一、当代大学生心理卫生问题研究（论文文献综述）
肖蓉[1]（2020）在《中国大学生精神生活质量测评及其相关因素研究》文中研究说明一、研究意义与目的:物质生活水平的提升使人们对精神生活的需求也在不断提升,然而目前人们较多关注物质生活质量的提高与评价,而对于精神生活质量,却缺乏客观的衡量和评价方法。大学生的精神生活质量备受关注,由于缺乏有效的测量工具,目前少有对大学生精神生活质量及其相关因素的实证研究。因此,本研究拟编制大学生精神生活质量量表,量化评价我国大学生精神生活质量水平和特点,深入考察其相关因素,为探索中国大学生精神生活质量的提升策略,促进他们的身心健康和全面发展提供有益的参考与依据。二、方法:1.通过对开放式调查的质性研究获取大学生精神生活质量的评价指标,综合文献法、访谈法、专家小组讨论等多种方法形成大学生精神生活质量量表的条目池。以专家评价法评价其内容效度并对条目进行删减和修改,形成量表的预测版。2.对1573名大学生进行预测试,通过项目分析、探索性因素分析进一步筛选条目并确定量表结构,经过验证性因素分析、信效度检验后确定量表的正式版本并制定量表的结果解释标准。3.使用自编一般情况调查表、大学生精神生活质量量表正式版（QOSLS-CS）、13条目世界卫生组织生活质量简表（WHOQOL-BREF13）、生活满意度量表（SWLS）、生命意义感量表（MLM）、简式心理健康连续体量表（MHC-SF）、患者健康问卷抑郁9条目（PHQ-9）及体育活动等级量表（PARS-3）等对来自全国11省8494名在校大学生进行调查,分析中国大学生精神生活质量的人口社会学表现特点,与生活质量、心理、行为等身心健康变量的关系,采用单因素与多因素分析初步探索大学生精神生活质量的相关因素。三、结果:1.质性研究显示:精神生活对满足大学生的精神和心理需求极为重要,可表现为学习求知、精神追求、课外实践、人际和谐与休闲娱乐的五维结构,并可细分为13个亚维度。积极良好的精神生活是健康的重要组成。2.大学生精神生活质量量表正式版（QOSLS-CS）及其测量学性能:（1）QOSLS-CS共有32题,包括2个领域,10个因子。其中精神追求、精神信仰、精神成长、精神乐观、人生态度属于内隐性精神生活领域;学习进取、阅读求知、休闲实践、亲密关系、人际关系属于外显性精神生活领域。（2）结构效度:探索性因素分析显示10个因子可解释总量表变异的72.73%。验证性因素分析显示一阶与二阶模型拟合良好。χ2/df<3,RMSEA值<0.05,GFI、NFI、RFI、CFI值均大小0.9。各项参数值均达到统计学要求。10个因子间的相关在0.399～0.713之间,因子与总量表的相关在0.684～0.829,量表的内部结构效度良好。（3）效标效度:量表总分、内隐及外显性精神生活与生活满意度、生命意义感及幸福感的相关在0.600～0.797之间,呈高度相关;量表总分与抑郁的相关为-0.356。具有良好的效标效度。（4）信度:总量表的内部一致性信度、分半信度分别为0.950、0.907。10个维度的内部一致性信度在0.737～0.854之间;分半信度在0.630～0.832之间。285名被试在间隔2周后的测得总量表的重测信度为0.879,各维度的重测信度在0.707～0.841之间,量表的各项信度指标均达到理想水平。（5）采用心理测量学中的标准参照分数进行QOSLS-CS的结果解释,将原始分进行百分制转换,得分<50分为很低水平,50～59.99分之间为较低水平,60～69.99分之间为中等水平,70～79.99分为较高水平,≥80分为很高水平。五级划分标准合理,具有良好的实证效度。3.中国大学生精神生活状况表现特点:中国大学生总体精神生活质量得分为（66.22±13.67）,各维度中亲密关系得分最高（74.88± 18.28）,休闲实践维度得分最低（59.33±18.60）。精神生活质量水平很低者占10.9%,较低者占19.1%,中等者占29.4%,较高者占25.5%,很高者占15.1%。4.中国大学生精神生活质量的人口、社会学单因素及多因素分析（1）除年级以外,中国大学生精神生活质量存在多方面的人口社会学差异,东部地区、女生、本科生、文科生和/或医科生、城市生源、是独生子女、汉族、有理想信念、有人生座右铭、有敬仰或崇拜对象、恋爱一次者及正在谈恋爱的大学生以及家庭经济状况好,父、母亲文化水平更高的大学生的总体精神生活质量更好（P<0.01）。（2）“有无人生座右铭”对中国大学生精神生活的影响面最为广泛。此外“有无理想信念”、“家庭经济状况”、“地区”等因素的影响也较为广泛。人口社会学因素可解释中国大学生精神生活质量方差变异的9.8%。5.大学生精神生活质量与心理、行为因素的关系。（1）与健康及积极心理因素的关系。大学生精神生活质量总分与WHO生活质量、生命意义感、生活满意度、幸福感总分的相关系数分别为0.647、0.650、0.433、0.622。（2）与消极心理因素的关系。①大学生精神生活质量总分与抑郁得分的相关系数为-0.305。无抑郁者的精神生活质量总分（69.93±12.76）及其各维度得分均显着高于有抑郁者（61.13±13.23）,精神生活质量越低者的抑郁筛查阳性率越高（72%VS 59.4%VS 42.2%VS 29.3%VS 20.7%）,差异具有统计学意义（χ2=924.273,P<0.001）。②有自伤自杀意念者的精神生活质量（61.62±14.13）显着低于无自伤自杀意念者（68.46±12.86）。精神生活质量越低者的自伤自杀意念筛查阳性率越高（56.3%VS 43.7%VS 30.6%VS 25.0%VS 19.9%）,差异具有统计学意义（χ2=480.927,P<0.001）。（3）与健康相关行为因素的关系。①运动频率越高者,在总体精神生活质量及各维度的表现越好（P<0.001）;中、大运动量者在精神生活质量表现上均优于小运动量者（P<0.001）。高精神生活质量的大学生更多为中、大运动量者（χ2=155.276,P<0.001）。②每天网络使用时间少的大学生（0-3小时）的总体精神生活质量及各维度得分更高。网络使用时间很多者（8小时及以上）的精神生活质量较其它人更低（P<0.001）。（4）心理行为因素较人口社会学因素对大学生精神生活质量及各维度表现的影响更大,其解释大学生总体精神生活质量的方差变异高达53.7%。四、结论:1.中国大学生精神生活具有独特性,复杂性和多维性的特点。良好的精神生活质量是大学生健康的重要元素。2.大学生精神生活质量量表具有良好的心理测量学性能和应用价值。3.中国大学生总体精神生活质量呈负偏态分布,40.6%的中国大学生精神生活质量处于良好以上水平。大学生在亲密关系、人生态度、精神追求上的满足度较高,在学习进取与休闲实践活动上的满足度较低。4.中国大学生精神生活受到多种人口社会学因素的影响,东部地区、女生、本科生、文科生和/或医科生、城市生源、独生子女、汉族、有理想信念、有人生座右铭、有敬仰或崇拜对象、恋爱一次及正在谈恋爱的大学生、家庭经济状况更好,父、母亲文化水平更高的的大学生精神生活质量更高。人口社会学因素总体上对中国大学生精神生活质量的影响较低。5.大学生精神生活质量与个体身心健康具有密切的关系。高精神生活质量的大学生的总体生活质量更高,在生理、心理、社会领域上的表现上更好;他们有更高的生命意义感、幸福感、生活满意度;更少的抑郁情绪,更低的抑郁障碍阳性率;更少的自伤自杀意念;更多的体育运动行为;更少的网络使用。健康相关的心理与行为变量对大学生精神生活质量具有高度的影响。
石新民,陈军,刘思强,罗永红,宋玉兰,田淑云[2]（2020）在《高职高专大学生心理健康教育探索——以甘肃中医药大学定西校区为例》文中研究说明心理卫生问题和心理疾病已经成为大学生易患的主要疾病之一。通过探讨引起大学生心理卫生问题和心理疾病的原因,大学生心理卫生和心理疾病的主要表现,以及进行大学生心理健康教育与心理辅导的内容、方法来研究提升高职院校大学生心理素质的策略,以供新形势下高职院校培养创新型高质量人才借鉴。
王缓缓[3]（2020）在《新时代高校提升心理育人质量研究》文中认为高校心理健康教育从一个自发、个别的助人方式发展成为一个有组织、系统化的教育工作,经历了30多年的发展历程,成为高校德育和人才培养体系的重要组成部分。2017年12月,教育部党组颁发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》,将心理育人纳入了“十大”育人体系,进一步明确了心理健康教育的育人导向与要求。本文以马克思主义理论为指导,综合哲学、心理学、教育学、社会学等相关学科的研究成果,在文献研究、比较分析和社会调查的基础上,对新时代高校提升心理育人质量进行了初步研究。第一部分,对心理育人相关概念,以及心理育人提出的背景及意义进行分析,阐释了心理育人的科学内涵;从心理育人的德育定位、内容任务、目标方向、原则要求四个层面,剖析了心理育人的基本特点;通过分析心理育人的理论基础和实践依据,论证了高校心理育人工作的必要性。第二部分,在文献研究的基础上,以杭州下沙高教园区8所高校为例,综合问卷调查和访谈的研究结果,从高校心理育人取得的实效、存在的问题及其原因,对高校心理育人工作进行现状分析和问题探讨。第三部分,对新时代高校心理育人所面临的挑战和机遇、任务和要求、思路和举措进行研究,从宏观和微观两个层面提出高校提升心理育人质量的对策。
