浅谈教师信息化培训

一、简论教师信息技术培训（论文文献综述）

杨蕊^[1]（2021）在《视听叙事在高中思政课中的应用》文中指出伴随着科学技术发展的大潮,教育教学的趋势也发生了一些变化,主要在于教育和信息技术的深度融合。立德树人是每一门学科需要完成的任务,高中思政课也不例外。但由于这门学科本身有较强的综合性,教学内容丰富但有高度的理论性和抽象性,学生在学习高中思政课时有一定难度,学习兴趣不浓,不利于达成学科教学目的。视听叙事作为一种教学方法,这种教学方法是高中政治教师利用学生的视觉和听觉,通过教育媒介,创设一个利于高中政治教师进行教学的教学情境,高中政治教师应用视听叙事达成教学目的。研究分析教育信息化背景下,视听叙事高中思政课应用中存在的问题及产生原因,探寻解决策略,以增强高中思政课教学的实效性,促进高中思政课的教学。文章主要分为五个部分:第一部分,引言部分,主要介绍本课题的研究背景和意义,分析视听叙事在高中思政课中应用的国内外现状,明确研究方法和创新之处;第二部分,主要厘清视听叙事在高中思政课应用中的相关概念和应用价值,对视听叙事和高中思政课中的视听叙事进行界定,并且从四个方面阐述了视听叙事在高中思政课中的应用价值;第三部分,分析视听叙事在高中思政课中的构成要素及其内在的关联,其中,构成要素主要有:叙事主体、叙事客体、叙事文本以及叙事媒介组成,四个要素之间相互联系,密不可分;第四部分,主要介绍视听叙事在高中思政课应用中存在的问题及存在问题的原因分析。主要从视听叙事重视程度、视听叙事教学设计、视听资源的选择以及视听叙事教学深度四个方面进行分析。视听叙事在高中思政课应用中存在问题的原因分析主要从高中政治教师信息素养水平、学生内驱力、资源平台以及硬件设施四个方面进行分析;第五部分,是视听叙事在高中思政课中的应用原则与应用策略研究,应用原则主要遵循引导性原则、系统性原则、针对性原则以及交互性原则,并对视听叙事在高中思政课中的应用提出四点建议,分别是:高站位提升视听叙事在高中思政课中的应用意识、高起点优化高中思政课视听叙事教学设计、高标准打造高中思政课视听叙事资源库、高质量强化高中思政课视听叙事深度教学。

张雪松^[2]（2020）在《小学教师信息技术素养现状及提升策略研究 ——以重庆市Z校为例》文中研究说明随着数字时代的到来,信息技术对于社会生活方方面面产生了深刻影响。作为国民教育体系的重要组成部分,信息技术的渗透运用为小学教育事业创造了更多的发展机会,促进了其在课程形式、管理制度、教学理念等各方面的深刻变化。在小学教育教学过程中有机整合信息技术,有利于增加课堂信息量,激发学生学习主动性,优化师生关系,提高整体教学质量。当前,小学教学课改不断推进,教育信息化建设日益深入,教师信息素养高低成为影响各项工作有效推进的基础性因素。尽管这些年,很多小学都采取诸多以信息技术应用为主题的校本培训,鼓励教师们积极开展信息技术与学科教学的整合探索,但是受教师重视程度、学校信息技术环境等主客观因素影响,很多教师对于信息技术的价值意义认识不到位,理论知识比较匮乏,操作应用能力不高,存在信息素养相对较低的情况,对于学校智慧校园建设,学生信息能力提升产生了不良影响。基于此,本研究以重庆z小学教师为调查对象,针对该校教师信息素养现状进行了分析,发现目前小学教师的信息素养发展在主动参与信息技术应用意识薄弱、信息技术应用能力较差、信息技术应用动力不足等问题。以此为基础,本研究提出了坚持以教师现实能力为基础、坚持以规范标准为指导、坚持以突出实效为根本、坚持以任务驱动为保障的基本原则,并从以下方面构建了促进小学教师信息技术素养发展的相关对策,一是通过改革管理理念,完善管理体系,强化组织保障,促进专业发展,优化评价方式,进一步创新治校思路,强化信息技术素养发展的学校引领;二是通过明确具体管理目标,丰富信息技术素养培育内容,创新信息技术素养教育方法,进一步坚持以人为本,推动教师自主发展;三是通过凝聚各方合力,加强信息技术平台建设,优化信息技术素养发展的外部环境。

