一、浅谈卫校物理教育中科学情感教育目标的实现（论文文献综述）
王亚娇[1]（2021）在《基于前概念的科学本质教学实践研究》文中研究指明正确认识科学本质在物理学科核心素养培养中占有重要地位。在科学自身发展、物理教育改革以及核心素养的培养的要求下,学生正确认识科学本质成为大势所趋。在物理教学中,传统教学通常会从学生在知识结构上的缺口入手进行培养学生对知识的理解,反而忽视学生对学科核心素养的培养。本研究为了融合传统教学模式对学生知识结构的建构与新教育教学改革学生学科核心素养的培养,基于学生的前概念进行培养学生对科学本质的正确认识。本研究旨在文献梳理的基础上从学理层面探索科学本质的内涵及外延,厘清前概念、科学本质、科学本质教学的相关概念。基于证伪主义、库恩的科学发展观、认知主义学习理论与建构主义学习理论对基于前概念的科学本质教学进行理性审视。梳理科学本质教学的内涵与价值;并基于前概念进行科学本质教学的可行性分析——分析前概念的内涵以及运用前概念进行科学本质教学的可行性;探讨基于前概念的科学本质教学的样态,对教学问题、教学目标、教学内容的重要体现进行剖析;为了教学更好地实施分析了基于前概念的科学本质教学的影响因素,明晰基于前概念的科学本质教学都会受到教师及学生的科学本质观以及环境的影响。根据科学本质教学的理论基础建立起科学本质教学基本框架,找到更好适应于物理教学的教学原则与实践路径。通过对理论的掌握在中学进行实施调研,针对教师的访谈反证基于理论设计的教学实践路径的可行性,立足于实施基于前概念的科学本质教学的结果进行前后测数据分析,并提出教学建议,为一线教师提供科学本质教学的理论与实践的前沿研究,促进物理教育改革的有效推动,助力一线教师对学生物理学科核心素养的培养。教学实施干预说明:在理论基础上,构建的基于前概念的科学本质教学的教学实践路径,通过实践,基于前概念的科学本质教学的教学路径具有显着性效果,对一线教育具有积极作用。主要表现在:实验班学生基于前概念的科学本质认识水平有显着提高。1.学生的物理知识建构程度加深,能够更好地转变前概念。2.学生对科学知识本质认识更深刻,能区分开科学知识本质于知识的关联性及区别。3.在科学探究本质方面更能从多角度认识。4.在学习过程中,能确立科学事业本质对终身学习科学的重要作用,并能用科学家身份去思考、解决问题。
王嘉路[2]（2021）在《高中物理教学过程融合物理文化的必要性研究》文中研究说明物理学作为自然科学范围内的一门基础学科,为社会的繁荣和兴盛提供了深厚稳固的根基。在物理学习中,学生可以通过正确的对待和分析物理学理论方法来“判天地之美,析万物之理”。为了贯彻落实我国当代立德树人工作的根本任务,提升当今高中课程教学的时代先进性、思想科学性以及系统指导性,物理教育应该推进我国特色社会主义人才培养模式的革新,致力于培养现代德、智、体、美四个方面健康发展的中国特色社会主义事业的建设者与接班人。同时,物理教育也要适应时代的需求,注重物理成果内在的科学方法及其在社会和技术上的应用。在现代物理课堂的教学中,应该融入物理文化的教育,深入地挖掘物理课程中的人文内涵,以便能够充分利用物理教育潜在的文化价值,培育出一代又一代具有较高的人文关怀与现代科研精神的全方位人才。本文首先在查阅大量与物理文化相关文献的基础上,介绍了课题的研究背景、国内外研究现状以及本研究的意义、内容和相关方法。随后,阐明本文的理论依据,对文化、物理文化、教学过程有关概念和内容进行了界定。通过问卷调查法调查了学生和教师对物理文化的了解程度以及物理文化在教学中的应用情况,并对调查结果进行了分析与讨论,为本文的研究提供数据依据。然后从2017年制定的《普通高中物理课程标准》对物理文化的要求、2019年人教版《普通高中物理教材》对于物理文化的具体体现、物理文化本身蕴含的教育价值以及物理文化在物理课堂教学中的作用四个方面分析了物理教学过程融合物理文化教育的必要性。在此基础上,设计了物理文化与物理教学融合的具体案例,并说明案例的设计意图。最后对本文进行了总结与反思。希望本文可以为广大一线教师和教育研究者在教学中融合物理文化教育提供一定的思路和参考。
陈昕[3]（2020）在《在高中物理教学中渗透美育的教学与实践》文中提出在本论文中,我们针对如何在高中物理教学中有效渗透美育这一问题,探讨了在高中物理教学中渗透美育的教学与实践的理论依据,认为在高中物理教学中渗透美育,要注重遵循杜威“从做中学”的学习理论、马斯洛的人本主义学习理论、皮亚杰建构主义学习理论和“生活教育”的学习理论,通过问卷调查和访谈收集在高中物理教学中渗透美育存在的问题,发现问题主要表现为:学生对物理学习缺乏兴趣、缺乏对物理学习美的感受、教师美育意识薄弱、教师美育知识缺乏、忽略设置美育课程、在学科教学中缺乏美育教育、美育没有同德育相融合、学校对美育不够重视等八个方面。针对在高中物理教学中渗透美育的现状调查中存在的问题,我们也研究了在物理教学中渗透美育的目标、原则以及如何有效渗透美育的途径和策略,提出在高中物理教学中渗透美育的四大策略,它们分别是:注重美育的教学理念、营造美的教学环境、教学设计优化渗透美育、增强教师美育能力以及增强美的心理体验。本文的突出工作有:结合学生的生活实际和学生的年龄特点,构建了一系列学生喜闻乐见的教学活动,在这些教学活动中,我们注重构建美育环境,做到在传授物理知识的同时,增强学生对美的感知,学会吸收美的经验,激发学生创造美的潜能以及引导学生辩证的看待美,学生在潜移默化中受到美的熏陶,促进学生全面、健康的发展。同时,我们设计了一系列深受学生喜爱的有趣的物理实验,如:“魔法塑料袋之杯内提水杯”、“合力与分力的关系之柔弱女孩单挑两位壮士等”;我们也开发了一系列高中物理教具,如:“电磁阻尼之时光隧道”、“神奇的带电粒子运动轨迹”、“摩擦力的方向判定装置”等。接着,我们设计了三个注重渗透美育的教学案例,它们分别是:“静摩擦力”的教学设计案例、在“自由落体运动”的教学设计案例、在“力的平行四边形定则”的教学设计案例。最后,采用了“等组前测——后测实验设计模式”,对本论文提出的“在高中物理教学中渗透美育的教学与实践”进行了教育实验,教育实践的结果表明:利用本论文提出的“在高中物理教学中有效渗透美育的教学策略”进行教学,不仅可以有效激发高中学生的物理学习兴趣、审美意识和能力,而且对培养高中学生美好的思想品德和良好的品质也有着重要的作用。
