一、影子能帮助人们测量气温(论文文献综述)
林雅玲[1](2021)在《苏教版小学科学教材中地理教学内容的乡土化研究 ——以厦门市为例》文中研究指明
孙泽文[2](2021)在《基于项目教学的幼儿园科学领域活动的行动研究》文中进行了进一步梳理幼儿园科学领域教育活动是五大领域活动中必不可少的组成部分,在幼儿的全面和谐发展中占据着重要位置。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。对比以往以科学知识的获得为目的、以探究为手段的科学教育活动,《指南》中对科学活动的目标要求则赋予了“探究”更全面的意义,探究既是学科学的方法,也是科学学习的重要内容。因此运用适宜的教育形式开展幼儿园科学领域活动是必然要求。本研究缘起于四方面:首先,幼儿园科学活动的主题选择未充分兼顾幼儿主体性;其次,幼儿园科学活动实施过程中幼儿主动探究的时间和机会尚未得到充分保障;第三,项目教学的既有探索在一定程度上支持了幼儿科学活动经验的建构;最后是研究者个人的旨趣。本研究主要包括四部分,第一部分是对幼儿园科学领域活动设计与实施的现状进行调查与分析。主要从教师对幼儿园科学领域活动的认识与态度、幼儿园科学领域活动设计的基本情况、幼儿园科学领域活动的实施现状以及教师在开展科学领域活动过程中存在的困难和所需支持四方面展开,并且在调查中发现幼儿园科学领域活动设计与实施的过程中还存在以下问题:一是教师对科学领域活动的态度与认识不匹配;二是科学领域活动设计与实施的过程未充分满足幼儿的探究需要;三是教师专业知识的缺乏。第二部分研究准备。主要包括行动研究的准备以及行动研究设计。研究者通过实地观察、与教师交流讨论等方式初步确立了行动方案。第三部分行动研究的实施过程与分析。主要包括了行动研究的概述以及三轮行动研究的实施历程。在每一轮活动实施过程中,分别包含活动设计依据、行动要解决的问题、教师预设项目活动网络图、行动的具体实施过程以及总结与反思五部分。第四部分行动研究的结论与建议。基于整个行动实施过程,研究者得出五点研究结论:生成性的探究内容是发挥幼儿主体性的有利条件、基于真实情境的持续探索是促进幼儿深度学习的有效途径、步骤性的学习过程能够促进幼儿元认知水平的提高、小组合作的活动组织形式能够在一定程度上促进幼儿社会化的发展、教师的科学活动主题策划与专业实践能力在活动设计与实施的过程中得到提升。同时基于整个行动研究提出了相关的应用建议。
李欣桐[3](2021)在《中国城镇公共建筑碳排放权交易机制研究》文中研究说明随着城镇化发展进程的加快,我国正面临着严峻的资源与环境形势。城镇公共建筑作为建筑领域能源消费的最大部门,具有很大的减排潜力,是实现我国2030年前碳达峰、2060年前碳中和目标的重要组成。目前,全国碳排放权交易市场已启动,为进一步推动城镇公共建筑碳减排的市场化运作,其交易机制还亟待研究。其中,一级市场碳排放权分配和定价是碳交易机制运行的前提和基础,在此基础上,相应的运行保障措施是保证碳交易顺利进行的必要手段。因此,本文主要对城镇公共建筑碳排放权一级市场分配、一级市场定价和交易制度运行保障措施三个方面进行研究。文中所提出和构建的ZSG-DEA分配方法、基于影子价格的定价方法和激励监管模型等,及其对应的实证分析和模型推导结果可为完善城镇公共建筑碳交易机制提供理论参考,具有重要的理论和实践意义。研究的主要内容及成果如下:首先,阐述研究的背景及意义,梳理国际和国内10个涵盖城镇公共建筑领域的碳市场体系,掌握实施现状;对国内外相关文献进行综述,明确了分配、定价和交易制度运行保障措施相关问题的研究空间。充分理解科斯定理与帕累托效率理论、价值理论与环境资源定价理论、博弈论与机制设计理论等基础理论,掌握主成分分析法、数据包络分析法和边际减排成本法等基本方法,阐述其基本原理及在本文中的应用。进而,按照“先地区、后类型”的思路进行城镇公共建筑碳排放权一级市场分配。对于不同地区碳排放权分配,先从社会、经济和环境三方面分析了11项分配的影响因素,通过主成分分析得到“城镇发展基础”和“城镇发展结构”两个核心影响因素。构建“碳排放权分配量”和两核心因素的效率评价关系,基于零和增长DEA(ZSG-DEA)方法对历史排放法的分配结果进行优化。优化后的结果既满足碳排放权总量控制的目标,还使全国的碳排放权分配效率从原来的73.37%提高到100%,实现了公平兼顾效率的分配目标。对于同一地区、不同类型公共建筑,研究认为办公建筑、旅馆酒店建筑和商场建筑在现阶段更适合采用基准线法分配;医疗卫生建筑和科教文体建筑更适合采用历史排放法或历史强度法进行分配。之后,在一级市场由免费分配过渡到有偿分配的前提下,分别提出经营性和非经营性城镇公共建筑边际减排成本(MAC)的计算方法,基于边际减排成本对各地区进行一级市场差异化定价。对经营性公共建筑,以资本、劳动力和能源消费量为投入,以第三产业增加值为期望产出、碳排放量为非期望产出构建影子价格模型。运用二次型函数的参数化求解方法,采用MATLAB实证分析了2012—2017年全国30个地区的经营性公共建筑边际减排成本。研究发现,六年间全国平均减排成本为0.96~3.24万元/吨,呈先下降后上升的趋势,远大于现有市场交易价格。对于非经营性公共建筑,提出了边际减排成本曲线(MACC)方法流程。在边际减排成本研究的基础上,构建各地区差异化定价模型,为实施有偿分配提供研究依据。最后,提出保障交易制度顺利运行的激励、监管和风险预警相关措施建议。在激励问题上,分别构建对称信息下和非对称信息下的碳交易激励模型,在模型中加入一级市场配额分配量和定价相关参数。通过模型分析求解,提出鼓励节能减排建筑技术、分级激励强度对策及降低交易手续费用等激励措施。在监管问题上,构建政府监管决策和碳交易主体履约决策的进化博弈模型,提出政府监管的重点应是使公共建筑碳交易主体从减排和履约交易中获得更多正的净收益,而非从重处罚。在风险预警方面,分析价格、政策、信用、技术、交易平台和来自外部环境的六类风险因素,提出了基于大数据的市场风险预警流程和相关措施建议。本文的创新之处主要体现在三方面:(1)提出ZSG-DEA碳排放权分配方法,基于公平与效率原则进行城镇公共建筑碳排放权分配。将既往研究中提出“按地区差异进行城镇公共建筑碳排放权分配”的理念定量化,实现总量控制下的分配帕累托效率最优。(2)构建经营性城镇公共建筑的影子价格模型,研究其边际减排成本,并基于此提出差异化定价方法,进行30个地区碳排放权差异化定价。(3)分别构建委托代理模型和进化博弈模型,在模型中加入分配和定价相关参数,分析政府和城镇公共建筑碳交易主体之间的行为决策,进行激励和监管机制设计,并提出相应的措施建议。
