一、从“3+X”理科综合考试看中学理科教学（论文文献综述）
刘新国[1]（2020）在《舆情视角下外语教育政策回应性探究 ——基于高考英语政策变迁的经验研究》文中提出改革开放以来,我国的外语教育政策为实现国家现代化和推进国际化进程做出重要贡献。回顾我国的外语教育规划过程,尽管以自上而下的规划路径为主导,但社会调查和征求民意也是其中重要的规划活动;同时,外语教育规划也激发国人对外语教育的复杂的情感。然而,当前的研究很少探讨外语教育政策应如何回应公众意见和感受,提高公众的满意度。随着互联网和新媒体的发展,公民的话语空间发生改变,公众意见表达异常活跃,社会舆情成为公共政策的重要影响因素。因此,本研究以舆情为研究视角,探索外语教育政策的回应性。高考英语是我国重大的外语教育政策,外语教育规划与高考英语政策变迁息息相关。本研究以高考英语的政策变迁为主线,并选取其中四个关键节点为经验案例,探究高考英语舆情与政策回应性的关系。本研究分析认为,政策回应性受制于制度语境、外部环境和由公众意见与媒介话语构成的社会舆情。为探究舆情与政策回应性的一般关系,本研究提出三个具体研究问题:（1）高考英语舆情特征如何?（2）高考英语舆情与政策回应性关系如何?（3）舆情与政策回应性关系的影响因素有哪些?本研究在理论视角上,借鉴政治学、公共政策学、新闻传播学相关的舆情-政策关系分析理论,以话语制度主义作为一种综合的理论视角审视高考外语政策变迁过程,构建出政策回应性的分析框架。在研究方法上,本研究以质性研究为主,融合量化分析方法对三种来源数据进行分析:（1）政策文本、历史研究文献和智库研究报告;（2）慧科新闻数据库和中国期刊网;（3）新浪微博,其中数据采用第三方爬虫软件采集获得。在研究路径上从总体和特定节点两个方面探究外语教育政策回应性。论文共分七章。前三章阐述了研究现状和基础概念与理论,论文第四章从总体上考察了高考英语政策变迁的制度文化语境。高考英语政策主要体现在科目地位、命题方式、考试内容和方式等方面。改革开放以来的高考英语政策变迁可分为三个阶段,即稳定上升期、调整变化期和巩固发展期,政策的变化可视为对外部政治经济文化条件和社会舆情的积极回应。论文第五章分析了高考英语舆情的总体特征。本章从报纸媒体、社交媒体和学术期刊三种媒体描述高考英语舆情的时空分布特征、舆情主题和热点事件。舆情分析表明,在高考英语政策调整变化时期,公众舆论对待英语的态度比较复杂,一方面认可英语作为国际化和现代化的工具性特征,另一方面要求弱化高考英语的科目地位、减少高考英语考试的社会功能比较强烈。新一轮高考改革启动以来,社会舆论聚焦在一年两考和中外文化冲突方面,容易引发成社会热点事件。高考英语听力是最为频繁的高考突发性事件,地方政策回应方式不一,但随着新高考改革的推进,回应的重点是加强考试管理,稳妥推进高考英语听说考试。接下来的论文第六章通过高考英语政策变迁的关键节点的探究高考英语舆情与政策回应性的关系。研究表明,尽管1999年以来国家高考制度改革政策突出高考内容和形式的改革,但是公众舆论的焦点在科目分值、计分方式和考试方式上。1984年第一次高考改革后高考英语确立了和语文、数学同等的统考科目地位和分值权重,并在实际中得到强化。新世纪以来公众对英语热开始反思,弱化英语的呼声比较强烈,2006年江苏省通过对民意的积极回应和协商,首次降低了高考英语分值。2013年北京高考改革迎合社会舆论,提出降低高考英语分值的方案,但是公众意见中专业话语发挥了重要影响,维持了高考英语地位。2017年以来为克服一考定终身的弊端,新高考改革试点省份高考英语“一年两考”,虽然降低了高考英语听力事故的风险,但是测试技术的要求和地方政府的政策执行能力成为“一年两考”的制约因素。论文第七章为启示和结论部分,将舆情的政策回应总结为四种模式,即主动咨询型、积极协商型、消极协商型和压力回应型,从三个方面提出回应性外语教育政策发展的可能路径,即正确认识观念性冲突、合理运用舆情调查、做好舆论环境建设。本论文的研究创新主要体现在理论基础、研究方法和研究应用三个方面:首先在理论基础上,以多学科知识为基础建构外语教育政策回应性的理论内涵,为外语教育规划探索符合现代治理理念的科学路径;其次是在研究方法上的创新,将质性探究与媒介框架分析和政策叙事相结合,拓展了质性研究的内涵;最后是本研究的应用创新,政策回应性为当前的高考改革和外语教育规划提供新的分析视角。
黎盈盈[2]（2019）在《高考改革背景下“6选3”模式对学生高考成绩的影响 ——基于广西A校2016-2018届学生的分析》文中研究指明2019年,我国高考将由传统“6选3”模式进入新“6选3”高考模式。随着高考课程选择组合模式从2种增至20种,越来越多的学者开始探讨在高考课程相互交融中课程之间的组合形式对学生高考成绩的影响。虽然高考改革背景下“6选3”模式提高了考生对优势课程的自主选择权,但现有研究多数停留在对高考现状、高考改革等方面的描述性研究,并未结合学生实际高考分数成绩进行理论探讨。本研究选取了高考改革背景下“6选3”中“政治、历史、地理”和“物理、化学、生物”两种经典课程组合模式,运用主成分分析法对研究对象数据进行降维,通过构建“政治、历史、地理”和“物理、化学、生物”模式的线性回归预测模型,分别对样本学生在上述模式下的高考成绩进行交叉预测,并将预测结果与实际高考成绩进行对比,同时挖掘语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物等九门课程之间的关联程度。研究发现,学生在两种差异性最显着的模式下高考成绩差异较小,说明不少学生的优势课程不集中于两种经典课程组合中,而是分布在政治、历史、地理、物理、化学、生物六门不同学科性质的课程中。因此,影响学生高考成绩的主要因素是学生对高考优势课程组合的选择。此外,本研究还证实了九门课程相关性较强,为高考改革“6选3”模式的课程组合提供了理论依据,并从教育管理（学校、教育部门）和参与主体（家庭层面、个人学生、教师）二个维度,为高考改革背景下“6选3”模式的实施提出建议。
