一、河北省2001年中考作文（论文文献综述）
孔令通[1]（2021）在《出土文献所见西汉时期职官材料整理与研究》文中认为《汉书·百官公卿表》《续汉书·百官志》等传世文献中比较系统地记载了汉代职官的设置情况,同时,在玺印、封泥、简牍等出土文献中亦存在着大量的汉代职官材料,这些内容对於研究汉代职官具有极其重要的学术价值。本文广泛搜1整理出土文献所见西汉职官材料,与《百官表》进行比照,并讨论相关问题。论文分爲上下编:上编爲研究篇。绪论介绍了出土文献中所见西汉时期职官研究史、已有研究的不足、本文的研究思路与方法、本文的创新与不足。第一章是出土文献所见西汉时期中央职官考述,分爲五节,将出土文献中所见高祖至吕后时期、文景时期、西汉中期、西汉晚期的职官与《百官表》进行了对比,并总结了未见於《百官表》且无法判断归属之中央职官。经过对比发现《百官表》所述职官体系至文景时才开始颇具雏形,至西汉中期方形成,而西汉晚期是“省减”期,注重机构的裁撤与省并。第二章出土文献所见西汉时期王国及侯国职官考述,分爲出土文献所见西汉时期王国、侯国及未见於《百官表》且无法判断归属的王国职官三节。汉承秦制,但其实刘邦称帝前後都部分继承了楚制,因此这一部分着重追溯职官至战国时期,并对其职能进行概括总结。通过梳理发现,西汉早期侯国即已存在侯家吏和上属於中央的两套行政系统。第三章出土文献所见西汉时期郡县职官考述,分二节:第一节爲郡职官,第二节爲县职官。重点梳理了西汉早期和西汉中晚期的郡县属吏,通过梳理发现,西汉早期郡守以军事职能爲主,属吏设置相对简单。西汉中晚期,郡属吏设置增多。且少数民族地区可能亦存在汉廷所辖职官与少数民族职官两套行政系统。第四章出土文献所见西汉时期特种官署考述,本章分爲工矿商业类、军事类、农林水利类、畜牧类、仓储类五节,对西汉时期的盐铁官、都水官、工官等秩比县令长的职官进行了考察。下编是出土文献所见西汉时期职官汇编,将出土文献所见西汉时期职官汇集成五个表格,分别是:出土文献所见西汉时期中央、王国、郡、县、侯国职官表,其中出土文献所见西汉时期中央职官分爲出土文献中见於《百官表》和未见於《百官表》职官两个表格。
周莹英[2]（2021）在《岳阳市语文中考现代文阅读试题研究（2010-2019）》文中研究说明
杨洁[3]（2021）在《初中语文教材中语法知识编写发展研究（1949-2019）》文中研究表明语文学习的中心任务是进行语言学习,而语言的建构和运用就离不开对语言知识的学习,因此语言知识中的语法知识就在这其中发挥着很重要的作用。但反观现实的语文学习,语法知识备受争议,再加上语法知识淡化的呼声依然没有消散,使得语法知识的学习受到一定的影响。随着当下知识观和教材观的不断变化发展,教材中语法知识编写的方式、内容等也需要做出一定的革新。因此,通过研究新中国成立七十年间的主流初中语文教材中的语法知识编写情况,梳理编写历程找到问题所在,给出合理的编写建议十分有必要。本研究采用知识分析法和历史研究法,厘清新中国成立七十年以来的十一套人教版语文教材和“文革”时期的一套河北省语文教材中的语法知识编写情况,梳理语法知识编写的发展历程。从微观的角度,可以发现语法知识在新中国成立初期得到了恢复;随着教材编写工作的稳步发展,进而对语法知识反复的调整,呈现出语法知识独立成册、增加语法知识复习提纲等特点;受到大环境的影响,语法知识开始精简,编写零散;随后又重新调整,语法知识再度回归;受到“淡化语法”的影响,语法知识再度精简;如今,语法知识又重新走入师生视野,随文编排。从宏观的角度可以发现,语法知识编写大致经历了从大量系统增加到随文编排、从重新走向繁琐到削弱精简、从最大程度淡化到逐步恢复的过程,呈现出波浪式的趋势。这种趋势的背后,其实也反映出语法知识在编写时关注数量,忽视质量、静态语法知识过多、语法知识编排不合理等问题。采取调查法对呼市某实验中学的八位教师进行访谈,了解教师们对教材中语法知识编写的看法以及他们发现的问题。结合以上两个方面,从理论和实践的角度提出语法知识编写建议。