问：《追求理解的教学设计》读后感
- 答：内容:第十一章《设计过程》
阅读可以让我们的生活变得更精彩。本周，我阅读了第十一章节的内容，本章主要给我们阐述了设计的目的是为了获得预期的结果。逆向设计需要认真地思考目标，根据目标导出符合逻辑的评估，然后再导出合适的教学活动。聚焦大概念，需要我们每个学生、老师，针对反馈重新考虑。真正的目标不是教，而是引发学。
本章中还谈到“修订已有设计”和“调整”等闷中内容。我们语文习作教学有句俗话叫做“好作文是改出来的”。其实，好的教学设计也是改出来的。我们的教学设计是基于标准的设计，这其中有一个很重要的元蚂中山素还要充分考虑——那就是学情。
只有充分研究学生，把握好学情，进行行为研究的教学设计才是真正能被“理解”的教学设计。所以，我们要不断的修正和调整我们的教学设计，这就要求我们做好教学设计中的“教学反思”和“二次备课”等环节。比如在语文教学中，我们要抓住本册的核心教学内容，还要兼顾以往的学习内容，引导学生把知识学到位，把能力练到家，循序渐进，建构起自己的知识和能力体系。在知识学习和能力提升上，尽量不产生严重错位或缺位。比如，三年级的学生还不会默读，还只会出声读，这就没有达到相应要求，这就需要进行反复指导。就像书中提到的“设计中不可避免的困境”提到的问题和现象一样，我们的教学设计只有基于真实的教学环境才真正被“理解培拆”，这就需要我们结合各班的学情对教学设计进行调整、修改。
设计中我们总有不可避免的困境，那么及时的调整就显得尤为重要了。在研究和主讲环节中，我们可以从自评、互评中获取信息。我感受到了，机会总是属于有准备的头脑，在我的数学教学过程中，我也会不断收集反馈来提升我的教学设计。
问：读《追求理解的教学设计》有感
- 答： 第十章 为理解而教
摘录：教，就其本身而言，永远不会引发学，只有当学习卜简者对学习进行成功的尝试时才会引发学习。成就是学习者成功理解所教内容的结果。教材既不是地图，也不是行程安排，而是在一个有明确目标的旅行中起支持作用的旅游手册。
思考：在理解性为目的的教学中，作为教师不仅要改变教学内容的呈现方式，更重要的是要改变自己对教学意义的认识，在学生的认知规律中寻找逻辑主线。叶圣陶先生所提到的“教材无非是例子”。他说道：“知识是教不尽的，工具拿扮春在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练的技能，语文无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”我从中明白，我们在课堂上不能过度讲，而忽略了学生的学、扼制了学生的能动性，要学会把教材当例子，要得法于教材，教学生举一反三；也不能拘泥于教材，要让学生读更多教材以外的书。
因此，我们的每节语文课（带文）及整本书的阅读课，必须一步一个脚印扎扎实实上好，提前做好读书规划，真正把读厅弊耐书作为一种生活态度。
问：《追求理解的教学设计》第十二章读后感
- 答：
本章课题是：宏观设计，那么什么是宏观设计呢？
宏观设计不同于微观设计其对自身的教学水平有重要的意义。如果一件事情我们通过宏观来讲的话，就是比较大体整体的一个事情，它比微观设计要更加粗犷一些。但是缺点是没有微观设计细致。根据字面来讲，宏观设计就是一个大困衫陵体的设计。
本章内容有“围绕表现性任务制定课程框架”“从任务到量规”等，这一章节，从宏观的角度，告诉我们应该如何让教学设计能够被理解。
建一所房子需要先设计一个框架，做一件事需要一个先后计划。同样，我们的教学设计也需要有个整体框架。我们平时在做教学设计时容易犯一个“只见树木不见森林”的错误，这个错误青年教师更突出——教学设计的关注点往往是“这汪戚个资源很好，我可以拿来做导语”“这样表达很新颖，我可以用作环节过塌穗渡”……这就是“点”上的关注，而非面上的关照。我们在做教学设计时，首先要有“框架”意识，有了这个大的框架，才能一点点儿的添砖加瓦，让教学设计的大厦既牢固又美观。如：我们的古诗教学，第一步从作者和题目入手，第二步把古诗读正确，读出停顿，第三步理解意思，体会情感，第四步补充资料，拓展延伸，我们的脑海中有了这样的整体框架，才能让教学设计条理有层次，不至于犯“丢了西瓜保芝麻”的错误。