刘亮[3]（2018）在《高考命题的历史与理论研究》文中提出本研究以我国高考命题变革为研究的核心问题,通过综合运用历史分析法、文献分析法、比较分析法、访谈法等多种方法,不仅对古今中外的“高考”命题方式的统分变革历史进行了重点考察,还对命题方式变革下的命题内容变迁进行了阐述,也对高考命题的部分理论问题进行了探讨。若将绪论和结论包括在内,本研究共分为8个部分。绪论部分阐述了研究的问题、概况与意义,对相关概念进行了界定,对已有研究成果进行了综述,并对论文框架与研究方法进行了说明。第一章考察了从隋唐至明清的一千余年间的科举考试命题制度的变革历程,重点分析了犹如现代高考的科举考试在命题方式、考试科目、试题难度上的发展脉络。第二章梳理了民国时期高校招生考试命题方式和命题内容的变革,以国、公立大学招考命题方式的统分变革为主线,审视了不同命题方式下的考试科目及试卷设置形式的演变,以及命题技术、题型、命题立意等方面的变化。第三章回顾了新中国成立后高校招生考试命题的沿革情形,主要内容包括高考命题方式的统分变革、高考命题内容的调整与演变、本世纪高校自主招生命题的实施与进展。第四章探究了美国、日本和中国台湾等境外国家和地区的高校招生考试命题方式的变革情况,并重点考察了美国的SAT和ACT、日本的大学入学中心考试、台湾的大学联考等统一命题考试的科目和内容的变革。第五章展示了当前高考命题改革的现状,不仅包括分省命题和全国统一命题两种方式的实施情况,还包括与命题内容相关的科目、考纲、试卷、试题等的设置情况。第六章阐发了高考命题涉及的部分理论问题,运用有关的学科理论视角重点探讨了高考命题的高效性、公平性和科学性等基本原则。通过以上的系统研究,本研究得到几项关于我国高考命题变革的主要结论:一、高考命题方式的统分变革受到考试文化传统、国家结构形式、考试发展规律、高校办学要求等因素的综合影响;二、高考命题从不分类的统一命题方式发展到分类命题方式符合世界范围内高校招考命题变革的一般趋势;三、统一高考与高校自主招生相结合的机制符合当代世界范围内通行的“统一命题考试+高校自主命题考核”的招生模式;四、不同的高校招考命题方式所对应的考试内容各有侧重点;五、实行不同命题方式的高校招生考试都能引发中学的应试教育现象。
李晓岩[4]（2017）在《中英高校入学考试科目与内容的比较研究》文中研究指明高校入学考试是高校人才选拔的“守门员”,考试科目与内容作为入学考试的核心构成,是人才选拔的主要承载。其中考试科目在一定程度上决定了人才所应具备的知识结构,而考试内容则决定了人才所应具备的知识与能力水平。中英两国分别作为东西方考试的发源地,高校入学考试在其高校录取中都扮演了极其重要的角色。进入新世纪后,面对新的国际政治经济形势,两国在考试科目与内容上都进行了一系列的改革。本研究从考试科目设置、考试科目要求与选择、科目内容、命题内容四个维度,以中英两国政府、相关机构颁布的文件、法令、报告以及考试大纲、考试试卷等为载体,运用文献研究法、内容分析法、个案研究法以及比较研究法,由表及里、系统地探析了两国考试科目与内容的改革及其特征,进而比较中英两国在考试科目与内容上的异同,得出如下研究结论:研究一:中英入学考试科目设置的比较研究入学考试科目设置折射了国家对人才知识结构的应然定位。在考试科目设置形式上,我国始终为“统考科目+”的形式,而英国始终为自由选考形式。我国以试点改革推进的形式,从文理分科调整为科目选考,其目的在于给予学生更多选择权,促进其个性化发展;英国则以整体改革推进的形式,从模块化调整为线性,其目的在于提高教育质量,保障考试的学术性与严格性。在考试科目设置数量上,我国相对较为稳定,有渐增趋势,而英国2000年后基本呈渐增趋势,但在新考试改革中考试科目大量删减与合并。在考试科目设置类型上,两国的综合型科目都趋于消亡;我国考试科目类型相对较为单一,主要为基础型科目,并设有三门统考科目,着重于促进考生全面性知识结构的形成,新高考改革中设置了选考科目,为考生的个性化发展提供了可能;英国考试科目类型丰富,以拓展型科目为主,在新考试改革后,基础型科目比重逐步提高,均为选考科目,着重于促进考生个性化知识结构的形成。研究二:中英入学考试科目要求与选择的比较研究高校的考试科目要求体现了其对所选拔人才的知识结构的应然要求,而考生的考试科目选择则体现了人才知识结构的实然样态。在高校考试科目要求上,以历史、物理和经济学专业为例,两国高校的考试科目要求以基础型科目和“不限”为主。我国高校的考试科目要求较为模糊,以“三选一”或“不限”为主,专业排名前十与后十的高校科目要求差异不大;而英国高校的考试科目要求则差异较大,专业排名前十的高校一般具有明确的专业指向性,而且其要求除考试科目外,还涉及科目等级、考试次数、科目组合等,后十名则以“不限”为主。在考生的考试科目选择上,基础型科目是两国考生的主要选择,在两国共同的考试科目中,生物在两国考生选择人数排序中较为靠前,而物理均排名最后。我国考生选择的科目组合以文理交叉组合为主,而英国则以理科组合为主。研究三:中英入学考试科目内容的比较研究考试科目内容体现了对人才知识与能力的考核要求。以物理科目为例,以考试大纲为分析载体,我国考试的考核目标表述概括、具有一定的稳定性,侧重于事实性知识和概念性知识的记忆、理解、应用与分析,而英国则表述具体,变化较大,在事实性知识、概念性知识和程序性知识三类知识的记忆、理解、应用、分析、评价等维度上的考查较为均衡,英国更突出应用物理知识解决现实问题的能力。两国的物理科目考核内容广度均呈下降趋势,但在考核内容的平均深度上呈现相反趋势,我国考核内容的平均深度呈下降趋势,而英国呈上升趋势。总体而言,我国物理科目的考核内容呈现“浅而窄”的趋势,英国则呈现“深而窄”的趋势。研究四:中英入学考试命题内容的比较研究考试科目设置和科目内容考查最终都通过命题内容得以落实。以物理科目为例,以试卷为分析载体,我国试卷知识点覆盖率明显低于英国,英国试卷和考试大纲中各模块知识点占比分布,较之我国具有较高的一致性,由此说明英国试卷在一定程度上更能够反映考试大纲对考生知识与能力的要求。我国物理试卷题量较少,但分值较高、时限相对较长,由此说明我国的物理科目考试具有“点深”的特点,而英国物理试卷则为题量较多,但相对而言分值较少、时限较短,由此说明英国的物理科目考试具有“面广”的特点。我国客观性题型的题量与分值占比均高于主观性题型,由此可看出其略侧重于对考生思维结果的考查;英国则主观性题型的题量与分值占比均高于客观性题型,其略侧重于对考生思维过程的考查。