首先,应突出语法知识的语言性作用,为学生提高语言文字运用的能力搭建桥梁,增加一定练习,帮助学生学会运用语法知识。第二,以实用为目的,构建相对完整的语法知识体系,语文教材中的语法知识有很多但并没有明确告诉学生是运用了怎样的知识体系,所以整体上看起来相对零散。如果给学生构建一个完整的语法知识体系,这有助于在头脑中形成完整的框架,便于他们在言语表达和理解中的知识调动,提高学习效率。第三,语法知识是语言知识中的一个内容,如果孤立处理其学习效果可能略显逊色,应与其他的语言知识一起运用,相互融合,从而使语法知识编写走向综合。第四,增加方法性知识,为学习语法知识提供支持,让语法知识的学习由静态转化为动态。最后,语法知识的编写应便于学生的理解和记忆。
刘刚,谢纯彬[4]（2021）在《2021年中考作文命题趋势及备考路径探究》文中研究表明中考作文备考,在认真周密的前提下,更要明确中考作文的命题趋势,这样才能做到有的放矢、事半功倍。文章主要从中考作文命题趋势预测和备考策略两方面进行探究,助力中考作文写作。
陈春利[5]（2021）在《近十年重庆市中考作文命题研究（2011-2020）》文中认为日益激烈的社会竞争使得人们对中考的讨论有较高的热度,逐渐成为社会生活中与高考一样具有影响力的重大事件。作文在中考语文试卷中所占分值比例较大,是语文教育界仅次于高考作文的热点话题。中考一般是由各个省市单独命题,由于每个地区具体的作文教研情况有所差异,中考作文的命题会呈现出一定程度的地域色彩。重庆市作为我国中西部地区唯一的直辖市,始终走在创新发展的前列,其教育在西南地区也具有一定的代表意义。研究重庆市中考作文命题,有利于把握重庆市中考方向,也可以为全国各地中考命题提供一些有用的经验借鉴。笔者在对重庆市近十年来中考作文试题和其他相关资料的整理中,发现了重庆市中考作文试题命制存在着材料作文较难、命题模式较固定等问题,并且在教育实习中发现,中考作文背景下语文教师受“应试教育”影响,其教学还存在着一些问题。因此,笔者以重庆市中考作文试题为研究对象,对重庆市近十年的中考作文试题命制质量展开探讨,并提出作文教学策略。主要研究内容如下:第一部分为绪论,主要通过梳理大量的文献资料,对重庆市中考作文的研究现状进行述评,对论文的思路和研究方法进行说明,思考论文的创新与不足。第二部分,借用《课标》《考试说明》、教材来阐述重庆市中考作文试题命制的依据。然后从重庆市中考命题形式和内容两个方面入手,对重庆市近十年中考作文题进行系统的整理分析,总结出重庆市中考作文命题的大致情况以及命题特点和趋势。第三部分,选取北京、天津和上海这三个具有典型意义的直辖市作为比较对象,从四个直辖市中考作文的试题内容和评分体系两个方面入手,对试题的命题模式、写作要求、题面字数、内容特点和作文分值、评分标准几个维度展开对比分析,探讨重庆市中考作文命题的经验和不足。第四部分,通过问卷调查法和访谈法,获取师生对重庆市中考作文试题命制的真实看法,进一步分析重庆市中考作文试题命制质量。第五部分,探讨重庆中考试题命题存在的问题,根据问题提出针对性的建议。第六部分,主要是对初中语文作文教学的反思,笔者通过与一线老师的访谈以及深入课堂,了解教师如何处理中考作文与平时作文教学的关系,根据重庆市实际教学情况提出教学启示。
崔益林[6]（2021）在《发现生活 感悟生活 思考生活——2020年全国中考作文命题述评及2021年备考策略》文中认为用"半壁江山"来形容作文在中考语文中的地位,实在不为过。因此,作文对于应考者来说,在平时的作文训练中,其地位是不言而喻的。2011年版的《语文课程标准》对初中学生提出了这样的要求:"应重视对写作过程与方法、情感态度与价值观的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,鼓励有创意的表达。"针对这样的要求,我想对2020年中考作文命题的情况作一些必要的分析并提出一些必要的应试对策。
