一、对电场中电势能的探讨（论文文献综述）
谭东敏,孔令峰,张井卫[1]（2021）在《相悖答案的产生与电势能概念的深层分析》文中提出高中物理教学中,有时会发现:一个问题从不同角度分析解答,会得出不同的结论,两种分析解答过程似乎都有道理,是否真的如此呢?文章以两道点电荷在电容器中的电势能的变化问题为例进行分析探讨。
林鑫[2]（2021）在《两岸四版高中物理教材的比较与实践研究 ——以“电磁学”为例》文中研究指明教材是物理教学的重要载体,它以丰富的学科知识和方法衔接课程与教学。海峡两岸族源同一,文化相承,通过对两岸四版教材的比较研究,能够取长补短,推进物理教学发展的进程。论文选取我国新修订的人教版、司南版以及台湾省翰林版、龙腾版高中物理教材中电磁学四个核心知识点为研究对象。以物理学科核心素养为理论基础,结合两岸课程标准（纲要）,运用文献研究法、比较研究法、问卷调查法和访谈法,对四版教材电磁学中四个核心知识点的知识结构、教学逻辑、概念和规律的描述、实验设计等方面进行比较研究。以司南版为蓝本优化整合教学资源,设计教学案例并进行教学实践,运用问卷调查与学生访谈的方式对教学效果进行检验。研究发现,大陆物理课程选择性更高;基础性更强;更加重视科学探究能力的培养;强调物理学科与生活的紧密联系。台湾省物理课程设置难度较大;注重课程的衔接与跨科目融合;注重拓宽概念的广度与深度,综合性更强;更加注重科学史的教育价值。根据每个核心知识点的比较分析结果,提出相应的教学建议。教学实践表明,基于教材比较整合优质教学资源的教学方法在一定程度上对学生物理学科核心素养的培养起到正面影响。
张凯隆[3]（2021）在《高中物理教学中类比思维培养现状与实践研究 ——以高中“静电场”教学中类比思维的培养为例》文中认为《普通高中物理课程标准（2017年版）》对物理学科的核心素养提出明确的要求,类比思维是核心素养中科学思维的重要内容,因此,高中生物理类比思维能力培养尤为重要。为探究如何提高学生的类比思维能力,对一线教师开展了类比思维现状的调查,在调查基础上分析高中物理教材静电场单元中的类比知识后,以此部分内容为例,展开基于类比教学模式的教学设计。最后,利用此教学设计开展实践研究,以探究此教学设计是否能提高学生的类比思维能力。首先,为获得物理教师对于类比思维和类比教学现状的认识,向40位高中物理教师发放调查问卷,调查研究表明:（1）教师对类比思维关注度较高;（2）大部分教师认为高中生物理类比思维培养比较重要;（3）多数教师会运用类比教学,但是仅有少数教师在实践中形成了自己的类比教学体系;（4）教师希望在生活和学习中培养学生的类比思维能力。其次,为对静电场教学中出现的类比知识有一个清晰的认知,通过梳理静电场单元的类比知识,归纳整理后发现:（1）静电场单元类比知识21处,其中直接呈现的类比知识7处,隐含的类比知识14处;（2）第九章仅有10处隐含的类比知识,第十章直接呈现的类比知识7处,隐含的类比知识4处;（3）物理模型类比9处,物理相似类比8处,物理公式类比仅有4处。随后,基于类比教学模式对“静电场”单元进行三篇教学设计。分别为基于TWA教学模式的“电场强度”和“电容”片段教学设计以及基于FAR教学模式的“静电力做功的特点”教学设计。对两种教学模式的特点分析后发现:（1）TWA教学模式的教学设计适合简单类比知识的学习,多为片段化教学设计;（2）FAR教学模式的教学设计适合系统化的类比知识学习。然后,为检验基于类比教学的教学设计是否能提高学生的类比思维能力,开展了实践研究。选取某中学高一年级两个平行班进行对照实验,实验班开展类比教学,对照班进行常规教学,两个多月后测试两个班学生的类比思维能力,并对学生访谈。基于测试结果和访谈结果,得出结论:（1）系统的类比教学有利于培养学生的类比思维能力;（2）系统的类比教学能够加深学生对知识的记忆,并在一定程度上提高学习兴趣;（3）系统的类比教学有利于学生养成运用类比法解决问题的习惯。最后,基于研究结果得出结论并进行反思,对未来的类比教学研究进行展望,希望可以为一线教师如何开展高质量的类比教学提供借鉴,从而提升学生的类比思维能力,并进一步弥补类比教学的不足。
