一、训练学的起源与发展（论文文献综述）
康铭[1]（2021）在《体育舞蹈摩登舞技术动作演变与发展趋势研究》文中研究说明体育舞蹈是一项历史悠久,风格独特的竞技运动项目。作为体育舞蹈重要组成部分的摩登舞,经过长期的历史演变以及中外优秀选手不遗余力地传承和发展,在舞蹈的普及水平和技术动作的继承与创新方面都达到了一个新的高度。作为一项有浓厚欧美风情的舞蹈竞技运动项目,体育舞蹈的竞技评价体系和评分手段也随着舞蹈技术动作的发展而变化,两者相互依存又互为补充,舞蹈技术动作在漫长的岁月中产生、创新、发展、淘汰甚至消亡,有些现代摩登舞者们所认同和习惯的舞蹈技巧和技术手段已经背离了最初先辈们的舞蹈理念,我们追求技术的进步、舞蹈效果的展现和动作的创新,但在“仰望星空”的同时更要“脚踏实地”,在动作技术发展与创新的道路上走远了,也要常回头看一看走过的路,才不至于走偏,因此本研究拟对体育舞蹈摩登舞技术动作演变与发展趋势进行较为全面、深入的分析与研究,寻找每个舞种文化的起源背景与技术动作的演变历史,找出动作变化的规律并结合影响因素分析,加以归纳整理,探寻摩登舞技术动作的发展趋势,期望形成科学合理的学科思维逻辑,在思想价值观上形成正确的价值导向和判断,从而达到提高摩登舞教学训练水平,促进摩登舞人才的全面发展,为我国摩登舞发展注入新的活力的目的。本文以文献资料法,录像观察法、历史分析法、数理统计法为主要研究方法,以现场采访、线上采访、实地调研的方式对体育舞蹈专家学者进行访谈,以录像观察与教材分析为主要手段进行研究与分析,得出以下结论与建议:1.结论（1）摩登舞技术动作演变共分为三个时期:20世纪50年代至90年代为摩登舞技术动作探索时期,20世纪90年代至21世纪初期为摩登舞技术动作变革时期,21世纪初期至今为摩登舞技术动作完善时期。（2）摩登舞技术动作探索时期,握持技术动作中舞伴双方距离较远;移动技术动作步幅移动较小,升降不明显,多为直立状态下的移动;转动技术动作无转动角度要求;造型技术动作允许开放型舞姿存在。（3）摩登舞技术动作变革时期,握持技术动作加入新舞姿内容,女舞伴有了胸腰动作的展示;反身技术的增加和舞伴双人身体位置的不同变化使舞蹈动作在移动和转动中有了新颖的变化;造型技术动作规定在握持技术动作内完成,倾斜幅度较小。（4）摩登舞技术动作完善时期,双人三维立体空间的呈现更突出了女性在舞蹈中的重要地位,并退舞姿的加入,丰富了技术动作的多样化,翻转与动作幅度进一步增加;头部与身体引导舞姿更加明显甚至夸张;音乐节奏的灵活处理使得诸多造型动作有了不止一种的展现形式,产生强烈的视觉冲击,极大地增加了观赏性。（5）影响体育舞蹈摩登舞技术动作演变的原因为社会生产力的进步,经济建设及其他各项建设的完善使人们的思想得到解放;摩登舞竞赛规则的变化;摩登舞高度发展的需求;舞池方位的变化;动作的创新及各技术之间的影响。摩登舞技术动作的发展趋势为追求更加科学的发展;竞技性越来越强;谋求空间立体化和音乐饱满化的呈现;追求更具冲击感的视觉效果。2.建议（1）加强对体育舞蹈摩登舞理论的学习,回归舞蹈本身的文化内涵。（2）注重基本功和力量素质的训练,增加摩登舞技术动作的稳定性。（3）提高对于音乐的理解能力,结合自身竞技水平与个人能力进行创新,注重技术革新但不可盲目创新。（4）把握体育舞蹈项目的制胜规律,深入了解摩登舞竞赛规则。（5）勇于学习先进的技术训练方法,打破墨守成规的范式训练方法。
孙永生[2]（2021）在《我国身体运动功能训练的理论研究》文中研究说明身体运动功能训练自20世纪90年代开始在美国健身房出现以来,其训练理念与方法已逐渐推广应用于美洲、欧洲、非洲、亚洲和大洋洲等五大洲近20个国家和地区,为提升普通人群与特殊岗位人群的身体运动功能之需提供了针对性的干预方案与具体实践活动指导。然而,综观国内外身体运动功能训练的研究现状可知,理论研究滞后于实践应用的问题不容忽视,亟待加强。因此,本研究以构建身体运动功能训练的理论框架内容体系为重点,并希望在以下三个方面有所突破:一是立足于通过对国内外身体运动功能训练相关研究成果系统梳理的基础上,深入剖析身体运动功能训练在实践应用领域已经取得的成效,以此理清楚身体运动功能训练的内涵与外延,从而为身体运动功能训练的释义与分类等找到实践依据;二是立足于近10年来直接参与到多支（体操、跳水、摔跤、飞碟等）国家队身体运动功能训练科技服务工作过程中的亲身实践经历,并结合对前人研究成果的所思与所析,为总结与提炼出身体运动功能训练的特点与原则等提供理论与实践支撑;三是立足于身体运动功能训练所面临的理论研究滞后于实践应用,特别是国内身体运动功能训练理论研究相对薄弱、本土化理论体系尚未建立等现实问题,以期初步构建起我国身体运动功能训练的理论框架内容体系。基于此,本研究具有重要的理论意义和现实应用价值。本研究运用文献资料法、专家访谈法、知识图谱分析法、德尔菲法、测试法、数理统计法等方法对国内外身体运动功能训练相关研究成果进行文献综述,厘清相关概念,对本研究的身体运动功能训练进行了释义,掌握身体运动功能理论基础,分析提炼身体运动功能分类、特点和原则,在此基础上以竞技体育领域为例构建了身体运动功能的训练组成内容指标体系,并在国家飞碟射击队进行实践方面的应用探索。主要研究结论如下:1.本研究以身体运动功能训练的释义作为理论研究的逻辑起点,初步构建起了以身体运动功能训练的起源与发展、身体运动功能训练的释义和内容范畴的界定、身体运动功能训练的理论基础、身体运动功能训练的分类与特点、身体运动功能训练的原则,以及身体运动功能训练的训练组成内容指标等为主要组成部分的我国身体运动功能训练的理论框架内容体系。2.本研究首次从人的全生命周期的视角出发,对“身体运动功能训练”的释义进行了阐述,即身体运动功能训练是指运动是人的全生命周期过程中身体功能的重要组成部分,是为满足特定人群和特定岗位之需,在专业人士的指导下,通过筛查与评估而专门制定和实施的固强、增弱和康损的针对性干预方案和实施的具体活动。其包含三个基本要素:一是定义对象为人的全生命周期过程中身体运动功能训练范畴。二是满足特定人群和特定岗位对运动功能之需是身体运动功能训练的目的。其中固身体运动功能之强、增身体运动功能之弱、康身体运动功能之损是直接目的,而筛查与评估是基础。三是专业人士和特定岗位及人群是身体运动功能训练活动的主体;专业人士是筛查与评估的实施者,同时也是固强、增弱和康损干预方案的制定者和指导者;特定人群要在专业人士的指导下,积极配合并参与到具体的干预活动之中。3.以生命周期等视角对身体运动功能训练进行分类,在此基础上提炼与归纳出身体运动功能训练的特点包括:生命周期特征、明确的指向性与针对性、解决问题手段的综合性、系统的开放性、多平面与多角度性、多环节运动链的训练、强调核心柱的稳定性等12个方面。其原则包括:需求分析原则、筛查与评估先行原则、无痛训练原则、质量先于数量原则、训练与再生相结合原则等6个方面。4.在身体运动功能训练的内容与方法方面,本研究以竞技体育这一特定领域为例,构建起了由3个一级指标、11个二级指标以及45个三级指标组成的身体运动功能训练的内容指标体系,并进行了权重系数的确定;以此为据,通过在国家飞碟射击队训练方法（实践训练）层面的验证效果显示,比赛成绩提升,并获得了教练员和运动员认可。