崔益林[7]（2021）在《发现生活 感悟生活 思考生活——2020年全国中考作文命题述评及2021年备考策略》文中研究表明用"半壁江山"来形容作文在中考语文中的地位,实在不为过。2011年版的《语文课程标准》对初中学生提出了这样的要求:"应重视对写作过程与方法、情感态度与价值观的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,鼓励有创意的表达。"针对这样的要求,我想结合2020年全国各地的中考作文命题情况,对2020年中考作文命题的情况作一些分析,并提出一些必要的应试对策。一、命题形式:稳中有变,变中求新,命题作文独领风骚先说命题作文题。对2020年全国各地150道中考作文题进行统计,我发现命题作文（含全命题和半命题）在中考作文题中仍然占有明显的优势,几乎占到所有试题的85%以上。如陕西省的《合唱》,江苏省13个市有12个市是命题作文,
崔益林[8]（2020）在《2020年中考作文命题述评》文中研究指明用"半壁江山"来形容作文在中考语文中的地位,实在不为过分。因此,作文不仅对于应考者来说,就是在平时的作文训练中,其地位都是不言而喻的。2011年版的"语文课程标准"对初中学生提出了这样的要求:"应重视对写作过程与方法、情感态度与价值观的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,鼓励有创意的表达。"
沈米凤[9]（2020）在《2011-2019年贵阳市中考现代文阅读命题研究与教学反思》文中提出中考是义务教育阶段的终结性考试,考试对教学有着重要的引导作用,是健全和落实立德树人机制,扭转不科学的教学评价的关键环节。现代文阅读在中考试题中占有重要地位。试题的命制和教学紧密联系,共同推动中学生语文素养的提升。本文的研究以课改深化阶段2011-2019年贵阳市的现代文阅读试题为研究对象,以期对命题和教学有一定的推动作用。绪论部分介绍了本篇文章的研究缘起、研究现状及研究意义等。第一章对命题进行综合分析,主要以选文和试题为切入点。分析选文的体裁与主旨,试题的分值、题型、题量及考查点,为总结命题的特点和发现命题存在的不足做铺垫。期待能从命题中获得一定地教学启示,使试题与教学相互促进,形成良性发展。第二章根据命题分析,结合教材总结选文和试题的特点,为教学和命题带来一些启示。为提升命题质量,促进教学和考试的发展,提出命题存在试题的难易设置没有梯度、语言不够规范、试题开放性不足等问题及可能带来的消极影响并提出弥补建议。第三章针对试题的选文特点及试题的考查方向,对不同文体的现代文阅读提出有针对性地教学策略;根据试题呈现的能力层级提出相应的提升建议;对教师和学生提出相关的教学和学习建议。希望能够用试题启发教学,提供一些教学参考。结语部分基于2011-2019年的贵阳市中考现代文阅读试题研究,总结命题的缺陷对教学和测试的影响,以及提升命题和教学的建议与策略。
王馨琦[10]（2020）在《2014-2019年青岛市中考语文现代文阅读试题研究》文中提出中考作为基础教育阶段的两大考试之一,一直以来都是社会关注的重点。在具备对于义务教育全部阶段教学活动的诊断、审核、反馈、激励等多种功能的同时,它也承担着为普高和职高选拔不同人才的重担。语文学科是众所周知的主要科目之一,而在语文学科的考试中,现代文阅读是一个重要内容。由于前述原因,现代文阅读试题的构成特点和命题趋势就显得尤为重要。自新课改以来,依据国家课程标准的要求,青岛市中考语文现代文阅读试题的内容和形式不断变化,朝着更趋科学、规范、创新的方向发展,考查内容也愈加精细,逐渐形成自己的风格与特色。本文立足于青岛市语文中考,将2014-2019年中考语文试题中的现代文阅读题目作为研究对象,对其进行详细分析,发现其优缺点,找出提升的空间并尝试提出一些建议。在研讨试题的过程中寻求与教学的契合点,对教学进行“回看”,力求找到进一步提高教学水平的新的有效做法。青岛近6年的中考语文现代文阅读试题依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》与青岛市的《考试说明》两个文件命制,具有以下特点:第一,现代文阅读题目在整个语文试题中的分值占比较高,大致在28分左右,约占总分的23%（仅仅低于写作部分）。