浅谈高校思想政治教育评价范围

一、浅议高校思想政治教育评估范围（论文文献综述）

何开阳^[1]（2020）在《少先队集体主义教育现状及对策研究 ——基于金华市的问卷调查》文中研究指明新时代的少先队员不仅生长在经济发展水平不断提高、人民生活日益丰富的一个时代,更是生长在一个呼唤担当、肩负使命的时代。今天的小小追梦人,就是明天实现中华民族伟大复兴征途中的圆梦人。少先队承担着少年儿童政治启蒙、思想引领的重要职责,在中国特色社会主义事业、共产主义事业的建设者和接班人的成长教育中扮演着关键性的角色。而少先队的集体主义教育活动旨在锤炼队员品德修为、培养队员家国情怀、引导队员树立为中国特色社会主义事业奉献终生的远大志向,促使队员形成集体主义的道德修养,而这也正彰显了少先队政治启蒙、思想引领的主责主业。基于此,本文对当前少先队集体主义教育现状进行调查与分析,并据此提出优化对策,提升少先队集体主义教育的水平。本研究以浙中地区的少先队集体主义教育情况为研究对象,通过文献法、问卷法、访谈法等一系列研究方法揭示少先队集体主义教育的现状。在问卷调查中以城市和乡镇划分两个层次,进行分层抽样,收集到了金华城乡三—六年级736份有效问卷样本。通过对文献和调查结果的分析,呈现出少先队集体主义教育的现状。研究结果发现,当前少先队集体主义教育的目标要使队员树立集体主义观念、培养集体主义情感、增强集体主义意志、形成集体主义的行为习惯。儿童性、组织性、自主性、实践性则是其教育原则。此外,少先队集体主义教育的基本方式及成效主要表现在:（1）少先队员的集体主义观较强;（2）少先队集体主义教育的内容逐步充实;（3）以灌输说服为主导教育方法基本形成。但是与此同时,少先队集体主义教育也出现了以下问题:（1）少先队集体建设薄弱,队员的集体奉献意识相对较低;（2）城乡学校、不同年级段的少先队集体主义教育发展水平不平衡;（3）少先队集体主义教育内容的时代性不强;（4）少先队集体主义教育方法的儿童性不足;（5）少先队集体主义教育的评价与激励机制不健全,而这些问题的产生的是由于当下的少先队集体主义教育受到全球化背景下价值观多元化、市场经济下个人主义价值取向的凸显以及应试教育的冲击。在对调查结果和文献分析、总结的基础上,明确了要通过提升少先队集体建设水平、缩小城乡、不同年级段集体主义教育发展水平的差距、丰富少先队集体主义教育内容、改进少先队集体主义教育的方法和完善少先队集体主义教育的评估与激励机制等一系列措施优化少先队集体主义教育。

