一、语文课堂总结艺术浅议(论文文献综述)
汲淑娟[1](2021)在《语文教材中的老舍作品及教学研究》文中进行了进一步梳理
周敏琪[2](2021)在《古诗词在高中思想政治课教学中的运用研究 ——以《哲学与文化》教学为例》文中研究指明
李童耕[3](2021)在《栾川一高“二五二”语文教学模式研究》文中指出“二五二”教学模式是栾川县第一高级中学开发的一种创新型教学模式,它与传统教学模式的理念及操作方法大不相同,它的核心理念包含自主、思考、合作、探究四个层面,它的操作方法包含三大环节、九大步骤,它的得名就来源于其操作方法,即课前对学生、教案两方面的准备,课堂上的五步学习法,课下对学情、教情两方面的反馈。“二五二”教学模式具有活跃课堂氛围、调动学生学习积极性、转变学生传统思维方式等多种优势,但在实施过程中也出现了一系列弊病,包括评价主体不够多元导致的评价结果偏颇、教师教学理念落后导致的课堂实施效率不高,学生水平不一导致的课堂教学改革开展受阻等,针对上述问题,应完善相应评价机制,转变教师授课理念及学生思考方式,使新课改深入人心,使“二五二”教学模式深入人心,同时,提高教师及学生的整体素质,使“二五二”教学模式能够更好地发挥价值。在上述策略的基础上,笔者结合自己在栾川一高时的具体高中语文教学实践,针对高中语文课堂教学中不同课型的开展情况,归纳总结出一套普遍适用于高中语文课堂的系统性实施方案,以期达到丰富高中语文课堂教学理论的效果,从而更好地指导高中语文教学。
刘爱军[4](2021)在《淮阴中等专业学校历史教学中乡土史资源的运用》文中提出《中等职业学校历史课程标准(2020年版)》要求教师利用家庭藏物等资源,挖掘本乡本土的历史文化遗存,培养学生家国情怀。在淮阴中专历史教学中运用淮安乡土史资源,既可以贯彻执行中职历史课标的要求,又可以顺利实施淮阴中专历史教学计划,还可以达到促进和提升淮阴中专历史教学水平、培养和提升学生综合素质的目的。为了合理、有效地运用淮安乡土史资源,将其按照遗迹遗址、博物馆纪念馆烈士陵园、历史名人、轶事、特产、地方戏曲等方面进行分类整理。执行以教科书为准绳、以学生已有知识结构为基础、以展现淮安文化为基调、以提高淮安在全国知名度为目标的原则,结合淮阴中专所用历史教科书制成《淮阴中专运用淮安乡土史资源概况表》,给出具体的教学建议。在具体实施过程中,运用“两课四步”教学法实施教学,即在第一课堂中运用导入新课、课堂穿插、课堂总结、知识迁移等办法组织教学;在实境课堂中运用观赏参观、组织讲座、开展主题班会、举办社团活动等方法进行教学。通过对具体案例进行分析、论证,得出“两课四步”教学法是可行的、有效的结论。在运用乡土史资源进行历史教学时,还需要在加强对教师乡土史教学能力的培训力度、争取学校对乡土史教学工作的支持、引起社会对乡土史教学工作的关注等方面再下功夫。
王媛[5](2020)在《支架式教学在初中语文古诗词教学中的应用研究》文中研究指明2019年随着我国对传统文化愈加重视及中小学语文课本中古诗词比重的增加,中国古典诗词再一次引起了教育研究者的兴趣。2011版新课标要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,并且强调在初中阶段要求学生通过对古代诗词的积累、感悟与应用提高欣赏品味。这就需要教师引导学生提高自主鉴赏古诗词的能力。在中国古典诗词教学中如何培养中学生自主鉴赏古诗词的能力,是一线教师们难以解决的问题。我国关于古诗词教学中出现的困境,也不断涌现出新的理论,但是在初中古诗词教学研究中,这些研究成果过于宏观,具体的教学实践成果不够充分。所以本文希望尽可能总结前人的理论成果,寻找走出困境的途径,将支架式教学模式运用到教学实践中去,进行一系列探讨研究,旨在能切实为中国古典诗词教学的发展略尽绵薄之力,解决学生自主鉴赏古诗词的问题。本文结合当下初中语文使用的最新教材,分析吃透教材,寻找教材编排设计的初心与规律,并通过见习期间的听课观察、询问、查找当下最新文献,通过这些对初中古诗词教学进行了深入的研究,并在求取新思路上进行积极探索,发现支架式教学模式适用于突破初中古诗词教学难的瓶颈,初步认为正确应用支架式教学模式可以提高初中古诗词教学的实效。本文研究主要分六个部分:第一部分在绪论当中重点阐述支架式教学模式在初中语文古诗词教学中的可行性,其中包括研究背景、研究意义、相关术语界定及国内外对支架式教学模式研究的现状进行梳理归纳,为后期支架式教学在初中语文古诗词教学应用研究提供理论依据。第二部分使用问卷调查法对支架式教学应用于初中古诗词教学现状做了实地调查分析。在M中学向450名学生发放问卷,回收有效问卷433份,应用访谈法向M中学的六位语文教师进行访问。最后对收集数据进行整理分析,调查结果为后期应用操作支架式教学研究提供了现实依据。第三部分尝试与探索支架式教学在初中语文古诗词教学中的运用情况,与M中学教师合作选取了八年级上册第三单元的第12课《唐诗五首》以第一课时为实施内容,以王绩的《野望》赏析为主。第四部分从第一次行动研究中总结出的问题,进行调整与优化,重点探索支架的应用,与合作教师探讨决定选取九年级下册《诗词曲五首》中的《白雪歌送武判官归京》作为研究内容。第五部分结合第一、二次行动研究结果,在第三次行动研究中重点提升支架式教学在初中语文古诗词教学中的应用效果。根据M中学教学计划安排和授课教师商讨,选取九年级下册《词四首》中苏轼的《江城子·密州出猎》作为最后一轮行动研究。通过三首古诗词进行三轮教学实践研究,最终得出支架式教学模式在初中古诗词教学当中的应用情况。第六部分对以上研究进行总结,提出结论。