宋丹[4]（2019）在《构建家庭生态系统：家庭因素对大学生心理健康的影响》文中研究说明家庭是每个人出生、成长和发展的重要居所,其对个体身心健康的重要性不言而喻。本研究根据发展心理学研究中关于环境与个体发展关系的宏理论和微理论框架,从生态系统的角度切入,探讨家庭因素中各维度对大学生心理健康的影响。研究对全国16所高校的785名大学生进行抽样调查,重点采集大学生家庭诸因素信息。分析了远环境（家庭结构、家庭社会经济地位）和近环境（家庭系统分化、家庭环境）对于大学生心理健康的影响,在此基础上探讨了远近环境各自对心理健康影响的路径,并以此构建了大学生心理健康的家庭生态系统模型。同时在研究中重点考察家庭环境、家庭系统分化对大学生心理健康影响的中介作用。最后通过案例分析,深度剖析影响大学生心理健康水平的家庭因素,并就咨询方向和策略提供思路和建议。通过实证分析和个案研究,对大学生心理健康水平的个体差异从家庭因素角度进行多维的探讨,以期为高校开展心理健康教育提供建议与对策。具体而言,本文通过以下三个研究探讨了家庭因素对大学生心理健康的影响。研究一:关注大学生成长的环境系统,分析远环境（家庭结构、家庭社会经济地位）和近环境（家庭系统分化、家庭环境）对大学生心理健康的影响,得出如下结论:不同家庭结构对学生的心理症状、心理社会发展存在部分差异,但依恋不存在差异;不同家庭结构大学生心理健康状况整体差异不大,但单亲家庭大学生心理社会发展得分显着低于双亲家庭的大学生;单亲家庭和双亲家庭大学生在胜任感、情绪表达方面存在显着差异。不同家庭社会经济地位大学生心理健康状况不存在显着差异。家庭系统分化对心理健康的影响,母子次系统对心理症状、心理社会发展、依恋均有显着影响,说明了其在研究大学生心理健康中的重要作用。家庭系统分化对心理症状的影响,母子次系统在失能混乱、躯体反应、人际问题及心理症状总分上均显着。家庭系统分化对心理社会发展的影响,婚姻次系统、父子次系统、母子次系统、亲子次系统四个次系统均能显着影响心理社会发展。家庭系统分化对依恋的影响,只有母子次系统在依恋的四个类型上显着。家庭系统分化中各次系统的分化水平与性别、年龄、所学专业均不存在显着相关;婚姻次系统与家庭结构显着相关;母子次系统与家庭社会经济地位显着相关。不同家庭结构中,在婚姻次系统、父子次系统、亲子次系统上,双亲家庭优于单亲家庭;不同家庭社会经济地位中,家庭系统分化差异不显着。家庭环境对心理健康的影响中,亲密度、矛盾性、知识性、娱乐性、组织性、控制性维度及总分能预测心理症状;亲密度、矛盾性、独立性、娱乐性、组织性、控制性维度及总分能预测心理社会发展;情感表达、矛盾性、成功性、娱乐性、组织性、控制性维度及总分能预测依恋。表明家庭环境对子女的人格、学业、心理健康等产生影响。研究二:基于家庭环境对大学生心理健康的交互作用,重点考察家庭环境、家庭系统分化对心理健康水平的中介作用,研究还发现家庭系统分化对心理健康水平有调节作用,具体结论如下:家庭环境中介了家庭结构和大学生心理健康之间的关系;家庭系统分化中介了家庭社会经济地位和大学生心理健康之间的关系;家庭环境中介了家庭结构和大学生心理健康之间的关系,且家庭系统分化调节了家庭环境和大学生心理健康之间的关系;父子次系统调节了家庭环境和依恋的关系,母子次系统、父子次系统以及婚姻次系统,调节了家庭环境和心理社会发展的关系。研究三:选取五个典型案例进行个案研究,通过情况概述、分析成因、解开症结的路径对影响大学生心理健康的家庭因素进行深度剖析,并就治疗方向和对策提供思路和建议。纵观以上三个研究发现:首先,家庭结构是重要的远环境;其次,家庭环境是一个重要的近环境。通过“家庭结构—家庭环境—大学生心理健康”这一路径讨论,发现家庭环境中介了家庭结构和大学生心理健康之间的关系;第三,家庭经济地位通过影响家庭系统分化进而影响大学生心理健康。通过“家庭社会经济地位-家庭系统分化-大学生心理健康”这一路径进行讨论,发现:（1）母子次系统中介了家庭社会经济地位和依恋之间的关系;（2）母子次系统中介了家庭社会经济地位和心理社会发展之间的关系。第四,良好的家庭系统分化,能够降低或减少影响大学生心理健康的不良因素。最后,家庭远近环境都对心理健康产生影响,远环境是基础保护系统,近环境是免疫防御系统,两者是层层递进关系。家庭因素对于大学生心理健康的影响启示我们,未来心理健康教育工作模式要运用系统化、生态化的视角,更好地回归教育本位,共同营造育人氛围,既关注特殊群体,更惠及众多学生。
巴雪冰[5]（2019）在《思想政治教育视阈下大学生社会性发展研究》文中进行了进一步梳理大学生社会性发展是大学生通过自身努力和外界环境的辅助,在人际交往和社会互动中掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色、控制自身行为、协调人际关系、适应社会现实和发展要求、形成符合社会发展方向的价值观、传承主流文化的复杂过程。若大学生社会性发展受阻,必然出现社会认知偏差,社会交往能力差,社会价值观认同障碍、社会融入度低等问题,影响大学生才能的发挥,甚至导致才能的滥用。本研究从思想政治教育视阈出发,把促进大学生社会性发展作为加强和改进大学生思想政治教育的内容加以阐释,是将思想政治教育与社会性发展紧密结合的有益尝试。本研究以马克思人的全面发展理论为指导,将思想政治教育理论与社会性发展理论作为研究依据,运用文献分析法、问卷调查法、访谈法、统计分析法等研究方法,注重理论研究与实证研究相结合。以大学生社会性发展的内涵作为出发点,通过对大学生社会性发展评价体系的构建、发展现状的评价、影响因素的论证、迟滞原因的分析,进而提出促进大学生社会性发展的教育引导路径,以期切实有效的提升当代大学生社会性发展水平,培养大学生成为既具备较高的科学文化素质,又具有较强的社会适应能力的有用人才。同时,为增强大学生思想政治教育的针对性和实效性提供参考。在理论梳理的基础上,本研究概括并阐释了大学生社会性发展的内涵、目标及主要内容。构建了包括6个维度,31个指标在内的大学生社会性发展评价体系。编制大学生社会性发展状况调查问卷,并对问卷进行了检验。通过问卷的投放调查,评价大学生社会性发展现状。从社会、学校、家庭和个人四个方面,设计大学生社会性发展影响因素调查问卷并检验,通过单因素方差分析、独立样本T检验、回归分析等方法,验证大学生社会性发展的20个主要影响因素。从实证的角度分析大学生社会性发展迟滞现象,从大学生社会性发展影响因素角度论证产生迟滞的主要原因。在上述研究基础上,将思想政治教育与大学生社会性发展的特点紧密结合,提出思想政治教育视阈下促进大学生社会性发展的社会、学校、家庭和个人四位一体的有效教育引导路径。在大学生社会性发展引导过程中,要利用社会资源搭建平台,发挥高等学校的教育优势,打牢家庭教育的基础地位,重视大学生个体的关键作用等。
王小丽[6]（2019）在《家庭环境对当代大学生人际关系的影响研究》文中认为家庭环境对当代大学生人际关系的影响研究当代大学生是我国社会主义的接班人,对我国实现中华民族伟大复兴的中国梦起着重要的作用,而大学生人际关系作为大学校园生活中的核心内容之一,自然也就成为了思想政治教育中的重要内容。为此,当代大学生建立良好的人际关系、进行较好的人际交往,对提升思想政治教育实效性、构建和谐校园都具有十分重要的意义。为了更有针对性地对当代大学生进行研究探讨,预防大学生心理问题的发生,本研究对当代大学生的人际关系进行探讨并对家庭环境做一了解,充分探讨二者之间的关系,以此为提升当代大学生的人际交往水平提供相关建议。基于这样一个目的,本论文以南昌市大学生为研究对象,采用自制人口统计学量表、人际关系综合诊断量表、家庭环境量表进行问卷调查,并获得相应的统计数据。通过统计分析与研究发现以下结果:1.当代大学生的家庭环境状况与中国常模相比较存在显着性差异。其中显着低于中国常模的因子有亲密度、独立性、成功性、知识性、道德宗教观;其他五个因子上显着高于中国常模,同时在性别、年级、专业方面存在显着性差异;2.当代大学生的人际关系状况从总体来看并不乐观,其中存在较严重人际困扰的大学生有17.1%,存在严重人际困扰的大学生有4.8%;而轻度人际困扰的大学生只有54.3%;3.当代大学生的人际关系水平在父母文化水平、父母关系、家庭收入方面存在显着性差异;4.家庭环境中的亲密度、情感表达、知识性等七个因子与大学生总体人际关系及其各因子有不同程度的相关关系;而且家庭环境中的基本变量对大学生人际关系总分能解释掉5.6%的变异量;家庭环境共同解释人际关系总分22.7%的变异。根据研究结果给予以下相关建议:1.大学生重塑与家庭的亲密关系,树立正确的观念看待自己的家庭环境,同时学会理解与宽容父母,学会感恩父母;2.大学生主动提升人际交往水平,学会全面评价自己与他人并且努力提升自身的综合素质;3.大学生重新审视家庭环境对自己人际关系的影响,用积极、正向的态度取代家庭环境的不良影响;以不卑不傲的心态与人建立关系,减少家庭环境的负面影响,并且在人际关系中提升家庭环境对自己积极的影响;4.家长积极创设和谐温馨的家庭环境并进行合理的家庭教育。