总体而言,我国高校入学考试科目与内容的特征可以归纳为:“全面”“模糊”“趋易”“结果”,即我国考试科目设置更注重于引导考生全面性的知识结构的形成,并在此基础上意图满足考生个性化的发展需要;高校的考试科目要求较为模糊,由此在一定程度上导致考生选择的科目组合以文理交叉为主;对考生知识与能力的要求降低,更关注于对考生结果性的知识与能力考查。英国高校入学考试科目与内容的特征可以归纳为:“个性”“清晰”“趋难”“过程”,即英国考试科目设置更注重于引导人才个性化的知识结构的形成,并致力于提高基础型科目的地位,以使人才掌握更坚实的学术基础;高校的考试科目要求尤其是理科专业较为清晰,由此在一定程度上导致考生选择的科目组合以理科组合为主;对考生知识与能力的要求提高,更关注于对考生过程性的知识与能力的考查。基于以上研究,我国高校入学考试科目与内容可以在以下方面进行改革:构建基于分类选拔的考试科目设置方案,以满足学生多元化的发展需要;在此基础上,高校可以通过多维设置选考科目要求以便达到对所要选拔人才的精准定位;并逐步加强对过程性的知识与能力的考查,进而引导中学专注于学生思维过程的培养;适度增加试卷题量,降低试题难度,以提高考试命题的代表性。但在这一过程中还有许多问题尚待讨论,如综合能力的考查、命题立意、内容的公平性、改革的方式等等,可以说考试科目与内容的改革任重而道远。
刘珊萍[5]（2010）在《我国高考综合科目考试的优化研究》文中进行了进一步梳理由于过去陈旧的高考模式使得学生的课业负担沉重、知识面过于狭窄、综合能力和素质堪忧,高考改革势在必行,高考综合科目就在这样的背景下诞生了。自1999年广东率先试行“3+X”高考改革方案之后,我国高考综合科目就正式登上了历史舞台。在高考中设置综合科目的目的是为了解决“片面追求升学率”、“应试教育”等问题,提高学生的综合能力,减轻学生课业负担,强调对考生个性的关怀,提倡素质教育等。但经过多年的实践我们发现,由于当前我国高考综合科目的考试目标不够明确、考试内容过于狭窄、考试试卷难度偏高等一系列原因,使得其并没能从根本上减轻学生的课业负担,也没能成功地引导学生自主地去拓宽知识面,进而提高自身的综合能力。综合科目作为高考中的必考科目,它的优劣事关整个高考的科学与否。因此,对于综合科目考试的优化研究已迫在眉睫、势在必行。本研究将运用定性与定量相结合的方法,在借鉴境外发达地区高考综合科目考试模式先进经验的基础上,主要从考试目标、考试内容和考试技术三个维度对我国高考综合科目考试进行重新的分析和优化。本论文主要包括六个部分:第一部分为绪论,从总体上对本论文的研究意义和方法等进行了阐述。包括问题的提出、相关概念的界定、文献综述和研究思路与方法;第二部分对我国高考综合科目考试的历史回顾及其改革的必要性进行了阐述;第三部分主要采用了文献调查法和比较研究方法,在全面梳理分析美国、日本、中国台湾的高考综合科目考试模式的基础上,对它们进行归类整理并从中得到启示,我国大陆地区高考综合科目考试应寻求更适合当前国情的考试目标,拓宽考试内容,降低考试难度;第四部分在找出当前综合科目考试目标存在的问题的基础上,对我国高考综合科目的考试目标进行优化,优化后的综合科目考试目标应以考查学生的基础知识面为其主要目标;第五部分运用民意调查、特尔菲法等方法对高考综合科目考试内容的设置进行优化,优化出较科学合理的考试内容所涵盖的学科领域及各学科的权重比例（物理15%、化学15%、生物15%、政治15%、历史15%、地理15%、体育5%、生活常识5%）;第六部分主要对高考综合科目的考试技术进行优化,通过项目反应理论找到考试技术优化的突破口即降低考试的难度,同时利用博弈论等方法分析学生面对优化前后的综合科目考试时的学习行为,为高考综合科目考试优化结果的合理性和可行性提供理论和现实的依据。
魏国东[6]（2008）在《1977年以来中国高考制度改革研究》文中研究指明高等学校招生考试制度（简称高考制度）是世界各国普遍关注的重大课题,它直接关系着各种高级专门人才的甄别与选拔,影响着高等教育的健康有序发展。从1977年至今,我国高考制度恢复已历30年。从历史的角度对30年来高考制度的改革与发展过程进行系统梳理和深入分析,对于全面认识和完善我国的高考制度无疑是至关重要的。本论文在追述中国考试制度演变历程的基础上,对1977年以来我国高考制度的改革与发展进行系统梳理,分析其中所面临的种种挑战与问题,并进一步总结出高考制度改革、发展的经验教训,从而在历史的反思中丰富对当前高考制度的认识。除导论外,本论文的主体内容由两部分组成：第一部分为第一、二章,本部分在简要概述中国考试制度历史演变过程的基础上,系统梳理1977年以来我国高考制度的改革与发展历程,并对其进行历史反思；第二部分为第三、四章,本部分是对30年来我国高考制度发展中出现的问题以及所采取的主要改革举措做出理性分析与评价。第一章是对1977年以前中国考试制度的历史回顾。我国是一个具有悠久文化和历史传承的文明古国,同其他文化传统一样,“考试制度”在我国的历史演变已逾千载,其艰难坎坷的演进历程,漫长曲折的历史发展,教育本身以及教育之外的复杂因素,都对新中国高考制度的形成有着重要的影响。1952年,我国创设了统一的高考制度,高等教育由此进入了新的发展阶段。从1952年到1966年,新中国高考制度经历了由兴到废的过程,期间有过成功的经验,更有失败的教训,而这些经验教训又对1977年高考制度的恢复提供了复杂的社会背景。对于我们更全面地了解1977年之后高考制度的恢复与重建无疑是重要的,这也是论文第一章所要重点探讨的内容。第二章评述了1977年以来中国高考制度的重建与改革。1977年恢复高考制度在中国社会的影响已经不言而喻。它是中国历史上一个新纪元到来的标志,因而,对我国高考制度的历史反思与理性分析必须站在这样一个“历史拐点”上,才能痛彻地感受并理性地分析高考制度在今天的历史走向。本论文试图运用教育社会学理论,从公民考试权的获得与教育公平的实现这一角度重新审视1977年以来高考制度改革与发展30年的基本历程,力求为今天的高考制度的改革寻求较有深度的历史参照。现阶段的高考制度面临很多问题,有些问题甚至触及到高考制度的存废与否。本论文的第三、四两章从问题出发,对1977年以来关于高考制度的种种争论和对当前高考制度改革的主要措施进行叙述及评价。今天,高考改革已经成为社会各界的共识,但改革必须建立在理性分析的基础上。论文第三、四章从研究当代中国高考制度演变发展过程中的经验与教训出发,为探讨科学、公正的高考制度改革寻找理论和现实的基础。新一轮高考改革属于探索阶段,教育学界及社会各方面对它的评价众说纷纭,很难对这一进程提出完全令人信服的依据。正因为如此,对当下高考制度改革效果的追踪与研究更有待加强。如新课改的实验,新课改与高考的关系论证、标准化考试的推广、专业测试的规范、公布成绩与填报志愿的关系,以及平行志愿的利弊比较,招生方式的改革等等问题,都有待在实践的检验中走向完善。这都是高考制度研究的重要课题,需要理论与实际工作的结合,也需要更多研究者的参与,是新中国高考制度研究中有待开拓的学术空间。本论文将尝试对当前高考制度改革的效果进行追踪研究,以廓清改革的方向,为今后的改革提供参考。