田原^[2]（2019）在《思想政治自我教育评估论》文中研究说明21世纪以来,自我教育因为强调发挥受教育者的主观能动性实现教育目标而受到教育界的高度重视,有些学者甚至将其誉为“教育的最高境界”。在思想政治教育界,也有许多学者把自我教育提高到“目的”、“归宿”、“基本范畴”、“关键环节”等高度,足见自我教育在思想政治教育中地位之高。然而,由于自我教育是以受教育者自我要求、自我监督、自我管理为主,受教育者是否真正完成了思想政治教育的任务,是否实现了思想政治教育的目标,无论是教育者还是受教育者本人都很难做出准确的判断,因此开展思想政治自我教育评估研究十分重要。但是,学术界虽然已经有学者开始做思想政治教育评估方面的研究,却几乎没有人做思想政治自我教育评估的研究,这很可能让加强自我教育以增强思想政治教育实效性的努力付诸东流。本文就是要从“什么是评估”、“为什么要评估”、“谁来评估”、“评估什么”、“用什么评估”、“如何评估”以及“如何通过评估增强思想政治自我教育实效性”等几个问题出发,从理论上深入探讨思想政治自我教育评估的相关问题及其内在逻辑关系,以期找到通过评估增强自我教育的实效性,并进而增强思想政治教育实效性的途径和方法。讨论思想政治自我教育评估的相关问题,首先需要准确把握思想政治自我教育评估的内涵,明确思想政治自我教育评估之所以重要,原因在于自我教育是体现思想政治教育是否成功地内化到受教育者头脑并外化于行为之中的关键环节,也是思想政治教育的最终目的和归宿,这都需要对自我教育全面、科学、系统地进行评估,以及时的调整和改正,确保思想政治教育的目标任务通过自我教育来实现。其次要明确进行思想政治自我教育评估的主体既包括自我评估主体,也包括他人评估主体。而对于思想政治自我教育评估客体而言,可以从过程和效果的角度划分,评估客体既包括教育者、受教育者,也包括自我教育目标、教育内容等过程要素以及效果的各种表现。在思想政治自我教育评估中,无论对于以教育者为主体、受教育者为客体的评估,还是以受教育者为主体、自我教育内容和表现为客体的评估,都要充分重视,前者是坚持思想政治教育正确方向的保证,后者是自我教育持续发挥作用的关键。再次开展思想政治自我教育评估要遵循方向性原则、客观性原则、全面性原则和包容性原则等基本原则,在此基础上必须要建立科学合理的标准,对于思想政治自我教育评估而言,应该包含根本标准和具体标准两个层次——根本标准要看是否符合思想政治教育目的和规律的要求,具体标准则包括思想政治自我教育评估是否符合以人为本的价值标准,立德树人的时代标准以及操作性强的实践标准。评估标准既要符合思想政治教育学科规范性,也要符合评估对象特点,还要做到既全面多元又突出重点、简单明确而便于操作。在充分探讨了以上各个相关问题之后,需要对评估路径和方法作出阐述。路径从内部评估与外部评估相结合、自上而下评估和自下而上评估相结合以及群体评估与个体评估三个方面分析,为怎么进行思想政治自我教育评估提供可参考的路径,而后提出观察评估法、证据评估法、考核评估法和网络评估法,为评估提供具体的实践方法。思想政治自我教育评估绝不是一次性工程,而是一个长期的、分阶段实施的工作。对于思想政治教育者而言,定时或者不定时地开展思想政治自我教育评估,可以全面、动态地把握受教育者的自我教育状况,并予以针对性指导,从而增强思想政治教育实效性;对于受教育者而言,通过定期的阶段性思想政治自我教育评估,不仅可以准确把握自己的思想政治发展状况,还能通过自我评估督促自己对照思想政治教育的要求,不断完善思想政治自我教育,增强思想政治素质,提高思想政治水平,最终实现思想政治教育的目标,完成思想政治教育的任务。