郑飞[4](2021)在《基于STEAM教育理念的初中函数教学设计研究》文中认为科学技术的发展为我们的生活带来便利的同时,也带来了许多问题。下一代的生活面临着严峻的挑战,他们现在接受的教育决定了他们以后生活的走向以及未来社会的发展。美国为了不断提高自身的科学技术水平以在当今世界的竞争中占据主导地位,于20世纪80年代提出了STEM教育。经过长期的实践,在原有的STEM教育基础上加入了艺术元素从而形成STEAM教育。STEAM教育是一种学科交叉、基于问题的融合真实问题情境的教育,包含科学、技术、工程、艺术、数学五个元素,重在培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力,从而提高学生的综合素养。已有研究已表明STEAM教育在培养学生的综合能力方面有一定的效果。数学是其他学科的基础,数学中函数是极为重要的内容,函数自诞生以来就与真实情境中的问题密不可分,并一直服务于科学技术。德国数学家F·克莱因(C·F·Klein,1849-1925)曾提出以函数概念和思想统一数学教育的重要思想。由此可见,函数与STEAM教育中的各个元素有密切联系。本文首先利用文献研究法、比较研究法、案例研究法寻找函数与STEAM教育中各元素相联系的素材,并通过分析两个具体的教学设计总结得到在基于STEAM教育理念进行函数教学设计时应注意的问题,然后在这些内容的基础上做出基于STEAM教育理念的部分函数内容的教学设计。本研究主要做了以下几个方面的工作:(1)从知识点讲解、阅读与思考、数学活动、例习题编排四个方面梳理人教版初中数学教科书里函数内容中的科学知识。结果发现这四部分内容当中都有科学知识的渗透。教师在教学中要充分利用这些科学知识帮助学生认识函数在解决实际问题中所起的作用以及函数与其他学科的联系。(2)数学教科书中函数内容所涉及的其他学科知识几乎都和物理学有关,很少有地理学、化学、生物学方面的知识。笔者进而又从函数思想和函数知识点这两个方面出发分析了人教版初中生物、地理、化学、物理教科书,从中选取若干实例探讨这些学科中的函数内容,为后续的教学设计积累素材。(3)收集分析技术、工程、艺术实例,从这些例子中探讨函数与技术、工程、艺术的联系。通过这些例子我们能看到函数在技术、工程和艺术中的应用。在课堂教学中,教师可以利用本文提到的这些实例,也可以自己收集或开发一些新的例子帮助学生体会函数的广泛应用,促进学生对函数的深入理解。(4)在已有的理论基础和知识基础上,做出STEAM教育理念下的部分函数内容的教学设计。本文选取“变量与函数”、“函数的图象”、“课题学习选择方案”、“探究电流与电压的关系”这四个内容进行教学设计。本论文对实际教学具有一定的理论意义和实践意义。在理论上,论文通过详细的实例介绍了函数与科学、技术、工程和艺术的联系,这些内容让我们真实地看到了函数与STEAM教育理念中各元素的联系,从而为函数与STEAM教育理念相融合的教学设计提供知识基础。在实践上,教师在教学时可以适当地采用本文提到的一些实例,创设丰富的教学情境,开阔学生的视野。
王思源[5](2021)在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中提出实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划(课程方案)、地理课程标准(教学大纲)和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
刘璐[6](2021)在《切斯特曼翻译规范理论视角下《地下世界-一段漫长的旅程》(节选)汉译实践报告》文中指出《地下世界——一段漫长的旅程》是英国作家罗伯特·麦克法伦的最新着作。该书内容包罗万象,主要讲述了原作者亲历地下世界的所见、所想,具有鲜明的纪实文学特征。纪实文学文本翻译要求译文既忠实地传递源文本信息又保持源语语言的文学性。此外,源文本中的专业术语、文化负载词和复杂句对翻译工作提出了更高的要求。基于此,译者尝试在切斯特曼翻译规范理论的指导下,探讨纪实文学作品汉译过程中翻译问题的解决路径。切斯特曼提出的期待规范和专业规范对翻译质量提出了要求。以提高译本质量为目的,切斯特曼分别从句法、语义、语用三个角度出发,提出了具体的翻译策略。在本报告中,译者在翻译规范的指导下,利用单位转换、具体化和归化等翻译策略解决翻译过程中的问题。报告中列举的案例表明:切斯特曼的翻译规范理论对于纪实文学翻译实践具有指导意义。
耿卓琳[7](2021)在《地理空间尺度思想在高考地理试题中的体现》文中认为尺度思想是地理学思想的重要组成部分及地理学四大基本思想之一,空间尺度思想是尺度思想的主体。掌握地理空间尺度思想有助于学生深入认识地理学科、体会学科特点,对学生有独特的育人作用。同时,高考对教学具有较强的引领作用,对于高考地理试题的分析和研究能更好的指引教师的教学和学生学习。分析地理空间尺度思想在高考试题中的体现有助于提升师生对地理空间尺度思想重要性的认识。本研究对地理空间尺度思想及其包含的五大维度的概念进行界定,并说明地理空间尺度思想与核心素养的联系;随后通过分析近五年天津卷和全国卷高考试题,找出试题中地理空间尺度思想的具体体现,并依据其体现的特点将其划分为不同的类型;最后根据本文的研究成果及前人的研究成果,为高中教师的教学提供教学建议和教学策略。经研究发现,空间尺度思想的五大维度在高考试题中均有所体现,其中空间尺度划分思想和空间尺度关联思想在高考试题中的体现较多,且多种空间尺度思想融合体现。试题多考核自然地理,多以小空间尺度为考察区域,重点分析其独特的地理现象;大空间尺度的考察则作为背景条件进行,同时试题中多给出地图。根据研究结果,针对高中地理教学,本研究提出以下策略:第一,教学实例多选取独特且典型的小空间尺度区域。第二,要帮助学生掌握认识空间特异性和关联性思想方法,引导学生多种空间尺度思想融合认识地理空间。第三,要灵活采用多种手段辅助教学,注意区域地图、嵌套地图和动态地图的使用,合理使用多媒体手段辅助教学,注意板书设计和思维导图的使用。