余悦粤^[3]（2020）在《幼儿园教师信息技术素养研究》文中研究说明近年来,国家颁布了一系列政策和文件以加快教育信息化的建设。2018年4月13日,教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》,提出要实施信息素养全面提升行动,大力提升教师信息素养,推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革,积极有效开展教育教学。随着信息技术的迅猛发展,教学一体机、交互式电子白板、平板电脑、智能手机、AR/VR技术、智能机器人等技术不断涌入幼儿园,对幼儿园教学环境、教学内容和教学方式等产生重要影响。为了更好地应对教育信息化时代对教师发起的严峻挑战,幼儿园教师必须具备良好的信息技术素养。不容置疑,信息技术素养已成为教育信息化时代背景下幼儿园教师专业素养的应有之义。然而当前学前教育信息化是教育信息化的薄弱环节,幼儿园教师信息技术素养则是制约学前教育信息化长远发展的关键因素。此外,目前学界对于幼儿园教师信息技术素养关注较少,什么是幼儿园教师信息技术素养?幼儿园教师信息技术素养现状如何?存在哪些问题?哪些因素影响着幼儿园教师的信息技术素养?这些问题还有待进一步研究。本研究主要内容主要包括四大部分:第一部分是幼儿园教师信息技术素养的结构和研究工具编制。基于对已有研究文献的梳理,对幼儿园教师信息技术素养概念进行了界定,从信息技术意识态度、信息技术应用知识、信息技术应用能力和信息技术应用伦理四大维度对幼儿园教师信息技术素养结构进行了划分,其中信息技术意识态度维度包括技术价值观和技术态度两个子维度,信息技术应用能力包括技术操作能力和技术教学能力两个子维度。自编的《幼儿园教师信息技术素养调查问卷》经检验后具有良好的信效度。第二部分是幼儿园教师信息技术素养现状调查结果与分析。本研究对重庆市294名幼儿园教师进行了问卷调查,并对其中10名教师进行了访谈,以图了解重庆市幼儿园教师信息技术素养现实状况。研究结果表明:总体而言,重庆市幼儿园教师信息技术素养总体水平较高,就各维度而言,教师“信息技术意识态度”维度得分最高,其次是“信息技术应用伦理”和“信息技术应用知识”,而在“信息技术应用能力”维度得分最低。就人口学背景变量而言,不同年龄、教龄、学历、专业背景上的幼儿园教师信息技术素养不存在显着差异,不同职称的幼儿园教师在“技术操作能力”维度存在显着差异。就幼儿园背景变量而言,不同级别幼儿园、不同地区幼儿园的教师信息技术素养均存在显着差异,不同性质幼儿园的教师信息技术素养不存在显着差异。第三部分是幼儿园教师信息技术素养存在的问题与影响因素分析。总体来看主要体现为以下四个方面的问题:在信息技术应用知识层面,幼儿园教师信息技术知识基础较为薄弱;在信息技术应用能力层面,信息技术与教育教学整合能力有待提升;在信息技术应用伦理层面,欠缺对信息技术资源和工具的把关意识和能力,对幼儿技术伦理意识的培养不够重视。本研究从个人层面、幼儿园层面和社会层面剖析影响因素,认为教师个人层面的信息技术应用态度、幼儿园层面所提供的支持和在职培训、社会层面的职前培养和政策支持是影响幼儿园教师信息技术素养的主要因素。第四部分是幼儿园教师信息技术素养的建议对策。一是宏观层面,加强顶层设计,制定幼儿园教师信息技术应用能力标准。二是中观层面,提高职前培养和职后培训质量。高校应更新职前培养课程内容,注重信息技术与专业课程之间的整合;培训中心应创新职后培训内容与方式,推进培训差异化和常态化。三是微观层面,加强信息技术教学实践反思,构筑信息技术素养提升“共同体”。幼儿园应加强园本培训,构建教师信息技术素养提升“学习共同体”,在教学实践与反思中促进幼儿园教师信息技术素养的提升。