谭俊秋[6](2020)在《高中历史教学课堂小结存在问题及对策研究》文中研究指明高中历史教学中课堂小结作为至关重要的一部分,在历史教学中可以起到画龙点睛的作用。老师通过对课堂小结的梳理可以让学生对本节课程的主要知识有一个整体性的把握,理清学生的学习思路,巩固学生的所学知识。通过对高中历史课堂进行全面小结,不仅可以帮助学生更好的掌握本节课的内容,还可以帮助学生解答对历史事件的疑问,提高学生对历史事件的分析解决历史能力。虽然高中历史课堂小结在教学过程中对学生学习历史知识起着重要的作用,但是在实际教学过程中还存在着一系列问题,这些问题不仅影响着学生学习历史知识的兴趣,还影响着课堂小结在高中历史学习中作用的发挥,这将是研究的重要动力。通过文献法,首先对国内外高中历史教学课堂小结的研究现状进行梳理,从理论层面上来理解课堂小结的概念和要素,对课堂小结的特点,理论基础,以及高中历史课堂教学中课堂小结的作用进行说明。通过调查问卷法和访谈法以辽宁省实验中学东戴河校区的历史老师作为研究对象,了解老师们对待课堂小结的态度,学生在课堂小结环节中的参与程度,分析影响课堂小结的主要因素,发现课堂小结实施过程中所存在的问题,最终提出有针对性的解决对策。希望该研究成果可以丰富高中历史教学课堂小结的相关研究内容,推动我国高中历史教学课程改革的步伐,为我国高中历史一线教师的历史课堂教学提供理论指导。
李文婧[7](2020)在《初中语文古诗词群文阅读教学研究》文中研究表明古诗词是中华文化史上璀璨的繁星,它的语言浸润着人们的心灵,它的情思陶冶着人们的精神。它对当代中学生有着独一无二的教育价值,也是初中生重点学习的语文内容。古诗词在中学语文教学中是难度较高的一部分,多种多样的古诗词教学方法层出不穷,在促进着古诗词教学的发展。但要想在短时间内让学生认识、理解、享受古诗词也并非易事,因而古诗词教学常表现出浅层化与机械化。常言道,困知勉行,积厚成器,教师应该在在不断积累中寻求创新与提高。群文阅读教学是近几年来新兴的一种阅读教学方式,它以议题为核心进行群文本阅读,在师生的集体建构中走向深度阅读。这种阅读教学方式不仅能丰富学生的阅读量,还能促进学生的思维发展。因此,本文对群文阅读教学方法运用于初中古诗词教学提出设想并研究出一定的策略,旨在改善初中古诗词的教学现状,提升学生对古诗词文化的兴趣。本文从如下几个方面进行论述:在第一章绪论部分,主要介绍此论文的选题缘起和研究意义,以及国内外关于群文阅读教学和古诗词群文阅读教学的研究现状。最后对现有文献进行综述。第二章主要概述了群文阅读教学的相关理论。首先,通过文献研究法,查找群文阅读教学的相关着作与实践,来辨析群文阅读的含义。其次,从互文性理论、读者反应理论、建构—统整理论、有意义学习理论四个方面来探究群文阅读的理论基础。此外,通过与其他阅读教学方式的对比,例如与单篇阅读教学、单元阅读教学、海量阅读教学、主题阅读教学进行区分,进一步总结群文阅读的主要特点为开放性、聚焦性与探究性。最后,主要从学习共同体、学习任务群、校本课程三方面探讨群文阅读教学的价值。第三章分别从统编本初中语文古诗词特点、初中语文古诗词教学现状、初中语文古诗词群文阅读教学的依据三个方面来探讨初中语文古诗词群文阅读教学的必要性。首先,从统编本语文教材中古诗词的选文系统、助读系统、练习系统来分析教材中古诗词的特点。其次,分析了目前古诗词教学的问题及原因,并浅谈了群文阅读教学对于解决这些问题的意义,最后,立足于语文课程的阅读教学取向、初中语文阅读素养、义务教育语文课程标准,研究群文阅读运用于古诗词教学的依据,以此证明初中语文群文阅读教学实施的适切性。第四章提出了初中语文古诗词群文阅读教学的实施策略,主要是从品析诗词语言、阐释诗词意象、感悟诗词情感这三大部分来训练初中生阅读与鉴赏的能力,增加他们学习的热情与参与度。在每一部分当中,都有更具体的议题设计、文本组合、教学策略,且随后呈现一个教学设计示例,详述古诗词群文阅读教学过程,以帮助读者理解实际的操作流程。最后立足于选文、组元、课堂教学三个角度对古诗词群文阅读教学容易走入的误区作以分析。