李佳楠[4]（2020）在《高中物理教师物理学史教育观念的测评研究》文中提出现阶段,大部分物理学史教育研究都是集中于开发优质的物理学史教学设计、课例、活动等,很多研究的主体均是指向学生,鲜有研究指向教师,对教师物理学史教育观念的测评更是少之又少。测评的价值不仅在于可以对教师的物理学史教育观念的现实情况有所了解,还可以通过测评的结果对教师群体提出有效的优化建议。除此之外,鉴于目前关于高中物理教师的物理学史教育观念的测评工具较为匮乏,本研究以此为出发点,开展对物理学史教育观念测评工具的开发研究。首先,运用文献法梳理国内外有关教育观念的现状,结合物理学史及物理学史教育的基本特点,归纳出高中物理教师物理学史教育观念的内涵及特点。在此基础上,挖掘出物理学史教育观念的组成要素:物理学史知识观、物理学史教育价值观、物理学史教育融入观以及物理学史教育效果观,并基于罗凯奇的“中心-边缘”观念结构,进一步提出物理学史教育观念的作用机制。综合考虑国内外物理学史教育的情况,建构出高中物理教师物理学史教育观念的评价指标体系,并据此开发出一套信度和效度都较好的高中物理教师物理学史教育观念的测量工具。其次,使用问卷调查法和访谈法测查高中物理教师物理学史教育观念的现状。测查发现:教师对教科书中物理学史知识的批判意识薄弱;教师缺乏对物理学史教育价值的全面了解;少部分教师对物理学史教育的重视程度不够;教师的物理学史教育融入观良好;教师肯定了物理学史在学生学习方面的效果;教师认同物理学史有提高自身教研水平的效果。进而针对测查结论中存在的不足,提出以下四条优化建议:扬长避短,批判使用物理教科书;纵横贯通,兼顾物理学史的反辉格解释;尊重史实,以真实性为基本原则;转变观念,成为物理学史研究型教师。
洪流[5]（2020）在《基于物理学史的科学态度培养研究》文中研究表明科学态度是物理学科核心素养的重要内涵之一,各个国家都将科学态度作为科学教育的重要目标,通过学校科学课程发展学生积极的科学态度成为了许多教师的共识。在科学教育课堂中,愉悦的科学学习经历和体验将使学生终身受益,对于科学课程厌恶的学习经历和体验也将会对学生产生不良的影响。因此,学校不应只关注学生科学知识的传授,更重要的是让学生喜欢科学以及养成良好的科学态度。所以,研究培养科学态度具有十分重要意义。本研究是在实证研究理念的框架之下,主要围绕基于物理学史培养科学态度的教学模式构建与实证检验所构成的教学模式这一核心问题展开。本研究是在科学态度及物理学史关相关研究基础之上,首先,对科学态度的内涵、科学态度的特点、科学态度的构成、科学态度的形成及物理学史培养科学态度可行性进行了理性审视,明确了基于物理学史培养科学态度研究的理论基础。其次,在教育重演论,建构主义学习观及布鲁姆情感教育目标分类为理论基础,在此基础上构建了基于物理学史培养科学态度的教学模式。最后,在基于物理学史培养科学态度教学模式建成后,为检验教学模式是否可行,有效,进而采取基于物理学史培养科学态度实验研究,采用SPSS对实验后数据进行了统计分析。针对实验数据的问题,进而提出了基于物理学史培养科学态度教学效果的教学建议。本研究主要运用了文献研究法、问卷调查法、教育实验法及SPSS量化方法,对基于物理学史培养科学态度理论与实践形成了比较系统的认识。实践表明:基于物理学史的科学态度培养是可行的,有效的。学生的科学态度水平得到了一定的提升,主要表现为:1.学生对科学的认知有一定的加深,学生对科学知识、科学探究及科学事业有了更深的了解。2.增强了学生对科学的情感,学生在学习和研究物理的过程中具有浓厚的兴趣、信心及成就感。3.学生对科学的行为倾向更积极,在学习和研究物理的过程中积极实践、积极用物理知识去解决问题。
祖米热姆·伊马木[6]（2020）在《批判性思维分析及其在物理问题解决中的培养策略研究》文中研究说明教育的主要目标是帮助学生系统地掌握学科知识,发展高阶思维能力,并在日常生活中具有问题解决能力。基础教育阶段是学生不断地建构知识体系、掌握科学方法与科学思维的过程,而批判性思维技能是有效掌握科学方法和科学思维的必要前提。因此,批判性思维和物理问题解决能力一直是物理教育研究的热点。本研究利用文献法分析批判性思维和物理问题解决在理论方面的联系,利用批判性思维倾向量表、批判性思维技能量表和物理问题解决能力测试卷对新疆内高班学生进行调查,并根据调查结果提出相应培养策略。本研究主要由如下五个部分组成:在绪论部分主要介绍了批判性思维与物理问题解决论题的选题背景、选题意义、主要研究内容及研究方法等。在第二、三章主要总结了本研究在国内外的研究现状,分析了批判性思维与问题解决的联系以及批判性思维在问题解决过程的所起的重要作用。第四章主要是利用自编和改编的《高中生批判性思维倾向量表》、《高中生物理学科批判性思维技能量表》、《高中生物理问题解决能力测试卷》对无锡市SQ中学的新疆班和上海市WY中学的内高班全体高二学生施测,根据纸笔测试结果对量表进行改进。第五章主要是对上海市某区实验示范性CS中学内高班全体高一学生测试修正后的三个量表,结果显示内高班高一学生的批判性思维倾向处于矛盾状态,在总分上没有性别与母语类别差异。在批判性思维七个维度上没有母语类别差异,在性别差异方面上除了开放思想维度上女生强于男生外,其他维度均没有性别差异。学生物理学科批判性思维技能普遍不高,没有性别差异,但有母语类别上的差异。结果还显示学生的物理问题解决能力普遍不高,在性别差异方面男生强于女生,在母语类别上有差异但不显着。在相关性研究方面,批判性思维倾向与物理学科批判性思维技能、物理问题解决能力不相关,但是批判性思维技能与物理问题解决能力显示出相关性。最后的第六章主要是根据施测结果对内高班学生在物理问题解决中如何培养批判性思维提出了策略,根据学生纸笔测试结果设计了批判性思维物理问题解决小测试和配套的批判性思维物理问题解决作业,旨在为内高班学生在物理问题解决中培养批判性思维技能提供有效材料。