雷天语[7]（2019）在《心理卫生问题大学生心理灵活性特征及干预研究》文中进行了进一步梳理目的1.了解心理卫生问题大学生的心理灵活性水平,并构建其心理僵化模型。2.探索形成一套可提升心理卫生问题大学生心理灵活性的团体辅导方案,并检验该方案的实际效果。研究对象和方法1.研究对象1.1采用方便抽样法,2018年2-3月在广西某医科院校选取以下两类人群作为病例组成员:第一类:医院确诊患有心境障碍、焦虑障碍、强迫障碍等心理疾病且继续上学者;第二类:同时符合以下两项条件的:（1）在2017年10月心理普查中SCL-90任一因子分值或总均分≥3分,或UPI“想轻生”题目为肯定选项者;（2）近半年遭遇重大生活事件,或行为出现异常、社会功能受影响者。最终确定符合条件的34名大学生作为病例组成员。1.2采用整群抽样法,以班级为单位选取2017级临床医学、预防医学、药学等专业的342名普通大学生作为健康组成员。2.研究方法2.1采用自编一般情况调查表、认知融合分量表（CFQ-F）、接纳与行动量表第二版（AAQ-II）、核心自我评价量表（CSES）对病例组和健康组进行测评,分析比较其心理灵活性水平。2.2使用半结构化访谈法,围绕“心理僵化特征”这一主题与病例组成员逐一访谈,采用Nvivo11.0进行资料整理,通过扎根理论对资料进行三级编码,构建心理卫生问题大学生的心理僵化模型。2.3制定团体辅导方案:以接纳承诺疗法理论为基础,制定涵盖心理灵活性六大过程的结构式团体辅导方案,本方案共13次,分两个阶段,其中第1-4次和第13次为主题活动期,每次120分钟;第5-12次为正念练习期,每次60分钟。2.4团体辅导实施:将病例组成员分为3组,每组10-12人,其中1、2组为干预组,第3组为等待组。先对干预组成员进行干预,结束后再干预等待组成员。干预活动每周一至两次,所有组别使用同一干预方案。2.5干预效果的评估:干预组干预结束后,进行量表测评,与等待组成员对照;等待组干预结束时,收集所有成员的自我评价与量表测评结果;干预结束半年后,追踪病例组成员社会功能状况,指标包括学业成绩、旷课情况、休学状况、人际冲突、恋爱情况、社团活动等。2.6统计分析:访谈资料采用扎根理论进行编码分析;定量资料使用t检验,分析比较干预组与等待组、病例组干预前后、病例组与健康组的心理灵活性水平差异,使用pearson相关分析心理灵活性各维度间关系,使用秩和检验分析病例组干预前后社会功能状况,采用检验水准双侧α<0.05。结果:1.病例组心理灵活性水平低于健康组:认知融合水平高于健康组（45.53±10.17,34.01±8.89,t=6.72,P=0.000）;经验性回避水平高于健康组（27.83±6.10,20.89±5.94,t=6.12,P=0.000）;核心自我评价低于健康组（29.37±4.40,35.73±5.74,t=5.58,P=0.000）。2.心理卫生问题大学生心理僵化表现在认知僵化和行为僵化两方面,认知僵化的主要特征为低自尊、低自我效能感与偏离自我价值;行为僵化的主要特征为回避与控制。3.干预前后,干预组与等待组的心理灵活性水平比较:干预前,两组无统计学差异;干预后干预组高于等待组:认知融合水平低于等待组（35.90±7.20,45.50±10.80,t=2.91,P=0.007）;经验性回避水平低于等待组（21.30±4.04,27.00±7.24,t=2.32,P=0.039）;核心自我评价高于等待组（33.70±3.37,31.10±5.24,t=1.65,P=1.65）。4.干预后,病例组自身心理灵活性水平与干预前比较:认知融合水平低于干预前（37.00±7.74,45.43±10.17,t=7.81,P=0.000）;经验性回避水平低于干预前（21.83±4.27,27.83±6.10,t=4.95,P=0.000）;核心自我评价高于干预前（33.80±4.05,29.73±4.40,t=4.14,P=0.000）。5.社会功能状况:半年追踪显示,病例组成员社会功能良好:学业方面,5人参加大学生创新课题;对干预前后两学期成绩统计显示,10名成员有挂科记录,其中7人在干预后挂科数下降或无挂科情况。社会交往方面:3人恋爱,1人成为学生社团社长;干预前7人有暴力等人际冲突经历,9人有旷课情况,干预后无人际冲突状况发生,无旷课情况,无人因心理问题休学、退学。结论1.心理卫生问题大学生心理灵活性水平低于普通大学生。2.心理卫生问题大学生认知僵化主要特征为低自尊、低自我效能感与偏离自我价值;行为僵化主要特征为回避与控制。僵化认知与僵化行为相互促进,导致心理僵化。3.基于提升心理灵活性的团体辅导能有效提升心理卫生问题大学生的心理灵活性水平。
朱战涛[8]（2016）在《民族院校大学生心理健康教育现状及对策研究 ——以北方民族大学为例》文中指出我国大学生心理健康教育已经开展了三十多年,通过制定指导文件及规章制度、成立领导小组、成立大学生心理健康教育中心、配备专职教师、保障条件建设等措施,有力地推动了工作的开展。各个高校通过课堂教学、心理测试、心理咨询、专题教育学生活动、危机干预、科学研究等,有效地改善了大学生的心理状况,提高了心理健康教育水平。民族院校大学生心理健康教育与普通高校大学生心理健康教育有诸多相同的方面,但也有其鲜明的个性特征,需要专门加以研究。从现实意义上讲,研究民族院校大学生心理健康教育有利于国民素质的提高、有利于为民族地区培养大批合格人才、有利于促进少数民族大学生全面发展、健康成长、有利于民族院校及其它院校的学生管理工作,关系着民族团结、边疆稳定和祖国统一。为此,笔者认真学习大学生心理健康教育方面的经典着作、政策文件、学术论文,查阅其它院校的有关资料,并以北方民族大学为研究对象,积极与专业教师、学院领导、辅导员及学生进行交流访谈,深入分析了民族院校心理健康教育工作的组织运行机制,并探讨了心理健康教育的三级工作网络、四级危机处理机制、五个组织运行体系等,揭示出北方民族大学乃至民族院校大学生的心理健康教育实践的得失所在,在借鉴前人研究成果及实践经验的基础上,提出改革完善民族院校大学生心理健康教育的对策与建议。研究结果表明,由于少数民族大学生深受民族文化的影响,文化适应比较困难,心理健康水平大大低于同龄人群体,有其特殊的心理特征;民族院校大学生心理健康教育还存在一些不足和急待解决的问题,如组织管理有待加强,教育工作有待规范,心理咨询水平有待提高,科学研究有待深入,实施途径有待扩展,学生的主体性作用有待加强,运行机制有待优化,等等。为此,针对民族院校心理健康教育所要改进完善的地方,本研究提出,一要用先进的理念来完善民族院校大学生心理健康教育的目标、内容及途径。要坚持以人为本的发展的理念和多元文化的大教育理念。多元文化教育不仅是心理健康教育的内容,更应该成为民族院校的办学特色;二要加强工作队伍的建设。以培训为主,不断提高全体教师、专业教师、学生工作队伍、学生朋辈队伍的参与意识和教育能力;三要深化民族院校大学生心理健康教育的科学研究,提高组织力,联合攻关,加强研究设计兼顾少数民族文化特点的中国大学生心理量表,以更好地满足少数民族大学生心理健康教育的需要;四要强化民族院校大学生心理健康教育的条件保障。学校要从组织机构、场地设施、学校专项经费等方面给予全面的保障。总之,本文系统梳理大学生心理健康教育的研究成果及心理健康教育实践历程,并以北方民族大学为案例进行深入分析,提出了优化民族院校心理健康教育的对策建议,以期对民族院校心理健康教育的实践有所指导和帮助。
赵崇莲[9]（2011）在《广东省高校心理健康服务体系构建研究》文中研究表明高校心理健康服务工作是高等教育应对时代挑战的必然选择,是促进大学生全面发展的重要途径,构建科学有效的高校心理健康服务体系对促进大学生心理健康成长,建设社会主义和谐社会具有重要意义。然而,我国高校心理健康服务工作发展极不平衡,亦鲜有系统科学的高校心理健康服务体系,这必将影响高校心理健康服务工作的绩效和大学生心理健康水平的提升。作为经济相对发达的中国大陆最南部沿海省份,广东省在全国较早开展了高校心理健康服务工作,在推动我国高校心理健康服务发展方向方面有一些与时俱进、先行先试的探索。本研究旨在以广东省为个案,全面系统研究广东省高校心理健康服务体系发展历史、现状及特色,思忖不足,提出对策,以进一步丰富和完善我国高校心理健康服务体系、促进大学生心理健康和谐发展。要构建科学有效、重在“服务”的高校心理健康服务体系,首先必须以了解在校大学生的心理健康服务需求为基础。为此,以文献综述为基础,本研究将“高校心理健康服务”界定为以在校大学生的心理健康成长需求为导向、运用心理学专业理论与技术为大学生的心理健康成长需求服务,以直接或间接地促进在校大学生心理健康和谐发展的一种服务性活动。同时,将高校心理健康服务体系界定为在高等学校,由专业机构和人员以大学生心理健康服务需求为导向,遵循大学生心理健康发展规律,向全体在校生所提供的心理促进工作,以及围绕此工作的投资、教育培训、管理监督等所组成的系统。全文分为文献综述、问题提出、广东省大学生心理健康服务需求研究、广东省高校心理健康服务体系研究及总的讨论与结论五个部分,7个系列研究,相对完整地解析了基于大学生心理健康服务需求导向的高校心理健康服务体系内涵及构成,并对广东省高校心理健康服务体系发展历史、现状特点、工作绩效、存在问题及对策建议等问题进行了全面、系统的探讨。为了解广东省大学生心理健康服务需求基本维度,研究1自编研制了广东省大学生心理健康服务需求问卷。以前人研究和开放式调查为基础自编初测项目,经项目分析、探索性因素分析、信效度分析,对初测问卷加以修订,最后以结构方程模型确定了大学生心理健康服务需求正式问卷。该问卷各指标均达到了心理测量学的要求,可以作为测量大学生心理健康服务需求的标准化工具。以研究1所编制的广东省大学生心理健康服务需求问卷为基础,研究2对广东省大学生心理健康服务需求特点及影响因素进行了研讨。在充分了解广东省大学生心理健康服务需求特点及影响因素等基础上,研究3提出了基于大学生心理健康服务需求导向的广东省高校心理健康服务体系理论构想,并通过访谈研究法和问卷调查法,验证修订了广东省高校心理健康服务体系维度,编制了广东省高校心理健康服务体系问卷并对其信效度进行检验。该问卷各指标均达到了心理测量学的要求。研究4、5、6则运用研究3编制的广东省高校心理健康服务体系问卷,分别对广东省高校心理健康服务体系之管理监督体系、队伍建设体系和技术体系特点、绩效、存在问题等进行了探查。为间接探测广东省高校心理健康服务绩效,本研究以SCL-90为调查工具,对广东省大学生心理健康总体状况进行了测量。在总的讨论里,以前述研究为基础,对广东省高校心理健康服务体系特色、绩效加以凝练,发现问题反思不足,提出对策建议,为我国其它省市高校心理健康服务工作提供借鉴。