罗翼[8](2020)在《初中语文课堂趣味教学研究》文中研究表明新时代新课程改革背景下,初中语文教学的目的是培养学生“听、说、读、写、思、研”的能力,从而培养初中学生的语文素养以及综合能力。但基于多数初中学生不喜欢初中语文课堂教学的现状,经过调研发现:教师的初中语文课堂教学确实缺乏趣味。于是提出此论题。目的在于研究一套在课堂上教师教得轻松、学生学得愉快的比较系统的有效的初中语文趣味教学策略,来解决这个难题。本研究主要以贵州边远山区31个乡镇内92个初中语文教师的课堂趣味教学为载体,以培养该调研范围内学生的语文学习兴趣为示范,主要用“问卷调查法”、“文献研究法”、“经验总结法”、“行动研究法”、“课堂实验法”、“案例分析法”等多种研究方法对本课题进行分析、论证、实践。全文分为五个部分。绪论主要写“研究缘起”、“研究现状”、“研究对象”、“研究假设”、“研究目的”、“研究方法”;正文主要包括:第一部分,“初中语文课堂趣味教学的相关理念、特征、及规律”主要阐释“趣味”“趣味教育”“初中语文课堂趣味教学”的核心概念及其“趣味性”“创造性”“差异性”“持续性”“层次性”等相关特征和初中学生学习语文的兴趣点及规律。第二部分分别从“文化传承价值、文学修养价值、教育培养价值、时代发展价值”方面来提炼“研究初中语文课堂趣味教学的意义”。第三部分分别从“教师个人教学能力不足,无法驾驭初中语文趣味课堂;教师教学目标较为模糊,没有理清语文趣味教学思路;教师教学方法刻板单一,导致学生放弃追寻语文趣味;教师教学氛围非常沉闷,难以调动学生语文学习激情。”方面来论述“初中语文课堂教学缺乏趣味的原因”。第四部分分别从“强化教师语文趣味教学技能,提升教师语文育人能力;明确初中语文趣味教学目标,理清教师趣味教学思路;改进教师刻板单一教学模式,激发学生语文学习兴趣;营造初中语文趣味课堂氛围,创设学生趣味学习气氛。”方面来阐述“初中语文课堂教学缺乏趣味的应对策略”。第五部分分别从“巧用导课技法导入新课;抓住课堂契机灵活导学;善用结课技巧总结教学;结合学生学情布置作业”方面来列举“初中语文课堂上的趣味教学实践”。本研究的结论:这套初中语文课堂趣味教学策略是在大量的理论支持下,结合初中学生的学习兴趣的特点,运用多元的初中语文趣味教学方法,集合大量的初中语文教学案例和教学实践来完成的;经过研究范围内的师生验证,确实能让教师教得轻松、学生学得愉快。以下是本研究最大的亮点:首先,研究论证有理有据。借鉴了相关的“趣味”“趣味教育”“初中语文课堂趣味教学”“孔子趣味教育观”“新课改要求”等相关理论;还借鉴了何炳骅、崔干行、张静怡、陈宝庆、闪世昌、龚如君、李吉林等前辈关于在语文教学中激发学习兴趣的相关研究;这些材料为整个研究奠定了根基。其次,研究方向得以突破。本研究不是把初中语文课堂教学缺乏趣味的原因归结于中考制度,社会势利、家长功利、学生偷懒等,然后去说中考制度的不足,教师急功近利等等一堆难以解决的问题而片面应付,或者截取片段进行碎片研究,或者一笔带过,没有解决实际问题。在前辈已有的研究的基础上,虚心拜读前人研究,集结前辈的相关研究,重新审视问题所在,因为教师是执行课堂教学的执行者,本研究就把主要精力放在课堂教学执行者这里,从而找到解决问题的办法。再次,研究课例突显实效。研究课例都是以语文新课程标准为指导,以部编版初中语文教材为载体,以研究范围内的初中学生为主体,有针对性地引导教师强化教学技能,提升初中语文教师的育人能力,从而帮助教师改进教学模式,尝试创新,让整个初中语文课堂教学充满趣味,进一步去增强学生语文学习兴趣。最后,研究价值得以体现。整个研究都服务于“初中语文趣味教学具有的文化传承价值、文学修养价值、教育培养价值、时代发展价值”。可以说,整套比较系统的初中语文趣味教学,真正让教师教得轻松,学生学得愉快,从而培养了学生的综合素质,让学生体会到语文学习的快乐,进而培养了初中学生语文素养。总之,初中语文趣味教学在于运用多元课堂趣味教学技巧创造愉悦的课堂气氛,激起学生的语文学习兴趣,让教师轻松地教学,使学生快乐地学习。要强调的是,在农村初中语文趣味教学实践中,要遵循趣味教学的“趣味性”“创造性”“差异性”“持续性”“层次性”等特征,也要结合初中学生的年龄特点,使之让教师的初中语文课堂教学更有趣味,能更好地培养初中学生的语文素养以及综合能力。当然,初中语文趣味教学的方法有很多,初中语文的每个知识点都有它不同的趣味,目前我们教师的方法技巧还不是很娴熟,我们要在具体的初中语文趣味教学实践活动中不断地去探索、学习、总结,不断增强初中语文课堂教学的趣味性,才能使初中语文课堂教学更加生动、精彩、有趣。
施梦柯[9](2020)在《优质提问在高中历史课堂教学中的应用研究》文中指出随着新课程改革的推进和高中历史课程标准的颁布,高中历史学科对学生的培养要求和培养方式发生改变,要求采用探究、启发的方式,培养学生的核心素养。高中历史课堂教学是发展培养学生历史学科核心素养的基本载体。提问是高中历史课堂教学中进行探究式、启发式教学的不可缺少的教学手段。本文在认真梳理、总结各种既有成果的基础上,结合当前高中历史课堂教学的现状,对优质提问的内涵以及高中历史课堂教学中的提问现状进行分析,在此基础上,根据历史学科的特点有针对性地提出了高中历史课堂教学中应用优质提问的策略和具体案例等。本文内容由以下五部分组成。第一部分是引言。概述研究目的、研究意义、国内外研究现状、研究方法与创新之处以及优质提问的理论基础等。第二部分主要阐述优质提问的相关概念。本部分通过对优质提问的理论性阐述,为后续的实践应用提供参照,以实现理论与实际的有机结合。第三部分论述高中历史课堂提问的现状。本部分是论文的基础,通过调查问卷、课堂观察等途径了解高中历史课堂提问的实际情况,梳理其存在的问题,分析其原因。第四部分针对存在的问题,探索优质提问在高中历史课堂教学中运用的途径和方法。第五部分介绍优质提问在高中历史课堂不同环节中的运用的具体案例。第四部分和第五部分是论文的主体,具体展现优质提问在实践中的应用,并归纳出一定的共性,为优质提问教学的推广应用提供借鉴。本文在新时代教育改革的背景下,研究优质提问在高中历史教学中的应用,希望本文研究能有益于促进高中历史教学中教师进行课堂提问的方式的改进,提升学生探究性思维能力,将这一教学方法更好地贯彻到高中历史教学实践中去,促进历史教育教学质量的提升。