付倩^[4]（2020）在《广西边境民族地区中小学教师职后培训问题研究》文中研究指明当前,广西边境民族地区教师职后培训效果式微,问题根源在于忽视边境教师的特殊性困境和教师主体诉求。边境民族教育是国家教育事业的特殊组成部分,集“边境性”和“民族性”为一体,其特殊价值不仅在于牢铸中华民族共同体意识、彰显良好国门教育形象,更是保障边境民族地区繁荣稳定的长远人才策略。一直以来,教师质量是制约边境民族教育事业发展的重要因素,提升边境民族地区教师职后培训能力是保障教师质量的有效措施。龙州县属于崇左市下属边境县,为多民族聚居地,壮族人口占总人口数的95%。文章主体分为三个部分。研究过程选取龙州县作为个案进行调查研究,以城区及乡镇的四所学校为调研学校,以教师和学校管理人员为调研对象。第一部分运用问卷法、观察法、访谈法,对边境民族地区教师职后培训现状进行调查研究,并以教师专业发展的内涵理论、教师职业生涯规划理论、人本主义学习理论为指导,对龙州县教师职后培训现状进行合理分析。第二部分运用综合分析研究法,结合当地的现实条件分析该县教师职后培训问题及影响因素。第一,培训内容制定上忽视边境民族地区教师专业发展的特殊问题;第二,培训目标的工具价值取向掩盖边境地区对教师发展的本体价值需求;第三,培训资源分配欠合理,偏远乡镇教师的培训机会低于城区内教师;第四,地方政府及学校教师培训经费投入严重不足。第三部作出改善边境民族地区教师职后培训现状的几点建议:合理安排培训内容,加强边境教师职业认同精神;按需制定培训目标,突出“生活化”和“本土化”;改革培训模式,分离县乡教师培训;保障经费投入,提高学校教师培训经费。通过对广西边境民族地区教师职后培训问题的呈现与分析,希望能够引起社会和相关部门的关注,以期强化边境民族地区教师职后培训能力,提高教师教育质量。

高阳^[5]（2019）在《伊斯兰革命以来的伊朗国内职业技术教育》文中认为职业技术教育是国家教育体系的重要组成部分,其发展关系着一个国家和社会的发展。伊朗的职业技术教育始于20世纪,随着伊朗殖民地半殖民地程度的加深,伊朗社会开始了漫长的现代化进程,教育现代化开始起步,其职业技术教育也随着近代教育应时而兴。伊朗的职业技术教育贯穿了伊朗近代化的历史进程,20世纪下半叶,伊朗职业技术教育达到繁荣阶段。但在伊朗历史上,其真正发挥重要作用则是在伊朗伊斯兰共和国成立以后。1979年伊朗伊斯兰共和国成立,在这之后的二十年中,国家在各个方面都有了很大的发展。伊朗在教育领域,尤其是在职业技术教育方面也取得了显着成绩。目前,国内对于伊朗职业技术教育的研究相对较少,对于伊朗伊斯兰革命之后20年间职业技术教育的研究基本处于空白阶段。因此,对这一时期伊朗职业技术教育的发展进行历史研究,从理论上可以对伊朗伊斯兰革命之后20年间职业技术教育的发展做系统梳理,有益于丰富国内关于伊朗历史的研究,有助于加深人们对伊斯兰革命之后伊朗教育的了解,填补这一时期职业技术教育研究的空白,因而具有重要的理论意义。同时,全社会关注和发展职业技术教育是当今世界职业技术教育发展的趋势之一。伊斯兰共和国成立之初国家采取了许多措施来推动职业技术教育的发展。通过认真研究这一时期职业技术教育发展措施,仔细分析这一历史时期职业技术教育发展的成就和不足,可以从中受到启发和引导,促使国人转变观念与认识,进而推动我国职业技术教育事业的发展,提升职业技术教育发展水平。因而具有重要的现实意义。本文以伊斯兰革命之后伊朗职业技术教育的发展为主线,全文分为五部分进行研究。在第一部分中,主要讲了伊朗职业技术教育的起源,将其与20世纪伊朗社会发展状况结合进行分析。第二部分中,主要从女性教育的变化及教育体系的改变对伊斯兰革命之后伊朗教育发展概况进行分析。第三部分为全文的核心,主要围绕伊斯兰革命之后伊朗职业技术教育的发展进行分析,从发展社会经济的需要、国家高度重视、实现国家独立发展的现实需要和解决劳动力供需矛盾的需要这几个方面进行背景介绍和分析。并且对伊斯兰共和国发展职业技术教育的举措进行研究,主要包括发展职业技术教育非正规培训、建立专门组织负责发展职业技术教育、职业技术教育形式的多样化及职业技术教育教师培训机构专业化。第四部分对伊斯兰革命之后20年间（1979—2000年）伊朗的职业技术教育进行了成就总结。第五部分对伊斯兰革命之后伊朗国内职业技术教育进行了恰当的分析和评价,既肯定了发展成就,也阐明了不足之处。