李京泽[8](2020)在《《西伯利亚的伟大灵魂-西伯利亚虎》(第1-3章)韩汉翻译实践报告》文中研究说明本文是以《西伯利亚的伟大灵魂——西伯利亚虎》一书为基础撰写的韩汉翻译实践报告。这本书的作者为自然纪录片制作人朴洙容,他是世界上拍摄到野生西伯利亚虎家庭的第一人。该书是朴洙容所拍摄的纪录片《西伯利亚虎三代之死》的文字衍生品,由韩国金宁出版社于2011年9月10日负责出版发行,目前尚无中文译本。此书为纪实动物文学作品,是对一只叫做血腥玛丽的雌虎家族三代进行观察的记录,也讲述了乌苏里土着民把西伯利亚虎当作神信奉的故事。全书共计435页,内容分为五章,笔者选取其中的第一章《血腥玛丽》、第二章《森林之神——阿姆巴》、第三章《相遇,还有离别》作为文本分析对象进行翻译,原文为294页,共计126460字,译文总计116573字。本翻译实践报告共分五个部分:第一部分为引言,介绍了选题目的和意义;第二部分是翻译项目简介,对作者和作品进行了介绍,阐述翻译重点及难点;第三部分为翻译与报告撰写过程,具体说明译前分析与准备、报告撰写流程;第四部分是翻译理论及案例分析,为本论文的核心部分,介绍了指导本次翻译实践的巴尔胡达罗夫翻译理论,翻译案例分析分为两个层次即词层、句子层进行,词层翻译则分别根据巴尔胡达罗夫的音译和语义对应理论应用了音译法与直译法、意译法、加注法,依据巴尔胡达罗夫的翻译转换法理论采用了加词法和减词法;句子层翻译以巴尔胡达罗夫的翻译转换法理论作为指导,采用了移位法与替换法,并选取翻译文本中的典型例句,理论结合实践展开了详细的剖析;第五部分为结语,对翻译实践报告进行总结,介绍了笔者在作品翻译过程中的所思所悟以及自身存在的不足之处。笔者希望通过本次翻译自然纪录片类文本的实践报告,可以在学习翻译理论知识、提升个人翻译能力的同时,为日后翻译相同文本类型的译者提供些许帮助与借鉴。也期待通过笔者翻译的文本内容,为国内拍摄自然与动物纪录片的业内人士、关注野生西伯利亚虎的研究人员与读者、对韩国动物纪录片拍摄与制作感兴趣的朋友提供具有参考价值的文献资料。
张行[9](2020)在《基于校内课程资源的高中地理实践活动案例设计与实施 ——以呼和浩特市第一中学为例》文中进行了进一步梳理随着地理实践力在《普通高中地理课程标准(2017年版)》中被正式提出,表明地理教育将越发重视学生地理实践能力的培养,也预示着在实际教学中地理实践活动将逐步增加。但是,受限于升学压力、活动资金、学生安全等问题,现实中地理实践活动的开展并不乐观。而充分利用和开发校内课程资源,开展校内地理实践活动将成为培养学生地理实践力的重要方式。本文采用文献法、调查法、案例分析法和行动研究法,以呼和浩特市第一中学为例利用和开发校内课程资源的地理实践活动,研究了四方面的内容:第一,高中校内地理实践活动内容分析;第二,基于校内课程资源的地理实践活动案例设计的一般策略研究;第三,校内地理实践活动案例的基本组成;第四,基于呼市一中校内课程资源的地理实践活动设计。得出结论如下:第一,通过调查法分析《普通高中地理课程标准(2017版)》和高中地理必修教材,从中整理出适合高中校内地理实践活动的主题,共33项:校内地理观测类9个,校内模拟实验类13个,校内地理绘制类7个,校内地理调查类4个;整理出高中校内地理实践活动活动课题66项:校内模拟实验课题20个,校内地理观测课题15个,地理绘制19个,校内地理调查12个。在搜集调查完呼和浩特市第一中学校内课程资源后,将调查结果与整理的校内地理实践活动主题相匹配,筛选出适用于呼市一中的校内地理实践活动19个。第二,通过案例分析法,以明确研究问题——搜集相关案例——筛选典型案例——活动分析启示——结合实践经验——提出策略为研究步骤,分析了前人关于地理实践活动所设计的案例,提出了基于校内课程资源的地理实践活动案例设计的3条策略,即以提升地理实践力,促进学生发展为目的;课标教材确定主题,结合校情适当延伸;细化案例设计四环节,提升活动可行性;并归纳了基于校内课程资源的地理实践活动案例基本组成10个部分:活动背景、活动主题与课题、课标解读(课标要求)、学情分析、活动目标、活动时间、活动地点、参与人员、活动设计(活动实施)、其它;第三,为了检验提出的设计策略和组成是否对活动设计具有指导性,选择性开发呼市一中校内课程资源,设计了四类实践活动8个方案,具体包括:水土流失模拟实验活动设计、“塞北文豪”荣祥精神调查、测绘呼市一中校园平面图、呼市一中土壤剖面观测、测量正午太阳高度角,计算校园经纬度、扎达盖河水质检测、太阳黑子观测活动和测绘社区平面图;最后选择“测绘小区平面图”和“测量正午太阳高度角,计算校园经纬度”2个实践活动案例进行了实施。在此基础上提出了四条校内实践活动实施的一般策略:采用多种形式,明确活动目标;发挥学生主观能动性,锻炼其意志品质;师生总结,升华实践活动育人作用;设计实践活动评价量表,引导学生活动行为。综上,本文研究结论可以帮助地理一线教师设计校内地理实践活动,从活动主题的选择、活动案例的组成、活动目标的设计等方面提供思路和参考;同时,笔者选择性开发的8个活动案例可以为呼和浩特市第一中学师生使用,提升学生地理实践力。
周维国[10](2020)在《中学生地球科学素养测评研究》文中指出随着我国经济社会的高速发展,与地球科学相关的资源、环境、灾害等问题日益突出。同时,地球科学内容在基础教育质量监测、国际大规模科学学业评估等测评中受到重视。中学生作为未来社会的主力军,他们的地球科学素养水平应该受到关注。基于此,本研究以中学生为研究对象,围绕“地球科学素养及其测评”展开了系统研究工作,主要回答以下三个研究问题:中学生地球科学素养测评的理论框架如何构建?中学生地球科学素养测评工具如何开发?中学生的地球科学素养水平如何?为解决上述研究问题,本研究基于以证据为中心的设计理论、建构理论、项目反应理论、经典测量理论,综合运用文献分析、量化研究、质性研究等多种方法,主要的研究工作和成果如下。第一,构建中学生地球科学素养测评框架。基于文献分析法,结合地球科学教育的实际情况,本研究将中学生的地球科学素养测评的一级维度划分为地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践、对地球科学的情感和态度,并将地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践划分为了四个表现水平,确定了学生对地球科学的情感和态度测评指标。第二,开发高质量的中学生地球科学素养测评工具。本研究对地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践两个维度进行纸笔测评,对地球科学的情感和态度进行态度量表调查。纸笔测评工具和态度量表工具在初步编制后,均经过多次试测和修改,形成了最终的地球科学素养测评工具。