7个系列研究结果表明：（1）广东省大学生心理健康服务需求问卷包括心理健康服务质量需求、心理健康服务队伍需求、心理健康服务形式需求、心理健康服务内容需求四个维度。总体而言,广东省大学生在心理健康服务四个维度方面都表现出较高的需求,尤其在心理健康服务质量方面表现出较强烈的愿望；广东省大学生心理健康服务需求不存在显着性别差异,但存在年级、学校类型之间的显着差异（p<0.001）;（2）广东省大学生心理健康服务需求影响因素中,人口统计学变量、心理健康状况和心理健康服务认知可以预测大学生心理健康服务需求,其中,年级和学校类型是显着影响心理健康服务需求的因素（p<0.001）；大学生心理健康水平、大学生心理健康服务认知与心理健康服务需求显着相关。SCL-90均分对心理健康服务需求有显着正向预测作用；大学生心理健康服务认知对心理健康服务需求有显着的正向预测作用,表现为大学生对心理健康服务的专业性认知越积极,对心理健康服务人员认可度越高,越可能主动寻求心理健康服务。（3）广东省高校心理健康服务体系由管理监督、队伍建设、技术体系三个维度构成,它们分别对应着大学生心理健康服务需求的三个层面,即“管理监督”对应“心理健康服务质量需求”层面；“队伍建设”对应“心理健康服务队伍需求”层面：“技术体系”对应“心理健康服务内容与服务形式需求”层面。（4）广‘东省高校心理健康服务体系建设取得了一定成绩,形成了自身特色。管理监督方面,以专业协会为依托实施“柔性管理”,建立了高校心理健康服务三级管理模式；督查与自查相结合,以督导检查为抓手引导全盘工作；校—医—家多方联动,广泛寻求与外部系统合作。队伍建设方面,建立了专兼结合的大学生心理健康服务工作队伍；加强上岗资格证制度和职业培训制度,促进从业人员职业化专业化发展。技术体系方面,拓展内容形式,营造浓郁氛围；改变服务理念,强化全员育人：强化安全监护意识,实施“三预”工程。就整体而言,广东省高校心理健康服务体系建设取得了较好绩效,表现在广东省大学生心理健康总体水平较好,学生对心理健康服务工作满意度、参与度、危机事件干预效果较好,广东省高校心理健康服务工作得到了社会、政府和教育界广泛认可。（5）广东省高校心理健康服务体系存在一些不足。管理监督体系方面,认识待提高,发展欠平衡；心理咨询师督导亟待加强；工作经费不够充分,来源狭窄。队伍建设体系方面,心理健康服务队伍数量和质量有待提高。技术服务体系方面,服务主渠道有待加强；研究生、教职工心理健康问题有待进一步重视。（6）广东省高校心理健康服务体系的重点建构策略主要包括：提高认识,缩小差距；加强队伍建设,重视心理咨询师督导；发挥主渠道作用,拓宽服务内容与形式；整合资源,关心研究生和教职工心理健康。（7）广东省高校心理健康服务体系对我国其他省市高校具有一定的借鉴意义。首先,领导重视是关键；其次,整合校内外优势资源,形成合力。广东省“校—医—家多方联动机制”、全员参与开展师生互助计划等举措具有一定的示范效应。第三,开展专项培训、定期督导,切实关心高校心理健康服务人员：第四,关心研究生、教职员工心理健康状况,拓宽高校心理健康服务范围。本研究在理论和方法上有所创新。理论方面,将高校心理健康服务体系与大学生心理健康服务需求联系起采,丰富并提升了高校心理健康服务体系的内涵。研究首先对广东省大学生心理健康服务需求进行了理论构建及问卷编制,以此为基础构建了广东省高校心理健康服务体系理论,据此编制并验证了广东省高校心理健康服务体系问卷；国内首次系统研究广东省高校心理健康服务体系,这对我国心理健康服务体系构建将是一个重要补充,同时可能是一个新的研究方向。研究方法方面,尝试采用质的研究与量的研究相整合的研究思路,运用了文献法、访谈法、问卷调查法等多种研究方法,对研究问题进行多角度、多层面探讨,推动了广东省高校心理健康服务体系研究的多元化与综合化。本研究中的主要方法为调查法,并且在测验中使用的工具也多是自我报告组成的问卷,自我报告量表在施测过程中可能产生许多问题,如反应偏差、评价忧虑、社会赞许效应等。未来的研究可以采用他评和自评相结合以及干预实验法等对高校心理健康服务体系进行研究,从而为在高校开展心理健康服务提供基本经验和发展思路。
张燕[10]（2010）在《高校心理咨询的生成与发展》文中研究指明论文遵循从历史到现实、从现象到本质、从理论到实际的研究原则,运用发生学、文献计量和矛盾分析的研究方法,把高校心理咨询作为一个特定的研究对象,追溯其历史发生以及不同阶段演进过程,在考察推动其生成的动力机制和发展的内在矛盾的基础上探讨了矛盾转化的可行性,并结合基本经验的总结,提出高校心理咨询未来可行性发展路径。论文研究表明：在改革开放的历史条件下,心理咨询能够在中国高校生成并逐渐成为高校思想政治教育的重要渠道,与高校思想政治教育发展与创新存在着密切关系。高校心理咨询应从宏观、中观和微观三个层面整体推进全面发展。宏观层面,以积极取向推动发展性模式的践行；中观层面,以科学化推动学科专业建设、充分利用经验资源促进理论本土化发展；微观层面,以朋辈咨询推动咨询对象自我发展和以分层分级推动咨询队伍专业化发展。具体而言,论文主要探讨了以下问题：首先,梳理了高校心理咨询生成与发展的历史进程。论文将高校心理咨询的发展划分为三个时期：起步期、探索期和普及期。在分析每一时期的发展过程、特点和问题的基础上,考察了心理咨询作为一个外来理念如何在思想政治教育实践中被一步步赋予本土化的内涵,如何在中国社会的政治、经济、文化背景下实现从低级形态到高级形态的发展。起步期思想政治教育工作者对心理咨询的探索有一个自发到自觉的过程,第一批高校心理咨询中心的成立使得高校心理咨询告别了概念阶段,进入实质性实践阶段,思想政治教育与心理咨询结合的发展路向逐步显现；探索期高校心理咨询的发展呈现规范性、多元性和学理性特征,不同实践领域形成对高校心理咨询内涵的不同理解,思想政治教育、心理学、医学在心理咨询领域碰撞和融合促进了高校心理咨询理论纵深发展。普及期高校心理咨询在政府的强力推进下向制度化、专业化、大众化发展迈进,但如何实现这三化仍然面临诸多困境。其次,探讨了高校心理咨询生成与发展的动力。从高校心理咨询生成与发展的历史来看,中国高校心理咨询生成最根本的起因是改革开放条件下大学生压力源增多增强,心理问题突显,迫切需要有效回应。直接起因是思想政治教育工作者探索回应大学生需要的新的工作方法,而贯穿这一实践探索活动始终的是促进大学生自由全面发展的根本目标。在这条探索道路上,思想政治教育教育工作者受到政府及相关职能部门行政推力和港台国外学习借鉴助力的作用,最终使得高校心理得以发展。所以,高校心理咨询发展动力主要来自四个方面：大学生发展内在需要所形成的拉力；思想政治教育工作者实践探索的内驱力；政府相关职能部门的行政推力和国外境外学习借鉴的助力。这四个力在不同的历史时期表现出不同的动力特点,在社会发展中相互作用,相互影响形成长效动力机制推动了高校心理咨询的发展。其三,论述了高校心理咨询发展的内在矛盾。矛盾分析是本研究的重点,作为复杂的社会实践存在,高校心理咨询发展过程是一系列矛盾运动相互作用的过程。这些矛盾运动既是高校心理咨询发展面临诸多理论与现实困境的根源,也是高校心理咨询发展的动力来源。因此,对高校心理咨询的内在矛盾进行深刻剖析,能够帮助我们从根本上揭示高校心理咨询发展的客观规律。在高校心理咨询发展过程中,大学生不断增长的心理健康发展需求与服务不足之间的矛盾是基本矛盾,这个矛盾的运动把思想政治教育工作者推向了高校心理咨询主导者的位置。思想政治教育的主导性与心理学知识依赖之间的矛盾是主要矛盾,这一矛盾运动导致了学科归属、心理咨询工作者专业身份认同等问题。学科归属矛盾、专业身份认同矛盾和价值干预矛盾是当前直接制约高校心理咨询发展的内部因素。本文在剖析这些矛盾运动规律的基础上提出了矛盾转化的策略,为未来发展路径的提出奠定了理论基础。其四,总结了高校心理咨询发展的基本经验。中国高校心理咨询的发展,对大学生的心身健康、人格完善,校园稳定,对高校思想政治教育和学生工作的发展等发挥了积极作用。在其发展过程中,形成了许多宝贵经验,对这些经验进行总结是解决当前发展困境的重要资源。基于历史演进、推动力量和内在矛盾分析的考察我们发现,高校心理咨询遵循发展性心理咨询模式,以促进大学生全面发展为目标,既是高校心理咨询在发展中不断克服各种困难并在争论中找到新方向的发展方针,也是25年实践的基本经验。从国情出发,积极探讨本土化咨询路径是理论发展的基本经验；鼓励多学科共同参与,整合各相关学科资源是队伍建设的基本经验；注重心理咨询的制度化、规范化是工作机制发展的基本经验；现实心理咨询与思想政治教育的有机结合是高校心理咨询本科化发展的基本理念。其五,探讨了高校心理咨询未来发展路径。理论发展和路径设计是多元的,最优路径的设计要考虑可行性、整体性、实践性和对社会需要及大学生心身发展规律与发展状态的适应性。遵循以上四个前提条件,综合全文的研究结论,本研究分别从基本理念、咨询内容、队伍建设、学科发展和理论研究五个维度提出了未来发展路径：宏观层面,要以积极取向推动发展性模式的落实；中观层面,以科学化推动学科专业建设、充分利用经验资源促进理论本土化发展；微观层面,以朋辈咨询推动咨询对象自我发展和以分层分级推动咨询队伍专业化发展。最后,阐述了心理咨询与思想政治教育结合对思想政治教育发展的价值。心理咨询从诞生之日起,就与思想政治教育有着千丝万缕的联系。心理咨询与思想政治结合形成思想政治教育心理咨询模式,并发展为思想政治教育的研究领域,是新时期思想政治教育创新的重要突破。心理咨询与思想政治教育融合对思想政治教育理念创新,思想政治教育实务工作专业化,思想政治教育的科学化都有重要价值。
二、当代大学生心理卫生问题研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、当代大学生心理卫生问题研究（论文提纲范文）