武亚芹[4]（2021）在《基于深度学习的中学物理“场”概念学习进阶研究》文中提出物理概念是中学物理最核心的教学内容之一,“场”作为中学物理重要概念,它始终贯穿于整个物理教学过程。由于“场”概念相关知识的丰富性、复杂性和抽象性等,“场”概念的建立以及用“场”概念解释物理现象成为学生学习的难点。为了突破难点,论文从物质的宏观表现入手,通过间接途径认识物质的物理属性,拓展学生的一般认知方式,发展学生物质观;从力学和能量的角度出发,把知识和方法迁移应用到“场”知识体系中,发展学生运动、相互作用观念和能量观念;从物理模型建构的角度出发,构建点电荷、电场线、等势面和磁场线等物理理想模型;从科学推理角度出发,采用类比推理,分析与综合等思维方法,发展学生的科学思维能力。论文在深度学习理论和学习进阶策略地指导下对中学物理“场”概念相关知识进行梳理和整合,构建进阶层级模型以及进阶评价系统,撰写“场”概念学习进阶教学设计,帮助学生形成良好的知识结构体系,促进学生深度学习。基于以上认识,本研究所要解决的问题主要表现在以下几个方面:（1）论文涉及哪些基本理论?（2）深度学习和学习进阶的内涵及关系是怎样的?（3）中学物理“场”概念包含哪些内容?（4）深度学习如何指导学习进阶层级构建,“场”概念学习进阶评价如何构建?（5）基于学习进阶策略的“场”概念教学设计该如何进行撰写?为解决以上问题,论文采取文献法对深度学习和学习进阶进行深入的现状研究分析,发现当前研究中存在的不足;采用文本分析法对中学物理课标和教材进行分析,全面梳理“场”概念相关内容;采用案例法分别构建了关于重力场、电场和磁场的三篇学习进阶教学设计。论文主要内容具体如下:（1）选取深度学习理论、概念转变理论和最近发展区理论为论文的理论基础。（2）阐述深度学习和学习进阶的内涵、特征及关系。（3）解析中学物理“场”概念包含的内容,做出中学物理“场”概念图。（4）确定深度学习和学习进阶两者之间的内在联系,在此基础上构建基于深度学习的学习进阶层级模型以及学习进阶评价结构图。（5）基于学习进阶的中学物理“场”概念教学设计形式为总分。以重力场、电场和磁场进行教学设计,教学设计突出问题性、活动性和整合性。
金则仙[5]（2021）在《科学方法在高中物理概念教学中的应用 ——以高中物理教材（教科版）选修3-1《静电场》为例》文中认为《义务教育普通高中物理课程标准（2017版）》提出物理学科核心素养主要包括“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个方面的内容,提高学生的物理学科素养是培养科技人才和创新人才的关键。因此,高中物理教育应重视物理概念的学习和内化,重视科学方法和科学思维的训练,重视科学态度和科学作风熏陶,努力提高学生的物理学科素养。物理概念是物理学习的基础和核心,是其它物理规律理解和运用的前提,但是很多高中教师在概念教学时简单随意,不注重科学方法的应用和指导,较大一部分学生对许多抽象概念的理解模棱两可。本文主要研究科学方法在高中物理概念教学中的应用,首先对科学方法教育理论内容进行梳理,其中包括科学方法和科学方法教育的概念界定、科学方法的分类、科学方法存在的基本形式、高中物理教育中的主要科学方法及特征,该环节为本研究提供了理论基础。紧接着,一方面以高中物理教师和学生为调查对象,通过问卷调查法了解高中物理科学方法教育的现状,收集整理调查数据得出结果并进行原因分析。另一方面以高中学生为调查对象了解学生对物理概念的重视、理解和熟知程度。通过对调查结果进行分析,找出存在的问题有:1.学生对高中物理科学方法的理解和掌握程度不够。2.教师的科学方法教育研究总结不够,科学方法教育的技能技巧有待提升,科学素养有待加强3.学生的物理概念学习目的不明确,对概念的理解不够深入透彻。4.教师在教学中未能把概念教学和物理科学方法教育进行有机整合,教学缺少章法,教学效果不容乐观。以该调查结果为事实依据,以高中物理（教科版）选修3-1《静电场》内容为例,结合自身教学实践经验,提出科学方法在高中物理《静电场》中概念教学的具体教学设计案例,总结出可供一线教师参考的建议和方法:1.挖掘教材科学方法,细化科学方法教学目标,引领概念教学课堂;2.重视科学方法的“显性”教育,不忽视“隐性”渗透;3.寓科学方法教育于概念教学,重视科学方法和概念教学的有机融合;4.强化科学方法和概念理解的针对性训练和考查。本研究通过文献分析法和归纳法总结了高中物理科学方法教育和概念教学方面的研究成果,进一步完善了科学方法教育和概念教学理论体系。同时,本研究根据调查问卷的结果结合自身教学实践,提出了科学方法在高中物理《静电场》中概念教学中的具体教学设计和实施过程,并总结科学方法在高中物理概念教学中的教学建议,为一线教师的教育教学提供了一定参考。
黄晖[6]（2021）在《基于学习进阶的类比整合教学初探——以电势能和电势、电势差为例》文中研究表明本文针对电磁学中关于电场能的性质在教学中存在教和学两方面的困难,依据学习进阶理论,采用类比的方法,将电场和重力场作类比,对电势能、电势和电势差内容进行了整合教学提出一些建议,以期从物理观念的角度培养学生对场的整体认识,加深对电场两方面性质的理解。
杨振东[7]（2020）在《非稳定有势场:交变电场中能量问题的审视》文中指出计算带电微粒在交变电场中的电势能变化,这在高中阶段是应该回避的问题,却频频出现在高中物理习题中。从有势场与保守力场的区别出发,指出势能函数不显含时间时才可利用功能关系处理问题,交变电场中电势能的增量并不能直接用电场力做功求解。交变电场随时间呈周期性变化,带电粒子在其中的电势能并非仅由空间位置决定,还依赖于时间。给出交变电场中电势能的正确计算方式,以期对中学物理习题教学有所裨益。