杨兴^[3]（2019）在《高等师范院校体育教育专业专业理论课程评估指标体系构建研究》文中研究指明提高教育质量是教育发展的核心任务,是建设教育强国的基本要求,课程质量的优劣将影响教学质量的提高和专业建设的发展。为保证体育教育专业教学质量的提高,诊断专业理论课程教学的不足,通过对体育教育专业专业理论课程评估指标体系的运用研究,结合体育教育专业专业理论课程的实际情况与文件《普通高等学校师范类专业认证实施方法（暂行）》,构建科学合理的高等师范院校体育教育专业专业理论课程评估指标体系,充分发挥专业理论课程评估指标体系的独特功能,进一步深化课程改革,推进专业理论课程建设,促进体育教育专业可持续发展,满足人才培养目标的要求,这是全面提高高等师范院校体育教育专业教学质量工作的重要手段。本研究运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法、德尔菲法等研究方法,根据科学性、可操作性等原则对高等师范院校体育教育专业专业理论课程评估指标体系的调查分析后得出以下结论:（1）通过对专业理论课程评估的相关概念界定,研究得出高等师范院校体育教育专业专业理论课程评估指标由7个一级评估指标组成,它们是教学目标、师资队伍、教学条件、教学过程、教学管理、教学效果和课程持续改进。（2）研究专业理论课程评估的7个维度由18个二级评估指标构成,分别为课程目标与定位、师资结构、教师情况、教师投入、教师素养、课程教学文件、教材及教学辅助材料、教学及实验设备、教学内容、课程教学方法与手段、课程考核、课程教学制度管理、课程教学环节管理、评价主体、学生能力评价、持续改进课程教学要求、持续改进课程教学目标。（3）在二级评估指标研究的基础上,高等师范院校体育教育专业专业理论课程评估二级评估指标由46个观测点组成,分别为课程目标与定位（2）、师资结构（4）、教师情况（3）、教学投入（3）、教师素养（3）、课程教学文件（3）、教材及教学辅助材料（3）、教学及实验设备（3）、教学内容（3）、课程教学方法与手段（3）、课程教学辅助环节（2）、课程考核（4）、课程教学制度管理（2）、课程教学环节管理（2）、评价主体（2）、学生能力评价（3）、持续改进教学要求（1）、持续改进课程教学目标（1）。（4）将最终构建出的高等师范院校体育教育专业专业理论课程评估指标体系,运用于云南师范大学体育教育专业专业理论课程中进行评估,评估结果良好,符合我校体育教育专业目前的状况,同时应加强该专业在教学投入、课程管理、教学研究、课程持续改进等方面的建设。通过实践说明专业理论课程评估指标体系的设计具有一定的合理性和适用性,但由于本人时间有限,难以将研究做到面面俱到,对于课程评估指标体系的更加完善,还有待在今后的研究中做进一步补充。

詹伟峰^[4]（2018）在《系统理论视角下高校安全教育体系研究》文中认为高校师生是社会中的一个特殊群体,高校也是具有特殊意义的场所,高校安全问题影响广泛,受到社会和人们的高度关注。尽管政府与高校都积极采取了各种提升高校安全管理的措施,但涉及师生的安全事件仍时有发生。究其原因,除了社会环境、校园管理等方面的客观因素之外,也暴露了高校师生安全素质缺失这一根本问题。安全素质缺失的根源还在于高校安全教育不够系统、深入、有效。因此,进一步建立健全高校安全教育体系迫在眉睫。本研究以系统理论为指导,从系统的要素、特征与动力三个角度对高校安全教育进行分解,通过对当前高校安全教育现状及存在问题和缺陷的分析,对境外高校安全教育先进经验进行阐释和借鉴,以构建新时期我国高校安全教育体系。从当前高校安全教育的现状来看,局面可谓复杂。尽管各高校在安全教育方面的工作付出较多,也在不断改进,但从整体性、开放性、协同性、层次性各方面来审视,仍存在诸多问题和改进空间。本研究基于丰富细致的实证研究,通过对境外四所高校的实地考察、调研访谈,对国内六所高校的实地考察、问卷调查、调研访谈,在此基础上获取大量数据和有效信息,对国内外高校安全教育有一个总体把握与评估,进一步提炼出有益经验做法及不足之处。从系统角度来看,境外高校则在安全教育方面先于我们作出了诸多有益的探索:如在整体性上,教育内容完善,建立专业的师资队伍;在协同性上,内部协调顺畅,构建了完善的组织架构;在开放性上,教育形式多样,形成了有力的校内外联动机制;在层次性上,因地制宜、因校制宜,在安全文化建设方面进行了丰富的探索。这些探索及经验在一定程度上可供国内高校参考与借鉴,可根据我国及各高校实际情况有选择性地借鉴,去粗取精、博采众长。在上述分析的基础上,本研究提出优化安全教育系统的要素,完善安全教育系统的特征,强化安全教育系统的动力,扩大安全文化的影响等四个方面的措施,以期对我国高校安全教育体系的构建提供有益参考。