黎雨琴[7]（2019）在《高中物理教育中学生科学精神的培养》文中研究表明在当今科技快速发展的时代,通过学校教育培养学生的科学精神,无论是对他们自身的发展还是对社会的进步均具有重要意义。物理教育是培养科学精神的重要场域,应当充分利用科学活动中的精神资源提升学生的精神气质。本研究立足于高中物理教育实践,聚焦于科学精神的培养,用质性研究的方法探究了物理教育中学生科学精神培养的问题。第一章是绪论,首先介绍了研究的背景与主要研究的问题,并对科学精神及相关概念进行了界定。然后围绕教育中科学精神缺失的表现与原因,教育中科学精神的培养,物理教育中科学精神的培养三个方面进行文献综述,确定了研究方法与思路,具体的研究方法有文献分析法、访谈法和案例分析法。第二章主要探讨了高中物理教育中科学精神培养的目标与优势。首先,具体的分析了科学精神的构成要素:理性与求真,批判与创新,独立与协作,自由与宽容。这也是本研究中科学精神培养的目标。然后,对高中物理学科的特点与育人价值进行了分析,以说明高中物理教育对于科学精神的培养有独特的优势。第三章探究了当前高中物理教育中科学精神培养存在的问题与原因。通过对收集到的教学设计、课堂教学案例与访谈资料进行分析,发现科学精神培养的问题主要体现在科学精神教育目标的模糊与物理教育中科学精神的式微两方面。具体包括:课程标准中未清晰界定科学精神的具体内涵,教师对科学精神的理解感到茫然,科学精神维度的教学目标表述得空乏;科学精神的培养僵化而刻板,科学精神的培养流于表面,科学精神培养内容与培养范围窄化,科学精神的培养处于自发状态。这些问题的直接原因有:科学精神具有内隐性,物理知识教学的自我封闭性,物理实验教学的应试倾向。第四章提出了高中物理教育中培养学生科学精神的思路:依据学生的生活世界设置物理问题情境,在探究的过程中组织学生合作交流,在实验教学中体现科学研究的探究性,结合物理知识还原物理学发展的历史。
张圣羽[8]（2019）在《民国末期（1946—1949）与当代高中物理教科书力学内容的比较研究》文中进行了进一步梳理自清政府1903年颁发《奏定学堂章程》,施行癸卯学制,物理课程被正式纳入中国国家课程体系。后经过近20年发展,北洋政府于1922年颁行壬戌学制,“初中”和“高中”两词正式出现,中学校开始进行分段教学。这一时期的高中物理课程标准较细致地规定了教学目标、教学内容、实验要求及教法要点等方面内容。高中物理教科书基本依照力学、物性学、热学、声学、光学、电磁学及近代物理学等内容分篇章编写,关注物理学知识与国防、生产、生活之间的联系。民国时期的中学物理教育为我国近代科学技术发展培养了众多杰出人才,是我国科学教育和物理课程与教学发展历史上的一个重要阶段。当前,针对新中国成立后的中学物理课程标准的研究已开展较多,对于民国时期的中学物理课程及教科书的研究数量则很少,为数不多的已有研究多停留于宏观概述层面,深入剖析民国时期中学物理教科书具体内容的研究则更少。民国末期（1946-1949）的高中物理教科书内容完善、编排系统。又因为力学知识是高中物理课程的主干内容之一,是学生后续学习热学、电磁学、光学、原子物理学等内容的基础,在物理学知识框架中具有重要基础地位。因此研究综合运用文献研究法、历史研究法、比较研究法和内容分析法,在考察清末民国时期的教育历史背景和学制的前提下,对民末高中物理教科书的总体特点及其中力学内容的选择、组织与呈现情况进行统计和分析,并同当代高中物理教科书进行比较研究,归纳相似与不同点,在此基础上尝试得到对于高中物理课程与教学改革的启示,为编写以培养学生物理学科核心素养为导向的新教科书提供可资借鉴的资料。
郭倩倩[9]（2019）在《高中物理教学渗透人文教育的调查与研究》文中提出在科技引领未来、物质繁荣发展的今天,人类的精神文化领域发展却相对缓慢,这导致了社会发展的不平衡,暴力、恐怖主义等一系列问题层出不穷。因此,加强人文教育,培养学生完满健全的人格成为当前教育界的关注焦点。物理作为基础教育的课程之一,自然也承担着这一重任。在物理教育中融入人文教育,让学生在培养科学素养的同时接受人文熏陶,对于实现学生的完满发展和推动社会的和谐进步具有深远的意义。当前高中物理教学中人文教育的状况如何?理应成为中学物理教育领域研究的重要问题。教学的基本要素包括学生、教师、教育内容（以教材为主）,每一要素都对高中物理教学中人文教育的实施有重要影响,值得深入研究。本文采用文本分析和调查研究相结合的方式,对高中物理教学渗透人文教育过程中各要素的状况进行调查与研究。研究过程分为以下三个阶段:第一阶段理论综述:运用文献分析法和理论研究法对科学教育和人文教育的有关概念、研究的理论基础、国内外研究现状和意义等展开论述,明确高中物理人文教育的内容,为教材、学生、教师的分析提供依据。第二阶段教材分析:根据理论综述对高中物理教材（以人教版、沪科版为例）所蕴含的人文内容进行分析,明确物理教材中人文教育内容的体现状况。第三阶段调查研究:结合理论综述编制学生调查量表和教师访谈提纲,利用调查量表和访谈提纲对学生、教师两个要素进行调查,通过对调查结果的描述性统计分析和差异性统计分析,从学生、教师两方面总结当前高中物理教学中人文教育的落实状况。通过研究,得到以下结论:（1）物理教材蕴含的人文内涵非常丰富,在教材的内容、呈现方式等方面都有所体现,对学生的认知发展具有积极的促进作用,为高中物理教学中人文教育的实施奠定了基础;但同时教材在人文内涵体现上存在些许不足:趣味性有待提高、物理学史有待进一步深入挖掘、时效性有待提升。（2）高中物理教学渗透人文教育的成果尚未达到理想状态。在自我认识方面,学生的学习观、人生观、价值观以及批判创新能力等需要加强培养;在自然和社会关怀方面,学生普遍有关怀的意识,能够正确认识科技与社会、环境的关系,但关怀尚未上升到行为层面,有待提高;在与他人相处方面,学生表现尚可,能够尊重、理解他人,但学生的团队意识、合作交流能力有待进步。（3）部分教师在实际物理教学中对人文教育的渗透工作不够重视,对于物理学科的人文教育价值挖掘不够充分,教师实施物理人文教育存在自身能力不足、课时紧张、条件不充分等困难。（4）不同类型学校、不同年级之间物理人文教育状况存在显着差异;实施物理人文教育受到多方面因素的影响,如学校教育理念、师资水平,学生心理、兴趣等。本研究基于以上结论,从不同角度出发提出加强物理人文教育实施的若干策略,期望从多方面促进物理教学中人文教育的渗透实施。