张世平[3]（2021）在《运动视觉训练对小学生动作协调能力影响的研究》文中研究表明小学生的运动能力将对其一生的体育参与及体质健康产生重要影响,国家对小学生体质健康也予以高度重视。动作协调能力是综合的神经机能能力,良好的动作协调能力能够对小学生掌握运动技巧、提升运动能力有所帮助,能够促进其身体各项系统的协同配合与发展,进而塑造良好的身体姿态,促进身体的健康发育,为成长和未来发展打下良好的基础。小学阶段是儿童身体发展、运动能力发展,尤其是动作协调能力发展的重要阶段。因此,必须要充分把握动作协调能力发展的关键期,通过探索科学有效的方式发展儿童的动作协调能力。运动视觉训练为提升机体的运动能力提供了一种新方法,尤其对于视觉发育正处于活跃阶段的小学生而言更加重要。运动视觉训练在国外的研究和实践中受到高度重视,然而在国内研究较少,尤其是在青少年身体运动功能训练中对运动视觉训练缺乏必要的认识和研究实践。本文在小学生群体中运用运动视觉训练开展研究,探讨其对视觉能力发挥的作用以及由此所产生的动作协调能力的影响。这一研究具有一定的创新意义和实际价值。本研究采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、德尔菲法、测试法等,在相关理论支撑的基础上,对运动视觉训练方法和动作协调能力结构要素及其评价进行分析,筛选出一套适合于小学生的运动视觉训练方法,确立小学生动作协调能力评价指标,通过教学实验,运用数理统计法对实验结果进行分析,探讨运动视觉训练对小学生动作协调能力的影响情况,为提升小学生动作协调能力、促进运动能力发展、提升体质健康提供帮助,并为国家完善小学生体质健康测试标准的制定提供参考。主要结论如下:1.运动视觉训练对动作协调能力产生重要影响。通过研究发现,运动视觉训练对小学生动作协调能力中的空间定向能力、平衡能力、认知能力产生显着影响,具体表现在:运动视觉训练对水平二小学生的空间定向能力有显着影响,对水平一、水平三小学生的空间定向能力没有显着影响;运动视觉训练对三个水平的平衡能力均有显着影响;运动视觉训练对水平一、水平二小学生的认知能力有显着影响,对水平三小学生的认知能力没有显着影响。同时,研究也发现运动视觉训练对小学生的反应能力、本体感知能力和节奏能力的提升没有产生显着影响。动作协调能力随着水平段的升高而增强,运动视觉训练在小学生性别上没有显着性差异。2.系统科学的确立运动视觉训练的方法要遵循小学生身心发展规律。小学生运动视觉训练方法的确立是一个系统且复杂的过程。研究中,运动视觉训练方法的筛选经过了专家访谈、李克特量表筛选而出。在设计教学实验中,运动视觉训练的方法又经过了去粗取精、去伪存真的过程,最终确定的运动视觉训练方法在教学实践中被证明是科学有效的。在本研究中,运动视觉训练的内容最终共确定了13种,即静止视力、动态视力、视觉聚焦、视觉追踪、周边视野、融像灵活性、深度感知、视觉化、手（脚）眼协调能力、瞬间视、视觉集中力、对比感度、光感度。同时研究中深入分析每种运动视觉内容的意义和价值,对其训练方法进行分析筛选,最终确定了眼保健操、钟摆读数、双人传球认字、卡片聚焦、远近字母表、找数字、两段式扫视、认数字、举看铅笔、圆珠笔相向、延迟记忆、定位抛接、手脚触点、快读速记、凝视一点集中训练等15种运动视觉训练方法。通过研究证明,这些运动视觉训练方法便于小学生掌握,且易于推广。3.研究中确定的小学生动作协调能力评价指标适用有效,具有一定的推广价值。学生在小学阶段的身体运动能力决定了该群体需要一套简单易行的动作协调能力评价指标去全面掌握与科学分析。研究表明小学生动作协调能力是一种多要素构成的综合复杂能力,因此其评价指标的确定是一项较为复杂的工作。既要考虑其综合性,同时还需要考虑年龄,性别,个体差异,专项特征对其的影响。研究中遵循科学性、系统性、全面性、针对性、可行性等原则的基础上,以动力系统、运动解剖学、运动心理学、运动训练学等作为理论基础指导。通过对相关文献资料的整理分析和系统归类,从反映动作协调能力的6个结构要素即反应能力、空间定向能力、本体感知能力、节奏能力、平衡能力与动作认知有关的认知能力出发,通过专家访谈、预实验对指标进行筛选,建立了动作协调能力评价指标,进而通过德尔菲法对指标体系进行论证筛选,在专家意见趋于一致的情况下最终确定动作协调能力评价指标为接反弹六角球、十字象限转身跳、跳绳、栏间折返、走平衡木、绳梯识图。经过实践证明这套动作协调能力评价指标是有效的。4.运动视觉训练有助于小学生的视觉能力的改善。研究发现,实验干预后不同水平实验班和对照班小学生的平均视力出现明显差异,多个实验班在经历运动视觉训练后出现平均视力有小幅提高（水平二、水平三）,而多个对照班在正常教学中随着时间的推移平均视力略有降低。数据结果说明,运动视觉训练对小学生视觉能力的发展和保护具有一定作用。
刘云东[4]（2020）在《现行规则对竞技北狮训练的研究》文中认为舞狮运动在我国具有非常悠久的历史,其从源起到发展再到创新兴盛,不仅没有淹没在历史的滚滚浪潮中,反而伴随着中国传统文化的发展不断前行,已经远远超越了体育运动本身的价值内涵,更是中国图腾文化的重要代表和活化石,同时也是中国传统文化走向世界的一张响亮名片,因而在全世界许多华人聚居的地方总能在中国传统节日的当天出现舞狮表演。通过对2011版国际舞龙南狮北狮竞赛规则、裁判法（以下简称新规则）与2008年版的竞赛规则进行比对分析,并结合运动训练学项群理论,本研究主要得出以下结论:（1）2011版新规则是在2008年版北狮竞赛规则的基础上进行改进修订,修订幅度并不大,因此认为竞技北狮已形成较为完备的竞赛规则体系和技术体系。2011年版新规则主要进行了4项内容的修订,即竞赛时间、音乐、竞赛礼仪和难度动作的规定,其中,前3项内容的修订幅度较小,而难度动作将最低动作数量减为5个。（2）2011年版新规则的修订对运动员竞赛得分进行了较为详细的说明,如在自选套路中将分值设置为动作规格分、艺术表现分和动作难度分,且在各个分值中出现哪些问题应扣多少分做出了详细的解释说明,使裁判员的评分能做到有法可依、有法可循,这就要求教练员在施训过程中注意把控动作细节,做到以细节取胜。（3）2011年版新规则的修订对竞技北狮训练的影响主要在两个方面,即日常训练和竞赛训练,在日常训练中教练员应明确北狮运动所属运动项群及运动员竞技能力因素,善于分析运动员竞技能力特征及构建竞技能力非衡结构的补偿效应。其次,在竞赛训练中的赛前竞技保持阶段,竞技能力的优化组合是赛前训练的重要内容,着重技术动作的精雕细琢是赛前训练的重要任务,重复训练法与模拟竞赛是赛前训练的主要方法,教练员与运动员的沟通交流是赛前心理放松的有效途径。
高娟敏,范妤婧,缪律[5]（2020）在《国内外舞蹈跨界训练研究综述》文中研究表明近年来,跨界训练作为舞蹈辅助训练的理念和实践内容之一,逐渐在国际舞蹈界流行起来并为学界所重视。舞蹈跨界训练在传统舞蹈训练体系的基础上,吸收多学科的理论与方法,实现了舞者身体基础能力和专业能力的快速突破和全面提升,并在舞蹈损伤预防和伤后康复等领域发挥了积极作用。对舞蹈跨界训练的探索在经历起源期和发展期后,已经进入了成熟期。舞蹈跨界训练具有普适性、针对性、高效性和多样性的特点,不仅改变了传统舞蹈训练着重强调专业能力培养的局面,而且推动了舞蹈学与其他学科的融合,顺应了当代多学科合作的发展趋势。
孟杰[6]（2020）在《适应性体育活动影响随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的实证研究》文中认为随班就读是我国特殊教育安置的主体形式,在其不断发展的过程中,越来越多的特殊儿童进入到普通环境中接受教育,其中轻度智力障碍儿童青少年占有很大比例。随着随班就读工作的不断深入,其发展方向逐渐由规模扩大向质量全面提升转变。体育作为随班就读工作中的重要组成,对于特殊学生的全面发展及随班就读质量的全面提升具有重要意义。然而目前随班就读体育发展现状却不容乐观。在集体教学方面随班就读学生常常被忽视,处于边缘状态。同时,在个别化辅导方面,资源教室、个别教学计划对于体育学科的覆盖还相对匮乏,使得身心存在缺陷的特殊儿童与健全儿童之间的差距得不到有效弥补,对于他们融入普通体育课程及活动十分不利。这种现象直接或间接地造成了随班就读学生运动参与的不足,不利于特殊学生的身心健康全面发展,同时也对随班就读整体质量的提升造成一定的阻碍。在现有资源条件下,继续完善随班就读体育集体教学的同时,重视并不断开发、开展不同形式的个别化辅导,对于改善随班就读学生个体能力、提升运动参与、促进他们在普通环境中的融合具有重要的意义。本研究以符合特殊需要人群参与需求的适应性体育活动为切入点,运用文献资料、访谈、测试、行动研究、数理统计等方法,对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的现状及影响因素进行分析。并在此基础上,构建随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案;通过行动研究对方案进行实施,验证方案的可行性,并探究其对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的影响。