第二,试题更注重对记叙文和说明文文体的考查。第三,选文题材贴近生活现实,关注人文性;选文字数、各题分值等符合学生的阅读心理,渐趋于合理化。第四,开放性试题比例低,但逐渐开始注重学生开放思维的发展等等。在论述过程中,本文又采用（教学法及水平测试研究者祝新华的）六层次阅读能力分类方法和概念,逐一分析了2014-2019年现代文阅读题目所要考查的学生的阅读能力,从中发现试题越来越注重学生的重整能力、伸展能力与评鉴能力。最后,本文“反观”中考语文现代文阅读题目对日常教学的影响:尽管教学的目的不应该仅仅是为了考试,但中考的重要性决定了它的试题在某种意义上确实促使一线教师改进教学理念与教学方法,关注教学与中考的关联性,体察中考对教学的指向性;从这个意义上说,教师应该进一步加强现代文的阅读教学,鼓励学生对作品的多元化、个性化的解读,尊重学生的情感体验,启发学生的开放性思维,这也恰恰是新课标的要求。希望藉此研究能够达到考试与教学的和谐发展、共同提高的目的。
二、河北省2001年中考作文（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、河北省2001年中考作文（论文提纲范文）
（1）出土文献所见西汉时期职官材料整理与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 凡例 |
| 绪论 |
| 一、出土文献所见西汉时期职官研究史 |
| 二、已有研究的不足 |
| 三、本文的研究思路与方法 |
| 四、本文的创新与不足 |
| 第一章 出土文献所见西汉时期中央职官考述 |
| 第一节 高祖至吕后时期中央职官对比 |
| 第二节 文景时期中央职官对比 |
| 第三节 西汉中期中央职官对比 |
| 第四节 西汉晚期中央职官对比 |
| 第五节 未见於传世文献且无法判断归属的中央职官 |
| 第二章 出土文献所见西汉时期王国及侯国职官考述 |
| 第一节 出土文献所见西汉时期王国职官考述 |
| 一、楚汉之际王国职官 |
| 二、汉初之异姓诸侯王王国职官 |
| 三、汉初之同姓诸侯王王国职官 |
| 四、西汉中晚期之王国职官 |
| 第二节 出土文献所见西汉时期侯国职官考述 |
| 一、楚汉之际侯国职官 |
| 二、自刘邦称帝至武帝时侯国职官 |
| 三、自武帝时至西汉末侯国职官 |
| 第三节 未见於《百官表》且无法判断归属的王国职官 |
| 第三章 出土文献所见西汉时期郡县职官考述 |
| 第一节 出土文献所见西汉时期郡职官考述 |
| 一、边郡管理系统 |
| 二、内郡管理系统 |
| 第二节 出土文献所见西汉时期县职官考述 |
| 一、西汉早期县职官设置 |
| 二、西汉中晚期县职官设置 |
| 第四章 出土文献所见西汉时期特种官署考述 |
| 第一节 工矿、商业类 |
| 一、工类 |
| 二、矿业类 |
| 三、商业类 |
| 第二节 军事类 |
| 第三节 农林、水利类 |
| 一、农林类 |
| 二、水利类 |
| 第四节 畜牧类 |
| 第五节 仓储类 |
| 下编 |
| 一、出土文献所见西汉时期中央职官表 |
| 出土文献中见於《百官表》的西汉中央职官表 |
| 出土文献中未见於《百官表》的西汉中央职官表 |
| 二、出土文献所见西汉时期王国职官表 |
| 三、出土文献所见西汉时期郡职官表 |
| 四、出土文献所见西汉时期侯国职官表 |
| 五、出土文献所见西汉时期县道邑职官表 |
| 引用谱录简称 |
| 参考文献 |
| 职官索引 |
| 攻读博士学位期间学术成果 |
（3）初中语文教材中语法知识编写发展研究（1949-2019）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于语法知识编写研究 |
| 2.关于初中语文语法知识的重要性研究 |