张婷[8]（2020）在《基于物理前概念提升学生理解力的教学研究 ——以电磁学为例》文中认为在物理学习中,前概念对学生的影响非常大。学生在进行物理学习以前,头脑中已经存在一定的相关知识及一定的思维方式,我们统称为前概念,其中错误的认识称为错误的前概念,与科学概念相一致的称为正确的前概念。它们很大程度上决定着学生对于物理科学知识的接受程度,即对科学知识是否理解。所以,在物理教学过程中,如果能够了解学生接受新知前,对于该知识的理解情况,在实际学习时对概念和规律的理解尤为重要。而学生对于知识能否融会贯通,举一反三,是学生学习能力强弱的重要体现,这也是学生学习的重要的支撑。学生学习能力的进步并不是一蹴而就的,是贯穿于整个教学当中,教师在整个教学过程都承担着培养学生理解力的任务。本文以提高学生物理理解力为目标,选取中学物理中电磁学知识作为教学内容,采取文献分析法、问卷调查法、案例分析法,基于前概念提升学生理解力进行教学实践,主要从以下几个方面来完成研究工作。1、探讨国内外对前概念的研究历程,特别是电磁学概念转变的教学研究。2、调查和分析高二学生的物理理解力现状。研究发现,学生对于物理知识学习的主动性较弱,对物理知识的理解力不足。3、针对学生理解力水平低的现状,以相关理论为指导,结合前人的教学实践经验,选取实习单位虎门中学高二学生为研究对象,采用“前测-教学干预-后测”教学实践研究,归纳出基于前概念提升学生理解力的教学策略。4、通过实验组与对照组学习效果的对比,发现基于前概念教学对学生的理解力和学习效果均有较大的帮助。本文研究表明:在掌握学生前概念现状的基础上,通过学生自主学习,合作探究,自我评价等方式完成对前概念的转换或者迁移,有助于学生对知识的认知、迁移、运用、质疑能力的提高。基于前概念教学可以促进学生对知识的整体把控,弄清知识的本质,构建科学的学习思维,从而更好的理解和运用知识,增强理解力。
吴钰玮[9]（2020）在《高中物理电磁场重要概念的学习进阶研究》文中研究指明近年来,各国教育研究者越来越重视对学习进阶的研究,尤其是在科学教育领域中。在现实的物理学科的教学中,发现学生对科学概念的理解往往无法随年级的增长进一步深化,对知识的理解是割裂开的,不能形成完整的概念系统,这样的教育是低效的。为此,2017年我国普通高中物理课程标准基于提升学生的学科核心素养重新设计了高中物理课程结构,统筹了高中物理内容,强调了物理观念的形成和发展。这告诉我们教学中必然要关注学科知识的阶段性。电磁场是物理电磁学的核心内容,对学生整体把握物理学科体系有着至关重要的作用。因此,构建电磁场重要概念的学习进阶模型就显得非常重要,通过模型能够了解学生所处的能力水平,也能够了解学生接下来的进阶方向,从而更好的帮助学生完成知识体系的构建。本研究围绕“电磁场”的研究主题,从以下几个方面进行了研究:第一,筛选“电磁场”重要概念。通过对高中物理教材的梳理,分析我国普通高中物理课程标准的要求,参考美国下一代科学课程标准（NGSS）,初步确定电磁场重要概念。然后参考对一线教师的调查结果和对2015-2019年全国高考物理考试大纲的分析,选定电磁场的重要概念;第二,初步构建电磁场重要概念的学习进阶假设;第三,开发测量问卷并对学生进行调查。查阅相关资料,制定原始题库,用经过课程论专家和一线教师审阅后的测量问卷来测量学生的水平。然后利用Rasch模型对测量数据进行分析,根据分析结果对测量问卷进行修订;第四,对学习进阶进行验证和解释。利用修订后的测量问卷对学生进行再测试,根据结果得出重要概念的难度值,以此作为验证和修订学习进阶假设的依据,得出分为四个阶的学习进阶导航图。然后以电势能、楞次定律这两个重要概念的学习为例,说明了重要概念的进阶机制;第五,进行实践研究。基于学习进阶模型进行实际教学,以验证依据学习进阶进行教学是有效的,并建议教师在教学中关注重要概念教学,设置分层次的教学目标,规划学习进阶路径,重视过程性评价。综上,本研究是从理论和实际相结合的角度出发,梳理出30个高中物理电磁场重要概念并得出了其难度值,构建了电磁场重要概念的学习进阶导航图,大致分为四阶:第一阶是以牛顿力学为理论基础的对电荷间的相互作用的解释;第二阶是超越牛顿力学的超距作用,建立起场的概念,并将“场”作为基本要素解释电荷的受力,构建起场中的相互作用观;第三阶是从电磁运动与其他形式的运动的关系上构建“场”概念中“能量”的观点;第四阶是从整体上把握电场和磁场相互作用的结果,能够从场的物质性和场具有能量的角度来解释有关电磁波的性质。同时我们还发现,学生在学习物理概念的过程中不仅仅伴随着物理观念的进阶,还伴随着表达方式、科学方法、模型建构等方面的进阶:例如在学习电场之后,学生在表达方式上完成了从牛顿运动力学的观点向场的观点来描述电荷间力的作用的进阶;在学习电势能之后,可以利用类比法说明静电场中运动状态的变化问题;对于带电体间的相互作用,可以借助微积分的思想和点电荷模型进行解释等等。在把握了整个阶段的进阶状况的基础上,对每节课进行基于具体教学任务的学习进阶机制研究,由此展开的教学实践取得了良好效果。本研究既有理论的说明也有教学实践的探索,因此可以为高中物理电磁场部分的教学提供一定的参考。