刘晶[10]（2019）在《初中物理教育游戏设计与应用研究 ——以《拯救阿基米德》为例》文中进行了进一步梳理教育游戏与学科之间的融合是教育未来的一种发展方向。本研究基于游戏化学习理论、体验学习理论,在对人教版初中物理学科二年级下册第十二章《简单机械》进行学习者分析、学习目标分析、学习内容分析的基础上,设计开发了一款初中物理教育游戏--《拯救阿基米德》。为改善初中生物理学习枯燥乏味、学习乐趣缺失,现有初中物理游戏趣味性不足、吸引力较低等困难提供一种解决思路。本研究为了解我国教育游戏与初中物理学科结合的研究现状,通过对中国知网中“教育游戏”相关文献的搜集,分析了国内外的教育游戏与初中物理学科结合的研究现状。可以发现,近年来我国对教育游戏的相关研究逐步增长,优秀的教育游戏不断涌现。但是,这些教育游戏在适用对象上主要是学龄前儿童和小学生。在内容方面,也主要集中在幼儿识字、小学数学、外语学习、历史学习等,而针对中学物理的游戏软件或平台则很少。为弥补这一不足,根据初二年级物理《简单机械》一章的内容,依据游戏化学习理论、体验学习理论的思想,在对本章节内容进行学习者分析、学习目标分析、学习内容分析的基础上,设计游戏的类型、背景、角色、框架、流程、任务、反馈机制,选择合适的游戏开发引擎,制作出一款操作简单的体验式初中物理教育游戏--《拯救阿基米德》。在对游戏进行简单测试和修改之后,将游戏应用于课堂,制作问卷调查学生对游戏效果的反馈,访谈两位初中物理教师对这款游戏的反馈。通过学生问卷数据和教师访谈结果可以发现,同学们对于《拯救阿基米德》这款游戏的满意程度是很高的,可以证明该游戏对提升学生的物理学习兴趣起到了一定的效用,在一定程度上改善了学生对于物理的学习态度,这种学习方式受到学生们的欢迎。在接触教育游戏后,绝大多数学生乐意接受以游戏的方式来学习,并且这种方式能够吸引学生。而教师们也认可了这款游戏,并且表示乐意将教育游戏引入课堂。如若一线教师也能够利用简单的游戏制作引擎制作符合自己课堂的教育游戏,或是学校能够推广相关学科的教育游戏,必将极大提高学生的学习兴趣,改善学习效果。
二、浅谈卫校物理教育中科学情感教育目标的实现（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈卫校物理教育中科学情感教育目标的实现（论文提纲范文）
（1）基于前概念的科学本质教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科学自身发展要求学生认识科学本质 |
| 1.1.2 当前物理教育改革目的在于认识科学本质 |
| 1.1.3 学生对科学本质的理解是发展核心素养的基石 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状分析 |
| 1.2.2 国内研究现状分析 |
| 1.2.3 总结述评 |
| 1.3 研究目的及意义、研究内容 |
| 1.3.1 研究目的和意义 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法和研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 前概念 |
| 2.1.2 科学本质 |
| 2.1.3 科学本质教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 证伪主义 |
| 2.2.2 库恩的科学发展观 |
| 2.2.3 认知主义学习理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 第三章 基于前概念的科学本质教学的理性审视 |
| 3.1 科学本质教学的内涵与价值 |
| 3.1.1 科学本质教学的内涵 |
| 3.1.2 科学本质教学的价值 |
| 3.2 基于前概念进行科学本质教学的可行性分析 |
| 3.2.1 前概念的内涵 |
| 3.2.2 运用前概念进行科学本质教学的可行性 |
| 3.3 基于前概念的科学本质教学的样态 |
| 3.3.1 教学问题方面:开放性问题与封闭性问题的合理利用 |
| 3.3.2 教学目标方面:科学本质内容的明确 |
| 3.3.3 教学内容方面:学生前概念与科学间的矛盾冲突的合理利用 |
| 3.4 基于前概念的科学本质教学的影响因素 |
| 3.4.1 教师科学本质观的影响 |
| 3.4.2 学生科学本质观的影响 |
| 3.4.3 环境影响 |
| 第四章 基于前概念的科学本质教学路径与实践 |
| 4.1 教学原则与教学路径 |
| 4.2 基于前概念的科学本质教学的教学原则 |
| 4.2.1 批判性 |
| 4.2.2 逻辑性 |
| 4.2.3 参与性 |
| 4.2.4 开放性 |
| 4.3 基于前概念的科学本质教学的教学路径 |
| 4.3.1 基于前概念的科学本质教学的目的 |
| 4.3.2 基于前概念的科学本质教学的教学路径 |
| 第五章 基于前概念的科学本质教学的实践研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究假设 |
| 5.1.3 研究对象及工具 |
| 5.1.4 自变量、因变量和无关变量 |
| 5.2 研究过程 |
| 5.2.1 教师访谈研究 |
| 5.2.2 《基于前概念学生科学本质观》建立程度的量表编制依据 |
| 5.2.3 量表信度及效度分析 |
| 5.2.4 实验过程 |
| 5.2.5 实验数据分析 |
| 5.2.6 实验结果与反思 |
| 5.3 基于前概念的科学本质教学的教学建议 |
| 5.3.1 重视培养对象,重建对学生前概念的认识 |
| 5.3.2 重视教学内容,定位符合科学本质教学的内容 |
| 5.3.3 重视教学导向,铺设学生冲突环境营造科学教学氛围 |
| 5.3.4 重视教学反馈,促使基于前概念的科学本质教学课堂焕发生机 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 总结 |
| 6.1.2 不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 6.2.1 教学路径中,未能对科学本质教学融入不同类型前概念转变的培养 |
| 6.2.2 拓宽研究广度,基于前概念的科学本质教学的教学路径有待完善 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 外文文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 高中生基于前概念的科学本质认识评价问卷 |
| 附录3 《万有引力定律》教学设计 |