王后雄,何家军[7]（2007）在《恢复高考30年科目设置改革历程述评》文中进行了进一步梳理高考科目设置历来是教育改革的核心问题,本文从高考科目改革的背景、内容、特点等方面,对文革以后恢复高考30年以来的高考科目设置改革的四个阶段进行了回顾、总结,并作了简要的评论,旨在为未来中国高考科目设置改革提供借鉴和启示。
李凯[8]（2006）在《试论“3+X”高考化学复习策略》文中研究表明
江兰[9]（2005）在《江苏省现行“3+2”高考改革探究》文中认为普通高校招生全国统一考试是我国目前规模最大，影响最深的国家教育考试之一。高考对高校选拔人才和中学的教育教学具有重要的调节和指挥作用，关系到千家万户的切身利益。高考制度自1977年恢复以来，在改革中发展并逐步走向完善，但其中仍然存在着一些亟待解决的矛盾和问题。1999年，教育部发出《关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见》，决定用三年左右的时间推行“3+X”高考科目设置方案。根据教育部的要求，各省、市、自治区结合自身的实际在高考改革方面进行了积极探索。其中江苏省自2003年起实行的“3+2”高考方案在社会上引起了较为强烈的反响。 本文对江苏省“3+2”高考改革方案进行了探究分析。主要分三章：第一章对“3+X”高考改革的背景进行了分析；第二章对江苏省现行的“3+2”高考改革实施情况进行调查，通过调查，对改革的积极意义以及存在的问题进行了分析；第三章在调查分析的基础上，对新阶段高考改革几个重要问题进行了思考并提出进一步改革和完善高考制度的建议。
张文博[10]（2005）在《高考理科综合试题分析及其对高中生物教学的启示》文中进行了进一步梳理21世纪是不断创新的世纪,教育是培养人才和增强民族创新能力的基础。高考改革是推动教育创新的动力。多元性、综合性和选择性将是未来高考改革的重要发展趋势。本文通过对高考改革中理科综合考试模式的分析,以及与考试目标的比较,详细归纳了理科综合考试中生物试题的特点。最后结合3+X高考改革的指导思想,探讨了在中学生物学教学中,如何提高学生的综合素质和能力的几个相关问题。
二、从“3+X”理科综合考试看中学理科教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从“3+X”理科综合考试看中学理科教学（论文提纲范文）
（1）舆情视角下外语教育政策回应性探究 ——基于高考英语政策变迁的经验研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 语言政策和规划学科的兴起 |
| 1.1.2 外语教育规划中的认同与冲突 |
| 1.1.3 我国的外语教育政策与高考英语 |
| 1.1.4 政务舆情回应的建设 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 舆情研究概况 |
| 2.2.1 舆情的概念内涵 |
| 2.2.2 基于引文空间分析的教育舆情研究概况 |
| 2.2.3 高考舆情研究 |
| 2.2.4 语言舆情研究 |
| 2.2.5 英文文献中关于公众意见的研究 |
| 2.3 舆情和政策的关系研究 |
| 2.3.1 舆情与政策结果的关系 |
| 2.3.2 舆情与政策过程的关系 |
| 2.4 政策回应性研究 |
| 2.4.1 政策回应性的理论研究 |
| 2.4.2 教育政策回应性的相关研究 |
| 2.5 制度变迁的理论基础研究 |
| 2.5.1 新制度主义理论 |
| 2.5.2 话语制度主义理论 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 概念框架和研究问题 |
| 3.2.1 关键概念定义 |
| 3.2.2 概念框架和研究问题 |
| 3.3 研究方法阐述 |
| 3.3.1 质性研究路径 |
| 3.3.2 研究方法 |
| 3.4 数据采集和处理 |
| 3.4.1 数据资源库 |
| 3.4.2 媒体数据采集 |
| 3.4.3 数据下载 |
| 3.4.4 数据处理 |
| 3.5 类目建构 |
| 3.6 研究伦理 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 高考英语政策变迁及制度语境 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 英语科目地位变化 |
| 4.2.1 稳定上升时期(1978-2001 年) |
| 4.2.2 调整变化期(2002-2013) |
| 4.2.3 巩固发展期(2014-) |
| 4.3 高考英语命题内容和方式的变化 |
| 4.3.1 命题依据的变化 |
| 4.3.2 高考英语统一和分省命题变化 |
| 4.3.3 高考英语听说测试政策的变化 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 高考英语舆情的总体特征 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 舆情的报纸媒体特征 |
| 5.2.1 时空特征 |
| 5.2.2 媒体分布特征 |
| 5.2.3 新闻主题框架分析 |
| 5.2.4 报纸媒体舆情热点事件 |
| 5.3 舆情的社交媒体特征 |