刘如楠[10]（2020）在《基于物理观念形成的高二物理教学策略研究》文中认为物理观念是物理学科核心素养形成的基础和首要素养,不仅体现学生对于物理学科的理解程度,更是学生从掌握到应用物理知识的关键。本文对物理观念的内涵、教学价值及学生物理观念发展现状进行了深入分析,通过设计物理观念评估标准,对高二学生的物理观念水平进行问卷调查与数据分析,深入研究了当前制约学生物理观念水平培养的主要原因,并有针对性地提出促进物理观念发展的单元教学策略,从而加强物理观念在实际教学中的培养效果。本文研究内容如下:1.通过研究国内外相关文献,明确了物理观念内涵,同时结合相关研究,将物理观念水平划分成五个水平标准:[1]物理情境观察;[2]初步分析解释物理情境;[3]初步应用物理知识解释物理情境;[4]初步综合应用物理知识解决物理问题;[5]熟练应用物理知识创造性解决问题。同时将物理观念所体现出的能力表现分为三个维度:学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力;进一步细分为:观察记忆、概括论证、关联整合等九个能力。由于物理观念素养是物理能力的综合性体现,而物理能力表现又是物理观念形成发展的影响因素,两者互为表里,因此通过对物理能力表现的分析来实现对物理观念发展状况研究。2.为了深入研究当前学生物理观念现状,本文基于上述物理观念的能力表现,设计了相关的高二学生物理观念水平调查问卷,同时利用Rasch统计模型对问卷结果进行了定量分析。发现重点班学生物理观念水平半数达到水平[4]以上,而中等班学生物理观念水平集中在水平[3]。通过进一步分析学生的能力表现,总结发现学生的关联整合能力以及迁移创新能力较欠缺导致物理观念水平无法提高,在解答物理问题时表现为物理知识零散,缺乏系统性的知识结构。3.基于调查数据结果,本文明确了提升物理观念水平的方向主要为培养学生的关联整合能力,促进物理知识系统化,从而促进物理观念的水平提升。基于此提出了基于物理观念形成的单元教学策略:以“基本物理知识—物理核心概念—物理观念”为培养物理观念路径,以基于物理观念的单元目标为导向、以任务和问题驱动双线并行进行单元整体规划,凸显出知识结构,培养学生关联整合知识的能力,促使学生物理知识的系统化结构化,帮助学生提升物理观念水平。4.基于以上单元教学设计策略,本文对《静电场》一章进行了单元教学设计及分节实施案例分析,以探究对物理观念形成是否具有促进作用。
二、对电场中电势能的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对电场中电势能的探讨（论文提纲范文）
（1）相悖答案的产生与电势能概念的深层分析（论文提纲范文）
| 一、相悖答案产生与思考 |
| 二、从电势能的概念探讨“答案相悖”的原因 |
| 三、解决“答案相悖”问题的过程中发现新问题 |
| 四、平行板电容器电势能的理论分析 |
（2）两岸四版高中物理教材的比较与实践研究 ——以“电磁学”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 源于物理学科核心素养落实的现实需求 |
| 1.1.2 基于两岸四版教材的互鉴价值 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 不同国家地区各版本物理教材的比较研究 |
| 1.2.2 以电磁学为主题的教材比较研究 |
| 1.2.3 研究现状评述 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 比较研究设计 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 物理学科核心素养理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 研究思路 |
| 第3章 两岸课程标准(纲要)的比较分析 |
| 3.1 整体结构的比较 |
| 3.1.1 课程标准(纲要)框架的比较 |
| 3.1.2 物理课程结构的比较 |
| 3.2 教育理念的比较 |