| 附录4 《经典力学的局限性》教学设计 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（2）高中物理教学过程融合物理文化的必要性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究的背景 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究的目的和意义 |
| (四)研究的主要内容 |
| (五)研究的主要方法 |
| 二、理论综述和相关概念界定 |
| (一)理论综述 |
| 1.斯宾塞教育预备说 |
| 2.布鲁纳认知——发现学习理论 |
| 3.马斯洛需要层次理论 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.文化 |
| 2.物理文化 |
| 3.教学过程 |
| 三、物理文化的了解情况与应用现状的调查分析 |
| (一)现状调查 |
| 1.现状调查的目的和内容 |
| 2.现状调查的实施对象 |
| (二)具体情况分析 |
| 1.学生问卷分析 |
| 2.教师问卷分析 |
| (三)调查结果 |
| 四、高中物理教学过程融合物理文化的必要性分析 |
| (一)2017 版物理课程标准对物理文化的要求 |
| (二)2019 年人教版普通高中物理教材如何体现物理文化 |
| 1.教材序言 |
| 2.教材致辞 |
| 3.教材实验 |
| 4.教材细节 |
| (三)物理文化在教学过程中的积极作用 |
| 1.提高物理教学过程的活跃性 |
| 2.有助于教学模式的转换 |
| 3.提升物理教学中学生的学习效率 |
| (四)物理文化在教学过程中的育人价值 |
| 1.智育价值 |
| 2.德育价值 |
| 3.美育价值 |
| 五、高中物理教学过程融合物理文化的具体案例 |
| (一)电磁波的发现及应用教学案例 |
| (二)反冲运动火箭教学案例 |
| 六、研究的总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 物理文化学生调查问卷 |
| 附录B 物理文化教师调查问卷 |
| 致谢 |
（3）在高中物理教学中渗透美育的教学与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 国内关于美育的研究综述 |
| 2.1.1 关于美育内涵及特点的概述 |
| 2.1.2 关于美育的目标及功能研究 |
| 2.1.3 关于渗透美育的重要性研究 |
| 2.1.4 关于美育所遵循原则的研究 |
| 2.1.5 关于美育内容及方法的研究 |
| 2.2 国外关于美育的研究综述 |
| 2.2.1 关于美育内涵的概述 |
| 2.2.2 关于美育功能的研究 |
| 2.2.3 关于美育目标的研究 |
| 2.2.4 关于美育策略的研究 |
| 第3章 在高中物理教学中渗透美育的理论基础 |
| 3.1 杜威“从做中学”的学习理论 |
| 3.2 马斯洛的人本主义学习理论 |
| 3.3 皮亚杰的建构主义学习理论 |
| 3.4 陶行知“生活教育”学习理论 |
| 3.5 国家全面加强学校美育工作的文件 |
| 3.6 高中物理课程标准中的美育要求 |
| 第4章 在高中物理教学中渗透美育的现状调查 |
| 4.1 调查问卷的制定 |
| 4.2 调查结果与分析 |
| 第5章 在高中物理教学中渗透美育的理论研究 |
| 5.1 在高中物理教学中渗透美育的教学目标 |
| 5.2 在高中物理教学中渗透美育的基本原则 |
| 5.3 在高中物理教学中渗透美育的教学策略 |
| 5.3.1 倡导美育教学理念 |
| 5.3.2 塑造美育教学环境 |
| 5.3.3 优化美育教学设计 |
| 5.3.4 增强教师美育能力 |
| 5.3.5 增强美的心理体验 |
| 第6章 在高中物理教学中渗透美育的素材开发 |
| 6.1 在高中物理教学中渗透文学美 |
| 6.1.1 诗中有画和物理的多元表征 |
| 6.1.2 感受诗词到物理的一题多解 |
| 6.1.3 挖掘诗词中蕴含的物理知识 |
| 6.2 在高中物理教学中渗透简单美 |
| 6.3 在高中物理教学中渗透统一美 |
| 6.4 在高中物理教学中渗透思想美 |
| 6.4.1 变量控制之美 |
| 6.4.2 图像处理之美 |
| 6.4.3 建模思想之美 |
| 6.5 在高中物理教学中渗透人格美 |
| 6.6 在高中物理教学中渗透对称美 |
| 第7章 在高中物理教学中渗透美育的教学案例 |
| 7.1 “静摩擦力”的教学设计案例 |
| 7.2 “自由落体运动”教学案例 |
| 7.3 “力的平行四边形定则”教学设计案例 |
| 第8章 在高中物理渗透美育教学的教育实验 |
| 8.1 教育实验 |
| 8.2 结果与分析 |
| 第9章 结论与展望 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :关于高中生物理美育的实施基础调查问卷 |
| 附录二 :关于高中物理教育教学的调查问卷 |
| 附录三 :与一线老师访谈的问题 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（4）高中物理教师物理学史教育观念的测评研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容与目标 |
| (五)研究方法与思路 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 三、高中物理教师物理学史教育观念的理论探讨 |
| (一)高中物理教师物理学史教育观念的内涵 |
| (二)高中物理教师物理学史教育观念的特点 |
| (三)高中物理教师物理学史教育观念的构成要素 |
| (四)高中物理教师物理史教育观念的作用机制 |
| (五)高中物理教师物理史教育观念的价值 |
| 四、高中物理教师物理学史教育观念测量工具的开发 |
| (一)高中物理教师物理学史教育观念测量问卷的设计 |
| (二)高中物理教师物理学史教育观念访谈提纲设计 |
| (三)高中物理教师物理学史教育观念测量问卷的信效度检验 |
| (四)高中物理教师物理史教育观念测量问卷的修订与完善 |