利用测评工具进行正式测试后,测评工具的各项参数符合项目反应理论和经典测量理论的参数要求,得到了质量可靠的中学生地球科学素养测评工具。第三,发现并总结提炼中学生地球科学素养的整体特征。整体来看,大部分初二年级被试在地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践的水平能够达到初中毕业的要求;大部分高二年级被试在地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践的水平高于初中毕业的要求,但能达到高中毕业要求的被试较少;被试对地球科学的情感和态度有较高水平,但是在质疑精神维度水平较低,有待提升。最后,在以上研究的基础上,本研究基于施测学校探究影响中学生地球科学素养水平的原因,并提出相关建议。本研究从学生成绩和师生访谈的角度对中学生地球科学素养现状进行了原因分析与探讨。针对中学生地球科学素养的现状,笔者提出理顺基础教育阶段的地球科学课程设置、注重提升教师个人地球科学素养、改革现有的地球科学教学方式、创新地球科学的评价方式等四点建议,以提升中学生的地球科学素养水平。
二、影子能帮助人们测量气温(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、影子能帮助人们测量气温(论文提纲范文)
(2)基于项目教学的幼儿园科学领域活动的行动研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
一、绪论 |
(一)选题缘由 |
1.幼儿园科学活动的主题选择未充分兼顾幼儿主体性 |
2.幼儿园科学活动实施过程中幼儿主动探究的时间和机会尚未得到充分保障 |
3.项目教学的既有探索在一定程度上支持了幼儿科学活动经验的积极建构 |
4.研究者个人的旨趣 |
(二)研究目的与研究意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)研究对象及内容 |
1.研究对象 |
2.研究内容 |
(四)研究综述 |
1.相关概念界定 |
2.文献综述 |
(五)理论基础 |
1.最近发展区理论 |
2.建构主义学习理论 |
3.杜威、克伯屈的进步主义教育思想 |
(六)研究方法与研究思路 |
1.研究方法 |
2.研究思路 |
二、幼儿园科学领域活动设计与实施的现状调查及问题分析 |
(一)幼儿园科学领域活动设计与实施的现状调查 |
1.教师对幼儿园科学领域活动的认识与态度 |
2.幼儿园科学领域活动设计的基本情况 |
3.幼儿园科学领域活动的实施现状 |
4.教师在开展科学领域活动中存在的困难及所需支持 |
(二)幼儿园科学领域教育实践中存在的问题及分析 |
1.教师对科学领域活动的态度与认识不匹配 |
2.科学领域活动设计与实施过程不能满足幼儿的探究需要 |
3.教师科学专业知识的缺乏 |
三、行动研究的准备与设计 |
(一)行动研究的准备 |
1.研究园所的选择 |
2.研究对象的确定 |
3.参与研究的合作教师 |
4.资料的收集与整理 |
(二)行动研究的设计 |
1.行动方案的初步确立 |
2.行动研究的过程 |
四、行动研究的过程与分析 |
(一)行动研究实施阶段概述 |
(二)第一次行动实施——《秋之月》 |
1.行动实施依据 |
2.本次行动要解决的问题 |
3.项目活动主题及教师预设项目活动网络图 |
4.项目活动的实施过程 |
5.第一阶段行动的总结与反思 |
(三)第二次行动实施——《神奇的雨水》 |
1.行动实施依据 |
2.本次行动要解决的问题 |
3.项目活动主题及教师预设项目活动网络图 |
4.项目活动的实施过程 |
5.第二阶段行动的总结与反思 |
(四)第三次行动实施——《蚂蚁》 |
1.行动实施依据 |
2.本次行动要解决的问题 |
3.项目活动主题及教师预设项目活动网络图 |
4.项目活动的实施过程 |
5.第三阶段行动的总结与反思 |
(五)行动实施结果的讨论 |
1.活动主题的选择由“教师主导”转向“幼儿与教师共同决定” |
2.活动的实施过程从“幼儿跟随教师”走向“教师辅助幼儿” |
3.活动内容从“专一”到“整合” |
4.活动评价的形式趋向多元化 |
五、研究的结论与教育建议 |
(一)行动研究的结论 |
1.生成性的探究内容是发挥幼儿主体性的有利条件 |
2.基于真实情境的持续探索是促进幼儿深度学习的有效途径 |
3.步骤性的学习过程能够促进幼儿元认知水平的提高 |
4.小组合作的活动组织形式在一定程度上促进了幼儿社会化的发展 |
5.教师的科学活动主题策划与专业实践能力在活动设计与实施过程中得到提升 |
(二)教育建议 |
1.读懂幼儿的探究需要和探索意愿,生成幼儿感兴趣的科学活动 |
2.发挥环境作为“第三教师”的积极作用,促使幼儿由浅层学习转向深度学习 |
3.采用多样的组织形式,丰富幼儿的感知与体验 |
4.教师应努力提升其科学素养,为科学活动的有效开展提供保障 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)中国城镇公共建筑碳排放权交易机制研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
ABSTRACT |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景及意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.2.1 城镇公共建筑碳交易机理及模式 |
1.2.2 城镇公共建筑碳排放权分配 |
1.2.3 城镇公共建筑碳排放权定价 |
1.2.4 城镇公共建筑碳交易制度运行保障 |
1.3 研究方法及技术路线 |
1.3.1 研究方法 |
1.3.2 技术路线 |
1.4 研究内容及结构 |
1.4.1 研究内容 |
1.4.2 论文结构 |
第2章 基础理论与方法 |
2.1 基础理论 |
2.1.1 科斯定理与帕累托效率理论 |
2.1.2 价值理论与环境资源定价理论 |
2.1.3 博弈论与机制设计理论 |
2.2 基本方法 |
2.2.1 主成分分析法 |
2.2.2 数据包络分析法 |
2.2.3 边际减排成本法 |
2.3 本章小结 |
第3章 中国城镇公共建筑碳排放权一级市场分配研究 |
3.1 城镇公共建筑碳排放权分配影响因素 |
3.1.1 影响因素分析 |