| 3.2.1 基本理念的比较 |
| 3.2.2 课程目标的比较 |
| 3.3 实施建议的比较 |
| 3.3.1 教材编写建议的比较 |
| 3.3.2 教学实施建议的比较 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 两岸四版教材电磁学核心知识点比较 |
| 4.1 库仑定律 |
| 4.1.1 宏观呈现的比较 |
| 4.1.2 微观呈现的比较 |
| 4.1.3 基于物理学科核心素养的比较分析 |
| 4.1.4 教学建议 |
| 4.2 电势能 |
| 4.2.1 宏观呈现的比较 |
| 4.2.2 微观呈现的比较 |
| 4.2.3 基于物理学科核心素养的比较分析 |
| 4.2.4 教学建议 |
| 4.3 闭合电路欧姆定律 |
| 4.3.1 宏观呈现的比较 |
| 4.3.2 微观呈现的比较 |
| 4.3.3 基于物理学科核心素养的比较分析 |
| 4.3.4 教学建议 |
| 4.4 电磁感应定律 |
| 4.4.1 宏观呈现的比较 |
| 4.4.2 微观呈现的比较 |
| 4.4.3 基于物理学科核心素养的比较分析 |
| 4.4.4 教学建议 |
| 第5章 基于教材比较的物理教学案例研究 |
| 5.1 片断教学案例一:《库仑定律》 |
| 5.1.1 教学分析 |
| 5.1.2 教学过程 |
| 5.2 片断教学案例二:《电势能》 |
| 5.2.1 教学分析 |
| 5.2.2 教学过程 |
| 5.3 片断教学案例三:《闭合电路欧姆定律》 |
| 5.3.1 教学分析 |
| 5.3.2 教学过程 |
| 5.4 片断教学案例四:《电磁感应定律》 |
| 5.4.1 教学分析 |
| 5.4.2 教学过程 |
| 第6章 基于教材比较的物理教学实践研究 |
| 6.1 教学实践研究 |
| 6.1.1 研究目的 |
| 6.1.2 研究对象 |
| 6.1.3 研究内容 |
| 6.2 教学实践分析 |
| 6.2.1 问卷调查 |
| 6.2.2 学生访谈 |
| 6.3 教学实践结论 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 总结与不足 |
| 7.1.1 总结 |
| 7.1.2 不足 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:教学效果评估问卷 |
| 附录2:教学效果访谈提纲 |
| 附录3:《库仑定律》教学设计 |
| 附录4:《电势能》教学设计 |
| 附录5:《闭合电路欧姆定律》教学设计 |
| 附录6:《电磁感应定律》教学设计 |
| 致谢 |
（3）高中物理教学中类比思维培养现状与实践研究 ——以高中“静电场”教学中类比思维的培养为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外已有研究 |
| 1.2.1 国外已有研究 |
| 1.2.2 国内已有研究 |
| 1.3 研究内容、方法与意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究意义 |
| 2 概念界定 |
| 2.1 类比、比拟、比喻 |
| 2.2 类比思维 |
| 2.3 类比教学 |
| 3 高中物理教师类比思维和类比教学认识调查 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 高中物理教师类比思维和类比教学认识调查 |
| 3.3.1 高中物理教师类比思维认知调查 |
| 3.3.2 高中物理教师对学生类比思维的态度调查 |
| 3.3.3 高中物理教师类比教学应用调查 |
| 3.3.4 高中物理教师对培养学生类比思维的教学建议 |
| 3.4 调查结果 |
| 4 高中静电场单元的类比知识汇总 |
| 4.1 教材中直接呈现的类比知识 |
| 4.2 教材中隐含的类比知识 |
| 4.3 分析结果 |
| 5 高中静电场教学中注重类比思维能力培养的教学设计 |
| 5.1 基于TWA教学模式的教学设计 |
| 5.1.1 类比教学片段1:电场强度 |
| 5.1.2 类比教学片段2:电容 |
| 5.2 基于FAR教学模式的“静电力做功的特点”教学设计 |
| 5.2.1 教学分析 |
| 5.2.2 教学环节 |
| 5.3 类比教学总结 |
| 6 高中静电场教学中培养类比思维能力的教学实践 |
| 6.1 教学实验的设计方案 |
| 6.2 样本的选取和实验前的准备 |
| 6.2.1 样本的选取 |
| 6.2.2 学生已有的物理知识 |
| 6.2.3 实验前补充的物理知识 |