李清明[10](2020)在《悬念设置在中学历史教学中的应用研究》文中研究表明悬念设置俗称“卖关子”。是指教师故意在扣人心弦处戛然而止,给学生造成“预知后事如何,且听下回分解”之感,①通过设置悬念,激发学生对故事情节发展的强烈求知欲望,以此激发学生学习兴趣,使学生情不自禁地投入到学习中去。新课改提倡历史教师方式、方法多样化,要求在历史课堂上抓住学生注意力。因此,在历史教学中设置悬念不仅符合新课改的要求,还是提高学生学习兴趣,集中学生注意力的需要。本文以悬念设置为中心,以历史学科为背景,试图通过问卷调查,深入分析悬念设置在中学历史教学中的运用现状及存在的问题,并对此提出针对性的教学策略,希望以此帮助教师在历史教学中提高教学效率,促进学生学习。论文除了绪论和结语部分,由三章构成:第一章介绍了悬念、悬念教学的含义以及悬念设置的分类,为本文提供理论基础。另外,讨论了悬念设置对中学历史教学的指导意义。第二章选取扬州市S中学为调研点,通过对学生发放问卷调查及教师访谈的形式,了解初中历史教师中悬念设置的使用情况及存在的问题。通过调查结果来看,历史教师在课堂上存在以下问题:第一,悬念设置不足;第二,悬念设置方式单一,主要以设问为主;第三,各悬念之间联系性不足。第四,悬念设置时机不当。并在此基础上分析其产生这种现状的原因。第三章,根据数据分析结果,在初中历史课堂教学中运用悬念设置应坚持趣味性原则、多样性原则、新颖性原则、针对性原则和历史性原则;具体方法有巧妙设疑、灵活提问、故错引导、启发结尾。与此同时,历史教师在课堂教学的具体实践中,应做到:提高思想认识,重视悬念设置;灵活设置悬念,满足学生需要;注重悬念衔接,使其连成一体;合理选择悬念,把握设置时机。
二、语文课堂总结艺术浅议(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文课堂总结艺术浅议(论文提纲范文)
(3)栾川一高“二五二”语文教学模式研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、选题的目的与意义 |
(一)选题的目的 |
(二)选题的意义 |
二、研究现状 |
(一)国外相关教学模式的研究现状 |
(二)国内相关教学模式的研究现状 |
三、研究思路及方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、创新之处 |
第一章 传统高中语文教学模式的概述 |
一、传统教学模式的内涵 |
二、传统教学模式的特点 |
(一)教学目标以“传授知识”为主 |
(二)教学方法以“灌输式”为主 |
(三)考核标准以“应试”为主 |
三、传统教学模式的理论依据 |
四、传统教学模式的发展概况 |
五、传统教学模式的表现形式及存在的问题 |
六、关于传统教学模式的反思与变革 |
第二章 “二五二”教学模式的概述 |
一、内涵 |
二、特点 |
(一)针对性 |
(二)创新性 |
(三)自主性 |
(四)启发性 |
(五)系统性 |
(六)完整性 |
三、理论依据 |
(一)教育心理学理论依据 |
(二)哲学理论依据 |
四、基本流程 |
(一)课前准备环节 |
(二)课堂操作环节 |
(三)课后反馈环节 |
五、意义 |
(一)课堂学习方式方面 |
(二)学生思维能力方面 |
(三)教师教学理念方面 |
第三章 “二五二”教学模式在不同语文课型中的应用 |
一、文本讲授课 |
(一)诗歌 |
(二)文言文 |
(三)小说 |
(四)戏剧 |
(五)散文 |
二、练习讲评课 |
(一)基本操作流程 |
(二)注意事项 |
三、作文指导课 |
(一)课前准备 |
(二)课堂操作 |
(三)课后反馈 |
四、阅读探究课 |
(一)明确目标 |
(二)自主学习 |
(三)质疑探究 |
(四)总结阅读 |
五、思维训练课 |
(一)课前准备 |
(二)课堂操作 |
(三)课后反馈 |
六、复习提升课 |
(一)关于复习提升课教学流程的总体介绍 |
(二)具体分类介绍 |
第四章 “二五二”课堂教学模式开展情况及效果评估 |
一、“二五二”课堂教学模式的开展情况 |
(一)学校重视“二五二”课堂教学改革 |
(二)教师对“二五二”教学模式的运用情况 |
(三)学生对“二五二”教学模式的接受情况及其所受到的影响 |
二、“二五二”课堂教学模式的效果评估 |
(一)教学效果得到提升,学生成绩显着提高 |