| 5.3.1 北京高考改革热门微博 |
| 5.3.2 浙江加权赋分事件热门微博 |
| 5.4 舆情的学术期刊话语 |
| 5.4.1 《人民教育》关于第一次高考改革大讨论 |
| 5.4.2 《外国语》高考外语改革论坛 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 高考英语舆情的政策回应 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 第一次高考改革舆情和政策回应 |
| 6.2.1 改革前舆情 |
| 6.2.2 回应前舆情话语分析 |
| 6.2.3 政策回应性分析 |
| 6.2.4 回应结果分析 |
| 6.3 江苏新课程高考改革舆情和政策回应 |
| 6.3.1 改革背景 |
| 6.3.2 舆情特征分析 |
| 6.3.3 回应前舆情话语分析 |
| 6.3.4 回应过程舆情话语特征 |
| 6.3.5 政策回应性结果分析 |
| 6.4 北京高考综合改革舆情和政策回应 |
| 6.4.1 改革背景 |
| 6.4.2 舆情特征分析 |
| 6.4.3 回应前舆情话语分析 |
| 6.4.4 回应过程舆情话语特征 |
| 6.4.5 政策回应性结果分析 |
| 6.5 高考突发事件性舆情和政策回应 |
| 6.5.1 高考外语听力的政策回应性 |
| 6.5.2 浙江高考英语加权赋分事件 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 启示与结论 |
| 7.1 引言 |
| 7.2 高考英语舆情的政策回应模式 |
| 7.3 回应性外语教育政策的发展路径 |
| 7.3.1 正确认识观念性冲突 |
| 7.3.2 合理运用舆情调查 |
| 7.3.3 发挥舆论环境建设的作用 |
| 7.4 研究总结 |
| 7.5 研究局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于北京高考改革方案(2013)的热门微博 |
| 附录2 关于北京高考英语改革方案(2013 年)的话语提炼 |
（2）高考改革背景下“6选3”模式对学生高考成绩的影响 ——基于广西A校2016-2018届学生的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、高考模式的相关研究 |
| 二、国外高考模式现状 |
| 三、高考课程关联研究 |
| 四、高考成绩管理研究方法 |
| 五、研究评述 |
| 第三节 研究方法与内容 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 相关理论基础及应用 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、高考改革背景下“6选3”模式 |
| 二、高考改革背景下“6选3”中的典型代表模式 |
| 三、对学生高考成绩的影响 |
| 四、样本A校学生基本情况 |
| 第二节 主成分分析方法 |
| 一、基本思想 |
| 二、数学模型 |
| 三、几何解释 |
| 四、推导过程 |
| 五、计算步骤 |
| 第三节 简单线性回归分析 |
| 一、基本概述 |
| 二、建模思想 |
| 第四节 相关理论的应用 |
| 一、相关理论的优势 |
| 二、相关理论的应用 |
| 第三章 “政治、历史、地理”模式高考成绩预测模型 |
| 第一节 数据收集与预处理 |
| 一、数据收集 |
| 二、数据预处理 |
| 第二节 降维处理 |
| 一、初步分析 |
| 二、数据降维 |
| 三、降维结果分析 |
| 第三节 线性回归的建模过程 |
| 一、模型的建立与参数估计 |
| 二、残差分析 |
| 第四章 “物理、化学、生物”高考成绩预测模型 |
| 第一节 数据收集与预处理 |
| 一、数据收集 |
| 二、数据预处理 |
| 第二节 降维处理 |
| 一、初步分析 |
| 二、数据降维 |
| 三、降维结果分析 |
| 第三节 线性回归的建模过程 |
| 一、模型的建立与参数估计 |
| 二、残差分析 |
| 第五章 学生高考成绩交叉预测与影响因素分析 |
| 第一节 预测成绩参照标准 |
| 一、预测成绩参照标准 |
| 二、预测样本对象 |
| 第二节 “政治、历史、地理”模式学生的“物理、化学、生物”模式成绩预测 |
| 一、交叉预测 |
| 二、预测误差 |
| 第三节 “物理、化学、生物”模式学生的“政治、历史、地理”模式成绩预测 |
| 一、交叉预测 |
| 二、预测误差 |
| 第四节 影响学生高考成绩的因素 |
| 一、典型“6选3”模式对学生高考成绩的影响 |
| 二、课程之间的联系对学生高考成绩的影响 |
| 第六章 高考改革背景下“6选3”模式的实施建议 |
| 第一节 教育管理角度 |
| 一、学校 |
| 二、教育部门 |
| 第二节 参与者角度 |
| 一、家庭 |
| 二、学生 |
| 三、教师 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（3）高考命题的历史与理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的问题、概况与意义 |
| 二、相关概念的界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究的框架与方法 |
| 第一章 科举考试命题的演进 |
| 第一节 隋唐科举考试命题变革 |
| 第二节 宋代科举考试命题变革 |
| 第三节 明清科举考试命题变革 |
| 本章小结 |
| 第二章 民国时期高校招生考试命题的演变 |
| 第一节 大学自主招考命题阶段 |
| 第二节 国家统一招考命题阶段 |
| 第三节 多种招考命题方式并存阶段 |
| 本章小结 |
| 第三章 新中国高校招生考试命题沿革 |
| 第一节 高考命题方式的统分变革 |
| 第二节 高考命题内容的调整与演变 |
| 第三节 高校自主招生命题的实施与进展 |
| 本章小结 |
| 第四章 境外高校招生考试命题变革 |
| 第一节 美国高校招生考试命题变革 |