3.1.2 基于主成分分析的核心影响因素提炼 |
3.1.3 核心影响因素与碳排放量关系 |
3.2 不同地区城镇公共建筑碳排放权分配 |
3.2.1 基于ZSG-DEA的碳排放权分配方法 |
3.2.2 碳排放权分配实证分析与讨论 |
3.3 同一地区不同类型城镇公共建筑碳排放权分配 |
3.3.1 城镇公共建筑碳排放权分配方法综述 |
3.3.2 不同类型城镇公共建筑分配方法选择 |
3.3.3 碳排放权分配的动态调整 |
3.4 本章小结 |
第4章 中国城镇公共建筑碳排放权一级市场定价研究 |
4.1 基于影子价格法的经营性公共建筑边际减排成本 |
4.1.1 影子价格模型构建 |
4.1.2 参数化模型求解 |
4.1.3 实证分析与讨论 |
4.2 基于MACC的非经营性公共建筑边际减排成本 |
4.2.1 MACC应用现状及计算方法 |
4.2.2 MACC方法应用流程 |
4.3 城镇公共建筑碳排放权一级市场差异化定价 |
4.3.1 差异化定价影响因素 |
4.3.2 差异化定价模型构建 |
4.3.3 实证分析与讨论 |
4.4 本章小结 |
第5章 中国城镇公共建筑碳排放权交易制度运行保障 |
5.1 城镇公共建筑碳交易经济激励 |
5.1.1 激励主体行为分析 |
5.1.2 委托代理模型构建与求解 |
5.1.3 结果讨论与激励措施建议 |
5.2 城镇公共建筑碳交易政府监管 |
5.2.1 政府及排放主体行为分析 |
5.2.2 进化博弈模型构建与求解 |
5.2.3 监管措施建议 |
5.3 城镇公共建筑碳交易市场风险预警 |
5.3.1 碳交易市场风险分析 |
5.3.2 基于大数据的市场风险预警 |
5.3.3 提高风险应对能力的措施建议 |
5.4 本章小结 |
第6章 结论与展望 |
6.1 论文主要工作及创新点 |
6.1.1 论文主要工作及结论 |
6.1.2 创新点 |
6.2 有待进一步研究的问题 |
参考文献 |
附录 A |
作者简历及攻读博士学位期间取得的研究成果 |
学位论文数据集 |
(4)基于STEAM教育理念的初中函数教学设计研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 问题提出 |
1.1.1 社会问题的解决需要复合型人才 |
1.1.2 STEAM教育能为个人未来生活做准备 |
1.1.3 函数的重要地位 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 研究方法和思路 |
1.3.1 研究方法 |
1.3.2 研究思路 |
1.4 创新之处 |
第2章 文献综述 |
2.1 国外STEAM教育研究现状 |
2.1.1 STEAM教育目标的探索 |
2.1.2 STEAM教育理论与实践探索 |
2.1.3 STEAM师资培养 |
2.1.4 函数教学研究 |
2.2 国内STEAM教育研究现状 |
第3章 STEAM教育理念下函数教学的理论基础与概念界定 |
3.1 STEAM教育理念下函数教学的理论基础 |
3.1.1 建构主义学习理论 |
3.1.2 人本主义学习理论 |
3.2 概念界定 |
第4章 科学与函数 |
4.1 数学课程标准中与科学有关的论述 |
4.2 数学教科书中函数中的科学内容 |
4.2.1 知识点讲解中的科学内容 |
4.2.2 阅读与思考中的科学内容 |
4.2.3 数学活动中的科学内容 |
4.2.4 习题中的科学内容 |
4.2.5 小结 |
4.3 其他科学教科书中的函数内容 |
4.3.1 生物中的函数 |
4.3.2 地理中的函数 |
4.3.3 化学中的函数 |
4.3.4 物理中的函数 |
4.4 小结 |
4.5 教学设计分析 |
第5章 技术、工程、艺术与函数 |
5.1 技术与函数 |
5.1.1 信息技术与函数教学 |
5.1.2 信息技术中的函数 |
5.2 工程与函数 |
5.3 艺术与函数 |
5.3.1 美与函数 |
5.3.2 音乐与函数 |
5.4 小结 |
5.5 教学设计分析 |
第6章 基于STEAM教育理念的函数内容教学设计 |
6.1 STEAM教育理念下的教学设计流程 |
6.2 教学设计案例 |
6.2.1 案例一:变量与函数 |
6.2.2 案例二:函数的图象 |
6.2.3 案例三:课题学习选择方案 |
6.2.4 案例四:探究电流与电压和电阻的关系 |
6.3 小结 |
第7章 结论与展望 |
7.1 研究结论 |
7.2 不足之处 |
7.3 研究展望 |
参考文献 |
附录:数学教科书中函数章节的习题 |
致谢 |
(5)百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
(二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
(三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
二、研究背景 |
(一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
(二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
(三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
三、国内外研究现状 |
(一)中学地理实践活动内容研究现状 |
(二)课程文本研究现状 |
四、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义与价值 |
五、研究思路 |
(一)跨学科的研究范式 |
(二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
(三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
(四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
六、研究方法 |
(一)多维联动的研究方法原则 |
(二)主要研究方法 |
第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
(一)学制的变革推动课程文本发展 |
(二)课程文本修订的历史沿革 |