(二)课堂氛围有所改善,师生关系更加亲密 |
(三)学习兴趣得到激发,思维方式有所转变 |
(四)教学理念得以更新,教学方式发生转变 |
(五)团队智慧得到发挥,教师能力得以提升 |
第五章 “二五二”课堂教学改革中的反思及策略研究 |
一、“二五二”课堂教学改革中出现的问题 |
(一)学校方面 |
(二)教师方面 |
(三)学生方面 |
二、“二五二”课堂教学改革的优化策略 |
(一)学校方面 |
(二)教师方面 |
(三)学生方面 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 教师问卷 |
附录2 教师访谈提纲 |
附录3 学生问卷 |
附录4 学生访谈提纲 |
致谢 |
(4)淮阴中等专业学校历史教学中乡土史资源的运用(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
引言 |
(一)选题意义 |
1.有利于激发学生学习兴趣,提升学生学习的主体地位 |
2.有利于促进教师的专业发展,提升业务水平 |
3.有利于补充历史教材内容,拓展历史课堂教学 |
4.有利于培养学生的家国情怀 |
5.有利于提高学生实践能力 |
(二)研究综述 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
(三)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)创新点 |
一、淮安乡土史资源及运用原则 |
(一)淮安乡土史资源 |
1.遗迹、遗址 |
2.博物馆、纪念馆、烈士陵园 |
3.历史名人 |
4.轶事 |
5.特产 |
6.地方戏剧 |
(二)淮安乡土史运用原则 |
1.以教科书为准绳 |
2.以学生已有知识结构为基础 |
3.以展现淮安文化为基调 |
4.以提高淮安在全国知名度为目标 |
二、淮安乡土史资源与淮阴中专历史教科书的整合 |
(一)与中国古代史中对应的淮安乡土史资源 |
(二)与中国近代史中对应的淮安乡土史资源 |
(三)与中国现代史中对应的淮安乡土史资源 |
三、历史教学实践中淮安乡土史资源的运用 |
(一)在第一课堂中运用淮安乡土史资源 |
1.在导入新课时运用淮安乡土史资源 |
2.在课堂教学中穿插淮安乡土史资源 |
3.在课堂总结里提炼淮安乡土史资源 |
4.在知识迁移时应用淮安乡土史资源 |
(二)在实境课堂中运用淮安乡土史资源 |
1.观赏参观 |
2.举办讲座 |
3.开展主题班会 |
4.举办社团活动 |
四、在历史教学中运用淮安乡土史资源的思考 |
(一)加强对教师乡土史教学能力的培训力度 |
1.加强教师乡土史教学的理论学习 |
2.加强教师乡土史教学的业务培训 |
3.加强教师乡土史教学的活动交流 |
(二)争取学校对乡土史教学工作的支持 |
1.设立校史馆 |
2.构建评价体系 |
3.编撰教学素材 |
(三)引起社会对乡土史教学工作的关注 |
1.鼓励免费开放相关场所 |
2.发动家长全面参与 |
3.动员其他院校师生交流互鉴 |
结束语 |
参考文献 |
致谢 |
(5)支架式教学在初中语文古诗词教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
1.研究背景 |
1.1 古诗词教学是初中语文教学的难点 |
1.2 初中语文教材中古诗词部分的新变化 |
1.3 初中语文教材古诗词教学与支架式教学模式的契合性 |
1.4 初中古诗词教学需要注入“新能量” |
2.研究的意义 |
3.研究的内容及方法 |
3.1 文献研究法 |
3.2 行动研究法 |
3.3 访谈法 |
3.4 问卷调查法 |
4.相关概念界定 |
4.1 古诗词教学 |
4.2 支架 |
4.3 支架式教学 |
5.国内外文献综述 |
5.1 国外研究 |
5.2 国内研究 |
第一章 支架式教学在初中古诗词教学中的应用现状研究 |
1.学生问卷分析 |
1.1 情景的创设 |
1.2 思维的历练过程 |
1.3 情感的体验活动 |
1.4 言语产品的分享时间 |
2.教师访谈结果 |
2.1 情景的创设方面 |
2.2 思维的训练方面 |
2.3 情感的体验活动方面 |
2.4 言语产品的分享方面 |
3.现状调查总结 |
第二章 支架式教学在初中古诗词教学中的行动研究一:初探 |
1.研究计划 |
1.1 对象分析 |
1.2 内容分析 |
1.3 流程分析 |
2.实施过程 |
2.1 搭建支架,独立探究 |
2.2 创设情境,协作学习 |
2.3 撤销支架,自学新诗《黄鹤楼》 |
2.4 课堂总结,效果评价 |
3.课堂观察与教学反思 |
3.1 课堂观察 |
3.2 教学反思 |
第三章 支架式教学在初中古诗词教学中的行动研究二:调整 |
1.研究计划 |
1.1 对象分析 |
1.2 内容分析 |
1.3 流程分析 |
2.实施过程 |
2.1 创设情景,诵读领情 |
2.2 搭建支架,独立探究 |
2.3 小组合作互助探究 |