（1）中国大学生精神生活质量测评及其相关因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| (1) 客观认识和提升民众的精神生活质量是当前社会发展和建设的重要目标 |
| (2)社会经济的发展给民众的精神生活也带来巨大的挑战 |
| (3)大学生空心病与精神空虚现象是时代和社会发展变迁下的普遍问题。是物质生活与精神生活之间的不平衡发展所导致的后果 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内对精神生活的相关认识与研究 |
| 1.2.2 大学生精神生活质量状况的研究 |
| 1.2.3 国外对精神生活的认识及相关的测评工具 |
| 1.2.4 生活质量的研究 |
| 1.3 问题的提出 |
| 1.4 研究设想 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.4.3 研究思路及方法 |
| 第二章 大学生精神生活状况表现的质性研究 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究对象与方法 |
| 2.2.1 研究对象 |
| 2.2.2 研究方法 |
| 2.3 结果分析 |
| 2.4 讨论 |
| 第三章 大学生精神生活质量量表预测版的编制 |
| 3.1 大学生精神生活质量量表编制的原则与方法 |
| 3.1.1 量表编制的原则 |
| 3.1.2 大学生精神生活质量量表的编制方法 |
| 3.2 大学生精神生活质量量表初始条目池的建立 |
| 3.2.1 研究目的 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.2.3 结果分析 |
| 3.3 对初始条目池的内容效度评价 |
| 3.3.1 研究目的 |
| 3.3.2 研究对象 |
| 3.3.3 研究方法 |
| 3.3.4 研究结果 |
| 3.3.5 讨论 |
| 第四章 大学生精神生活质量量表正式版的编制与评价 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 研究工具 |
| 4.3.2 统计方法 |
| 4.4 研究结果 |
| 4.4.1 项目分析 |
| 4.4.2 探索性因子分析 |
| 4.4.3 验证性因子分析 |
| 4.4.4 信度分析 |
| 4.4.5 结构效度分析 |
| 4.4.6 效标效度分析 |
| 4.4.7 大学生精神生活质量的结果解释 |
| 4.5 讨论 |
| 第五章 中国大学生精神生活质量状况及表现特点 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.2.1 样本量的确定 |
| 5.3 研究工具 |
| 5.4 研究方法 |
| 5.4.1 调查方法 |
| 5.4.2 统计方法 |
| 5.5 结果 |
| 5.5.1 中国大学生精神生活质量状况的条目应答分析 |
| 5.5.2 中国大学生精神生活质量状况得分 |
| 5.5.3 中国大学生精神生活质量的单因素分析 |
| 5.5.4 中国大学生精神生活质量的人口社会学影响因素分析 |
| 5.6 讨论 |
| 第六章 大学生精神生活质量与心身健康的关系研究 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究对象 |
| 6.3 研究方法 |
| 6.3.1 研究工具 |
| 6.3.2 统计方法 |
| 6.4 研究结果 |
| 6.4.1 大学生精神生活质量与生活质量的关系 |
| 6.4.2 大学生精神生活质量与生命意义感的关系 |
| 6.4.3 大学生精神生活质量与生活满意度、幸福感的关系 |
| 6.4.4 大学生精神生活质量与抑郁的关系 |
| 6.4.5 大学生精神生活质量与自伤自杀意念的关系 |
| 6.4.6 大学生精神生活质量与体育运动的关系 |
| 6.4.7 大学生精神生活质量与网络使用的关系 |
| 6.4.8 大学生精神生活质量的心理与行为影响因素分析 |
| 6.5 讨论 |
| 6.5.1 大学生精神生活质量与生活质量之间的关系 |
| 6.5.2 大学生精神生活质量与积极心理健康变量之间的关系 |
| 6.5.3 大学生精神生活质量与消极心理健康变量之间的关系 |
| 6.5.4 大学生精神生活质量与健康相关行为因素之间的关系 |
| 全文总结 |
| 一、主要结论 |
| 二、研究特色与创新点 |
| 三、研究不足与进一步研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录一: 大学生精神生活质量测评的相关资料 |
| 附录1: Delphi咨询专家名单 |
| 附录2: 大学生精神生活质量评价指标专家咨询表 |
| 附录3: 大学生精神生活质量量表(QOSLS-CS)及其使用说明 |
| 附录4: QOSLS-CS的原始分数与百分制标准分转换对照表 |
| 附录5: 调查所使用的部分量表 |
| 附录二: WHO生活质量测评工具 |
| 附录1: 世界卫生组织生活质量简表(WHOQOL-BREF)的修订 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究结果 |
| 1.5 讨论 |
| 附录2: 修订的13条目世界卫生组织生活质量简表(WHOQOL-BREF13) |
| 攻读学位期间成果 |
| 致谢 |
（2）高职高专大学生心理健康教育探索——以甘肃中医药大学定西校区为例（论文提纲范文）
| 一、大学生存在的主要心理问题 |
| 二、大学生心理问题的产生原因 |
| （一）心理因素 |
| （二）社会因素 |
| （三）家庭因素 |
| （四）遗传与环境因素 |
| 三、大学生心理健康教育的内容 |
| （一）大学生入学适应性健康教育 |
| （二）大学生学习的心理健康教育 |
| （三）大学生人际交往的心理健康教育 |
| （四）大学生恋爱与性的心理健康教育 |
| （五）大学生择业与求职的心理健康教育 |
| 四、大学生心理健康教育的方法和策略 |
| （一）创造一个安全、和谐和支持的环境 |
| （二）开设心理卫生课程，普及心理健康知识 |
| （三）开展丰富多彩的班级活动和社会实践活动 |
| （四）建立完善的心理咨询机构，开展心理咨询和心理辅导 |
| （五）疏通学校、班主任、家庭心理健康教育渠道 |
| 五、结语 |
（3）新时代高校提升心理育人质量研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景及意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国内研究概况 |
| 2.国外研究概况 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究的重难点和创新之处 |
| 1.研究的重点、难点 |
| 2.研究的创新点 |
| 一、高校心理育人的内涵与特点 |
| (一)心理育人的科学内涵 |
| 1.心理育人的含义 |
| 2.心理育人提出的意义 |
| (二)心理育人的基本特点 |
| 1.心理育人的德育定位 |
| 2.心理育人的内容任务 |
| 3.心理育人的目标方向 |
| 4.心理育人的原则要求 |
| (三)心理育人的理论基础和实践依据 |
| 1.理论基础 |
| 2.实践依据 |
| 二、高校心理育人现状分析和问题探讨 |
| (一)高校心理育人的现状分析 |
| 1.高校对心理育人的重视程度 |
| 2.高校心理育人的开展情况 |
| 3.心育对象的体验感受 |
| (二)高校心理育人存在的主要问题探析 |
| 1.心育和德育的契合点把握不准确 |
| 2.心育的“三全育人”落实未到位 |
| 3.心育重“矫治”轻“发展” |
| (三)原因分析 |
| 1.传统育人思想的影响 |
| 2.传统育人模式的束缚 |
| 三、新时代高校提升心理育人质量的对策 |
| (一)新时代高校提升心理育人质量的机遇与挑战 |
| 1.恰逢的机遇 |
| 2.面临的挑战 |
| (二)新时代高校提升心理育人质量的任务与要求 |
| 1.完善心育主渠道,加强课程建设 |
| 2.整合心育师资力量,加强队伍建设 |
| 3.优化心育途径,加强载体建设 |
| 4.综合多学科,加强心育的理论支撑 |
| (三)新时代高校提升心理育人质量的思路与举措 |
| 1.明确心育理念,实现“育心”向“育人”的转化 |
| 2.尊重德育和心育的独特性,把握好二者的契合点 |
| 3.尊重规律,提高心理育人的科学性和实效性 |
| 4.发展中国特色,做好本土化研究 |
| 5.紧跟时代步伐,在创新中谋发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :调查问卷 |
| 附录2 :访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（4）构建家庭生态系统：家庭因素对大学生心理健康的影响（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 关于心理健康的研究 |
| 1.1.1 心理健康的定义 |
| 1.1.2 心理健康的标准 |
| 1.1.3 心理健康的测量 |
| 1.1.4 本研究心理健康衡量指标 |
| 1.2 关于家庭因素的研究 |
| 1.2.1 家庭结构的相关研究 |
| 1.2.2 社会经济地位的相关研究 |