张碧莹^[5]（2016）在《马克思“完整的人”思想视域下思想政治教育探析》文中进行了进一步梳理马克思“完整的人”思想贯穿了马克思的思想历程,是我们理解马克思思想的重要线索。马克思“完整的人”有着丰富的内涵,“完整的人”意味着“全面的方式”去“占有自己全面的本质”,进一步理解其含义：一是人的本质应是丰富的；二是应全面占有自己的社会关系；三是与自然、社会以及人自身建立和谐的关系；四是拥有丰富全面的生存内涵和生存样式。党的十八大上提出要坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。培养什么人、怎样培养人是我国教育事业发展中必须解决好的根本问题。作为我党传统优势的思想政治教育,对于培养什么样的人,怎么培养人必须要做出回答与行动。做好思想政治教育工作,提高大学生的全面素质,推动大学生自由全面的发展有着重要意义。人的全面发展一直是思想政治教育的核心目标,“完整的人”思想作为人的全面发展理论的发端,对思想政治教育工作有着重要的指导意义。在马克思“完整的人”思想视域下探讨思想政治教育中关于人片面发展问题：教育者与受教育者物化,消费观以及虚拟空间异化,存在着思想政治教育目的功利化现象,思想政治教育内容中缺乏自由自觉的劳动观教育,传统思想政治教育方法不利于大学生自由个性生成,思想政治教育评估机制缺乏“完整的人”的导向,不利于“完整的人”的复归等问题,以上这些问题与思想政治教育缺乏马克思“完整的人”思想的指导有密切关联,忽视了大学生自由全面发展的真正含义与实现路径。思想政治教育要实现人的自由全面的发展目的,就要在马克思“完整的人”思想的指导下,探讨与分析思想政治教育在培养人方面面临的问题与挑战。在马克思“完整的人”思想的视域下,创新传统思想政治教育方法,促进大学生的自由个性生成；树立马克思实践观,实现与自然、社会、自身的和谐关系；在思想政治教育中融入审美观内容,发挥大学生主观能动性与独创性；增强思想政治教育评估系统的全面性,引导大学生逐渐走向“完整的人”的复归之路。在思想政治教育实践中,逐渐转变传统教育中在方法、途径、机制等方面的不合理之处,促进大学生真正自由全面的发展。

张兴春^[6]（2015）在《新形势下研究生思想政治教育研究》文中提出研究生思想政治教育作为研究生教育的重要组成部分,承担着为社会培养高素质人才的重要责任。在经济体制深刻变革,社会结构深刻变动,利益格局深刻调整,信息技术高速发展的时代,顺应和准确把握时代发展对思想政治教育提出的现实问题及要求,并以此进行创新和发展是研究生思想政治教育卓有成效的基础。本文旨在通过对新形势下研究生思想政治教育所面临的新情况、新挑战、新问题的分析,对如何加强和改进研究生思想政治教育工作提出新思路、新办法、新路径。伴随着研究生教育事业的发展,研究生思想政治教育经历了起步与规范、恢复和改革发展等阶段,研究生思想政治教育取得了可喜成就。但时至今日,研究生思想政治教育所处的形势发生了变化,面临着新的机遇和挑战。首先,思想政治教育对象发生了变化,研究生群体有了新特点,如群体规模的快速增加、研究生个性变化、就业压力方面的情况变化,对思想政治教育提出了新要求。其次,思想政治教育所处的环境发生了变化。如经济全球化加剧、社会文化多元化凸显、信息技术的迅猛发展等,空前的社会变革和技术变革,在给我国经济社会发展带来巨大活力的同时,也给思想政治教育带来一系列新情况、新问题。最后,社会发展赋予了研究生思想政治教育新使命。因此,研究生思想政治教育在指导思想、教育目标、教育内容、教育方法上也必须有所变化和发展以适应新形势。当前,研究生思想状态主流积极健康,但也存在价值取向多元化、责任感缺失、道德认知与道德行为脱节、心理健康问题频发等问题。这些问题的出现,方面归咎于社会大环境的不良影响和研究生自身的缺陷和不足,另一方面,研究生思想政治教育未能保持与当前形势足够的与时俱进,亦成为制约研究生思想素质提高的主要原因。总体上看,研究生思想政治教育在理念认识、目标内容、方式方法、队伍渠道、组织制度等方面尚存在亟待解决的问题。研究生思想政治教育在新形势下要有所作为,必须与时俱进,进行创新和发展。理论创新是研究生思想政治教育发展的先导,研究生思想政治教育应在坚持马克思主义的指导之下,批判继承中国传统文化,合理借鉴西方德育理论,进行综合创新,建立适应新形势所需要的新型研究生思想政治教育模式。研究生思想政治教育各要素的优化是研究生思想政治教育的现实。研究生思想政治教育要在坚持开放性、互动性和平等性原则下,制定明确的思想政治教育目标,设置合理的思想政治教育内容,采取有效的思想政治教育方法。研究生思想政治教育路径创新,是研究生思想政治教育实践有效性的必由之路。