二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
(一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
(二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
(三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
(一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
(二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
(三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
(一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
(二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
(三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
(一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
(二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
(一)社会主义建设需要课程文本更新 |
(二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
(一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
(二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
(三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
(一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
(二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
(三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
(一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
(二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
(一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
(二)中学地理课程标准的研制与修订 |
二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
(一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
(二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
(三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
(一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
(二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
一、中学地理实践活动的概念 |
(一)课程文本对地理实践活动的认识 |
(二)中学地理实践活动的概念 |
二、中学地理实践活动的特点 |
(一)能动性 |
(二)实践性 |
(三)真实性 |
(四)发展性 |
三、中学地理实践活动内容的特点 |
(一)地理实践活动内容的一般特点 |
(二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
(三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
四、中学地理实践活动的形式 |
(一)地理观察与观测 |
(二)地理考察与实习 |
(三)地理实验与制作 |
(四)地理调查与参观 |
五、中学地理实践活动的实施途径 |
(一)学科课程 |
(二)综合实践活动课程 |
(三)课外活动与研学旅行 |
六、中学地理实践活动的意义 |
(一)体现地理学科独特的育人价值 |
(二)对学生认识和智力发展的价值 |
第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
(一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
(二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
(三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
(四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
(五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
(一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
(二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
(一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
(二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
(一)初中地理实践活动教学策略 |
(二)高中地理实践活动教学策略 |
第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
(一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