2.4 学习效果评价 |
3.课堂观察与教学反思 |
3.1 课堂观察 |
3.2 教学反思 |
第四章 支架式教学在初中古诗词教学中的行动研究三:提升 |
1.研究计划 |
1.1 对象分析 |
1.2 内容分析 |
1.3 流程分析 |
2.实施过程 |
2.1 背景支架 |
2.2 对话支架 |
2.3 问题支架 |
3.课堂观察与教学反思 |
3.1 课堂观察 |
3.2 教学反思 |
4.三次行动研究总结 |
结语 |
1.支架式教学应用于初中古诗词是可行的 |
2.支架式教学能够更好地解决初中古诗词教学的难题 |
3.支架式教学成功的关键点在于支架 |
4.讲解古诗词教学方式与支架式古诗词教学的对比 |
5.本文研究存在不足之处 |
参考文献 |
附录1 M中学初中学生研习中国古典诗词调查问卷 |
附录2 M中学初中语文中国古典诗词教学访谈提纲 |
附录3 课堂观察表 |
附录4 学生学习状态评价表 |
致谢 |
作者简介 |
伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
(6)高中历史教学课堂小结存在问题及对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、引言 |
(一)问题的提出 |
(二)文献综述 |
1.国外相关文献综述 |
2.国内相关文献综述 |
(三)研究意义 |
1.理论价值 |
2.实践价值 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.问卷调查法 |
3.案例分析法 |
(五)研究创新之处 |
二、高中历史教学课堂小结相关理论概述 |
(一)概念界定 |
1.课堂小结的概念 |
2.课堂小结的特点 |
(二)理论依据 |
1.构建主义理论 |
2.人本主义理论 |
3.多元智能理论 |
(三)课堂小结方法 |
1.口诀法 |
2.图表法 |
3.问答法 |
4.复述法 |
5.读书法 |
6.讲演法 |
(四)高中历史教学课堂小结的作用 |
1.课堂小结有利于学生建立完善的学习系统 |
2.课堂小结可以提高老师的教学成果 |
3.课堂小结有助于铺垫预授知识 |
4.课堂小结可以使学生形成正确的价值观念 |
三、高中历史教学课堂小结现状调查及其存在的问题 |
(一)调查对象 |
(二)调查方法 |
1.调查问卷法 |
2.访谈法 |
(三)调查结果 |
1.调查问卷结果 |
2.调查问卷结果分析 |
3.访谈结果分析 |
(四)课堂小结存在的问题 |
1.课堂小结停留在浅层次 |
2.课堂小结教师唱独角戏 |
3.教师课堂小结时比较随意 |
4.学生对课堂小结不感兴趣 |
四、高中历史教学课堂小结存在问题原因分析 |
(一)教师没有将情感态度价值观落实到位 |
1.老师没有注重情感态度价值观的升华 |
2.老师没有意识到提升学生历史思维的重要性。 |
(二)教师忽视学生在课堂小结中的主体地位 |
1.教师受到传统教学思想的束缚 |
2.学生的课堂小结能力有待提高 |
(三)教师对课堂小结的时间把握不足 |
1.新入职教师教学准备不充分 |
2.老教师对教学环节不重视 |
(四)教师在进行课堂小结时灵活性不足 |
1.教师在课堂小结中的方法单一 |
2.教师受到传统教学习惯的影响 |
3.学生对课堂小结方法缺乏了解 |
五、高中历史教学课堂小结对策的改进 |
(一)丰富课堂小结的内容和形式 |
1.课堂小结应凸显新课标要求和学科核心素养 |
2.老师应该重视提高学生的历史思维能力 |
(二)发挥学生在课堂小结中的主体地位 |
1.教师要树立起以学生为主体的教学理念 |
2.教师应当重视对学生课堂小结能力的培养 |
(三)提高自我调控课堂的能力 |
1.老师要认真充分备课 |
2.教师要合理规划课堂时间 |
3.老师要灵活采用多种课堂小结方法。 |
(四)提升自己的历史教学水平。 |
1.老师应该定期分享交流课堂小结的经验 |
2.教师应该让学生了解多种课堂小结方法 |
结语 |
致谢 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
附录3 |
攻读硕士学位期间论文发表情况 |
(7)初中语文古诗词群文阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 选题缘起 |
1.2 研究意义 |
1.3 研究现状 |
1.4 研究述评 |
1.5 研究方法 |
第二章 群文阅读教学的概述 |
2.1 群文阅读教学的定义 |
2.2 群文阅读教学的理论依据 |
2.3 群文阅读教学与其他阅读教学的区别 |
2.4 群文阅读教学的特点 |
2.5 群文阅读教学的价值 |
第三章 初中语文古诗词群文阅读教学的必要性 |
3.1 统编本初中语文古诗词特点 |
3.2 初中语文古诗词教学现状 |
3.3 初中语文古诗词群文阅读教学的依据 |
第四章 初中语文古诗词群文阅读教学实施策略 |
4.1 以品言为主线的古诗词群文阅读教学 |