以期能够为目前尚处起步阶段的相关实践性研究提供借鉴,对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的促进提供新的思路,同时能够为我国随班就读体育发展的改革探索实践提供案例参考。研究主要包括三个方面的内容:1、随班就读轻度智力障碍儿童青少年体育运动参与现状与影响因素。通过资料收集、测试、访谈等方法,对随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动参与现状与影响因素进行分析,为该群体运动参与促进方案的构建与实施提供现实依据。运用TGMD-2、ActiGraph GT3X+三轴加速度传感器、运动动机量表、情感错误归因程序分别对随班就读轻度智力障碍儿童青少年的基本运动技能、身体活动水平、运动动机、运动态度等进行测量评价,并收集相关体质测试数据,从不同层面对目前随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动参与状况进行调查和分析;此外通过读随班就读学校管理者、体育教师、学生家长进行访谈,了解目前随班就读体育的开展状况及影响随班就读轻度智力障碍儿童青少年参与体育运动的因素。结果表明,随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与水平整体偏低。他们的速度、力量、柔韧、耐力等运动素质发展水平相对较弱,其基本运动技能发展水平存在明显的滞后现象。随班就读轻度智力障碍儿童青少年身体和心理投入相对不足。身体活动水平整体偏低,并且对参与体育运动的态度并不积极。2、随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案的构建。通过理论依据、方案目标体系、组织形式、内容选择、实施结构等方面,构建随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案,搭建适应性体育活动制定和实施的参照框架,为随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动的实践开展提供参考;基于随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与不足的现状,及哲学、教育学、特殊教育学、体育学等理论的指导,随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案应以充分尊重和重视每个随班就读儿童为出发点,承认他们接受公平教育的需求与权利,并且正视他们与健全同龄者之间的差异性;建立明确的目标体系,循序渐进,是保障方案持续实施,最终达到理想效果的基础;组织形式上,集中式个别化的组织形式能够节约资源,提升效率;内容方面以简单的专门性动作技能为基础,针对参与者特点及需求进行调整,保障每个孩子有效的参与和练习;人员配置方面,教师、家长、教练、研究人员共同参与的团队合作方式,能够从家庭、学校和社会等方面,共同协调运转,保障活动的顺利进行;过程和结果、主观评价与客观评价结合的方式,能够及时反应方案实施过程中的问题,不断促进方案的完善;衔接对应的比赛与活动,为参与者搭建技能学习与运用的平台,是随班就读轻度智力障碍适应性体育活动方案持续开展的重要保障。3、随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案实施效果的行动研究。采用行动研究法,以研究人员与实践者共同设计,并分工完成实施及资料收集与反馈的方式,对随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案进行实践,检验方案的可行性与有效性,探究适应性体育活动对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的影响。依照上述随班就读适应性体育活动方案构建的原则,设计了以网球基本技术为内容的适应性体育活动方案。通过方案实施前后,参与者的运动素质、基本运动技能、身体活动水平、运动动机、运动态度等指标的测量,同时在方案实施后,进行学生家长及体育教师访谈,对参与者回归普通班级后的表现进行了解来评价方案实施效果。结果表明,通过参与适应性体育活动,随班就读轻度智力障碍儿童青少年的各项指标均得到了不同程度的改善,同时,在他们回归普通班级后,其参与运动的兴趣和自信心得到了提升。在一定程度上说明了适应性体育活动对随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动参与具有一定的促进意义。基于以上研究最终得出如下结论:（1）随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与水平整体较低。学校资源的局限性、体育教师专业能力及实践经验的缺乏,随班就读学生自身缺陷等是导致随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与受到限制的重要因素。（2）随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案的制定应以充分尊重和重视每个随班就读儿童为出发点,承认他们接受公平教育的需求与权利,并且正视他们与健全同龄者之间的差异性。这是具体方案目标制定、内容设置、实施流程规划的基础。（3）随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动以促进运动参与为阶段目标。由“集中式个别化辅导”的组织形式;以基本动作技能、过渡性技能和专门性竞技技能学习为内容的结构性框架;开始、准备、基本、结束四段式的实施结构;社会、学校、家庭合作式的团队教学人员配比;过程性与结果性、主观评价与客观评价相结合的评估方式组成的方案制定与实施架构,具有较强的可行性。（4）随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案的实施对随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动素质水平、基本运动技能、身体活动水平、运动动机、运动态度及参与运动的兴趣、自信心等方面具有提升作用,并改善了他们回归融合环境后的参与表现。过程和结果共同表明了,适应性体育活动对随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动参与具有一定的促进意义。
李旭峰[7]（2020）在《“四段指标评估法”在网球技战术中的构建及应用研究》文中进行了进一步梳理网球、乒乓球是持拍隔网对抗类项目。两者在项群理论、运动竞赛学理论、运动技能学习等方面都有着相似性,在项群理论的基础上将乒乓球最新最前沿的技战术统计方法借鉴过来,比较网球比赛与乒乓球比赛的差异性,寻找方法融合的可行性。本文以“四段指标评估法”统计网球运动员技战术特征的可行性和实例应用为研究对象,以2018年Paris Masters、2018年ATP Finals、2018年New Force Finals、2019年Australia Open的男单100场和女单100场比赛为调查对象,运用多种方法对“四段指标评估法”的应用作了实例证明,从而更加科学、合理地评价运动员的技战术特征。通过研究发现:1.在项群理论、运动竞赛学、项目历史发展进程以及专家认同的基础上,乒乓球的技战术统计方法—“四段指标评估法”是可以统计网球运动员技战术特征的。此方法融合之后,更完整、详细、准确地评价网球运动员的技战术特征。2.“四段指标评估法”划分四段的思维同样适用于红土场、草地场运动员技战术的统计。红土场地与草地场各自的特点以及特殊性等因素的存在,都对新方法融入的影响较小。3.在统计学常识的指导下,整理了男单100场、女单100场比赛数据,分别制定出男、女得分率和使用率评估标准;根据得分率、使用率划分等级是可以详细统计出运动员的技战术特征。原先网球技战术统计方法与四段结合起来,帮助解决了教练员探寻运动员技术薄弱环节不明确的问题,运动员的不足可以清晰地通过“四段指标评估法”体现出来。4.运用“四段指标评估法”分别对男子德约科维奇、女子大阪直美的技战术特征进行实证研究。德约科维奇的四段指标分布均匀。发抢段“优秀”多,使用率“中”标准多;具备较强的保发能力。德约科维奇明显优势的阶段是接发抢段和相持阶段;尤其是在相持Ⅱ段,将比分较量过渡到相持阶段的意识强烈,相持能力强。德约科维奇充分发挥相持段得分率高的特点,弥补了其余三段的不足。大阪直美发抢段、接发抢段的得分率“及格”偏多,稳定性差。相持Ⅱ段是大阪直美最有优势的一个阶段;在相持Ⅱ段,大阪直美依靠状态的提升可以拿下许多分数。进入比赛状态慢是劣势;状态一旦不稳定,就会丢掉发球局,形成落后局面。