(二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
(三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
(四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
(一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
(二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
(三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
(四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
三、中学地理实践活动教学建议 |
(一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
(二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
(三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
(四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
攻读博士学位期间发表的论文 |
致谢 |
(6)切斯特曼翻译规范理论视角下《地下世界-一段漫长的旅程》(节选)汉译实践报告(论文提纲范文)
Abstract |
摘要 |
Abbreviations |
Introduction |
The Author |
Research Significance and Purpose |
Layout of the Report |
Chapter One Project Description |
1.1 Introduction of the Source Text |
1.2 Translation Process |
1.2.1 Pre-translation |
1.2.2 In-translation |
1.2.3 Post-translation |
Chapter Two Theoretical Framework |
2.1 Relevant Researches on Translation Norms |
2.2 Chesterman’s Translation Norms |
2.3 Chesterman’s Translation Strategies |
2.4 Applicability of Chesterman’s Translation Norm Theory in the Translation |
Chapter Three Chesterman’s Translation Strategies Applied in theTranslation |
3.1 Syntactic Level |
3.1.1 Shift of Unit |
3.1.2 Adding Conjunctions |
3.1.3 Preposition of Adverbial |
3.2 Semantic Level |
3.2.1 Hyponymy |
3.2.2 Synonymy |
3.2.3 Concretization |
3.3 Pragmatic Level |
3.3.1 Explicitness Change |
3.3.2 Trans-editing |
3.3.3 Annotation |
3.3.4 Domestication |
3.3.5 Partial Translation |
Conclusion |
Major Findings |
Limitations |
References |
Acknowledgements |
APPENDIX Ⅰ SOURCE TEXT |
APPENDIX Ⅱ TARGET TEXT |
(7)地理空间尺度思想在高考地理试题中的体现(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 引言 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的 |
1.3 研究内容 |
1.4 研究意义 |
1.5 研究方法与思路 |
2 研究基础 |
2.1 概念界定 |
2.2 研究现状 |
2.3 理论基础 |
3 空间尺度思想的内容及其与核心素养的关系 |
3.1 空间尺度思想的内容 |
3.2 空间尺度思想与地理学科核心素养的关系 |
4 空间尺度思想在高考试题中的体现 |
4.1 空间尺度划分思想在高考试题中的体现 |
4.2 空间尺度关联思想在高考试题中的体现 |
4.3 空间尺度效应思想在高考试题中的体现 |
4.4 空间尺度选择思想在高考试题中的体现 |
4.5 空间尺度推绎思想在高考试题中的体现 |
4.6 总结 |
5 空间尺度思想应用在教学中的教学策略 |
5.1 教学过程中应以独特且典型的小空间尺度实例为材料载体 |
5.2 帮助学生掌握认识空间特异性与关联性的方法 |
5.3 灵活采用多种手段辅助教学 |
6 结论与展望 |
6.1 结论 |
6.2 不足与展望 |
参考文献 |
致谢 |
(8)《西伯利亚的伟大灵魂-西伯利亚虎》(第1-3章)韩汉翻译实践报告(论文提纲范文)
中文摘要 |
摘要 |
第一章 引言 |
1.1 选题目的 |
1.2 选题意义 |
第二章 翻译项目简介 |
2.1 作者简介 |
2.2 作品简介 |
2.3 翻译重点及难点 |
第三章 翻译与报告撰写过程 |
3.1 译前分析与准备 |
3.2 报告撰写流程 |
第四章 翻译理论及案例分析 |
4.1 翻译理论的选择 |
4.2 词层翻译案例分析 |
4.2.1 音译法 |
4.2.2 直译法 |
4.2.3 意译法 |
4.2.4 加注法 |
4.2.5 加词法 |
4.2.6 减词法 |
4.3 句子层翻译案例分析 |
4.3.1 移位法 |
4.3.2 替换法 |
第五章 结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录 A、B原译文对照 |
学位论文评阅及答辩情况表 |