| 6.3 前测研究 |
| 6.3.1 前测的目的 |
| 6.3.2 前测试卷的编制 |
| 6.3.3 前测数据分析 |
| 6.4 后测研究 |
| 6.4.1 后测的目的 |
| 6.4.2 后测试卷的编制 |
| 6.4.3 后测数据分析 |
| 6.5 教学实验实施后的学生访谈 |
| 6.6 教学建议 |
| 7 研究结论、反思与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 高中物理教师类比思维和类比教学认识调查 |
| 附录B 前测试卷2 物理测试题 |
| 附录C 后测试卷1 逻辑推理题 |
| 附录D 后测试卷2 物理测试题 |
| 附录E 访谈记录 |
| 附录F 两个班物理前测成绩分析 |
| 附录G 两个班物理后测成绩分析 |
| 致谢 |
（4）基于深度学习的中学物理“场”概念学习进阶研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 研究现状 |
| 1.1.2 存在问题 |
| 1.1.3 课题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 能够加深对“场”概念的理解 |
| 1.2.2 能够发展高阶思维能力 |
| 1.2.3 能够提高科学探究能力 |
| 1.2.4 利于教师深层把握教材相关内容 |
| 1.2.5 提供“场”概念学习进阶案例 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 文本分析法 |
| 1.3.3 案例法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 深度学习理论 |
| 2.2 最近发展区理论 |
| 2.3 概念转变理论 |
| 第3章 概念界定 |
| 3.1 深度学习 |
| 3.1.1 深度学习的内涵 |
| 3.1.2 深度学习的特征 |
| 3.2 学习进阶 |
| 3.2.1 学习进阶的内涵 |
| 3.2.2 学习进阶的特征 |
| 3.3 “场” |
| 3.3.1 中学物理“场”概念解析 |
| 3.3.2 中学物理“场”概念图 |
| 第4章 基于深度学习的学习进阶层级模型构建 |
| 4.1 深度学习与学习进阶的关系 |
| 4.2 学习进阶层级模型构建 |
| 4.3 学习进阶评价结构构建 |
| 第5章 中学物理“场”概念学习进阶教学设计 |
| 5.1 “场”主题单元教学设计 |
| 5.2 重力场学习进阶教学设计 |
| 5.2.1 重力场学习进阶教学过程设计 |
| 5.3 电场学习进阶教学设计 |
| 5.3.1 电场学习进阶教学过程设计 |
| 5.4 磁场学习进阶教学设计 |
| 5.4.1 磁场学习进阶教学过程设计 |
| 5.5 “场”学习进阶教学设计建议 |
| 第6章 总结与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（5）科学方法在高中物理概念教学中的应用 ——以高中物理教材（教科版）选修3-1《静电场》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 研究的内容及方法 |
| 第2章 物理科学方法教育理论 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 物理科学方法的分类 |
| 2.3 高中物理教育主要科学方法及特征 |
| 第3章 调查问卷分析 |
| 3.1 问卷的编制与实施 |
| 3.2 结果统计与分析 |
| 3.3 问卷调查的结论与启示 |
| 第4章 科学方法在《静电场》概念教学中的应用 |
| 4.1 高中物理教科版选修3-1《静电场》内容分析 |
| 4.2 概念教学设计示例 |
| 4.3 优化科学方法在高中物理概念教学中的应用策略 |
| 第5章 研究总结 |
| 5.1 研究成果 |
| 5.2 研究中存在的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中物理科学方法教育调查问卷(学生卷) |
| 附录二 高中物理科学方法教育现状调查(教师卷) |
| 附录三 高中物理概念教学现状调查问卷 |
| 致谢 |
（6）基于学习进阶的类比整合教学初探——以电势能和电势、电势差为例（论文提纲范文）
| 一、针对教学问题的提出 |
| 1. 概念抽象难懂，学生认知困难。 |
| 2. 学习进阶理论为课堂带来的效果。 |
| 3. 新兴概念提供了问题的解决方法。 |
| 二、进阶目标的确定 |
| 三、基于进阶目标的教学建议 |