马云龙[8]（2020）在《学校、俱乐部在小篮球推广中的非衡结构补偿研究》文中研究指明2017年11月,中国篮协重启停滞多年的“小篮球计划”。同年教育部启动了校园篮球发展计划,在小学中学阶段大力开展和普及篮球运动。小篮球运动迎来发展的新机遇。姚明指出:小篮球运动的推广将以各级篮球协会、社会青少年篮球培训俱乐部、全国各小学为支柱,搭建“教练员培训、技术标准、周末假期训练营、大数据”四个系统,通过政府主导、社会支持、市场助力的共同推动,真正把篮球运动推广到基层的少年儿童中去,成为少年儿童最喜爱的运动之一,并养成终身参加体育锻炼的习惯。本文引入运动训练学中的竞技能力非衡结构补偿理论,将小篮球运动的推广认定为宏观的整体结构,将学校与俱乐部的小篮球推广现状视为小篮球运动推广结构的两项子系统。从二者各自推广的开展形式、教学现状、师资力量以及硬件设施条件等几个方面来进行对比分析,运用类比分析论证二者在整体结构中的非衡现象及补偿的实现机制,运用非衡结构补偿理论的平衡补偿和非衡补偿途径,提出在小篮球推广非衡结构中的补偿策略。研究结论如下:1.学校与俱乐部在小篮球推广的体系中,二者各自开展情况呈现非衡特征,具体体现在推广的形式,开展的教学现状,以及师资条件及硬件设施保障能力。2.学校在小篮球的推广中呈现以下特征:一教学方面,学生学时保障不足、教学方法比较单一、教学目标不统一、教学内容随意性大、缺乏考核与评价;二师资力量方面,篮球专业教师资源匮乏、体育教师接受小篮球培训不到位;三在场地与器材设施上,学校场地设施陈旧,器材不足,无法满足教学需要。3.俱乐部在小篮球的推广中呈现以下特征:一教学专业性强,利于学生水平同质化发展;二师资方面,俱乐部教练员专业性强,通过培训不断提升业务能力;三在硬件设施保障方面,专业化的保障能够满足训练需要。4.在小篮球推广的非衡结构中,校外篮球俱乐部的开展明显优于学校,将其视为优势子能力。运用非衡结构的补偿普遍性原理论证了优势子能力对薄弱子能力的补偿或代偿,即俱乐部通过教学、师资、硬件设施等方面补偿了学校在小篮球推广中的不足,并且通过这种补偿机制共同促进了小篮球的推广。5.运用非衡结构补偿理论提出小篮球推广的非衡结构补偿对策,对于优势子能力的非衡补偿策略,即“扬长”—充分发挥俱乐部小篮球推广的自身优势。对薄弱子能力的平衡补偿策略,即“避短”—增强学校的小篮球推广能力,以此达到更好推广小篮球运动的目的。
周晓琳[9]（2020）在《我国空手道优秀女子组手运动员技术运用特征分析 ——以世界空手道联盟K1超级系列赛为例》文中认为本文采用文献资料法、录像分析法、现场观察法、数理统计法、比较分析法对2018年世界空手道联合会K1A系列赛和2019年世界空手道联盟K1超级联赛中我国优秀女子组手运动员的比赛录像进行了仔细研究,找出我国优秀女子组手运动员在这两次比赛中技术运用的特点,分析运动员使用技术动作不得分的原因,提出相应的解决办法与对策。帮助我国空手道运动队提升技术训练的水平,使教练员专业能力得到进一步的提高,为空手道高水平人才的培养提供数据支持,为我国空手道运动员备战国际赛事提供参考依据。研究结果如下:1.在拳法技术方面,运动员拳法技术的使用率高于其他技术。其中,国内优秀女子运动员拳法技术的成功率比国外女子运动员要高,国内优秀女子运动员上段拳技术的使用次数最多,但得分率相对较低。2.在腿法技术方面,国外女子运动员的使用次数多于国内优秀女子运动员。其中,国内优秀女子运动员比较擅长使用横踢中段技术,对于高难度的腿法动作的使用次数较少,运动员对高位腿法技术的掌控能力欠佳。3.在摔法技术和组合技术方面,国内优秀女子运动员对摔法技术和组合技术的使用较少。运动员对摔法技术的掌握还不够成熟,进攻速度还不够快;对组合技术的击打形式比较单一,以拳拳组合为主,拳腿组合和腿腿组合的使用较少。4.在成功率方面,国内优秀女子运动员的整体技术成功率高于国外女子运动员,但在技术的灵活运用上还不够全面、成熟。其中,国内优秀女子运动员使用拳法技术和摔法技术的成功率较高,摔法技术是所有比赛技术中使用次数最少的,但成功率却很高,相反,腿法技术的使用率很高,但成功率却很低。5.在技术运用特征方面,个体差异是直接影响运动员技术运用的重要因素之一。其中,-61公斤级运动员尹笑言比较擅长使用的得分技术是后手上段、-68公斤级运动员龚莉比较擅长使用的得分技术是前手上段和猴踢上段、+68公斤级运动员高梦梦比较擅长使用的得分技术是后手上段和横踢中段、-55公斤级运动员丁佳美比较擅长使用的得分技术是前手上段。
侯博怀[10]（2020）在《核心力量训练对鞍山市第三中学女子排球运动员速度素质的影响研究》文中研究表明目的:排球运动中,速度素质是最重要的能力之一,排球运动员在传接球、扣球、拦网都需要速度。本研究运用核心力量训练理论,验证了核心力量的训练能否提高高中女子排球运动员的速度素质,研究结果为提高排球运动员的运动技能水平提供科学的训练方案,对排球运动发展具有较大的实践价值。方法:以鞍山市第三中学16名女子排球运动员为实验对象,通过测量队员的基本信息和速度素质的测试成绩,按基本信息和成绩均匀地分成实验组8人,对照组8人。实验中,实验组和对照组采用同一训练时间和同一训练条件,其中对照组利用“传统力量训练”进行干预,实验组利用“核心力量训练”干预方式,训练时间共8周,每周训练3次,每次持续30分钟。实验第4周、第8周分别进行一次速度素质测试,实验结束后对测试结果进行分析。结果:通过8周的训练,实验组反映高中女子排球运动员速度素质的5项指标成绩中,T字移动这一项指标除外,其他4项速度素质指标均有显着性提高,前后对比均有显着性差异。经过8周分组训练,对照组反映高中女子排球运动员速度素质的5项指标成绩,除了T字移动无增长,其余4项指标提升的较小。结论:（一）核心力量训练可以有效提高高中女子排球运动员的速度素质,对于位移速度和动作速度的提升更有效果。（二）核心力量训练对于提高高中女子排球运动员的速度素质较传统力量训练具有明显的优势。（三）高中女子排球运动员核心区域力量增强,为高中女子排球运动员的技术运用提供保障,证明了核心力量训练练习时的动作针对性越强,训练效果越明显。
二、训练学的起源与发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、训练学的起源与发展（论文提纲范文）
（1）体育舞蹈摩登舞技术动作演变与发展趋势研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 选题的依据 |
| 1.3 选题的意义 |
| 1.4 研究的目的 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 国内外摩登舞相关研究 |
| 第3章 研究的对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 录像观察法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 历史分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 摩登舞起源与发展 |
| 4.1.1 起源:从萌芽到流行 |
| 4.1.2 发展:碰撞与变革 |
| 4.2 摩登舞不同时期技术动作内容的演变与发展 |
| 4.2.1 摩登舞技术动作探索时期 |
| 4.2.1.1 握持技术动作内容分析 |
| 4.2.1.2 移动技术动作内容分析 |
| 4.2.1.3 转动技术动作内容分析 |
| 4.2.1.4 造型技术动作内容分析 |
| 4.2.2 摩登舞技术动作变革时期 |
| 4.2.2.1 握持技术动作内容分析 |
| 4.2.2.2 移动技术动作内容分析 |
| 4.2.2.3 转动技术动作内容分析 |