苏焕杰^[7]（2014）在《马克思总体性思想视域下思想政治教育探析》文中研究指明总体性思想是马克思主义辩证法的最高原则,只有在这一原则之下,才能把握社会历史的现实,才能说明社会主义思想政治教育的现实运动。马克思总体性思想内在地包含了以下几个方面：整体统率部分,是各部分的有机统一；理论与实践的统一,在理论指导下进行实践；目标与过程的统一。大学生是社会主义国家的强大生力军,寄托着民族的希望,是祖国的未来。大学生要成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人,不仅要具备较高的科学文化素质,还要具有良好的思想道德修养。我们党和政府非常注重培养大学生的思想政治品德,因为大学生的整体道德素质关系着国家的发展和强盛,因此做好大学生思想政治教育工作具有十分重要的意义。马克思总体性思想,对于我国现阶段高校思想政治教育理论和实践具有重大指导意义,在马克思总体性思想视域下研究大学生思想政治教育,充分关注大学生思想道德发展状况,是进一步适应新时期形势发展的必然需求。马克思总体性思想不仅为思想政治教育学科科学化提供理论支撑,而且也为现阶段高校思想政治教育实践活动提供了方法论指导。在经济全球化、科学技术高速发展的时代,高校思想政治教育由于受到后现代观念的影响,思想政治教育内容注重微观分析,缺少宏大叙事,导致教育合力低下；高校思想政治教育培养模式过于机械化缺少人文关怀,导致受教育者异化；思想政治教育评估模式单一、滞后,缺少科学评估体系,以上这些都是思想政治教育效果弱化的关键所在。这与高校思想政治教育忽视马克思总体性思想的指导,注重一元标准,忽视受教育者的层次性和差异性以及缺乏总体性思维紧密相关。要加强高校思想政治教育有效性,就需要在马克思总体性思想视域下研究思想政治教育面临的问题和挑战,树立总体性思想,并且在此基础上丰富发展思想政治教育中包含的马克思主义关于人的全面发展的思想和人的本质思想。在思想政治教育实践过程中,从方法、原则、途径和评估机制方面转变传统思想政治教育中不合理之处,以期增强思想政治教育的实效性。