| 1.2.3 家庭系统分化的相关研究 |
| 1.2.4 家庭环境的相关研究 |
| 1.3 关于环境与个体发展关系的生态理论 |
| 1.3.1 环境与个体发展关系的宏理论 |
| 1.3.2 环境与个体发展关系的微理论 |
| 2 问题提出与研究设计 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.1.1 理论框架 |
| 2.1.2 现有研究不足 |
| 2.1.3 本研究拟解决问题 |
| 2.2 研究目的意义 |
| 2.2.1 研究目的 |
| 2.2.2 研究意义 |
| 2.3 研究总体设计 |
| 3 研究一:家庭远近环境对心理健康的影响 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 研究工具 |
| 3.3.3 数据处理 |
| 3.4 研究结果与分析 |
| 3.4.1 大学生心理健康状况的描述性统计分析 |
| 3.4.2 不同家庭结构的大学生心理健康差异分析 |
| 3.4.3 不同家庭社会经济地位的大学生心理健康差异分析 |
| 3.4.4 家庭系统分化对大学生心理健康的影响 |
| 3.4.5 家庭结构对家庭系统分化的差异分析 |
| 3.4.6 家庭社会经济地位对家庭系统分化的差异分析 |
| 3.4.7 家庭环境对大学生心理健康的影响 |
| 3.5 研究小结 |
| 4 研究二:家庭近环境在影响心理健康中的中介作用 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 统计结果 |
| 4.3.1 中介检验 |
| 4.3.2 有中介的调节检验 |
| 4.4 研究小结 |
| 5 研究三:关于心理问题学生家庭环境成因的个案分析 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.3 研究呈现 |
| 5.3.1 案例一:家庭期望过高引发的自杀男孩 |
| 5.3.2 案例二:再婚家庭引发的抑郁症女孩 |
| 5.3.3 案例三:丧偶式婚姻引发的个体分化不良男孩 |
| 5.3.4 案例四:家庭期望调适疗愈的焦虑症女孩 |
| 5.3.5 案例五:关爱与支持疗愈的残缺家庭男孩 |
| 5.4 研究小结 |
| 6 对策与展望 |
| 6.1 家庭因素倒逼心理健康教育模式革新 |
| 6.1.1 审视当下现状 |
| 6.1.2 展望未来趋势 |
| 6.1.3 构建家校成长模式 |
| 6.2 心理健康教育模式反补家庭因素缺位 |
| 6.2.1 重塑育人氛围 |
| 6.2.2 关注特殊症候群 |
| 7 结论与不足 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 创新之处与研究不足 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论着、论文 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）思想政治教育视阈下大学生社会性发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状及趋势 |
| 1.2.2 国内研究现状及趋势 |
| 1.2.3 国内外研究评述 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究技术路线 |
| 2 思想政治教育与大学生社会发展概述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 马克思人的全面发展理论 |
| 2.1.2 社会性发展的几种经典理论 |
| 2.1.3 社会性发展的几种现代理论 |
| 2.1.4 思想政治教育功能理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 社会性与社会化 |
| 2.2.2 社会性发展 |
| 2.2.3 大学生社会性发展 |
| 2.2.4 思想政治教育 |
| 2.3 大学生社会性发展的目标 |
| 2.3.1 大学生社会性发展的内在目标 |
| 2.3.2 大学生社会性发展的外在目标 |
| 2.4 大学生社会性发展的内容 |
| 2.4.1 升华自我意识与自我认知 |
| 2.4.2 培养社会性情绪与情感 |
| 2.4.3 提升社会规范认知与能力 |
| 2.4.4 树立正确的社会价值观 |
| 2.4.5 提高人际互动行为与能力 |
| 2.4.6 规范社会行为与能力发展倾向 |
| 2.5 思想政治教育与大学生社会性发展 |
| 2.5.1 思想政治教育与大学生社会性发展的关联性 |
| 2.5.2 思想政治教育与大学生社会性发展的统一性 |
| 2.5.3 思想政治教育实效与大学生社会性发展水平的关系 |
| 3 大学生社会性发展评价指标体系的构建与评价应用 |
| 3.1 大学生社会性发展评价指标体系的构建 |
| 3.1.1 大学生社会性发展评价的六维度结构 |
| 3.1.2 评价指标的变量操作化定义与问卷设计 |
| 3.2 调查样本的选择与描述性统计分析 |
| 3.2.1 调查样本的选择 |
| 3.2.2 调查样本的描述性统计分析 |
| 3.3 大学生社会性发展状况调查问卷的信度分析 |
| 3.4 大学生社会性发展状况调查问卷的效度分析 |
| 3.4.1 自我意识与自我认知维度的效度分析 |
| 3.4.2 社会性情绪与情感维度的效度分析 |
| 3.4.3 社会规范认知与能力维度的效度分析 |
| 3.4.4 社会价值观维度的效度分析 |
| 3.4.5 人际互动行为与能力维度的效度分析 |
| 3.4.6 社会行为与能力维度的效度分析 |
| 3.5 大学生社会性发展现状的评价与应用 |
| 3.5.1 大学生社会性发展现状的评价 |
| 3.5.2 大学生社会性发展现状评价结果的分析应用 |
| 4 大学生社会性发展影响因素的实证分析 |
| 4.1 理论依据和影响因素识别 |
| 4.1.1 大学生社会性发展影响因素识别的理论依据 |
| 4.1.2 大学生社会性发展影响因素的提出 |
| 4.1.3 大学生社会性发展具体影响因素的识别 |
| 4.2 问卷设计检验与样本选择 |
| 4.2.1 问卷设计与内容 |
| 4.2.2 大学生社会性发展影响因素调查问卷信度及效度分析 |
| 4.2.3 样本的选择与统计 |
| 4.3 大学生社会性发展影响因素的差异性分析 |
| 4.3.1 学校因素的差异性分析 |
| 4.3.2 家庭因素的差异性分析 |
| 4.3.3 个人因素的差异性分析 |
| 4.4 大学生社会性发展影响因素的影响分析 |
| 4.4.1 社会因素的影响分析 |
| 4.4.2 学校因素的影响分析 |
| 4.4.3 家庭因素的影响分析 |
| 4.4.4 个人因素的影响分析 |
| 4.5 影响因素统计分析结果的总结 |
| 5 大学生社会性发展迟滞原因分析 |
| 5.1 自我意识与自我认知迟滞原因分析 |
| 5.1.1 家庭教育方式偏激影响大学生的自尊心和自信心 |
| 5.1.2 自我控制能力差影响大学生行为及情绪的调控的能力 |
| 5.1.3 物质文明与精神文明发展不同步影响大学生归因风格 |
| 5.1.4 个性差异影响大学生自我认知能力 |
| 5.1.5 校园文化对大学生引导力不足 |
| 5.2 社会性情绪与情感维度迟滞原因分析 |
| 5.2.1 不和谐的家庭氛围影响大学生情绪状态的稳定 |
| 5.2.2 错误的家庭示范影响大学生社会责任感的建立 |
| 5.2.3 政治社会化进程缓慢影响大学生亲社会能力的提升 |
| 5.2.4 新媒体的错误利用影响大学生移情能力的培养 |
| 5.3 社会行为与能力维度迟滞原因分析 |
| 5.3.1 父母控制程度强导致大学生自我照料和独立解决问题的能力差 |
| 5.3.2 角色定位偏差影响大学生社会适应能力和行为坚持的能力 |
| 5.3.3 社会竞争加剧影响大学生克服困难的能力 |
| 5.3.4 社会道德规范与社会现实冲突影响大学生两难情境中的选择 |
| 6 思想政治教育视阈下提升大学生社会性发展水平的有效教育引导途径 |
| 6.1 搭建社会资源在促进大学生社会性发展中的有利平台 |
| 6.1.1 牢固树立社会主义核心价值观的旗帜引领作用 |
| 6.1.2 培养大学生强烈的文化认同和坚定的文化自信 |
| 6.1.3 充分发挥网络新媒体在传播正能量中的作用 |
| 6.1.4 努力营造向上向善的社会风气 |
| 6.2 发挥高校教育在促进大学生社会性发展中的积极作用 |
| 6.2.1 将大学生社会性发展纳入高等学校教育目标 |
| 6.2.2 重视大学文化在大学生社会性发展的引导作用 |
| 6.2.3 改革教育方式以提高大学生对高校教育的认可度 |
| 6.2.4 建立良好人际关系以促进大学生社会性发展水平 |
| 6.2.5 挖掘社团活动在大学生社会性发展中的积极影响 |
| 6.3 打牢家庭教育在促进大学生社会性发展中的基础地位 |
| 6.3.1 建立良好的家庭亲子关系 |
| 6.3.2 避免错误的家庭教养方式 |
| 6.3.3 树立理性客观的教育期望 |
| 6.3.4 明确全面发展的教育目标 |
| 6.4 重视学生个体在其社会性发展过程中的关键作用 |
| 6.4.1 培育大学生积极的个人归因风格 |
| 6.4.2 提升大学生自我意识发展水平 |
| 6.4.3 促进大学生形成团队依恋情绪 |
| 6.4.4 引导大学生遵守社会交往准则 |