| 第二节 日本高校招生考试命题变革 |
| 第三节 台湾地区高校招生考试命题变革 |
| 本章小结 |
| 第五章 高考命题改革的现实考察 |
| 第一节 高考分省命题方式的实施情况 |
| 第二节 高考全国统一命题方式的实施现状 |
| 第三节 高考命题内容的设置情况——以科目、考纲、试卷、试题为视角 |
| 本章小结 |
| 第六章 高考命题的理论研究 |
| 第一节 高考命题效率问题的理论探讨 |
| 第二节 高考命题公平性的理论探讨 |
| 第三节 高考命题科学性的理论探讨 |
| 本章小结 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 博士在读期间发表的学术论文 |
（4）中英高校入学考试科目与内容的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 考试科目与内容：人才选拔的主要承载 |
| 1.1.2 实践困境：考试科目与内容改革的“失策” |
| 1.1.3 他山之石：英国的考试科目与内容可资借鉴 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 高校 |
| 1.2.2 入学考试 |
| 1.2.3 考试科目与内容 |
| 1.3 研究现状与述评 |
| 1.3.1 中国高校入学考试科目与内容研究现状 |
| 1.3.2 英国高校入学考试科目与内容研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究设计与思路 |
| 1.4.1 研究对象与问题 |
| 1.4.2 研究目的与意义 |
| 1.4.3 研究边界与可比性分析 |
| 1.4.4 研究内容与方法 |
| 1.4.5 研究思路 |
| 2 入学考试科目设置的比较 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.1.1 研究问题与目的 |
| 2.1.2 研究资料与说明 |
| 2.1.3 研究分析框架 |
| 2.2 中国高校入学考试科目设置分析 |
| 2.2.1 中国入学考试科目设置形式分析 |
| 2.2.2 中国入学考试科目设置数量与类型分析 |
| 2.3 英国高校入学考试科目设置分析 |
| 2.3.1 英国入学考试科目设置形式分析 |
| 2.3.2 英国入学考试科目设置数量与类型分析 |
| 2.4 中英高校入学考试科目设置比较 |
| 2.4.1 中英高校入学考试科目设置形式比较 |
| 2.4.2 中英高校入学考试科目设置数量与类型比较 |
| 本章小结 |
| 3 入学考试科目要求与选择的比较 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究问题与目的 |
| 3.1.2 研究资料与说明 |
| 3.1.3 研究分析框架 |
| 3.2 中国高校入学考试科目要求与选择分析 |
| 3.2.1 中国高校入学考试科目要求分析 |
| 3.2.2 中国考生入学考试科目选择分析 |
| 3.3 英国高校入学考试科目要求与选择分析 |
| 3.3.1 英国高校入学考试科目要求分析 |
| 3.3.2 英国考生入学考试科目选择分析 |
| 3.4 中英高校入学考试科目要求与选择比较 |
| 3.4.1 中英高校入学考试科目要求比较 |
| 3.4.2 中英考生入学考试科目选择比较 |
| 本章小结 |
| 4 入学考试科目内容的比较——以物理科目为例 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 研究问题与目的 |
| 4.1.2 研究资料与说明 |
| 4.1.3 研究分析框架 |
| 4.2 中国物理科目考核内容分析 |
| 4.2.1 中国物理科目考核目标分析 |
| 4.2.2 中国物理科目考核内容广度分析 |
| 4.2.3 中国物理科目考核内容深度分析 |
| 4.3 英国物理科目考核内容分析 |
| 4.3.1 英国物理科目考核目标分析 |
| 4.3.2 英国物理科目考核内容广度分析 |
| 4.3.3 英国物理科目考核内容深度分析 |
| 4.4 中英物理科目考核内容比较 |
| 4.4.1 中英物理科目考核目标比较 |
| 4.4.2 中英物理科目考核内容广度比较 |
| 4.4.3 中英物理科目考核内容深度比较 |
| 本章小结 |
| 5 入学考试命题内容的比较——以物理科目为例 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 研究问题与目的 |
| 5.1.2 研究资料与说明 |
| 5.1.3 研究分析框架 |
| 5.2 中国高校入学考试命题内容分析 |
| 5.2.1 中国物理试卷知识点覆盖率分析 |
| 5.2.2 中国物理试卷题量与分值、时限的关系分析 |
| 5.2.3 中国物理试卷题型与分值、题量的关系分析 |
| 5.3 英国高校入学考试命题内容分析 |
| 5.3.1 英国物理试卷知识点覆盖率分析 |
| 5.3.2 英国物理试卷题量与分值、时限的关系分析 |
| 5.3.3 英国物理试卷题型与分值、题量的关系分析 |
| 5.4 中英高校入学考试命题内容比较 |
| 5.4.1 中英物理试卷知识点覆盖率比较 |
| 5.4.2 中英物理试卷题量与分值、时限关系比较 |
| 5.4.3 中英物理试卷题型与分值、题量关系比较 |
| 本章小结 |
| 6 研究结论、启示与讨论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 入学考试科目设置比较研究的结论 |
| 6.1.2 入学考试科目要求与选择比较研究的结论 |
| 6.1.3 入学考试科目内容比较研究的结论 |
| 6.1.4 入学考试命题内容比较研究的结论 |
| 6.1.5 总的研究结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.2.1 构建基于分类选拔的考试科目设置形式 |
| 6.2.2 多维设置定位精准的选考科目要求 |