| 3.关于语文教材的研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.调查法 |
| 2.历史研究法 |
| (五)语法知识相关概念界定 |
| 1.语法 |
| 2.语法知识 |
| 3.教学语法 |
| 4.中学教学语法 |
| 一、初中语文教材中语法知识编写发展历程及趋势 |
| (一)编写发展历程 |
| 1.初期恢复(1949-1952)语法知识初涉 |
| 2.反复调整(1953-1965)语法知识不断调整 |
| 3.停滞不前(1966-1967)语法知识精简 |
| 4.再度回归(1978-1993)语法知识系统化 |
| 5.面临剪裁(1993-2010)语法知识逐渐淡化 |
| 6.重新再现(2010-2016)语法知识随文编排 |
| (二)初中语文教材中语法知识编写趋势 |
| 1.从大量系统增加到打破体系随文编排 |
| 2.从重新走向繁琐化到削弱精简 |
| 3.从最大程度淡化到逐步恢复 |
| 二、初中语文教材中语法知识编写问题 |
| (一)初中语文教师对语法知识编写的认识 |
| 1.访谈调查设计 |
| 2.访谈结果 |
| (二)编写问题诊断 |
| 1.课程层面 |
| 2.教材层面 |
| 3.语法知识体系层面 |
| 三、初中语文教材中语法知识编写建议 |
| (一)教材编写理论 |
| 1.学习迁移理论 |
| 2.行为主义学习理论 |
| (二)教材编写建议 |
| 1.突出语法知识的语言性作用 |
| 2.构建实用且完整的语法知识体系 |
| 3.语法知识编写应走向综合 |
| 4.增加方法性知识 |
| 5.便于学生理解和记忆 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）2021年中考作文命题趋势及备考路径探究（论文提纲范文）
| 一、2021年全国中考作文命题趋势预测 |
| (一)命题形式：以命题作文为主，兼顾其他形式 |
| (二)命题内容：凸显自我，关注社会与人生，引领“立德树人”价值取向 |
| (三)着眼思辨，培养思辨能力，提升学生语文素养 |
| 二、教学路径 |
| (一)题型训练：重点关注全命题和半命题作文训练，兼顾其他题型 |
| (二)文体训练：以记叙文为主，兼及议论说明和片段描写 |
| (三)思维训练：激活想象力，呈现“真我” |
| (四)阅读训练：多读勤练，有效梳理，盘活积累 |
| (五)技能训练：掌握多种技巧，锤炼实用作文方法 |
（5）近十年重庆市中考作文命题研究（2011-2020）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与述评 |
| 1.2.1 关于中考语文作文试题的研究 |
| 1.2.2 关于中考语文试题命制的研究 |
| 1.2.3 关于初中语文作文教学的研究 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 重庆市中考作文试题的命制依据和相关特点 |
| 2.1 重庆市中考作文试题的命制依据 |
| 2.1.1 义务教育语文课程标准 |
| 2.1.2 部编版初中语文教材 |
| 2.1.3 重庆市初中考试说明 |
| 2.1.4 考试学原理 |
| 2.2 重庆市中考作文命题类型及特点 |
| 2.2.1 命题大致情况梳理 |
| 2.2.2 各类命题形式的特点 |
| 2.3 重庆市中考作文试题的内容特点 |
| 2.3.1 作文主题分类 |
| 2.3.2 试题内容特点 |
| 3 重庆市与其他三个直辖市中考作文命题比较 |
| 3.1 近十年四个直辖市中考作文试题内容比较 |
| 3.1.1 命题模式比较 |
| 3.1.2 写作要求比较 |
| 3.1.3 题面字数比较 |
| 3.1.4 内容特点比较 |
| 3.2 近十年四个直辖市中考作文评分体系比较 |
| 3.2.1 作文分值比较 |