| 4.2.2.4 造型技术动作内容分析 |
| 4.2.3 摩登舞技术动作完善时期 |
| 4.2.3.1 握持技术动作内容分析 |
| 4.2.3.2 移动技术动作内容分析 |
| 4.2.3.3 转动技术动作内容分析 |
| 4.2.3.4 造型技术动作内容分析 |
| 4.3 摩登舞技术动作发展趋势分析 |
| 4.3.1 摩登舞技术动作演变分析 |
| 4.3.1.1 握持技术动作演变 |
| 4.3.1.2 移动技术动作演变 |
| 4.3.1.3 转动技术动作演变 |
| 4.3.1.4 造型技术动作演变 |
| 4.3.2 摩登舞技术动作趋势分析 |
| 4.3.2.1 空间立体化的展现 |
| 4.3.2.2 音乐饱满化的呈现 |
| 4.3.2.3 追求科学化的发展 |
| 4.3.2.4 动作竞技性的增强 |
| 4.3.2.5 视觉效果化的冲击 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 专家访谈提纲(裁判员) |
| 附录 B 专家访谈提纲(运动员) |
| 附录 C 实地调研相关照片 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）我国身体运动功能训练的理论研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内身体运动功能训练研究的现状 |
| 2.1.1 对身体运动功能训练认识的研究 |
| 2.1.2 身体运动功能训练的实践应用研究 |
| 2.1.3 国内研究综述小结 |
| 2.2 国外身体运动功能训练研究的现状 |
| 2.2.1 对身体运动功能训练认识的研究 |
| 2.2.2 身体运动功能训练的实践应用研究 |
| 2.2.3 国外研究综述小结 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 知识图谱分析法 |
| 3.2.4 德尔菲法 |
| 3.2.5 测试法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 3.3 研究的创新点与难点 |
| 3.3.1 研究的创新点 |
| 3.3.2 研究的难点 |
| 3.4 研究的内容与技术路线图 |
| 3.4.1 研究的内容 |
| 3.4.2 研究技术路线图 |
| 4 研究结果与讨论 |
| 4.1 理论研究 |
| 4.1.1 身体运动功能训练的理论研究的指导理论 |
| 4.1.2 身体运动功能训练的理论研究逻辑起点 |
| 4.1.3 身体运动功能训练的理论研究框架内容体系的主体构成 |
| 4.2 身体运动功能训练的起源与发展 |
| 4.2.1 身体运动功能训练产生的背景 |
| 4.2.2 国外身体运动功能训练的起源与发展 |
| 4.2.3 国内身体运动功能训练的起源与发展 |
| 4.3 相关概念解析与身体运动功能训练的释义 |
| 4.3.1 相关概念解析 |
| 4.3.2 身体运动功能训练的释义 |
| 4.4 身体运动功能训练的理论基础 |
| 4.4.1 身体运动功能训练的人体发育学基础 |
| 4.4.2 身体运动功能训练的心理学基础 |
| 4.4.3 身体运动功能训练的解剖学基础 |
| 4.4.4 身体运动功能训练的人体生理学基础 |
| 4.4.5 身体运动功能训练的生物力学基础 |
| 4.4.6 身体运动功能训练的神经科学和脑科学基础 |
| 4.4.7 身体运动功能训练的医学基础 |
| 4.5 身体运动功能训练的分类与特点 |
| 4.5.1 身体运动功能训练的分类 |
| 4.5.2 身体运动功能训练的特点 |
| 4.6 身体运动功能训练的原则 |
| 4.6.1 需求分析原则 |
| 4.6.2 筛查与评估先行原则 |
| 4.6.3 无痛训练原则 |
| 4.6.4 运动表现优先原则 |
| 4.6.5 质量优于数量原则 |
| 4.6.6 训练与再生结合原则 |
| 4.7 身体运动功能训练的训练组成内容指标体系构建 |
| 4.7.1 构建原则 |
| 4.7.2 身体运动功能训练的训练组成内容指标体系构建的方法 |
| 4.7.3 身体运动功能训练的训练组成内容指标的建立 |
| 4.7.4 身体运动功能训练的训练组成内容指标体系权重系数的确定 |
| 4.8 身体运动功能训练的训练组成内容体系的实践探析 |
| 4.8.1 飞碟运动员身体运动功能训练的筛查与评估 |
| 4.8.2 飞碟运动员身体运动功能训练的计划制定与调整 |
| 4.8.3 飞碟运动员身体运动功能训练的效果评定 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 我国身体运动功能训练的理论研究专家访谈提纲 |
| 附件2 德尔菲法专家咨询结果统计方法分析说明 |
| 附件3 训练组成内容指标体系构建(第一轮) |
| 附件4 训练组成内容指标体系构建(第二轮) |
| 附件5 训练组成内容指标体系构建(第三轮) |
| 附件6 信息采集说明、伤病风险诊断和身体素质的具体测试方案 |
| 飞碟运动员伤病风险诊断和身体素质测试期间资料 |
| 博士期间完成的科研情况 |
| 博士期间获表彰情况 |
（3）运动视觉训练对小学生动作协调能力影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 紧抓身心发展关键期,有效促进身体运动能力 |
| 1.1.2 动作协调能力对小学生体质健康发展具有重要意义 |
| 1.1.3 运动视觉训练对小学生运动技能提升具有重要作用 |
| 1.1.4 对国家政策导向的积极响应 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.5.1 选题的创新 |
| 1.5.2 研究方法的创新 |
| 1.5.3 思想观点的创新 |
| 1.6 技术路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 运动视觉及运动视觉训练的概念 |
| 2.1.2 动作协调能力的概念 |
| 2.1.3 运动能力的概念 |
| 2.2.关于运动视觉及训练的研究 |
| 2.2.1 关于视觉机理机制的研究 |
| 2.2.2 关于运动视觉起源的研究 |
| 2.2.3 关于运动视觉的理论研究 |
| 2.2.4 关于运动视觉和运动项目之间关系的研究 |
| 2.2.5 关于运动视觉康复的研究 |
| 2.2.6 关于运动视觉搜索的研究 |
| 2.2.7 关于运动视觉训练效果评价的研究 |
| 2.2.8 关于运动视觉训练的原则 |
| 2.2.9 小结 |
| 2.3 关于动作协调能力的相关研究 |
| 2.3.1 关于动作协调能力分类的研究 |
| 2.3.2 关于动作协调能力影响因素的研究 |
| 2.3.3 关于小学生动作协调能力的研究 |
| 2.3.4 小结 |
| 2.4 关于运动视觉训练与动作协调能力相关性的研究 |
| 2.5 研究的理论基础 |
| 2.5.1 小学生的身心发展规律 |
| 2.5.2 小学生动作技能形成与发展规律 |
| 2.5.3 运动生理学理论基础 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 德尔菲法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 3.2.6 测试法 |
| 3.2.7 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 运动视觉训练的方法设计 |
| 4.1.1 运动视觉内容 |
| 4.1.2 运动视觉训练方法 |
| 4.1.3 运动视觉训练方法的确定 |
| 4.2 小学生动作协调能力评价指标的确定 |
| 4.2.1 建立小学生动作协调能力评价指标的理论基础 |
| 4.2.2 基本原则 |
| 4.2.3 小学生动作协调能力评价指标的构建过程 |
| 4.3 干预前总体样本人口统计学特征分析 |