郑新瑜^[8]（2012）在《大学生主题教育实效性研究》文中研究表明大学生是十分宝贵的人才资源,是民族的希望,是祖国的未来。目前,我国在校大学生包括本科生、专科生和研究生已超过3000万。加强和改进大学生思想政治教育,提高他们的思想政治素质,把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人,对于全面实施科教兴国和人才强国战略,确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地,确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标,确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人,具有重大而深远的战略意义。主题教育作为大学生思想政治教育的一种重要工作方式,以学生为主体,以教师为主导,尊重教育规律和大学生身心发展规律,能够充分调动学生的主动性和积极性,促进学生自主地、全面健康地发展。主题教育是一种真正可以做到因人制宜、因时制宜、因事制宜、因地制宜的教育方式,不仅可以丰富校园精神文化生活,展现当代大学生风貌,而且可以进一步有效地促进思想政治教育模式的创新。本文通过实证调查、文本研读和比较分析,进一步明确了大学生主题教育的内涵和特点,提出了当前主题教育的主要类型,深化了主题教育对大学生思想政治教育的意义的认识。文章深刻剖析了当前大学生主题教育实施的现状,分析和总结主题教育活动的开展和实施中存在的问题。本着发现问题、解决问题的宗旨,本文提出了规范和完善主题设计工作、科学规划开展和实施主题教育活动以及加强主题教育评估和总结工作等推进大学生主题教育活动发展的对策。主题教育是大学生思想政治教育模式的重要补充,其比较优势明显,是当前和今后可大力推广和运用的一种教育模式。高校应提高对大学生主题教育的重视力度,推行此种教育模式在高校的广泛运用,调动和激发学生接受教育的积极性和主动性,促进其思想政治素质的提高,形成学生乐于参与、教师易于授教,教学相长的良好局面,确保大学生思想政治教育更好更快地发展。

王彬彬^[9]（2012）在《高校隐性思想政治教育研究》文中指出隐性思想政治教育的兴起，给我国高校思想政治教育提供了一种新的思路。隐性思想政治教育，是现阶段高校思想政治教育发展的时代要求，是当代大学生主体意识增强的召唤。开展隐性思想政治教育研究，是大学生思想政治教育实践提出的重要课题。在总结前人研究成果的基础上，本文主要运用马克思主义社会存在和社会意识关系理论、思想政治教育学理论和弗洛伊德的无意识心理学知识，采取问卷调查法、文献研究法和理论与实际相结合等多种研究方法，开展隐性思想政治教育作用的理论研究和应用研究，期冀我们构建的隐性思想政治教育作用机制和隐性思想政治教育评估体系，能够填补隐性思想政治教育研究的空白，并有效促进大学生思想政治教育的发展。全文共分成五章。第一章，引言。主要介绍了文章的研究背景、研究意义，阐述了本课题国内外研究现状，说明了本文主要研究内容和研究方法，指出了本文的创新之处。第二章，侧重对隐性思想政治教育作用的理论探讨。第一节主要阐述了隐性思想政治教育的理论渊源，第二节探讨了隐性思想政治教育的作用机制，第三节总结出了高校隐性思想政治教育的作用，为进一步的应用研究提供了理论支撑。第三章，主要研究了我国高校隐性思想政治教育现状及原因。第一节分析了当前我国高校开展隐性思想政治教育的有利条件，第二节指出了当前我国高校隐性思想政治教育存在的问题，第三节总结了影响我国高校隐性思想政治教育的现实因素。第四章，主要从思想理论层面、物质准备方面、评估体系方面和过程控制方面等四个方面阐述了加强我国高校隐性思想政治教育的建设性对策。要加强对隐性思想政治教育重视，要充分开发和合理利用隐性思想政治教育资源，要加强完整的隐性思想政治教育评估体系的建构，通过提高监督力、引导力和感染力来实现隐性思想政治教育可控性。第五章，结论。总结了隐性思想政治教育是一种系统的思想政治教育，需要教育者和受教育者的共同参与和不断推进。进一步阐明了本论文的研究成果在于隐性思想政治教育作用机制和高校隐性思想政治教育评估体系，并指出了本文的不足之处。