| 3.2.2 评分标准比较 |
| 4 重庆市中考作文试题命制质量的评价调查 |
| 4.1 调查问卷情况 |
| 4.1.1 调查问卷设计 |
| 4.1.2 调查问卷结果 |
| 4.2 教师访谈情况 |
| 4.2.1 访谈设计 |
| 4.2.2 访谈结果 |
| 5 重庆市中考作文试题命制的问题探析 |
| 5.1 重庆市中考作文试题命制的问题 |
| 5.1.1 部分题材质量不高,题干表述稍显复杂 |
| 5.1.2 试题的难度不一致,材料作文易被忽略 |
| 5.1.3 命题的模式较固定,写作类型较为常规 |
| 5.1.4 评分标准比较笼统,考生得分相对集中 |
| 5.2 重庆市中考作文试题命制的建议 |
| 5.2.1 优化题材内容,明确题干表述 |
| 5.2.2 降低材料难度,保持难度一致 |
| 5.2.3 创新命题思路,丰富写作类型 |
| 5.2.4 完善评分体系,增强试题信度 |
| 6 重庆市中考作文背景下对初中作文教学的反思 |
| 6.1 中考背景下初中作文教学的问题 |
| 6.1.1 教学观念急功近利 |
| 6.1.2 教学计划杂乱无章 |
| 6.1.3 教学方法老套僵化 |
| 6.2 中考背景下初中作文教学的启示 |
| 6.2.1 转变作文教学观念,提高自身写作水平 |
| 6.2.2 顺应学生心理发展,循序展开作文教学 |
| 6.2.3 注重学生读说训练,促进读说写的转化 |
| 6.2.4 指导学生审题立意,传授写作方法技巧 |
| 6.2.5 重视作文评分体系,引导学生互评互改 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）发现生活 感悟生活 思考生活——2020年全国中考作文命题述评及2021年备考策略（论文提纲范文）
| 一、命题形式：稳中有变，变中求新，命题作文独领风骚 |
| 二、命题内容：关注成长经历，贴近生活，关注人生、社会，崇尚美德，充分体现“立德树人”价值取向 |
| (一）突出自我，关注考生成长历程 |
| （二）贴近生活，引导考生关注社会 |
| （三）尊重体验，便于考生表达情感 |
| （四）注重思辨，把控考生思辨能力 |
（9）2011-2019年贵阳市中考现代文阅读命题研究与教学反思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究目标和方法 |
| 第一章 贵阳市中考语文现代文阅读试题分析 |
| 第一节 中考现代文阅读试题总体概况 |
| 一、选文材料阅读量分析 |
| 二、现代文阅读题量、题型及分值分析 |
| 第二节 中考现代文阅读选文分析 |
| 一、现代文阅读选文体裁分析 |
| 二、选文主题及其主旨分析 |
| 第三节 现代文阅读试题能力层级及考查点分析 |
| 一、记叙文试题能力层级及考查点分析 |
| 二、说明文试题能力层级及考查点分析 |
| 三、议论文试题能力层级及考查点分析 |
| 第二章 现代文阅读命题的特点及反思 |
| 第一节 现代文阅读命题的特点 |
| 一、命题选文体裁与课本体裁一致 |
| 二、试题类型与教学课后练习具有一致性 |
| 三、侧重于文体知识的考查 |
| 四、选文显复杂综合样态 |
| 第二节 选文上的不足及建议 |
| 一、选文体裁应更加丰富 |
| 二、注重来源广泛化与选文经典性 |
| 第三节 试题的不足及建议 |
| 一、试题能力层级应有梯度 |
| 二、提升试题开放性 |
| 三、提升试题言语规范性 |
| 四、题型与试题内容不应固化 |
| 第三章 基于试题研究的现代文阅读教学启示 |
| 第一节 不同文体的教学策略 |
| 一、记叙文阅读教学策略 |
| 二、说明文阅读教学策略 |
| 三、议论文阅读教学策略 |
| 第二节 现代文阅读能力的培养建议 |
| 一、理解能力 |
| 二、分析综合能力 |
| 三、评价鉴赏能力 |
| 第三节 对教师教学的建议 |
