |
| 一、高等教育与社会流动的关系 |
| 二、建国以来高等教育与社会流动关系的历史变迁 |
| 第三节 湖南高等教育与社会流动的微观探析——以湖南理工学院(岳阳师专)为例 |
| 一、确定调查对象的依据 |
| 二、三个典型案例分析 |
| 第五章 湖南高等教育公平问题探析 |
| 第一节 公平及高等教育公平的涵义 |
| 一、公平的涵义 |
| 二、高等教育公平的意蕴 |
| 第二节 湖南高等教育不公平的现状考察 |
| 一、高等教育不公平之表征 |
| 二、湖南高等教育的起点不公 |
| 三、湖南高等教育的过程不公 |
| 第三节 湖南高等教育公平路径之构建 |
| 一、国家政策层面 |
| 二、民众自身层面 |
| 第六章 湖南高等教育之比较分析：若干指标的对比 |
| 第一节 改革开放前、后湖南高教发展之比较 |
| 一、教育属性：从“政治属性”转为“多重属性” |
| 二、人才培养：从“专才”转向“通才” |
| 三、战略地位：从“从属地位”转为“战略地位” |
| 四、管理体制：从“高度集中”转向“自主办学” |
| 五、发展模式：从“粗放式”转向“内涵式” |
| 六、投资方式：从“统收统支”转向“成本分担” |
| 第二节 湘鄂赣高等教育之比较分析：若干指标的对比 |
| 一、湘鄂赣三地比较之缘由 |
| 二、湘鄂赣高等教育若干指标之比较 |
| 第三节 改革开放以来湖南高等教育发展之特征 |
| 一、起步晚,发展快,高校数量多,教育总量大 |
| 二、民办高校创办最早,发展迅速,影响全国 |
| 三、湖南女性高等教育颇具特色,走在全国前列 |
| 四、湖南高等教育与湖湘文化良性互动 |
| 五、湖南高等教育与湖南经济发展稳步协调 |
| 第七章 改革开放以来湖南高等教育发展的绩效探析 |
| 第一节 湖南高等教育发展宏观成效之表征 |
| 一、形成主动适应经济发展要求的学科体系 |
| 二、高校地理布局日趋合理,与经济发展基本协调 |
| 三、高等教育各项改革齐头并进,有序推进 |
| 四、师资队伍不断壮大,教师素质显着擢升 |
| 五、高校创新能力与社会服务能力双提升 |
| 第二节 湖南高等教育发展绩效的微观解析——以吉首大学为例 |
| 一、选择吉首大学的理由阐释 |
| 二、吉首大学办学绩效之描述 |
| 第三节 湖南高等教育发展成效评价 |
| 一、湖南高等教育发展之整体评估 |
| 二、湖南高等教育取得辉煌业绩之缘由 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）改革开放以来我国科技人才政策演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 引言 |
| (一) 研究背景及意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| (三) 研究思路和方法 |
| 第一章 我国知识分子政策的曲折发展 |
| 一、过渡时期的科技知识分子政策 |
| (一) “团结、教育、改造”政策 |
| (二) 建立社会主义教育新体制 |
| (三) 建国初期的科技人才激励与引进政策 |
| 二、全面建设社会主义时期的科技知识分子政策 |
| (一) 《关于知识分子问题的报告》与“双百方针” |
| (二) “反右”斗争和“科技大跃进’运动中的知识分子政策 |
| (三) 《科研工作十四条》 |
| (四) “上山下乡”和“文化大革命”运动中的知识分子政策 |
| 第二章 科技人才政策的恢复 |
| 一、科技界的春天 |
| (一) 知识分子理论上的拨乱反正 |
| (二) 《1978-1985年全国科学技术发展规划纲要》 |
| 二、科技人才政策的恢复与制度重建 |
| (一) 科技人才管理机构与制度的重建 |
| (二) 放手使用——科技人才任用政策的调整 |
| (三) 恢复高考——科技人才培养制度的重建 |
| (四) 恢复职称——科技人才评价制度的重建 |
| (五) 恢复科技奖励——科技人才激励制度的重建 |
| (六) 按计划调配——科技人才流动政策的实施 |
| (七) 农林、边远地区等特殊科技人才队伍的建设 |
| 第三章 科技人才政策的调整 |
| 一、科学技术体制改革 |
| (一) 科学技术体制改革的实施 |
| (二) 《1986-2000年科学技术发展规划》 |
| 二、科技人才管理体制改革与政策调整 |
| (一) 实行聘任制——科技人才使用制度的改革 |
| (二) 多元化的科技人才培育体制初步形成 |
| (三) 破冰伊始——科技人才流动政策的调整 |
| (四) “突贡”制度化——科技人才激励政策的发展 |
| 第四章 科技人才政策的转型 |
| 一、科教兴国战略 |
| (一) 科技体制改革的进一步深化 |
| (二) 科教兴国战略的提出与实施 |
| (三) 配合国民经济社会发展的科技发展规划 |
| 二、科技人才政策的市场化转型与制度改革 |
| (一) 自主用人——事业单位科技人才使用制度改革 |
| (二) 百千万人才工程——科技领军人才培养政策的实施 |
| (三) 双向选择——科技人才流动制度的改革 |
| (四) 建立职业资格制度——科技人才评价政策的转型 |
| (五) 国家科技奖励体系形成——科技人才激励政策的转型 |
| 第五章 科技人才政策的人本化发展 |