| 五、高中物理教师物理学史教育观念的测量与评价 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究过程 |
| (三)研究结论 |
| (四)优化建议 |
| 六、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）基于物理学史的科学态度培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 积极的科学态度是物理教育课程功能转变的追求 |
| 1.1.2 良好的科学态度是学生形成物理学科核心素养的基础 |
| 1.1.3 落实科学态度的培养是物理教师专业化发展的必由之路 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 关于科学态度的研究 |
| 1.2.2 关于物理学史的研究 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究目的及内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法及思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 科学态度 |
| 2.1.2 物理学史 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育重演论 |
| 2.2.2 建构主义学习观 |
| 2.2.3 情感教育目标分类理论 |
| 第三章 基于物理学史培养科学态度的理性审视 |
| 3.1 科学态度的内涵 |
| 3.1.1 科学态度的内涵 |
| 3.1.2 科学态度的特点 |
| 3.1.3 科学态度的构成 |
| 3.2 基于物理学史培养科学态度的可行性探讨 |
| 3.2.1 物理学史的教育功能 |
| 3.2.2 科学态度的形成 |
| 3.2.3 基于物理学史培养科学态度可行性分析 |
| 3.3 基于物理学史培养科学态度的思路 |
| 3.3.1 基于物理学史培养科学态度的原则 |
| 3.3.2 基于物理学史培养科学态度的思路 |
| 第四章 基于物理学史培养科学态度的教学模式构建 |
| 4.1 基于物理学史培养科学态度的教学模式概述 |
| 4.1.1 基于物理学史培养科学态度教学模式 |
| 4.1.2 基于物理学史培养科学态度教学模式的结构 |
| 4.1.3 基于物理学史培养科学态度教学模式的特点 |
| 4.2 基于物理学史培养科学态度教学模式的框架构建 |
| 4.2.1 基于物理学史培养科学态度的教学目标 |
| 4.2.2 基于物理学史培养科学态度教学模式的操作程序 |
| 4.2.3 基于物理学史培养科学态度教学模式的实现条件 |
| 4.2.4 基于物理学史培养科学态度教学模式的适用范围 |
| 4.2.5 基于物理学史培养科学态度教学模式的评价 |
| 第五章 基于物理学史培养科学态度教学模式的实践研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究对象 |
| 5.1.3 研究工具 |
| 5.1.4 自变量、因变量和无关变量 |
| 5.2 研究过程 |
| 5.2.1 科学态度量表的编制及信度效度分析 |
| 5.2.2 实验过程 |
| 5.2.3 数据分析 |
| 5.2.4 实验结果及反思 |
| 5.3 基于物理学史培养科学态度教学模式的教学建议 |
| 5.3.1 史料展现多样,促使学生理解 |
| 5.3.2 依据教学模式,注重学生主体地位 |
| 5.3.3 分散培养目标,促使学生态度转变 |
| 5.3.4 结合学生的反馈,完善操作程序 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 编制了高中生科学态度量表 |
| 6.1.2 构建了基于物理学史培养科学态度的教学模式 |
| 6.1.3 基于物理学史培养科学态度教学模式是可行的有效的 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 量表的客观性 |
| 6.2.2 实验范围 |
| 6.2.3 实验周期 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 致谢 |
| 附录一 高中生科学态度量表 |
| 附录二 《伽利略对自由落体运动的研究》教学设计 |
| 附录三 《牛顿第一定律》教学设计 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（6）批判性思维分析及其在物理问题解决中的培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 批判性思维在物理核心素养中的地位 |
| 1.1.2 批判性思维旨在提高国民素质 |
| 1.1.3 批判性思维是未来评估能力中的重要成分 |
| 1.1.4 课程标准对物理问题解决与批判性思维的的培养要求 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 批判性思维与物理问题解决对比研究的必要性 |
| 1.2.2 测试对象的特殊性 |
| 1.3 研究目标、内容和方法 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外相关研究 |
| 2.1.1 关于批判性思维的研究 |
| 2.1.2 物理教育中的问题解决研究概述 |
| 2.1.3 问题解决中的批判性思维研究 |
| 2.1.4 总结 |
| 2.2 国内相关研究 |
| 2.2.1 批判性思维的研究 |
| 2.2.2 物理问题解决的研究 |
| 第三章 批判性思维分析以及在物理教育中的应用 |
| 3.1 批判性思维的定义、结构 |
| 3.1.1 批判性思维的定义以及分类 |
| 3.1.2 批判性思维的结构 |
| 3.1.3 批判性思维与其他概念的关系 |
| 3.2 批判性思维在物理教育中的应用 |
| 第四章 批判性思维量表与物理问题解决测试卷的编制 |
| 4.1 《高中学生批判性思维倾向量表》的编制 |