| 6.4.5 加强大学生就业指导及引导 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 创新点 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 大学生社会性发展状况及影响因素调查问卷 |
| 附录B 大学生社会性发展状况调查问卷的项目分析T检验 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）家庭环境对当代大学生人际关系的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与假设 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究假设 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路与主要内容 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究主要内容 |
| 第二章 相关概念界定与文献综述 |
| 2.1 相关概念阐述 |
| 2.1.1 大学生人际关系的概念及特征 |
| 2.1.2 家庭环境的概念 |
| 2.1.3 家庭环境对大学生人际关系的影响 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 第三章 家庭环境对当代大学生人际关系影响的实证研究 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.1.3 数据处理及统计 |
| 3.2 研究结果 |
| 3.2.1 当代大学生家庭环境与人际关系现状 |
| 3.2.2 家庭基本情况对当代大学生人际关系的影响结果 |
| 3.2.3 当代大学生家庭环境与人际关系的回归结果 |
| 第四章 家庭环境对当代大学生人际关系影响的分析讨论 |
| 4.1 当代大学生家庭环境与人际关系现状分析 |
| 4.1.1 当代大学生家庭环境的现状分析 |
| 4.1.2 当代大学生人际关系困扰的基本情况分析 |
| 4.1.3 当代大学生人际关系困扰的性别差异分析 |
| 4.1.4 当代大学生人际关系困扰在不同年级上的差异分析 |
| 4.1.5 当代大学生人际关系困扰在不同专业上的差异分析 |
| 4.2 家庭基本情况对当代大学生人际关系的影响分析 |
| 4.2.1 当代大学生人际关系困扰的城乡差异分析 |
| 4.2.2 当代大学生人际关系困扰在是否是独生子女上的差异分析 |
| 4.2.3 当代大学生人际关系困扰在父母不同文化程度上的差异分析 |
| 4.2.4 当代大学生人际关系困扰在不同父母关系上的差异分析 |
| 4.2.5 当代大学生人际关系困扰在不同家庭收入上的差异分析 |
| 4.2.6 当代大学生人际关系困扰在不同父母陪伴上的差异分析 |
| 4.3 当代大学生家庭环境与人际关系的回归分析 |
| 4.3.1 当代大学生家庭环境与人际关系的相关性讨论 |
| 4.3.2 当代大学生家庭环境与人际关系的回归分析讨论 |
| 第五章 家庭环境对当代大学生人际关系影响的结论建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 当代大学生家庭环境状况与中国常模在存在显着差异 |
| 5.1.2 当代大学生人际关系总体状况不太理想 |
| 5.1.3 家庭基本情况对当代大学生人际关系产生一定的影响 |
| 5.1.4 当代大学生人际关系与其家庭环境存在相关关系 |
| 5.2 提升当代大学生人际关系水平的建议 |
| 5.2.1 重塑与家庭的亲密关系 |
| 5.2.2 提升人际交往水平 |
| 5.2.3 重新审视家庭环境对自己人际关系的影响 |
| 5.2.4 家长塑造良好的家庭环境 |
| 第六章 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）心理卫生问题大学生心理灵活性特征及干预研究（论文提纲范文）
| 个人简历 |
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 背景 |
| 1.2.1 心理灵活性 |
| 1.2.2 异质性团体的发展 |
| 1.2.3 扎根理论在心理学中的应用 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究工具 |
| 2.3 伦理学论证 |
| 2.4 技术路线 |
| 2.5 数据收集与处理 |
| 2.6 质量控制 |
| 2.7 团体辅导实施 |
| 3 结果 |
| 3.1 调查对象基本信息 |
| 3.2 大学生心理灵活性水平的差异 |
| 3.3 心理卫生问题大学生心理僵化模型 |
| 3.4 心理卫生问题大学生心理灵活性的干预效果 |
| 3.4.1 干预组与等待组的对比 |
| 3.4.2 病例组干预前后的自身对照 |
| 3.4.3 研究组干预后与健康组对比 |
| 3.4.4 病例组成员自我评估：症状缓解、情绪和行为改变的自我表述 |
| 3.4.5 干预效果追踪 |
| 4 讨论 |
| 4.1 大学生心理灵活性水平分析 |
| 4.2 心理卫生问题大学生心理僵化模型 |
| 4.2.1 认知僵化：低自尊和低自我效能感 |
| 4.2.2 行为僵化：控制和回避 |
| 4.2.3 认知僵化与行为僵化的关系 |
| 4.3 干预方案的有效性分析 |
| 4.3.1 打破僵化 |
| 4.3.2 澄清价值 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 创新性 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（8）民族院校大学生心理健康教育现状及对策研究 ——以北方民族大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于心理健康教育的理论范式 |
| (二) 心理健康教育内涵 |
| (三) 民族院校心理健康教育的特点 |
| (四)、民族院校心理健康教育的模式研究 |
| 四、核心概念界定 |
| (一) 心理健康 |
| (二) 心理健康教育 |
| 五、研究的主要内容 |
| 六、研究的主要方法 |
| 七、研究的创新与不足 |
| 第一章 民族院校大学生心理健康教育的发展历程及价值探讨 |
| 第一节 中国高校大学心理健康教育的发展 |
| 一、从无到有,逐步加强阶段 |
| 二、规范要求,全面建设阶段 |
| 三、科学引领、深化发展阶段 |
| 第二节 民族院校大学生心理健康教育的发展 |
| 一、民族院校大学生心理健康教育发展的历程 |
| 二、民族院校大学生心理健康教育发展的现状 |
| 第三节 民族院校大学生心理健康教育的价值 |
| 一、心理健康教育有助于学生享受幸福的求学生活 |
| 二、心理健康教育有助于学校育人功能的全面发挥 |
| 三、心理健康教育有助于社会的稳定和谐 |
| 第二章 北方民族大学的学生心理健康状况及心理健康教育机制 |
| 第一节 北方民族大学生心理健康状况 |
| 一、新生心理健康概况 |
| 二、全校大学生心理健康概况 |
| 第二节 北方民族大学心理健康教育的运行机制 |
| 一、组织机构 |
| 二、管理制度 |
| 三、实施载体 |
| 四、人财物的保障 |
| 五、心理健康教育的组织运行 |
| 第三节 民族院校大学心理健康教育中存在的问题 |
| 一、心理健康教育的组织管理工作有待加强 |
| 二、心理健康教育工作的开展有待规范 |
| 三、心理健康教育咨询的水平有待提高 |
| 四、对民族院校心理健康教育工作特殊性的研究有待深入 |
| 五、心理健康教育的途径有待扩展 |
| 六、学生的主体作用有待增强 |
| 第三章 优化北方民族大学心理健康教育的路径策略 |
| 第一节 完善民族院校大学生心理健康教育目标、内容及途径 |
| 一、民族院校大学生心理健康教育的理念 |
| 二、大学生心理健康教育的目标 |
| 三、大学生心理健康教育的内容及实施途径 |
| 第二节 加强民族院校大学生心理健康教育队伍建设 |
| 一、全员参与的大学生心理健康教育 |
| 二、大学生心理健康教育专职师资队伍建设 |
| 三、强化辅导员在大学生心理健康教育工作中的作用 |
| 四、增强心理委员、心理社团等骨干成员的作用 |
| 五、队伍培训 |
| 第三节 深化民族院校大学生心理健康教育的科学研究 |
| 一、民族院校开展大学生心理健康教育科学研究的情况 |
| 二、增进民族院校大学生心理健康科学研究的针对性、实效性 |
| 第四节 强化民族院校大学生心理健康教育条件保障 |
| 一、组织机构的保障 |
| 二、场地设施的保障 |
| 三、学校专项经费保障 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（9）广东省高校心理健康服务体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 文献综述 |
| 1 研究背景 |
| 2 相关概念界定 |
| 2.1 心理健康的含义 |
| 2.2 高校心理健康服务体系的含义 |
| 3 高校心理健康服务需求研究现状 |
| 3.1 民众心理健康服务需求研究状况 |
| 3.2 大学生心理健康服务需求研究状况 |
| 4 高校心理健康服务体系的研究现状 |
| 4.1 国内高校心理健康服务体系发展历史及现状研究 |