| 4.4 干预前不同水平不同性别小学生动作协调能力差异分析 |
| 4.4.1 水平一男生差异分析 |
| 4.4.2 水平一女生差异分析 |
| 4.4.3 水平二男生差异分析 |
| 4.4.4 水平二女生差异分析 |
| 4.4.5 水平三男生差异分析 |
| 4.4.6 水平三女生差异分析 |
| 4.4.7 小结 |
| 4.5 干预前后不同水平实验班和对照班各项基础指标对比分析 |
| 4.5.1 干预前后水平一实验班和对照班各项基础指标对比分析 |
| 4.5.2 干预前后水平二实验班和对照班各项基础指标对比分析 |
| 4.5.3 干预前后水平三实验班和对照班各项基础指标对比分析 |
| 4.5.4 小结 |
| 4.6 干预前不同水平不同性别小学生动作协调能力发展特点分析 |
| 4.6.1 反应能力发展特点分析 |
| 4.6.2 空间定向能力发展特点分析 |
| 4.6.3 本体感知能力发展特点分析 |
| 4.6.4 节奏能力发展特点分析 |
| 4.6.5 平衡能力发展特点分析 |
| 4.6.6 认知能力发展特点分析 |
| 4.6.7 小结 |
| 4.7 运动视觉训练对小学生反应能力影响的结果与分析 |
| 4.7.1 干预前后实验班和对照班接反弹六角球描述性统计分析 |
| 4.7.2 干预后接反弹六角球方差分析 |
| 4.7.3 小结 |
| 4.8 运动视觉训练对小学生空间定向能力影响的结果与分析 |
| 4.8.1 干预前后实验班和对照班十字象限转身跳描述性统计分析 |
| 4.8.2 干预后十字象限转身跳方差分析 |
| 4.8.3 小结 |
| 4.9 运动视觉训练对小学生本体感知能力影响的结果与分析 |
| 4.9.1 干预前后实验班和对照班跳绳描述性统计分析 |
| 4.9.2 干预后跳绳方差分析 |
| 4.9.3 小结 |
| 4.10 运动视觉训练对小学生节奏能力影响的结果与分析 |
| 4.10.1 干预前后实验班和对照班栏间折返描述性统计分析 |
| 4.10.2 干预后栏间折返方差分析 |
| 4.10.3 小结 |
| 4.11 运动视觉训练对小学生平衡能力影响的结果与分析 |
| 4.11.1 干预前后实验班和对照班走平衡木描述性统计分析 |
| 4.11.2 干预后走平衡木方差分析 |
| 4.11.3 小结 |
| 4.12 运动视觉训练对小学生认知能力影响的结果与分析 |
| 4.12.1 干预前后实验班和对照班绳梯识图描述性统计分析 |
| 4.12.2 干预后绳梯识图方差分析 |
| 4.12.3 小结 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 运动视觉训练对小学生动作协调能力的发展有重要影响和价值 |
| 5.1.2 系统科学的确立运动视觉训练的方法要遵循小学生身心发展规律 |
| 5.1.3 研究中确定的小学生动作协调能力评价指标适用有效,具有一定的推广价值 |
| 5.1.4 运动视觉训练有助于小学生的视觉能力的改善 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 运动视觉训练作为青少年儿童一项重要的基础性训练 |
| 5.2.2 加强对运动视觉训练的基础研究和实证研究 |
| 5.2.3 用科学的方法手段进行运动视觉的训练设计 |
| 5.2.4 加强对小学生动作协调能力的普适性研究 |
| 6 研究不足与展望 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 运动视觉训练对小学生动作协调能力的影响专家访谈提纲 |
| 附件2 小学生参加体育锻炼及视力基本情况的调查 |
| 附件3 四年级体育课教案 |
| 附件4 |
| 附件5 运动视觉训练方法李克特量表 |
| 附件6 小学生动作协调能力评价指标筛选专家意见调查表 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
| 证书与荣誉 |
| 附录 |
（4）现行规则对竞技北狮训练的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于北狮运动的起源的相关研究现状 |
| 2.2 关于近现代以来北狮运动发展的研究现状 |
| 2.2.1 民间北狮运动发展 |
| 2.2.2 官方关于北狮运动的发展 |
| 2.2.3 高校北狮运动发展 |
| 2.3 关于北狮规则的研究现状 |
| 2.4 关于竞技舞狮的分类 |
| 2.5 关于规则变化对北狮的影响研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实地考察法 |
| 3.2.3 视频分析法 |
| 3.2.4 逻辑推理法 |
| 3.2.5 对比分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 竞技舞狮运动规则的发展 |
| 4.1.1 2011版竞技北狮运动规则解析 |
| 4.1.2 2011年版新规则与2008年版规则的对比分析 |
| 4.2 新规则对竞技北狮运动训练影响研究的依据分析 |
| 4.2.1 新规则规定其艺术审美水平 |
| 4.2.2 北狮艺术审美要求其以新规则为依据 |
| 4.2.3 北狮技术动作要求其以新规则为依据 |
| 4.2.4 竞技北狮各规则版本对于难度动作的变化分析 |
| 4.3 新规则演变对竞技北狮训练的影响 |
| 4.3.1 新规则对竞技北狮日常训练的影响分析 |
| 4.3.2 新规则对竞技北狮竞赛训练的影响分析 |
| 4.4 透视新视角:从新规则看竞技北狮训练的发展趋势 |
| 4.4.1 强化动作规格是竞赛致胜的法宝 |
| 4.4.2 稳定动作难度是竞赛致胜的关键 |
| 4.4.3 优化艺术表现是竞赛致胜的突破口 |
| 4.4.4 竞赛时间变化有助于提升竞赛质量 |
| 4.4.5 礼仪规范是文化传承的重要体现 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）国内外舞蹈跨界训练研究综述（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、舞蹈跨界训练的历程概述 |
| (一)起源期(20世纪20—70年代):从单一步入多元发展阶段 |
| (二)发展期(20世纪80—90年代):呈现交叉融合的发展格局 |
| (三)成熟期(21世纪初至今):进入规范化、科学化发展轨迹 |
| 三、舞蹈跨界训练的概念与构成 |
| (一)舞蹈跨界训练的概念 |
| (二)舞蹈跨界训练的构成 |
| 四、舞蹈跨界训练的特点与展望 |
| (一)舞蹈跨界训练的特点 |
| (二)舞蹈跨界训练的展望 |
| 结语 |
（6）适应性体育活动影响随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 融合教育是特殊教育发展的时代诉求与必然趋势 |
| 1.1.2 我国融合教育实践随班就读面临的机遇与挑战 |
| 1.1.3 随班就读中体育教育的理论必要性与现实边缘化 |
| 1.1.4 随班就读体育提升与改善的理论支持与路径选择 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路及流程 |
| 1.6 研究创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 轻度智力障碍 |
| 2.1.2 适应性体育活动 |
| 2.1.3 随班就读 |
| 2.1.4 运动参与 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 融合教育概述 |
| 2.2.2 融合体育教育概述 |
| 2.2.3 运动参与的概述 |
| 2.2.4 智力障碍儿童的身心特点与运动参与 |
| 2.2.5 运动干预对智力障碍儿童的运动参与的影响 |
| 2.3 文献总结 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 测试法 |