| 一、打破刻板的教学模式,激发学生阅读兴趣 |
| 二、个性化阅读,重视学生的阅读体验 |
| 三、组织课外拓展阅读,开阔学生视野 |
| 第四节 对学生的学习建议 |
| 一、养成良好的学习习惯 |
| 二、掌握相应的答题技巧 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）2014-2019年青岛市中考语文现代文阅读试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 2014-2019年青岛市中考现代文阅读试题分析 |
| 第一节 文本材料分析 |
| 一、选文体裁、来源分析 |
| 二、选文内容分析 |
| 三、文本形式分析 |
| 四、文本类型分类 |
| 五、选文阅读量分析 |
| 第二节 题型、分值、题量分析 |
| 一、题型分析 |
| 二、分值及占比分析 |
| 三、题量、分值变化趋势分析 |
| 第三节 考题指向的阅读能力分析 |
| 一、说明文考题的阅读能力指向 |
| 二、记叙文考题的阅读能力指向 |
| 三、议论文考题的阅读能力指向 |
| 第二章 2014-2019年青岛市中考现代文阅读试题的优缺点与改进建议 |
| 第一节 试题优点 |
| 一、体现新课标精神,符合学生认知能力 |
| 二、文本聚焦社会热点,凸显人文性 |
| 三、试题指导语明确答题方向,“题眼”适当 |
| 四、考点分布合理,覆盖面广 |
| 第二节 试题不足 |
| 一、文体考查不均衡 |
| 二、开放性试题比例低 |
| 三、非连续文本出现较少 |
| 第三节 试题改进建议 |
| 一、注重议论文,加大对议论文的考查力度 |
| 二、重视开放性题目,增加促进学生个性表达的题目 |
| 三、增加非连续文本比重,促进内容的灵活多变 |
| 第三章 2014-2019年青岛市中考现代文阅读试题对现代文阅读教学的影响 |
| 第一节 试题对现代文阅读教学的正面导向 |
| 一、社会前沿热点与课堂衔接,生发课堂之花 |
| 二、锻炼学生开放性思维,重视学生情感表达 |
| 三、加深问题设计层次,增强提问有效性 |
| 第二节 试题对现代文阅读教学的不利影响 |
| 一、易导致教师“功利化”教学 |
| 二、易导致教学内容狭窄化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、河北省2001年中考作文（论文参考文献）
- [1]出土文献所见西汉时期职官材料整理与研究[D]. 孔令通. 吉林大学, 2021(01)
- [2]岳阳市语文中考现代文阅读试题研究（2010-2019）[D]. 周莹英. 湖南理工学院, 2021
- [3]初中语文教材中语法知识编写发展研究（1949-2019）[D]. 杨洁. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]2021年中考作文命题趋势及备考路径探究[J]. 刘刚,谢纯彬. 中小学课堂教学研究, 2021(04)
- [5]近十年重庆市中考作文命题研究（2011-2020）[D]. 陈春利. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]发现生活 感悟生活 思考生活——2020年全国中考作文命题述评及2021年备考策略[J]. 崔益林. 课外语文, 2021(02)
- [7]发现生活 感悟生活 思考生活——2020年全国中考作文命题述评及2021年备考策略[J]. 崔益林. 初中生写作, 2021(Z1)
- [8]2020年中考作文命题述评[J]. 崔益林. 黄金时代(学生族), 2020(10)
- [9]2011-2019年贵阳市中考现代文阅读命题研究与教学反思[D]. 沈米凤. 贵州师范大学, 2020(12)
- [10]2014-2019年青岛市中考语文现代文阅读试题研究[D]. 王馨琦. 青岛大学, 2020(08)