曹瑾璇^[6]（2019）在《中小学教师信息技术素养现状研究 ——以安徽省某中小城市为例》文中指出近年来,信息技术在教育教学中的重要性已上升到前所未有的高度,这对教师的信息技术素养提出了新的要求。当前,我国教育信息化建设已取得一定成效,但关于教师信息技术素养的研究较为有限,对中小学教师——尤其是中小城市的教师——信息技术素养的现状欠准确而深入的认识。基于此,本研究聚焦于中小城市的中小学教师,对教师信息技术素养的现状展开调查。首先,本研究对教师信息技术素养的理论框架进行了梳理与建构,其中包括教师信息技术素养的基本内涵、评估体系及目标层次,为后续研究提供理论依据。本研究采用自编问卷的调查方法,从教师的信息技术意识、知识、能力与伦理四个维度,利用描述分析、方差分析、相关分析与回归分析等统计学技术,对教师信息技术素养的现状及存在的问题展开调查。现阶段的教师信息技术素养整体处于目标层次中的中阶水平,达到了教育教学中的职业性要求。其中存在的问题包括,校际教师信息技术素养发展不均衡、教师信息技术知识与伦理发展失调、教师信息技术应用的知识与能力相对欠缺,以及年长教师信息技术能力有待提高等。其次,本研究基于教师信息技术素养的现状,并采用访谈法,对影响教师信息技术素养的因素展开分析。研究发现:导致教师信息技术素养存在问题的因素是多方面的,包括学校因素、教师自身因素和应试教育的社会环境因素。学校因素包括学校信息化设施尚未完善,学校办学理念相对保守;教师自身因素包括教师的信息化思维较局限,年长教师信息技术素养提升动力不足;应试教育因素包括学校领导和教师更愿意把精力放在能够直接提高学生成绩的工作上,且在应试教育环境中,教师工作负荷重、压力大,对于高中教师而言尤其如此,工作之余已无暇提升自身的信息技术素养。最后,本研究基于以上调查及分析,提出了促进教师信息技术素养提升的三项具体措施:一是引导学校组织信息化活动;二是加强教师信息技术校本培训,立足学校发展和教师实际需求,以有效化解教师参加信息技术培训时所遭遇的实际困难;三是推动信息技术软件开发,发挥企业优势,企业开发的现有教学软件实用性强、操作简单,为教学提供了很大的帮助。企业应具备服务教育的意识,精心打造有益于教育教学的信息化产品,并做好相应的优质配套服务。这些措施的目的主要是加强校际交流、转变学校发展理念、激发教师提升信息技术素养的动力,以及提升教师信息技术的应用性知能等。

李悦^[7]（2017）在《泛在学习环境下中美高校教师信息文化素养比较》文中研究指明在泛在学习环境下,高校教师作为教学的设计者、引领者、组织者和管理者,面对灵活多样的学习手段和海量的学习资源,必须具备较高的信息文化素养。比较中美信息文化素养的概念认知理解、中美高校教师信息文化素养建设标准以及中美高校教师信息素养提升途径与效果等方面的差异,学习和借鉴美国的成功经验,对从国情出发,制定出适合我国的高校教师信息文化素养标准,拓宽提升高校教师信息文化素养路径,推进我国教育现代化,实施人才强国战略具有重要意义。