| 4.1.1 《加利福尼亚批判性思维倾向量表》(CCTDI-2000)的介绍 |
| 4.1.2 《加利福尼亚批判性思维倾向量表》(CCTDI-CV)描述 |
| 4.1.3 《中学生批判性思维倾向量表》的编制与修改 |
| 4.2 《高中学生物理学科批判性思维技能量表》编制 |
| 4.2.1 《高中生物理学科批判性思维技能量表》的编辑 |
| 4.2.2 《高中生物理学科批判性思维技能量表》的信度与效度分析 |
| 4.3 高中学生物理问题解决能力测试卷编制 |
| 4.3.1 高中学生物理问题解决能力测试卷编制与修改 |
| 4.3.2 高中学生物理问题解决能力测试修改与改进 |
| 第五章 批判性思维与物理问题解决能力的调查与分析 |
| 5.1 现状调查 |
| 5.1.1 调查目的 |
| 5.1.2 测试样本、方法与工具 |
| 5.2 内高班学生批判性思维和物理问题解决调查结果与分析 |
| 5.2.1 人口统计 |
| 5.2.2 内高班学生批判性思维倾向调查结果与分析 |
| 5.2.3 内高班学生物理学科批判性思维技能调查结果与分析 |
| 5.2.4 内高班学生物理问题解决能力调查结果与分析 |
| 5.3 内高班学生批判性思维与物理问题解决能力的对比分析 |
| 5.3.1 批判性思维倾向与物理学科批判性技能对比 |
| 5.3.2 批判性思维倾向与物理问题解决能力对比 |
| 5.3.3 物理学科批判性思维技能与物理问题解决能力对比 |
| 5.4 总结 |
| 第六章 物理问题解决中内高班学生批判性思维的培养策略 |
| 6.1 在物理问题解决中批判性思维的培养原则 |
| 6.1.1 动机的强化原则 |
| 6.1.2 鼓励学生用批判性思维来解决问题 |
| 6.1.3 有效提问 |
| 6.1.4 重视元认知在批判性思维与问题解决中的重要作用 |
| 6.1.5 教师的准备以及培训的重要性 |
| 6.1.6 互动的的重要性 |
| 6.2 批判性思维在物理问题解决中的培养策略 |
| 6.2.1 批判性思维物理问题解决测试的设计 |
| 6.2.2 批判性思维物理问题解决作业的设计 |
| 第七章 结语 |
| 7.1 本课题研究结论 |
| 7.1.1 内高班高一学生批判性思维倾向处于矛盾状态 |
| 7.1.2 内高班高一学生物理学科批判性思维技能普遍不高 |
| 7.1.3 内高班高一学生物理问题解决能力普遍不高 |
| 7.1.4 内高班高一学生批判性思维倾向与批判性思维技能不相关 |
| 7.1.5 内高班高一学生物理学科批判性思维技能与问题解决能力有相关性 |
| 7.2 本课题研究的不足与建议 |
| 7.2.1 本课题研究的不足 |
| 7.2.2 建议 |
| 7.3 本课题研究总结与展望 |
| 7.3.1 本课题的总结 |
| 7.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 《高中生批判性思维倾向量表》 |
| 附录二 《中学生物理学科批判性思维技能量表》 |
| 附录三 《高中学生物理问题解决能力调查测试(力学)》 |
| 附录四 《自由落体》批判性思维问题解决小测试 |
| 附录五 《自由落体运动批判性思维物理问题解决作业》 |
| 致谢 |
（7）高中物理教育中学生科学精神的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景与问题的提出 |
| 第二节 科学精神及相关概念界定 |
| 一、科学 |
| 二、科学精神 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于教育中科学精神缺失的表现及原因的研究 |
| 二、关于教育中科学精神培养的研究 |
| 三、关于物理教育中科学精神培养的研究 |
| 第四节 研究方法与研究思路 |
| 第五节 研究意义 |
| 第二章 科学精神的构成与高中物理学科的特点 |
| 第一节 科学精神的构成要素 |
| 一、理性与求真 |
| 二、批判与创新 |
| 三、独立与协作 |
| 四、自由与宽容 |
| 第二节 高中物理学科的特点与育人价值 |
| 一、高中物理学科的特点 |
| 二、高中物理学科的育人价值 |
| 第三章 高中物理教育中科学精神培养存在的问题及原因 |
| 第一节 科学精神教育目标的模糊 |
| 一、课程标准未清晰界定科学精神的具体内涵 |
| 二、教师对科学精神的理解感到茫然 |
| 三、科学精神维度的教学目标表述得空乏 |
| 第二节 物理教育中科学精神的式微 |
| 一、物理课堂教学中科学精神培养的表浅化 |
| 二、物理课外活动中科学精神的培养处于自发状态 |
| 第三节 高中物理教育中学生科学精神培养不足的原因 |
| 一、科学精神具有内隐性 |
| 二、物理知识教学的自我封闭性 |
| 三、物理实验教学的应试倾向 |
| 第四章 高中物理教育中培养学生科学精神的思路 |
| 第一节 依据学生的生活世界设置物理问题情境 |
| 第二节 在探究的过程中组织学生合作交流 |
| 第三节 在实验教学中体现科学研究的探究性 |
| 第四节 结合物理知识还原物理学发展的历史 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）民国末期（1946—1949）与当代高中物理教科书力学内容的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义与创新点 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 研究内容与目标 |
| 1.7 研究思路 |
| 1.8 研究方法 |
| 2 晚清民国的教育历史背景、学制变迁与中学物理教科书 |
| 2.1 壬寅学制和癸卯学制 |
| 2.2 壬子癸丑学制 |
| 2.3 壬戌学制 |
| 2.4 戊辰学制 |
| 3 民国末期高中物理教科书中的力学内容 |
| 3.1 民国末期施行的高中物理课程标准 |
| 3.2 民国末期高中物理教科书中力学内容的选择 |
| 3.3 民国末期高中物理教科书中力学内容的组织 |
| 3.4 民国末期高中物理教科书中力学内容的呈现 |
| 4 当代与民国末期高中物理教科书力学内容比较 |