| 3.2.4 行动研究法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 研究伦理 |
| 第四章 随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与现状与影响因素 |
| 4.1 随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与现状分析 |
| 4.1.1 随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与能力 |
| 4.1.2 随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与表现 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的影响因素 |
| 4.2.1 随班就读学校管理者、体育教师、学生家长对运动参与的态度 |
| 4.2.2 随班就读体育课及课外体育活动开展 |
| 4.2.3 促进随班就读学生运动参与面临的困难与需求 |
| 4.2.4 小结 |
| 4.3 总结 |
| 第五章 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案构建 |
| 5.1 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案构的理论依据 |
| 5.1.1 哲学——人本主义理论 |
| 5.1.2 教育学——教育公平理念 |
| 5.1.3 特殊教育学——部分融合理念 |
| 5.1.4 体育学——动作技能发展模型 |
| 5.1.5 社会生态学——社会生态环境理论 |
| 5.2 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案构建原则 |
| 5.2.1 适应性体育活动方案的目标 |
| 5.2.2 适应性体育活动方案的组织形式 |
| 5.2.3 适应性体育活动方案的内容 |
| 5.2.4 适应性体育活动方案的实施 |
| 5.2.5 适应性体育活动方案的发展性 |
| 5.3 总结 |
| 第六章 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案实施效果的行动研究 |
| 6.1 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动行动方案的提出 |
| 6.1.1 行动研究问题的提出 |
| 6.1.2 进入研究现场 |
| 6.1.3 提出行动研究方案 |
| 6.2 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动行动方案内容 |
| 6.2.1 方案内容目标 |
| 6.2.2 方案内容设置 |
| 6.3 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动行动方案实施计划 |
| 6.3.1 参与者的招募 |
| 6.3.2 行动方案实施的人员配比及职责 |
| 6.3.3 行动方案实施的组织形式 |
| 6.3.4 行动方案实施效果的评价 |
| 6.4 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案实际行动过程 |
| 6.4.1 时间安排的调整 |
| 6.4.2 实施人员的调整 |
| 6.4.3 方案实施内容的调整 |
| 6.5 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案行动结果 |
| 6.5.1 行动研究前后随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动的参与能力 |
| 6.5.2 行动研究前后随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动参与表现 |
| 6.6 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案行动结果分析 |
| 6.6.1 适应性体育活动对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与能力的影响 |
| 6.6.2 适应性体育活动对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与表现的影响 |
| 6.7 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案行动研究总结与反思 |
| 6.8 随班就读适应性体育活动方案的实际推广与应用 |
| 第七章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）“四段指标评估法”在网球技战术中的构建及应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 网球运动在世界的发展 |
| 1.1.2 网球运动在我国的发展 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究局限及不足 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 论文中相关概念的界定 |
| 1.5.1.1 “四段指标评估法”相关概念的界定 |
| 1.5.1.2 网球技战术相关概念的界定 |
| 1.5.1.3 网球专业术语相关概念的界定 |
| 1.5.1.4 论文中涉及有关场地区域的界定 |
| 1.5.2 网球技战术研究的分类及相关研究 |
| 1.5.2.1 网球技战术的相关研究 |
| 1.5.2.2 网球技战术统计分析指标的相关研究 |
| 1.5.2.3 网球发球技战术的相关研究 |
| 1.5.2.4 网球接发球技战术的相关研究 |
| 1.5.2.5 网球相持段的相关研究 |
| 1.5.3 网球与乒乓球两者相似性的相关研究 |
| 1.5.3.1 网球与乒乓球运动技能迁移的相关研究 |
| 1.5.4 乒乓球技战术统计方法的相关研究 |
| 1.5.4.1 乒乓球技战术“三段指标评估法”的相关研究 |
| 1.5.4.2 乒乓球“四段指标评估法”的相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.1.1 德约科维奇的个人相关资料 |
| 2.1.2 大阪直美的个人相关资料 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 录像观察法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 网球技战术“四段指标评估法”构建的理论基础 |
| 3.1.1 运动训练学基础(项群理论) |
| 3.1.2 运动竞赛学基础 |
| 3.1.3 两者起源、历史发展进程基础 |
| 3.2 网球技战术“四段指标评估法”模型构建概述 |
| 3.3 网球技战术“四段指标评估法”模型结构分析 |
| 3.3.1 网球技战术“四段指标评估法”统计方法构建的必要性 |
| 3.3.2 网球技战术“四段指标评估法”统计方法构建的可行性 |
| 3.3.3 网球技战术“四段指标评估法”模型构建中的问题 |
| 3.4 网球技战术“四段指标评估法”评估标准的制定 |
| 3.4.1 男、女单打得分率评估标准的制定 |
| 3.4.2 男、女单打使用率评估标准的制定 |
| 3.5 “四段指标评估法”在网球技战术中的应用实例 |
| 3.5.1 “四段指标评估法”在男子单打中的应用实例 |
| 3.5.2 “四段指标评估法”在女子单打中的应用实例 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（8）学校、俱乐部在小篮球推广中的非衡结构补偿研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 青少年儿童身心健康发展的需要 |