张志英^[8]（2017）在《“互联网+”时代小学教师信息技术素养提升策略研究 ——基于临湘市的调查分析》文中提出随着信息技术的不断发展,“互联网+教育”已成为时代发展的必然,“互联网+课程、互联网+教学、互联网+学习、互联网+评价”等新形式的出现已对教学产生了深刻的影响。这种变化使得小学教师信息技术素养的提升至关重要。转变思想观念,不断学习先进技术,充分利用信息技术手段创新教育教学模式,实现自我角色转换,成为新形势下教师专业素养的应有之义。为有效了解当前小学教师信息技术素养发展现状,本研究以湖南省临湘市的284名小学教师为样本,通过问卷、访谈和实地观察等方式展开调查。调研结论显示,目前小学教师的信息素养整体不错,大部分教师能够认识到信息技术给教育带来的影响,并愿意去尝试。另一方面,教师对于信息技术知识的掌握还不全面,尤其在充分运用信息技术实现与课程教学有机整合等方面的能力还不高,不能很好地满足时代发展的需要。之所以存在上述问题,原因是多方面的。比如,信息化教学资源欠缺,相关培训机制不完善,学校信息化领导力不强,缺乏有效的激励措施,教师个人态度不积极、理念落后及自我探究能力不足,学生和家长等支持情况不理想,都成为制约教师信息技术素养提升的因素。为进一步促进小学教师信息技术素养提升,需要政府、学校、教师、社会共同发力,协同创新。首先,政府部门加大资金投入,进一步改善基础条件,营造信息化教学环境;其次,教育行政部门和学校进一步完善培训机制,优化培训效果;再次,学校提升其信息化领导力,创新管理实践,激励广大教师自我专业发展;最后,改善育人环境,构建信息化多方协同育人机制。

曲亚辉^[9]（2012）在《呼伦贝尔市牧业四旗中学政治教师信息素养调查研究》文中研究表明在飞速发展的信息化社会,现代信息技术已经影响到社会生活的各个方面,对基础教育特别是学科教学也带来了挑战,同时对教师的素质提出了更新更高的要求。我国已经确立了基本实现教育现代化的战略目标。教育现代化要求有现代化的教师队伍,教师的素质特别是信息素养的水平影响着教育现代化的进程。教育现代化不仅仅是教学设备的现代化,而是教师在先进的教育理念的指导下,在教学过程中灵活运用现代信息技术教学环节和教学要素相融合,提高课堂教学效率,培养学生的综合能力。本文的研究对象是呼伦贝尔市牧业四旗中学政治教师,采用的研究方法是文献分析法、问卷调查法和访谈法,在对牧业四旗中学政治教师的信息素养状况进行了调查后,分析其中存在的不足。认为当前呼伦贝尔市牧业四旗中学政治教师信息素养状况存在的问题有：信息技术设备短缺；政治教师信息技术意识薄弱；政治教师信息技术知识技能不足；政治课程与信息技术整合层次较低；教师信息技术培训内容和形式有待改进。根据呼伦贝尔市牧业四旗中学政治教师信息素养的调查分析,结合实际,提出了相应的意见和建议：建立教育投入长效机制,创设良好的教学设施条件；更新观念,提高信息技术意识；有效促进政治课与信息技术整合；结合实际,做好政治教师的信息技术培训。通过这次调查研究,对呼伦贝尔市牧业四旗中学政治教师的信息素养情况有了深入的了解,从而可以为有效地加强和提高中学政治教师信息素养提供了建议和参考。