4.2 以解象为主线的古诗词群文阅读教学 |
4.3 以悟情为主线的古诗词群文阅读教学 |
4.4 古诗词群文阅读教学的误区 |
小结 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
致谢 |
(8)初中语文课堂趣味教学研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究缘起 |
(二)研究现状 |
(三)研究对象 |
(四)研究假设 |
(五)研究目的 |
(六)研究方法 |
1.问卷调查法 |
2.文献研究法 |
3.经验总结法 |
4.行动研究法 |
5.课堂实验法 |
6.案例分析法 |
一、初中语文课堂趣味教学的相关理念、特征及其规律 |
(一)初中语文课堂趣味教学的相关理念 |
1.“趣味”的衍变 |
2.初中语文课堂趣味教学的内涵 |
(二)初中语文课堂趣味教学的相关特征 |
1.“趣味”的特征 |
2.初中语文课堂趣味教学的特征 |
(三)初中学生学习语文的兴趣点及规律 |
1.初中学生学习语文的兴趣点 |
2.初中学生语文学习兴趣点应遵循的规律 |
二、研究初中语文课堂趣味教学的意义 |
(一)文化传承价值 |
(二)文学修养价值 |
(三)教育培养价值 |
1.提升了教师育人能力 |
2.培养了学生思维能力 |
3.调动了学生学习气氛 |
4.培养了学生思想品质 |
(四)时代发展价值 |
1.语文发展新时代需求 |
2.初中语文新课标要求 |
3.初中语文新课改趋势 |
4.语文教学新挑战规律 |
三、初中语文课堂教学缺乏趣味的主要原因 |
(一)教师个人教学能力不足,无法驾驭初中语文趣味课堂 |
1.教师教学理念不够扎实 |
2.教师学习效率特别低下 |
3.教师知识储备有待扩容 |
4.教师教学技巧还不娴熟 |
(二)教师教学目标较为模糊,没有理清语文趣味教学思路 |
1.语文教学目标主体定位错误 |
2.语文教学目标设定过于繁杂 |
3.语文教学目标脱离课程实际 |
(三)教师教学方法刻板单一,导致学生放弃追寻语文趣味 |
1.教师教学方法单调刻板 |
2.教师不去反思教学课堂 |
3.教师不能解决学生困难 |
4.教师逼着学生主动学习 |
(四)教师教学氛围非常沉闷,难以调动学生语文学习激情 |
1.教师难以集中学生精力 |
2.教师教学语言平淡无味 |
3.教师教学情境枯燥无味 |
四、初中语文课堂教学缺乏趣味的应对策略 |
(一)强化教师语文趣味教学技能,提升教师语文育人能力 |
1.不断更新教师教育理念 |
2.不断提升教师学习效率 |
3.不断储备教师语文知识 |
4.培养教师多种教学技巧 |
(二)明确初中语文趣味教学目标,理清教师趣味教学思路 |
1.教学目标要以学生为主体 |
2.教学目标需要细化成任务 |
3.教学目标应考虑三个因素 |
(三)改进教师刻板单一教学模式,激发学生语文学习兴趣 |
1.开启学生学习思维,变“死板学习”为“灵活学习” |
2.激发学生学习兴趣,变“努力学习”为“快乐学习” |
3.疏通学生学习思路,变“困难学习”为“容易学习” |
4.点燃学生学习激情,变“要我学习”为“我要学习” |
(四)营造初中语文趣味课堂氛围,创设学生趣味学习气氛 |
1.教师组织形式要灵活多样 |
2.教师教学语言要灵动有效 |
3.教师教学情境要生动有趣 |
五、初中语文课堂上的趣味教学实践 |
(一)巧用导课技法导入新课 |
1.故事引入趣味 |
2.引用导入趣味 |
3.图片导入趣味 |
4.歌曲导入趣味 |
5.视频导入趣味 |
(二)抓住课堂契机灵活导学 |
1.设疑刺激趣味 |
2.对比教学引趣 |
3.创设悬念激趣 |
4.情境熏陶趣味 |
5.角色转换激趣 |
(三)善用结课技巧总结教学 |
1.在总结时留有趣味 |
2.在过渡中引入趣味 |
3.在煽情时熏陶趣味 |
4.在召唤时激发趣味 |
5.在续写中开启趣味 |
(四)结合学情布置趣味作业 |
1.注重多变性,提高学生作业趣味 |
2.注重实践性,满足学生学习欲望 |
3.注重差异性,激发学生作业兴趣 |
结论 |
(一)研究论证有理有据 |
(二)研究方向得以突破 |
(三)研究课例突显实效 |
(四)研究价值得以体现 |
参考文献 |
(一)专着类 |
(二)学位类 |
(三)期刊类 |
(四)会议类 |
(五)报纸类 |
附件 |
附件一:初中语文趣味教学教师问卷调查 |
附件二:初中语文趣味教学学生问卷调查 |
附件三:激发学生学习兴趣的《经典咏流传》歌目 |
附件四:《陋室铭》趣味教学设计 |
附件五:赏陋室之雅,品古人德馨——《陋室铭》趣味教学说课稿 |
附件六:《口语交际---复述与转速》趣味教学案例 |
附件七:《口语交际---复述与转速》趣味教学说课稿 |
附件八:《与朱元思书》趣味教学设计 |
附件九:《蚊子和狮子》趣味教学设计 |
附件十:《藤野先生》趣味教学设计 |
附件十一:《皇帝的新装》趣味教学设计 |
附件十二:《回忆我的母亲》趣味教学设计 |
附件十三:《我的叔叔于勒》趣味教学设计 |