| 1.1.2 篮球运动后备人才培养的需要 |
| 1.1.3 小篮球推广理论建立与升华的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 小篮球运动 |
| 2.1.2 非衡结构补偿理论 |
| 2.2 小篮球运动文献综述 |
| 2.2.1 小篮球运动起源及发展研究 |
| 2.2.2 小篮球运动推广的研究 |
| 2.2.3 学校中小篮球运动开展的研究 |
| 2.2.4 俱乐部小篮球开展的研究 |
| 2.2.5 国外小篮球文献综述 |
| 2.3 非衡结构补偿理论文献综述 |
| 2.3.1 理论的来源与发展 |
| 2.3.2 理论应用研究 |
| 2.3.3 非衡结构补偿理论拓展的宏观研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 小篮球推广体系中学校、俱乐部非衡结构概述 |
| 4.1.1 学校、俱乐部内涵 |
| 4.1.2 小篮球推广体系中学校、俱乐部非衡结构 |
| 4.2 学校小篮球运动推广现状 |
| 4.2.1 学校小篮球开展形式 |
| 4.2.2 学校体育教师师资条件 |
| 4.2.3 学校硬件设施条件 |
| 4.3 俱乐部小篮球运动推广现状 |
| 4.3.1 俱乐部小篮球开展形式 |
| 4.3.2 俱乐部教练员师资条件 |
| 4.3.3 俱乐部硬件设施条件 |
| 4.4 学校、俱乐部非衡结构补偿分析 |
| 4.4.1 小篮球推广体系非衡结构客观性原理及致因 |
| 4.4.2 二者在非衡结构中补偿的普遍性原理及分析 |
| 4.4.3 学校、俱乐部非衡结构补偿的实现机制分析 |
| 4.5 学校、俱乐部非衡结构补偿策略 |
| 4.5.1 非衡补偿途径—充分发挥俱乐部推广优势要素 |
| 4.5.2 平衡补偿途径—弥补学校小篮球推广薄弱要素 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（9）我国空手道优秀女子组手运动员技术运用特征分析 ——以世界空手道联盟K1超级系列赛为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一.前言 |
| (一)选题依据 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二.文献综述 |
| (一)对空手道运动发展的研究 |
| 1.发展水平和存在的问题 |
| (二)对空手道比赛国内外现状的研究 |
| 1.空手道比赛国内研究现状 |
| 2.空手道比赛国外研究现状 |
| (三)对空手道运动技术的研究 |
| (四)对空手道比赛规则的研究 |
| 三.研究对象与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献资料法 |
| 2.录像分析法 |
| 3.现场观察法 |
| 4.数理统计法 |
| 5.比较分析法 |
| 四.研究结果与分析 |
| (一)两次比赛情况分析 |
| (二)空手道运动的技术形式与特点 |
| 1.空手道组手比赛的技术分类 |
| 2.空手道女子组手运动员技术特点分析 |
| 3.空手道比赛规则的改变对运动员技术的影响 |
| (三)空手道女子组手比赛中不同技术的使用情况对比分析 |
| 1.空手道女子组手比赛拳法技术运用的情况分析 |
| 2.空手道女子组手比赛腿法技术运用的情况分析 |
| 3.空手道女子组手比赛摔法技术运用的情况分析 |
| 4.空手道女子组手比赛组合技术运用的情况分析 |
| 5.空手道女子组手比赛技术运用的整体情况分析 |
| (四)空手道女子组手比赛中不同技术得分情况对比分析 |
| 1.空手道女子组手比赛拳法技术得分分析 |
| 2.空手道女子组手比赛腿法技术得分分析 |
| 3.空手道女子组手比赛组合技术得分分析 |
| 4.空手道女子组手比赛摔法技术得分分析 |
| 5.空手道女子组手比赛获得高分的技术比较分析 |
| (五)国内运动员和国外运动员的技术比较分析 |
| (六)对2018 年和2019 年的比赛数据进行对比分析 |
| 五.结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）核心力量训练对鞍山市第三中学女子排球运动员速度素质的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、操作定义 |
| (一)核心、核心稳定性与核心力量的起源与界定 |
| (二)速度素质 |
| (三)核心力量训练 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)专家访谈法 |
| (三)实验研究法 |
| (四)数据统计法 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 一、实验前后位移速度对比分析 |
| (一)实验组1-4周位移速度对比分析 |
| (二)对照组1-4周位移速度对比分析 |
| (三)实验组与对照组1-4周位移速度对比分析 |
| (四)实验组5-8周位移速度对比分析 |
| (五)对照组5-8周位移速度对比分析 |
| (六)实验组与对照组5-8周位移速度对比分析 |
| (七)实验组与对照组8周后位移速度对比分析 |
| 二、实验前后动作速度对比分析 |
| (一)实验组1-4周动作速度对比分析 |
| (二)对照组1-4周动作速度对比分析 |
| (三)实验组与对照组1-4周动作速度对比分析 |
| (四)实验组5-8周动作速度对比分析 |
| (五)对照组5-8周动作速度对比分析 |
| (六)实验组与对照组5-8周动作速度对比分析 |
| (七)实验组与对照组8周后动作速度对比分析 |
| 三、实验前后反应速度对比分析 |
| (一)实验组1-4周反应速度对比分析 |
| (二)对照组1-4周反应速度对比分析 |
| (三)实验组与对照组1-4周反应速度对比分析 |
| (四)实验组5-8周反应速度对比分析 |
| (五)对照组5-8周反应速度对比分析 |
| (六)实验组与对照组5-8周反应速度对比分析 |
| (七)实验组与对照组8周后反应速度对比分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 三、不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历及在学期间的研究成果 |
四、训练学的起源与发展（论文参考文献）
- [1]体育舞蹈摩登舞技术动作演变与发展趋势研究[D]. 康铭. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]我国身体运动功能训练的理论研究[D]. 孙永生. 首都体育学院, 2021(02)
- [3]运动视觉训练对小学生动作协调能力影响的研究[D]. 张世平. 首都体育学院, 2021(02)
- [4]现行规则对竞技北狮训练的研究[D]. 刘云东. 武汉体育学院, 2020(03)
- [5]国内外舞蹈跨界训练研究综述[J]. 高娟敏,范妤婧,缪律. 北京舞蹈学院学报, 2020(03)
- [6]适应性体育活动影响随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的实证研究[D]. 孟杰. 上海体育学院, 2020(09)
- [7]“四段指标评估法”在网球技战术中的构建及应用研究[D]. 李旭峰. 山西大学, 2020(01)
- [8]学校、俱乐部在小篮球推广中的非衡结构补偿研究[D]. 马云龙. 江西师范大学, 2020(11)
- [9]我国空手道优秀女子组手运动员技术运用特征分析 ——以世界空手道联盟K1超级系列赛为例[D]. 周晓琳. 武汉体育学院, 2020(11)
- [10]核心力量训练对鞍山市第三中学女子排球运动员速度素质的影响研究[D]. 侯博怀. 沈阳师范大学, 2020(12)