| 4.1 当代高中物理课程标准力学部分 |
| 4.2 当代高中物理教科书中力学内容的选择 |
| 4.3 当代高中物理教科书中力学内容的组织 |
| 4.4 当代高中物理教科书中力学内容的呈现 |
| 4.5 当代与民国末期高中物理教科书力学内容比较 |
| 5 对编写新教科书、课程与教学改革及新高考改革的启示 |
| 5.1 立德树人,以人为本,关注学生发展需要 |
| 5.2 教科书内容应兼顾理论与应用,难度适中 |
| 5.3 恰当编排模块内容,培养学科核心素养 |
| 5.4 及时更新教学内容,关注物理学前沿发展 |
| 5.5 归纳法与演绎法相结合,重视实验教学 |
| 5.6 落实主体多元、方式多样的评价与考试机制 |
| 6 研究结论、不足与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）高中物理教学渗透人文教育的调查与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 人文教育相关概念 |
| 2.1.2 科学教育相关概念 |
| 2.1.3 人文教育与科学教育的关系发展史 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 哲学基础 |
| 2.3.2 教育学基础 |
| 2.3.3 心理学基础 |
| 2.3.4 高中物理课程标准 |
| 2.4 高中物理人文教育的内容 |
| 第3章 物理教材人文教育内容分析 |
| 3.1 教材人文教育元素的具体分布 |
| 3.1.1 内容 |
| 3.1.2 呈现方式 |
| 3.2 以“自由落体运动”为例分析人文材料对学生认知的促进 |
| 3.3 教材人文内涵体现的不足之处 |
| 3.3.1 趣味性体现有待提高 |
| 3.3.2 物理学史有待进一步挖掘 |
| 3.3.3 人文素材时效性有待提升 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 高中物理教学渗透人文教育的现状调查 |
| 4.1 高中物理教学渗透人文教育现状的学生层面调查 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 调查工具 |
| 4.1.3 学生调查结果描述性统计分析 |
| 4.1.4 学生调查结果差异性统计分析 |
| 4.2 高中物理教学渗透人文教育现状的教师层面调查 |
| 4.2.1 调查对象 |
| 4.2.2 调查工具 |
| 4.2.3 教师调查结果统计 |
| 4.2.4 教师调查结果分析 |
| 4.3 高中物理教学渗透人文教育现状的调查结果及原因分析 |
| 4.3.1 调查结果 |
| 4.3.2 原因分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 高中物理教学中渗透人文教育的策略 |
| 5.1 完善评价制度,保证物理人文教育的落实 |
| 5.2 加强学校建设,为物理人文教育提供保障 |
| 5.3 加强物理教师培训,提高教师人文素养 |
| 5.4 充分挖掘物理人文教育素材,改革教学策略 |
| 5.5 学生要树立正确学习观念,用行动促进自身完善 |
| 5.6 物理教材的编写要加强人文内涵挖掘 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
（10）初中物理教育游戏设计与应用研究 ——以《拯救阿基米德》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 文献综述 |
| 1.7 研究设计 |
| 2 《拯救阿基米德》游戏教学分析 |
| 2.1 教育游戏设计理念 |
| 2.2 学习内容的选择 |
| 2.3 学习者分析 |
| 2.4 学习目标分析 |
| 2.5 学习内容分析 |
| 3 《拯救阿基米德》游戏设计 |
| 3.1 游戏类型 |
| 3.2 游戏引擎 |
| 3.3 故事背景与角色设计 |
| 3.4 故事框架设计 |
| 3.5 游戏流程设计 |
| 3.6 游戏任务设计与反馈机制设计 |
| 4 游戏的开发、实施与反馈 |
| 4.1 《拯救阿基米德》游戏的开发 |
| 4.2 《拯救阿基米德》游戏的实施 |
| 4.3 《拯救阿基米德》游戏的反馈 |
| 5 总结和展望 |
| 5.1 研究的总结 |
| 5.2 研究的不足及展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 问卷调查 |
| 附录二 教师访谈 |
四、浅谈卫校物理教育中科学情感教育目标的实现（论文参考文献）
- [1]基于前概念的科学本质教学实践研究[D]. 王亚娇. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [2]高中物理教学过程融合物理文化的必要性研究[D]. 王嘉路. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]在高中物理教学中渗透美育的教学与实践[D]. 陈昕. 湖南理工学院, 2020(02)
- [4]高中物理教师物理学史教育观念的测评研究[D]. 李佳楠. 东北师范大学, 2020(06)
- [5]基于物理学史的科学态度培养研究[D]. 洪流. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [6]批判性思维分析及其在物理问题解决中的培养策略研究[D]. 祖米热姆·伊马木. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]高中物理教育中学生科学精神的培养[D]. 黎雨琴. 湖南师范大学, 2019(01)
- [8]民国末期（1946—1949）与当代高中物理教科书力学内容的比较研究[D]. 张圣羽. 天津师范大学, 2019(01)
- [9]高中物理教学渗透人文教育的调查与研究[D]. 郭倩倩. 陕西师范大学, 2019(01)
- [10]初中物理教育游戏设计与应用研究 ——以《拯救阿基米德》为例[D]. 刘晶. 华中科技大学, 2019(03)