任少伟^[10]（2011）在《高校思想政治理论课教学测评指标体系研究》文中研究表明当前，国际国内形势正在发生深刻的变化，培养政治可靠的接班人越来越成为我国意识形态斗争的紧迫任务；培养德才兼备的合格建设者越来越成为推进中国特色社会主义事业发展、实现中华民族复兴的重大任务；培养心理健康的大学生越来越成为回应社会高度关切的艰巨任务。作为大学生思想政治教育的主渠道，高校思想政治理论课，肩负着重要的历史责任，加强对思想政治理论课教学测评的研究，构建高校思想政治理论课教学测评指标体系，对于加强大学生思想政治教育，促进马克思主义理论与思想政治教育学科的发展，推进高校思想政治理论课教学改革，提高教学质量，进一步增强思想政治理论课教学的针对性、说服力具有重要的现实意义。这正是本课题研究目的所在。论文分四个部分：第一部分主要阐述高校思想政治理论课程的概念、本质特征与基本功能；高校思想政治理论课教学测评的含义、本质及特殊性，从理论和现实角度阐释思想政治理论课教学测评的价值意蕴。第二部分首先回顾新中国成立以来，我国高校思想政治理论课教学测评的发展历程和取得的基本经验，尝试分析目前高校思想政治理论课程测评体系的研究现状，并指出该课程测评体系中存在的问题。第三部分明确高校思想政治理论课教学测评的理论依据、主体、原则、方法、标准，为建构思想政治理论课教学测评指标体系奠定基础。第四部分针对高校思想政治理论课测评体系建设现状，提出完善高校思想政治理论课评估体系的设想，并构建完成高校思想政治理论课教学测评指标体系。本文主要提出了高校思想政治理论课教学测评指标体系建设的重要性，在认真梳理、借鉴已有的高校思想政治理论课教学测评理论体系研究成果的基础上，致力创新测评指导理念、测评指标的具体设置、指标权重配置，构建完成高校思想政治理论课程教学测评指标体系，以实现提升思想政治理论课价值、提高课程教学的实效性，争取为高校思想政治理论课教学更好地发挥大学生思想政治教育主渠道作用做出点贡献。

二、浅议高校思想政治教育评估范围（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅议高校思想政治教育评估范围（论文提纲范文）

（1）少先队集体主义教育现状及对策研究 ——基于金华市的问卷调查（论文提纲范文）

（2）思想政治自我教育评估论（论文提纲范文）

（3）高等师范院校体育教育专业专业理论课程评估指标体系构建研究（论文提纲范文）

（4）系统理论视角下高校安全教育体系研究（论文提纲范文）

（5）马克思“完整的人”思想视域下思想政治教育探析（论文提纲范文）

（6）新形势下研究生思想政治教育研究（论文提纲范文）

（7）马克思总体性思想视域下思想政治教育探析（论文提纲范文）

（8）大学生主题教育实效性研究（论文提纲范文）

（9）高校隐性思想政治教育研究（论文提纲范文）

（10）高校思想政治理论课教学测评指标体系研究（论文提纲范文）

四、浅议高校思想政治教育评估范围（论文参考文献）

• [1]少先队集体主义教育现状及对策研究 ——基于金华市的问卷调查[D]. 何开阳. 浙江师范大学, 2020(02)
• [2]思想政治自我教育评估论[D]. 田原. 华东政法大学, 2019(03)
• [3]高等师范院校体育教育专业专业理论课程评估指标体系构建研究[D]. 杨兴. 云南师范大学, 2019(01)
• [4]系统理论视角下高校安全教育体系研究[D]. 詹伟峰. 厦门大学, 2018(12)
• [5]马克思“完整的人”思想视域下思想政治教育探析[D]. 张碧莹. 南京师范大学, 2016(02)
• [6]新形势下研究生思想政治教育研究[D]. 张兴春. 南京师范大学, 2015(12)
• [7]马克思总体性思想视域下思想政治教育探析[D]. 苏焕杰. 南京师范大学, 2014(03)
• [8]大学生主题教育实效性研究[D]. 郑新瑜. 江西理工大学, 2012(07)
• [9]高校隐性思想政治教育研究[D]. 王彬彬. 福建农林大学, 2012(12)
• [10]高校思想政治理论课教学测评指标体系研究[D]. 任少伟. 安徽工业大学, 2011(02)

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