| 一、人才事业的兴盛 |
| (一)“以人为本”的科学人才观 |
| (二) 人才强国战略 |
| (三) 人才发展规划 |
| 二、科技人才政策体系的逐步完善 |
| (一) 实施岗位管理——科技人才使用政策的发展 |
| (二) 创新型人才培养——科技人才培养政策的发展 |
| (三) 留学人才引进政策的新进展 |
| (四) 科技人才评价与激励政策的发展 |
| 结语：我国科技人才政策演进历程的总结 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）中央电视台纪录频道发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题目的与意义 |
| 1.2 国内外研究动态 |
| 1.3 研究方法 |
| 2 我国纪录频道专业化发展历程 |
| 2.1 我国纪录频道的创建期（2000 年——2007 年） |
| 2.1.1 央视科教频道 |
| 2.1.2 上海纪实频道 |
| 2.1.3 中国教育电视台人文教育频道 |
| 2.2 我国纪录频道的生长期（2008 年——2010 年） |
| 2.2.1 重庆科教频道 |
| 2.2.2 湖南金鹰纪实频道 |
| 2.2.3 辽宁北方频道 |
| 2.3 我国纪录频道的成熟期（2011 年至今） |
| 2.3.1 央视纪录频道 |
| 2.3.2 北京高清纪实频道 |
| 2.3.3 中国教育电视台文献纪录频道 |
| 3 央视纪录频道的节目类型 |
| 3.1 收视区域的二分法 |
| 3.1.1 国际版纪录片 |
| 3.1.2 国内版纪录片 |
| 3.2 题材内容的五分法 |
| 3.2.1 自然地理类纪录片 |
| 3.2.2 人物传记类纪录片 |
| 3.2.3 历史文献类纪录片 |
| 3.2.4 社会现实类纪录片 |
| 3.2.5 文化纪实类纪录片 |
| 4 央视纪录频道的发展现状 |
| 4.1 频道的内容形式 |
| 4.1.1 题材内容丰富 |
| 4.1.2 节目形式新颖 |
| 4.2 频道的制作风格 |
| 4.2.1 包装设计技术 |
| 4.2.2 艺术创作手法 |
| 4.3 频道的媒体经营 |
| 4.3.1 节目内容经营 |
| 4.3.2 广告经营 |
| 4.3.3 品牌经营 |
| 5 央视纪录频道与美国 Discovery 探索频道对比 |
| 5.1 频道题材定位的比较 |
| 5.1.1 美国 Discovery 探索频道的题材定位 |
| 5.1.2 在比较中看央视纪录频道的题材定位 |
| 5.2 艺术制作手法的比较 |
| 5.2.1 美国 Discovery 探索频道的艺术制作手法 |
| 5.2.2 在比较中看央视纪录频道的艺术制作方法 |
| 5.3 品牌运营策略的比较 |
| 5.3.1 美国 Discovery 探索频道的品牌运营策略 |
| 5.3.2 在比较中看央视纪录频道的品牌运营策略 |
| 6 央视纪录频道如何走向世界 |
| 6.1 制约央视纪录频道走向世界的几个因素 |
| 6.1.1 文化背景不同 |
| 6.1.2 艺术表现手法不同 |
| 6.1.3 盈利模式不同 |
| 6.2 分析央视纪录频道存在的问题 |
| 6.2.1 题材选择面狭窄 |
| 6.2.2 表现形式单一化 |
| 6.2.3 市场化和国际化问题 |
| 6.3 如何把央视纪录频道的纪录片卖到世界 |
| 6.3.1 整合体制内外的纪录片资源 |
| 6.3.2 树立全球化发展的中国模式 |
| 6.3.3 建构跨文化传播平台 |
| 7 央视纪录频道对于国内纪录片发展的意义 |
| 7.1 集中优势力量，打造纪录片精品 |
| 7.2 整合多方资源，展开纪录片市场 |
| 7.3 开展各项活动，推动纪录片产业大繁荣 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表的论文 |
四、上海科教兴医硕果累累（论文参考文献）
- [1]贵州教育改革开放40年研究[J]. 李浩,黎弘毅. 贵州民族大学学报(哲学社会科学版), 2019(05)
- [2]70年,一路风雨一路歌——新中国成立以来安徽科技事业发展述评[J]. 李红兵. 安徽科技, 2019(01)
- [3]习近平科技思想研究[D]. 胡鹏. 电子科技大学, 2018(09)
- [4]边疆民族地区学校多元文化教育的比较研究 ——以云南省耿马县三所小学为例[D]. 陈思. 云南师范大学, 2017(02)
- [5]上海科技跨越辉煌66年[J]. 上海市科学技术委员会. 中国农村科技, 2015(12)
- [6]苏州工业园区高层次人才引进环境研究[D]. 江之源. 苏州大学, 2015(02)
- [7]生态学视野下的县级政府高等教育职能研究 ——以张家港市为个案[D]. 杨健. 苏州大学, 2015(01)
- [8]改革开放以来湖南高等教育发展研究（1978-） ——基于若干重要问题的探析[D]. 刘小华. 湖南师范大学, 2014(09)
- [9]改革开放以来我国科技人才政策演进研究[D]. 李丽莉. 东北师范大学, 2014(12)
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