（8）基于物理前概念提升学生理解力的教学研究 ——以电磁学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.3 研究构想 |
| 第二章 相关理论概述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 前概念与理解力的关系 |
| 2.3 研究的理论依据 |
| 第三章 学生理解力培养现状分析 |
| 3.1 理解力现状调查概述 |
| 3.2 问卷设计 |
| 3.3 现状调查及结果分析 |
| 3.4 存在问题 |
| 第四章 电磁学前概念的调查 |
| 4.1 教师访谈调查 |
| 4.2 学生电磁学前概念的现状调查 |
| 4.3 学生电磁学前概念特点概述 |
| 第五章 基于前概念提升理解力的教学策略 |
| 5.1 错误前概念转化提升理解力的策略 |
| 5.2 充分利用学生科学前概念进行知识迁移 |
| 第六章 基于前概念提升学生理解力的实验研究 |
| 6.1 教学实践概述 |
| 6.2 教学内容 |
| 6.3 教学实践 |
| 6.4 教学效果测试与分析 |
| 第七章 结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 策略建议 |
| 7.3 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :高中学生物理理解力情况的调查问卷 |
| 附录2 :高中物理教师关于前概念教学访谈提纲 |
| 附录3 :电磁学前概念检测卷(前测) |
| 附录4 :电磁学前概念检测(前测)答卷访谈(例举) |
| 附录5 :电磁学常规教学设计(举例) |
| 附录6 :电磁学理解力检测卷(后测) |
| 附录7 :电磁学期末试卷 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（9）高中物理电磁场重要概念的学习进阶研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 学习进阶的国内外研究现状 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 本研究的内容 |
| 1.3.2 本研究的创新性及难点 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 核心概念的界定 |
| 2.1.2 重要概念的界定 |
| 2.1.3 学习进阶的界定 |
| 2.2 皮亚杰理论连续发展机制 |
| 第三章 选定电磁场重要概念及进阶假设 |
| 3.1 选定电磁场重要概念 |
| 3.1.1 教材梳理 |
| 3.1.2 调查一线教师对电磁场重要概念的认识 |
| 3.1.3 高考试题对电磁场概念的考察内容分析 |
| 3.1.4 电磁场重要概念的内容 |
| 3.2 建构电磁场重要概念的学习进阶假设 |
| 第四章 对高中生电磁场重要概念的调查及结果分析 |
| 4.1 高一学段测量问卷开发与评估 |
| 4.1.1 高一学段测量问卷开发 |
| 4.1.2 高一学段测量问卷评估 |
| 4.2 高二学段测量问卷开发与评估 |
| 4.2.1 高二学段测量问卷开发 |
| 4.2.2 高二学段测量问卷评估 |
| 第五章 构建电磁场学习进阶 |
| 5.1 测量问卷调整后数据收集结果 |
| 5.1.1 高一学段测量问卷调整后数据收集结果 |
| 5.1.2 高二学段测量问卷调整后数据收集结果 |
| 5.2 学习进阶框架的修订 |
| 5.3 用理论连续发展机制解释学习进阶 |
| 第六章 基于学习进阶的教学实践 |
| 6.1 《电势能》教学设计 |
| 6.2 教学成效 |
| 6.3 教学建议 |
| 第七章 结论与反思 |
| 7.1 电磁场重要概念学习进阶研究结论 |
| 7.2 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中物理电磁场重要概念调查问卷 |
| 附录2 测量问卷一 |
| 附录3 测量问卷二 |
| 附录4 修订后测量问卷一 |
| 附录5 修订后测量问卷二 |
| 致谢 |
（10）基于物理观念形成的高二物理教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.5 研究内容和方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 概念综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.1.2 布鲁纳结构主义教学理论 |