王芸^[10]（2011）在《新疆兵团和地方基础教育信息化评价研修》文中研究表明21世纪以来,教育信息化成为全球基础教育改革和发展的趋势之一,我国也掀起了一场波澜壮阔的教育信息化建设浪潮,在经费投入、建设规模、软硬件平台等各方面都取得了实质性的进步。但是大量教育信息化资金投入究竟带来了什么?质量和效益如何?教育信息化究竟在多大程度上提高了教育质量?因此,开展基础教育信息化评价成为基础教育改革和发展的重要课题。改革开放30多年来,在党和政府的关心支持下,面向新疆基础教育投资了数亿元的“义教”、“农远”、“双语教育”、“援疆”等工程,极大地改善了兵团和地方教育信息化的建设面貌,然而,由于历史、自然、经济等原因,兵团和地方教育信息化的整体水平还较内地明显偏低,仍然面临一系列困难和问题:教育投入和需求矛盾突出,兵团与地方、城市与乡镇在信息化基础设施建设、信息资源开发、信息技术培训等方面发展不平衡,差异较大,规模效益堪忧;怎样衡量和把握学校当前的信息化水平?教育信息化建设将怎样进一步发展?这些都是本研究要探讨的问题。本研究的目的旨在借鉴国内外已有研究的基础上,以教育信息化理论和教育评价基本理论为指导,建立较为科学的评价指标体系,主要通过问卷调查、访谈等方法,多维度评价兵团与地方基础教育信息化建设和应用的现状,挖掘发展中存在的问题,分析问题的原因,进而提出相应的对策建议,为教育行政部门的决策提供参考。本论文由八部分组成:第一部分为绪论,阐述了本论文的选题背景、研究目的、意义以及研究思路方法,对核心概念进行界定以及对目前国内外的相关研究现状进行述评;第二部分为本研究的理论基础;第三部分阐述建立基础教育信息化评估指标体系的依据、原则、方法、过程等;第四部分为统计分析问卷调查的数据和访谈全面了解兵团和地方基础教育信息化的现状;第五部分指出了兵团与地方基础教育信息化建设存在的主要问题;第六部分对兵团和地方基础教育信息化建设中存在问题的原因进行了探析;第七部分是针对目前存在的问题和问题存在的原因,提出了促进兵团和地方基础教育信息化建设和发展的若干策略;第八部分为结语,在总结与评价研究成果的基础上,指出本研究的不足,为后续研究确定方向。

二、简论教师信息技术培训（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、简论教师信息技术培训（论文提纲范文）

（1）视听叙事在高中思政课中的应用（论文提纲范文）

（2）小学教师信息技术素养现状及提升策略研究 ——以重庆市Z校为例（论文提纲范文）

（3）幼儿园教师信息技术素养研究（论文提纲范文）

（4）广西边境民族地区中小学教师职后培训问题研究（论文提纲范文）

（5）伊斯兰革命以来的伊朗国内职业技术教育（论文提纲范文）

（6）中小学教师信息技术素养现状研究 ——以安徽省某中小城市为例（论文提纲范文）

（7）泛在学习环境下中美高校教师信息文化素养比较（论文提纲范文）

（8）“互联网+”时代小学教师信息技术素养提升策略研究 ——基于临湘市的调查分析（论文提纲范文）

（9）呼伦贝尔市牧业四旗中学政治教师信息素养调查研究（论文提纲范文）

（10）新疆兵团和地方基础教育信息化评价研修（论文提纲范文）

四、简论教师信息技术培训（论文参考文献）

• [1]视听叙事在高中思政课中的应用[D]. 杨蕊. 云南师范大学, 2021(08)
• [2]小学教师信息技术素养现状及提升策略研究 ——以重庆市Z校为例[D]. 张雪松. 西南大学, 2020(05)
• [3]幼儿园教师信息技术素养研究[D]. 余悦粤. 西南大学, 2020(01)
• [4]广西边境民族地区中小学教师职后培训问题研究[D]. 付倩. 广西民族大学, 2020(05)
• [5]伊斯兰革命以来的伊朗国内职业技术教育[D]. 高阳. 山西师范大学, 2019(06)
• [6]中小学教师信息技术素养现状研究 ——以安徽省某中小城市为例[D]. 曹瑾璇. 上海师范大学, 2019(08)
• [7]泛在学习环境下中美高校教师信息文化素养比较[J]. 李悦. 沈阳工业大学学报(社会科学版), 2017(05)
• [8]“互联网+”时代小学教师信息技术素养提升策略研究 ——基于临湘市的调查分析[D]. 张志英. 湖南理工学院, 2017(02)
• [9]呼伦贝尔市牧业四旗中学政治教师信息素养调查研究[D]. 曲亚辉. 内蒙古师范大学, 2012(07)
• [10]新疆兵团和地方基础教育信息化评价研修[D]. 王芸. 新疆师范大学, 2011(07)

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