| 6.2.3 逐步加强过程性的知识与能力的考查 |
| 6.2.4 继续提高考试命题的代表性 |
| 6.3 研究讨论 |
| 6.3.1 综合能力的考查何以可能 |
| 6.3.2 知识立意、能力立意与人的立意 |
| 6.3.3 考试科目与内容的公平性尚待探讨 |
| 6.3.4 考试科目与内容的改革方式或需改进 |
| 6.4 研究创新与不足 |
| 6.5 后续研究方向 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在读期间科研成果 |
（5）我国高考综合科目考试的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 高考 |
| 1.2.2 高考科目 |
| 1.2.3 高考综合科目 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 2 我国高考综合科目考试的历史回顾及改革的必要性 |
| 2.1 我国高考综合科目考试的历史回顾 |
| 2.2 我国高考综合科目考试改革的必要性 |
| 3 美、日、中国台湾大学入学考试综合科目考试模式考查 |
| 3.1 美国的SAT 和ACT 考试 |
| 3.1.1 SAT 考试 |
| 3.1.2 ACT 考试 |
| 3.2 日本大学入学考试中心考试 |
| 3.3 中国台湾的学科能力测试 |
| 3.4 对中国大陆高考综合科目考试的启示 |
| 4 我国高考综合科目考试目标的优化 |
| 4.1 我国高考综合科目考试目标的梳理 |
| 4.2 当前我国综合科目考试目标存在的问题 |
| 4.3 我国综合科目考试目标的重新厘定 |
| 5 我国高考综合科目考试内容的优化 |
| 5.1 我国高考综合科目考试内容的演变历程 |
| 5.2 基于实证调查对我国综合科目考试内容进行优化 |
| 5.2.1 第一阶段调查分析及结论 |
| 5.2.2 第二阶段调查分析及结论 |
| 6 我国高考综合科目考试技术的优化 |
| 6.1 我国高考综合科目考试技术特点 |
| 6.2 我国高考综合科目现行考试技术的缺陷 |
| 6.2.1 博弈模型的构建与分析 |
| 6.2.2 结论——现行考试技术的缺陷 |
| 6.3 我国高考综合科目考试技术的优化 |
| 6.3.1 项目反应理论揭示优化关键——降低考试难度 |
| 6.3.2 降低考试难度后学生学习行为的博弈分析 |
| 6.3.3 对考试技术优化的补充与完善 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 民意调查问卷 |
| 附录2 高考综合科目考试各学科领域内容权重专家咨询表 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文（着）及科研情况 |
（6）1977年以来中国高考制度改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出及其研究意义 |
| 二、研究现状述评 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 第一章 1977年以前中国考试制度的历史回顾 |
| 第一节 中国考试制度的历史溯源:科举制度的兴衰 |
| 一、科举制度的产生、发展及其社会价值 |
| 二、西学的引入与科举制度的废止 |
| 第二节 民国时期高等院校招生考试制度的演变 |
| 一、高等院校"单独考试"制度的建立 |
| 二、北京大学"单独考试"制度评析 |
| 三、"单独考试"制度向"统一考试"制度的转变 |
| 第三节 1949-1977年新中国统一高考制度的形成与废除 |
| 一、新中国统一高考制度的建立与初步发展 |
| 二、1958-1966年高考制度的改革及其被废除 |
| 第二章 1977年以来中国高考制度的重建与改革 |
| 第一节 1977年中国高考制度的重建及其意义 |
| 一、"破冰之举":1977年高考制度的重建 |
| 二、重建高考制度的历史意义 |
| 第二节 1977年以来中国高考制度的改革历程 |
| 一、考试科目及考试内容和形式的改革 |
| 二、招生体制的改革 |
| 三、录取方式的改革 |
| 第三章 1977年以来高考制度改革存在的主要问题与论争 |
| 第一节 高考制度中的"区域公平"问题 |
| 一、高考制度"区域公平"问题的产生 |
| 二、高考制度"区域公平"问题的消极影响 |
| 第二节 统一考试与素质教育的矛盾关系 |
| 一、应试教育向素质教育的转变 |
| 二、高考与素质教育的统一 |
| 第三节 会考制度的引入及其与高考的关系 |
| 一、高中毕业会考制度的引入 |
| 二、会考与高考的有机结合:以河北省为例 |
| 第四节 高考内容与科目改革的利与弊 |
| 一、"3+X"模式的实施与推广 |
| 二、"3+X"模式的科目设置 |
| 三、"3+X"模式的利弊分析 |
| 四、"3+X"方案的完善 |
| 五、美国SAT考试及其对我国的启示 |
| 第四章 当前高考制度改革的主要措施及其评价 |
| 第一节 新课改的实施与高考选拔标准的优化 |
| 一、以人为本的新课改 |
| 二、高考选拔标准的优化 |
| 第二节 高考录取体制的改革——以河北省为例 |
| 一、志愿填报的改革 |
| 二、高考录取方式的改革 |
| 三、平行志愿利弊分析 |
| 第三节 多元化入学方式的探索与存在的问题 |
| 一、改革与规范保送生制度 |
| 二、试点中的自主选拔录取 |
| 三、小语种入学方式的改革与完善 |
| 四、艺术类专业招生的发展与规范 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）恢复高考30年科目设置改革历程述评（论文提纲范文）
| 1 高考科目改革的历程回顾 |
| 1.1 文理设科:继承与完善 |
| 1.2 两考并置:曲折与流变 |
| 1.3“3+X”综合:探索与革新 |
| 1)探索期(1985-2001年) |
| 2)稳定期(2002-2007年) |
| 1.4 新课程“3+X”组合:深化与式微 |
| 2 高考科目设置改革的思考 |