(9)基于校内课程资源的高中地理实践活动案例设计与实施 ——以呼和浩特市第一中学为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)研究背景 |
1.课程改革的需要 |
2.地理教育发展的需要 |
(二)研究现状 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
(三)研究内容与研究意义 |
1.研究内容 |
2.研究意义 |
(四)研究方法与技术路线 |
1.研究方法 |
2.技术路线 |
一、理论基础与概念界定 |
(一)概念界定 |
1.课程资源 |
2.校内课程资源 |
3.实践活动 |
(二)理论基础 |
1.杜威“做中学”教育理论 |
2.建构主义学习理论 |
3.课程实施取向理论 |
二、校内地理实践活动内容与呼一中校内地理课程资源分析 |
(一)高中校内地理实践活动内容分析 |
1.高中地理课程标准中梳理的校内地理实践活动主题 |
2.高中地理教材(必修)中梳理的校内地理实践活动课题 |
(二)呼和浩特市第一中学校内地理课程资源分析 |
1.呼和浩特市第一中学基本概况 |
2.呼和浩特市第一中学校内地理课程资源 |
(三)地理实践活动与校内课程资源的关系 |
1.呼市一中可开发的校内实践活动 |
2.呼市一中所具备的开发校内课程资源的条件 |
三、高中校内地理实践活动案例分析 |
(一)案例分析说明 |
1.案例筛选与目的 |
2.案例分析内容 |
3.案例分析方法 |
(二)案例分析汇总与呈现 |
1.案例分析汇总 |
2.案例分析呈现 |
(三)案例分析的启示 |
1.校内地理实践活动选题 |
2.校内地理实践活动方案组成 |
3.活动目标设计方法 |
四、基于呼市一中校内课程资源的地理实践活动设计 |
(一)案例设计的一般策略 |
1.以提升地理实践力,促进学生发展为目的 |
2.课标教材确定主题,结合校情适当延伸 |
3.细化案例设计四环节,提升活动可行性 |
(二)活动案例的基本组成 |
(三)案例设计展示 |
1.模拟实验类案例设计——“水土流失”模拟实验活动设计 |
2.校内地理调查类案例设计——“塞北文豪”荣祥精神调查 |
3.校内地理绘制类案例设计——测绘小区平面图 |
4.校内地理观测类案例设计——呼市一中土壤剖面观测 |
五、基于校内课程资源的地理实践活动案例实施 |
(一)正午太阳高度角和学校经纬度测量活动实施记录 |
1.准备阶段 |
2.实施阶段 |
(二)绘制小区平面图活动实施记录 |
(三)基于校内课程资源的地理实践活动案例实施策略 |
1.采用多种形式,明确活动目标 |
2.发挥学生主观能动性,锻炼其意志品质 |
3.师生总结,升华实践活动育人作用 |
4.设计实践活动评价量表,引导学生活动行为 |
六、结论与展望 |
(一)结论 |
(二)展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)中学生地球科学素养测评研究(论文提纲范文)
内容摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 研究缘起与研究背景 |
第二节 问题提出与研究概念界定 |
第三节 研究的理论基础 |
第四节 研究方法和研究技术路线 |
第二章 文献综述 |
第一节 关于科学素养及其测评的研究综述 |
第二节 关于地球科学素养及其测评的研究综述 |
第三章 中学生地球科学素养测评框架的构建 |
第一节 中学生地球科学素养测评的维度确定 |
第二节 中学生地球科学素养测评维度的水平划分 |
第三节 中学生地球科学素养测评方式及其测试内容的确定 |
第四章 中学生地球科学素养纸笔测评工具的开发 |
第一节 中学生地球科学素养纸笔测评的试题编制 |
第二节 基于审题专家和教师的建议完善纸笔测评工具 |
第三节 中学生地球科学素养纸笔测评中的测验等值技术 |
第四节 基于试测数据完善纸笔测评工具 |
第五章 中学生地球科学态度量表的开发 |
第一节 地球科学态度量表的初步编制 |
第二节 基于学者和学生的反馈完善地球科学态度量表 |
第三节 基于试测数据完善态度量表工具 |
第六章 中学生地球科学素养的正式测试与工具检验 |
第一节 中学生地球科学素养测评的工具组成与施测情况 |
第二节 中学生地球科学素养测评工具的检验 |
第七章 中学生地球科学素养的表现特征与讨论 |
第一节 中学生地球科学素养测试结果的整体分析 |
第二节 中学生地球科学素养的群体差异分析 |
第三节 中学生地球科学素养测评维度之间的关系与释义 |
第四节 基于样本的中学生地球科学素养现状的原因分析 |
第五节 提升中学生现有地球科学素养水平的建议 |
第八章 结论与展望 |
第一节 研究结论 |
第二节 研究创新之处 |
第三节 研究不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1 地球科学素养纸笔测评工具的初稿 |
附录2 中学生地球科学素养态度调查量表 |
附录3 正式测试的初高中地球科学素养纸笔测评和量表试题 |
在学期间所取得的科研成果 |
后记 |
四、影子能帮助人们测量气温(论文参考文献)
- [1]苏教版小学科学教材中地理教学内容的乡土化研究 ——以厦门市为例[D]. 林雅玲. 西南大学, 2021
- [2]基于项目教学的幼儿园科学领域活动的行动研究[D]. 孙泽文. 大理大学, 2021(08)
- [3]中国城镇公共建筑碳排放权交易机制研究[D]. 李欣桐. 北京交通大学, 2021
- [4]基于STEAM教育理念的初中函数教学设计研究[D]. 郑飞. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]切斯特曼翻译规范理论视角下《地下世界-一段漫长的旅程》(节选)汉译实践报告[D]. 刘璐. 兰州大学, 2021(02)
- [7]地理空间尺度思想在高考地理试题中的体现[D]. 耿卓琳. 天津师范大学, 2021(11)
- [8]《西伯利亚的伟大灵魂-西伯利亚虎》(第1-3章)韩汉翻译实践报告[D]. 李京泽. 山东大学, 2020(05)
- [9]基于校内课程资源的高中地理实践活动案例设计与实施 ——以呼和浩特市第一中学为例[D]. 张行. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [10]中学生地球科学素养测评研究[D]. 周维国. 华东师范大学, 2020(08)