| 4.2 广东省高校心理健康服务体系发展历史及现状研究 |
| 4.3 国外及港台研究及启发 |
| 第二部分 问题提出 |
| 1 以往研究存在问题 |
| 1.1 研究针对性不强 |
| 1.2 内涵界定不够清晰 |
| 1.3 研究缺乏科学性 |
| 1.4 以生为本的服务理念不强 |
| 1.5 借鉴国外研究较少 |
| 1.6 本土化研究不够 |
| 2 研究构想 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 理论构想 |
| 2.3 研究思路 |
| 2.4 研究方法 |
| 3 研究意义 |
| 3.1 理论意义 |
| 3.2 实践意义 |
| 第三部分 广东省大学生心理健康服务需求研究 |
| 研究一 广东省大学生心理健康服务需求问卷编制与验证 |
| 1 前言 |
| 2 研究方法 |
| 3 结果与分析 |
| 4 讨论 |
| 研究二 广东省大学生心理健康服务需求特点及影响因素研究 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究方法 |
| 3 结果与分析 |
| 4 讨论 |
| 第四部分 广东省高校心理健康服务体系现状研究 |
| 研究三 广东省高校心理健康服务体系构建 |
| 1 前言 |
| 2 研究方法 |
| 3 结果与分析 |
| 4 讨论 |
| 研究四 广东省高校心理健康服务管理监督体系现状调查 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究方法 |
| 3 结果与分析 |
| 4 讨论 |
| 研究五 广东省高校心理健康服务队伍建设体系现状调查 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究方法 |
| 3 结果与分析 |
| 4 讨论 |
| 研究六 广东省高校心理健康服务技术体系现状调查 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究方法 |
| 3 结果与分析 |
| 4 讨论 |
| 研究七 广东省大学生心理健康状况研究 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究方法 |
| 3 结果与分析 |
| 4 讨论 |
| 第五部分 综合讨论 |
| 1 广东省大学生心理健康服务需求状况 |
| 1.1 需求维度 |
| 1.2 需求特点 |
| 2 广东省高校心理健康服务体系构建 |
| 2.1 构建理念 |
| 2.2 体系维度 |
| 3 广东省高校心理健康服务体系特色分析 |
| 3.1 管理监督特色 |
| 3.2 队伍建设特色 |
| 3.3 技术服务特色 |
| 4 广东省高校心理健康服务体系绩效 |
| 4.1 学生心理健康总体状况 |
| 4.2 学生满意度 |
| 4.3 学生参与度 |
| 4.4 危机事件干预效果 |
| 4.5 外界评价 |
| 5 广东省高校心理健康服务体系存在的主要问题 |
| 5.1 管理监督体系 |
| 5.2 队伍建设体系 |
| 5.3 技术服务体系 |
| 6 广东省高校心理健康服务体系对策探讨 |
| 6.1 提高认识,缩小差距 |
| 6.2 加强队伍建设,重视心理咨询师督导 |
| 6.3 发挥主渠道作用,拓宽服务内容与形式 |
| 6.4 分级分层,加强研究生心理健康服务力度 |
| 6.5 整合资源,关心教职工心理健康状况 |
| 7 广东省高校心理健康服务体系启示 |
| 7.1 管理监督 |
| 7.2 队伍建设 |
| 7.3 技术体系 |
| 8 本研究创新点 |
| 8.1 理念创新 |
| 8.2 对象创新 |
| 8.3 方法创新 |
| 9 本研究的不足以及进一步研究设想 |
| 9.1 理论建构 |
| 9.2 研究方法 |
| 10 总的结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表论着和参研课题及奖励情况 |
| 后记 |
（10）高校心理咨询的生成与发展（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、相关概念辨析 |
| 四、研究思路和方法 |
| 第一章 高校心理咨询生成与发展的历史进程 |
| 一、高校心理咨询生成的背景 |
| (一) 实践背景 |
| (二) 理论背景 |
| 二、高校心理咨询生成与发展的过程 |
| (一) 起步期(1985～1993年) |
| (二) 探索期(1994～2000年) |
| (三) 普及期(2001至今) |
| 第二章 高校心理咨询生成与发展的动力 |
| 一、大学生发展内在需要的拉力 |
| (一) 社会深刻变革下大学生面临的压力源增多增强 |
| (二) 传统教育体制下大学生应对低效 |
| 二、思想政治教育实践探索的内驱力 |
| (一) 传统思想政治教育低效呼唤方法创新 |
| (二) 心理咨询作为思想政治教育新途径 |
| 三、政府相关部门的行政推力 |
| (一) 社会变革推动高等教育改革和发展 |
| (二) 政府宏观政策的推动 |
| 四、港台、国外学习借鉴的助力 |
| (一) 港台学生工作体制的借鉴 |
| (二) 与国外学者的深度交流 |
| 第三章 高校心理咨询发展的内在矛盾 |
| 一、大学生不断增长的心理健康发展需求与服务不足之间的矛盾 |
| (一) 正确认识高校心理咨询发展的基本矛盾 |
| (二) 现阶段转化基本矛盾的制约因素 |
| (三) 整合专业和非专业资源转化矛盾 |
| 二、思想政治教育的主导性与心理学知识依赖的矛盾 |
| (一) 思想政治教育主导的历史客观性 |
| (二) 实践中对心理学专业依赖的困境 |
| (三) 资源优化配置转化矛盾 |
| 三、高校心理咨询学科归属的矛盾 |
| (一) 学科归属之争的实质 |
| (二) 纳入思想政治教育学科的客观必然性 |
| 四、高校心理咨询工作者专业身份认同的矛盾 |
| (一) 专业身份认同的困境及其实质 |
| (二) 专业身份认同矛盾的调和与转化 |
| 五、价值干预与价值中立之间的矛盾 |
| (一) 价值干预问题的争论 |
| (二) 价值干预矛盾的实质 |
| (三) 价值干预矛盾转化的途径 |
| 第四章 高校心理咨询发展的基本经验 |
| 一、遵循发展性心理咨询模式 |
| (一) 以促进大学生发展把握心理咨询的内涵 |
| (二) 把握发展性内涵推进发展性模式不断创新 |
| 二、积极探索本土化发展路径 |
| (一) 基于中国国情探索本土化理论 |
| (二) 基于当代中国大学生特点探索本土化 |
| 三、鼓励多学科共同参与 |
| (一) 以实践思维整合各学科人才 |
| (二) 各学科研究融合促进 |
| 四、注重心理咨询的规范化、制度化 |
| (一) 以规范化发展推动咨询工作纵深发展 |
| (二) 以制度化加强工作的组织和监管力度 |
| 五、实现心理咨询与思想政治教育有机结合 |
| (一) 与思想政治教育结合发展咨询队伍 |
| (二) 与思想政治教育结合建立工作体制 |
| (三) 与思想政治教育结合获取政府支持 |
| 第五章 高校心理咨询发展路径选择 |
| 一、以积极取向推动发展性咨询模式 |
| (一) 积极取向的内涵 |
| (二) 积极取向应遵循的原则 |
| 二、以朋辈咨询推动咨询对象自我发展 |
| (一) 朋辈咨询的优势 |
| (二) 朋辈咨询选拔和培训的原则 |
| 三、以分层分级推动咨询队伍专业化发展 |
| (一) 高校心理咨询人员层次与专业素养 |
| (二) 重点拓展辅导员心理咨询能力 |
| 四、充分利用经验资源促进理论本土化发展 |
| (一) 本土化的内涵 |
| (二) 基于中国大学生特点改造相关理论 |
| (三) 基于中国式经验创新理论 |
| 五、以科学化推动学科专业发展 |
| (一) 科学化的内涵 |
| (二) 增强思想政治教育心理咨询学科特色 |
| (三) 推进思想政治教育心理咨询研究科学化 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 攻读博士期间研究成果目录 |
| 后记 |
四、当代大学生心理卫生问题研究（论文参考文献）
- [1]中国大学生精神生活质量测评及其相关因素研究[D]. 肖蓉. 南方医科大学, 2020(01)
- [2]高职高专大学生心理健康教育探索——以甘肃中医药大学定西校区为例[J]. 石新民,陈军,刘思强,罗永红,宋玉兰,田淑云. 甘肃高师学报, 2020(01)
- [3]新时代高校提升心理育人质量研究[D]. 王缓缓. 浙江工商大学, 2020(08)
- [4]构建家庭生态系统：家庭因素对大学生心理健康的影响[D]. 宋丹. 苏州大学, 2019(06)
- [5]思想政治教育视阈下大学生社会性发展研究[D]. 巴雪冰. 大连理工大学, 2019(06)
- [6]家庭环境对当代大学生人际关系的影响研究[D]. 王小丽. 华东交通大学, 2019(03)
- [7]心理卫生问题大学生心理灵活性特征及干预研究[D]. 雷天语. 广西医科大学, 2019(08)
- [8]民族院校大学生心理健康教育现状及对策研究 ——以北方民族大学为例[D]. 朱战涛. 中央民族大学, 2016(04)
- [9]广东省高校心理健康服务体系构建研究[D]. 赵崇莲. 西南大学, 2011(09)
- [10]高校心理咨询的生成与发展[D]. 张燕. 武汉大学, 2010(05)