（9）江苏省现行“3+2”高考改革探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 有关概念的界定 |
| 第三节 国内外有关研究综述 |
| 第四节 研究方法 |
| 第一章 “3+X”高考改革的背景 |
| 第一节 1977年以来高考制度的改革历程 |
| 一、恢复高考初期 |
| 二、改革试验期 |
| 三、改革深入期 |
| 第二节 “3+X”高考改革的必要性 |
| 一、传统高考模式的弊端日益突出 |
| 二、基础教育和高等教育的改革对高考制度的改革提出了新的要求 |
| 三、全国各省(市、区)“3+X”高考实施情况 |
| 第二章 江苏省现行“3+2”高考改革实施情况的调查分析 |
| 第一节 江苏省现行“3+2”高考改革的背景和具体内容 |
| 一、江苏省现行“3+2”高考改革方案的背景 |
| 二、江苏省现行“3+2”高考改革方案的具体内容 |
| 第二节 江苏省现行“3+2”高考改革实施情况的调查 |
| 一、问卷的基本情况 |
| 二、对现行“3+2”高考改革方案的总体评价 |
| 第三节 对江苏省现行“3+2”高考方案的分析 |
| 一、现行“3+2”高考方案的积极意义 |
| 二、现行“3+2”高考方案存在的问题与矛盾 |
| 三、存在问题的原因分析 |
| 第三章 对新阶段高考改革的思考和建议 |
| 第一节 对新阶段高考改革的思考 |
| 一、高考的功能是什么? |
| 二、我国的考试传统对高考改革存在哪些影响? |
| 三、高中新课程改革对高考提出什么要求? |
| 四、在新阶段高考改革中要把握好哪些关系? |
| 第二节 完善现行“3+2”高考改革的建议 |
| 一、改变单一的评价体系,逐步实行多元的评价方式 |
| 二、建立多样化的高校录取模式 |
| 三、继续优化考试科目的设置 |
| 四、研究计分方法,保证高考竞争的公平性 |
| 附件 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）高考理科综合试题分析及其对高中生物教学的启示（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 1 高考改革的指导思想和主要内容 |
| 1.1 高考改革的指导思想 |
| 1.2 高考改革的主要内容 |
| 1.2.1 高考命题内容的改革 |
| 1.2.2 高考科目设置的改革 |
| 1.2.3 高考形式的改革 |
| 1.2.4 高考阅卷录取的改革 |
| 2 2001及2002年“3+文(理)综合”考试理综合考试试卷分析 |
| 2.1 理综合的含义 |
| 2.2 理综合考试目标 |
| 2.2.1 理解能力 |
| 2.2.2 推理能力 |
| 2.2.3 设计和完成实验的能力 |
| 2.2.4 获取知识的能力 |
| 2.2.5 分析综合能力 |
| 2.3 理科综合考试试卷的结构及内容与考试目标的比较 |
| 2.3.1 理综和考试试卷内容及结构的分析 |
| 2.3.2 理综考试内容与目标的分析比较 |
| 2.4 有关试卷分析的几个问题 |
| 2.4.1 试卷分析的目的 |
| 2.4.2 试卷分析的内容 |
| 2.4.3 试卷分析的方法 |
| 2.4.4 试卷分析中的几个概念 |
| 3 2001、2002年辽宁理综合考试中的生物试题分析 |
| 3.1 理综考试中生物试题的考试基础和考试目标 |
| 3.1.1 生物考试的基础 |
| 3.1.2 生物学科考试的目标 |
| 3.1.3 考试说明与教学大纲的关系 |
| 3.2 理综合考试生物试题的内容及生物考试的基本题型设计 |
| 3.2.1 考查内容直接呈现的试题，主要考查的是学生对基本知识的理解能力 |
| 3.2.2 考查内容相对隐蔽的试题，主要考查学生对基本知识的分析和应用能力 |
| 3.2.3 从多个角度考查学生的实验能力 |
| 3.3 对理综考试中生物试题的基本评价 |
| 4 高考试卷分析对生物学教学的启示 |
| 4.1 狠抓基本概念、原理和规律，在系统化和结构化知识的基础上，提高学生的综合能力和整体素质 |
| 4.2 加强图、表、坐标曲线题的教学，提高学生的综合分析能力 |
| 4.2.1 图、表分析题的解题策略 |
| 4.2.2 坐标曲线题的解答策略 |
| 4.3 关注生物科研、社会生产和生活(STS)实际等热点问题，注重与其它学科间的交叉与渗透，形成综合能力 |
| 4.3.1 跨学科试题题型的知识基础 |
| 4.3.2 跨学科综合试题的特点 |
| 4.4 加强实验设计题教学，培养学生的培动手实践能力和创新精神 |
| 4.4.1 首先要使学生明确实验设计应遵循的一些基本原则 |
| 4.4.2 实验设计的思路和方法 |
| 结束语 |
| 英文摘要 |
| 附表一 |
| 附表二 |
| 参考文献 |
四、从“3+X”理科综合考试看中学理科教学（论文参考文献）
- [1]舆情视角下外语教育政策回应性探究 ——基于高考英语政策变迁的经验研究[D]. 刘新国. 上海外国语大学, 2020(07)
- [2]高考改革背景下“6选3”模式对学生高考成绩的影响 ——基于广西A校2016-2018届学生的分析[D]. 黎盈盈. 天津大学, 2019(06)
- [3]高考命题的历史与理论研究[D]. 刘亮. 厦门大学, 2018(07)
- [4]中英高校入学考试科目与内容的比较研究[D]. 李晓岩. 西南大学, 2017(04)
- [5]我国高考综合科目考试的优化研究[D]. 刘珊萍. 江西师范大学, 2010(05)
- [6]1977年以来中国高考制度改革研究[D]. 魏国东. 河北大学, 2008(04)
- [7]恢复高考30年科目设置改革历程述评[J]. 王后雄,何家军. 中国考试(研究版), 2007(08)
- [8]试论“3+X”高考化学复习策略[J]. 李凯. 安庆师范学院学报(自然科学版), 2006(01)
- [9]江苏省现行“3+2”高考改革探究[D]. 江兰. 南京师范大学, 2005(12)
- [10]高考理科综合试题分析及其对高中生物教学的启示[D]. 张文博. 辽宁师范大学, 2005(03)