| 2.2 相关概念论述 |
| 2.2.1 观念 |
| 2.2.2 科学观念 |
| 2.2.3 物理观念 |
| 第三章 高二学生物理观念水平相关调查研究 |
| 3.1 调查内容与目的 |
| 3.1.1 调查内容 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.2 高二学生物理观念水平量表的测试调查 |
| 3.2.1 测试试题编制 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.2.3 物理观念水平测试的信度与效度检验 |
| 3.2.4 调查结果分析 |
| 3.3 高中物理教师对物理观念培养现状调查分析 |
| 3.3.1 问卷内容分类 |
| 3.3.2 教师对物理观念培养问卷结果分析 |
| 3.4 调查结论分析总结 |
| 3.4.1 研究结果总结 |
| 3.4.2 研究问题归因分析 |
| 第四章 基于物理观念形成的单元教学策略 |
| 4.1 单元教学理论 |
| 4.1.1 单元教学设计 |
| 4.1.2 单元教学设计与物理观念形成的契合性 |
| 4.2 基于物理观念形成的单元教学设计原则 |
| 4.3 基于物理观念形成的单元教学设计模式 |
| 4.3.1 把握物理观念,科学制定单元教学目标 |
| 4.3.2 紧扣物理观念形成路径,凸显单元知识结构的整体规划 |
| 4.3.3 依据物理观念形成路径,合理设计单元驱动任务与问题 |
| 4.3.4 显化物理观念,设计单元学习活动 |
| 4.4 单元教学设计的分节实施 |
| 第五章 基于物理观念形成的单元教学案例分析 |
| 5.1 基于物理观念形成的静电场单元教学目标制定 |
| 5.1.1 静电场单元高中物理课程标准解读 |
| 5.1.2 基于物理观念形成的静电场单元高中物理教学内容分析 |
| 5.1.3 高二年级学生学情分析 |
| 5.1.4 明确静电场单元教学目标 |
| 5.2 基于物理观念形成的静电场单元教学整体规划 |
| 5.2.1 基于物理观念形成构建静电场单元结构性知识框架 |
| 5.2.2 基于物理观念形成的静电场单元任务与问题设计 |
| 5.3 基于物理观念形成的单元教学设计下分节安排 |
| 5.4 单元学习活动设计 |
| 5.4.1 单元核心活动设计 |
| 5.4.2 分节活动设计 |
| 5.5 基于物理观念形成的静电场单元教学分节实施案例分析 |
| 5.5.1 教学案例《电场强度》 |
| 5.5.2 教学案例《电容器的电容》第一课时 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 本研究完成的工作及结论 |
| 6.2 问题与展望 |
| 6.2.1 本研究的不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 物理观念水平测试卷双向细目表 |
| 附录B 物理观念水平测试卷 |
| 附录C 高中物理教师对学生物理观念培养现状的调查问卷 |
| 附录D 教学案例《电势能与电势》 |
| 致谢 |
四、对电场中电势能的探讨（论文参考文献）
- [1]相悖答案的产生与电势能概念的深层分析[J]. 谭东敏,孔令峰,张井卫. 中学教学参考, 2021(17)
- [2]两岸四版高中物理教材的比较与实践研究 ——以“电磁学”为例[D]. 林鑫. 闽南师范大学, 2021(12)
- [3]高中物理教学中类比思维培养现状与实践研究 ——以高中“静电场”教学中类比思维的培养为例[D]. 张凯隆. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]基于深度学习的中学物理“场”概念学习进阶研究[D]. 武亚芹. 信阳师范学院, 2021(09)
- [5]科学方法在高中物理概念教学中的应用 ——以高中物理教材（教科版）选修3-1《静电场》为例[D]. 金则仙. 西南大学, 2021(01)
- [6]基于学习进阶的类比整合教学初探——以电势能和电势、电势差为例[J]. 黄晖. 学苑教育, 2021(01)
- [7]非稳定有势场:交变电场中能量问题的审视[J]. 杨振东. 湖南中学物理, 2020(06)
- [8]基于物理前概念提升学生理解力的教学研究 ——以电磁学为例[D]. 张婷. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [9]高中物理电磁场重要概念的学习进阶研究[D]. 吴钰玮. 山东师范大学, 2020(08)
- [10]基于物理观念形成的高二物理教学策略研究[D]. 刘如楠. 上海师范大学, 2020(07)