附件十四:《从百草园到三味书屋》趣味教学设计 |
附件十五:《再塑生命的人》趣味教学设计 |
附件十六:《发挥联想和想象》趣味教学设计 |
附件十七:《西游记》趣味教学设计 |
攻读学位期间取得的科研成果清单 |
(一)主持课题 |
(二)出版着作 |
(三)发表论文 |
致谢 |
(9)优质提问在高中历史课堂教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、研究背景及意义 |
二、理论基础 |
三、国内外研究现状 |
四、研究方法及创新之处 |
第一章 优质提问的概述 |
第一节 优质提问的概念 |
一、理论来源 |
二、优质提问的内涵 |
第二节 优质提问的主要特征 |
一、互动性 |
二、针对性 |
三、开放性 |
四、建构性 |
第三节 优质提问的作用 |
一、有利于确立学生在学习中的主体地位 |
二、有利于培养高中生的创新思维能力 |
三、有利于构建新型的师生关系 |
第二章 高中历史课堂提问的现状 |
第一节 调查对象与调查内容 |
一、调查目的与对象 |
二、调查内容 |
第二节 高中历史课堂提问的调查结果分析与反思 |
一、高中历史课堂提问出现的主要问题 |
二、高中历史课堂提问出现问题的原因 |
第三章 优质提问在高中历史课堂教学中应用的策略 |
第一节 优质提问在高中历史课堂应用的可行性 |
一、历史学科的特点 |
二、高中生学习的心理特点 |
第二节 优质提问在高中历史课堂教学中应用的途径和方法 |
一、精心设计问题,保证问题的优质 |
二、巧妙提出问题,促进提问的优质 |
三、保证候答时间,促进学生思考 |
四、优化叫答形式,鼓励学生主动回答 |
五、及时恰当评价,启发深层思维 |
六、勤于反思,提升教学实践 |
第四章 优质提问在高中历史课堂中应用的具体案例 |
第一节 优质提问在高中历史课堂导入中的应用 |
第二节 优质提问在高中历史教学过程中的应用 |
第三节 优质提问在高中历史课堂总结中的应用 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)悬念设置在中学历史教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题意义 |
二、国内外研究现状 |
三、研究思路与方法 |
四、创新与不足 |
第一章 悬念设置及其教学意义 |
第一节 悬念设置的概述 |
一、悬念设置的概念分析 |
二、悬念设置的分类 |
第二节 悬念设置的意义 |
一、有利于集中学生注意力 |
二、有利于激发学生学习兴趣和动机 |
三、有利于利于解决教学重难点 |
四、有利于促进教师专业化发展 |
第二章 悬念设置在中学历史教学中的应用现状调查 |
第一节 实地调研 |
一、调研内容 |
二、调研情况 |
第二节 问卷调查 |
一、调查范围 |
二、数据整理及分析 |
第三节 教师访谈 |
一、访谈对象 |
二、访谈结果 |
一、存在的问题 |
二、问题产生的原因 |
第三章 悬念设置在中学历史教学中的应用对策 |
第一节 悬念设置的应用原则 |
一、趣味性原则 |
二、多样性原则 |
三、新颖性原则 |
四、针对性原则 |
五、历史性原则 |
第二节 悬念设置的应用方法 |
一、巧妙设疑 |
二、灵活提问 |
三、故错引导 |
四、启发结尾 |
第三节 悬念设置的应用策略 |
一、提高思想认识,重视悬念设置 |
二、灵活设置悬念,满足学生需要 |
三、注重悬念衔接,使其连成一体 |
四、合理选择悬念,把握设置时机 |
结语 |
附录 |
参考文献 |
致谢 |
四、语文课堂总结艺术浅议(论文参考文献)
- [1]语文教材中的老舍作品及教学研究[D]. 汲淑娟. 南京师范大学, 2021
- [2]古诗词在高中思想政治课教学中的运用研究 ——以《哲学与文化》教学为例[D]. 周敏琪. 华中师范大学, 2021
- [3]栾川一高“二五二”语文教学模式研究[D]. 李童耕. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [4]淮阴中等专业学校历史教学中乡土史资源的运用[D]. 刘爱军. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]支架式教学在初中语文古诗词教学中的应用研究[D]. 王媛. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [6]高中历史教学课堂小结存在问题及对策研究[D]. 谭俊秋. 渤海大学, 2020(12)
- [7]初中语文古诗词群文阅读教学研究[D]. 李文婧. 淮北师范大学, 2020(12)
- [8]初中语文课堂趣味教学研究[D]. 罗翼. 广西师范大学, 2020(06)
- [9]优质提问在高中历史课堂教学中的应用研究[D]. 施梦柯. 信阳师范学院, 2020(07)
- [10]悬念设置在中学历史教学中的应用研究[D]. 李清明. 扬州大学, 2020(05)