一、让“疯狂”进入英语课堂（论文文献综述）
于敏[1]（2020）在《重写浪漫传奇：《哈利·波特》系列小说互文研究》文中研究指明当代英国女作家J.K.罗琳的《哈利·波特》系列小说自出版以来,借助多种文字的译本和特效电影的全球发行,获得了巨大的商业成功和全球影响,成为世纪之交令人瞩目的通俗文学代表作品。该系列小说的主题、情节、人物等要素都给读者似曾相识之感,说明罗琳充分利用了文学之“陈词”,即已经为读者所熟知的文学典故和范式,以及文学经典已经建构的情节模式和人物原型来创造新文本。罗琳的作品得以获得广泛的读者关注与共鸣,成为至少一代人的阅读记忆,其创作机制和文学特征值得严肃、深入的学术研究。对《哈利·波特》系列小说的互文研究,一方面可以丰富我们对该系列小说的阐释,深化我们对当代通俗小说的了解;另一方面,又可以通过对这部小说的研究,重新看待它所赖以存在的、包括经典文学作品在内的整个文学传统和众多前文学文本,发现它们的内在联系。虽然该系列出版初期曾引起有关文学价值、教育功能及宗教领域的争议,但随着全系列的出版与研究深入,《哈利·波特》系列的文学、文化价值被普遍认可。针对该系列小说的国内外专题研究已经在其文化内涵与文学价值方面进行了多理论角度、跨学科、多元化的学术研究。其中,以社会、历史和文化语境为中心的批评关注该系列小说反映的广泛的社会现实与问题,对该系列小说反映的当代思潮和社会现实进行宏观或微观探讨;以文本为中心的批评注意到该系列与经典文本和文学传统之间的互文关联,从文学传统研究、经典作家影响、文学体裁研究等角度讨论该系列与文学经典之间的互文关系,注重考查该系列在文学传承方面的价值。在该系列的互文研究领域,其与中世纪文学,尤其是浪漫传奇的互文关联也受到关注。《哈利·波特》系列小说的人物塑造、故事情节、主题与氛围上都体现出典型的中世纪浪漫传奇特征,但同时,小说中的魔法“他界”又显然隐射了当代社会现实。非现实主义的《哈利·波特》系列采用了浪漫传奇的元素与范式,却能够反映现代生活中的各种问题,触摸到当下的生活真相,并且得到读者广泛、积极的回应,其中的缘故和创作机制是本文研究的重点。本文试图解释罗琳如何利用文学传统之“陈词”重建文本,揭示《哈利·波特》系列小说对传统文学范式进行重写的具体手法和方式,并在此基础上分析中世纪浪漫传奇等传统文学作品作为前文本进入《哈利·波特》这一当代通俗小说的路径,及其在小说文本中产生的异质性和对话性。《哈利·波特》系列小说与中世纪浪漫传奇之间的互文研究,将浪漫传奇作为该系列小说巨大的互文本库中的一个典型文学传统体裁,可以更具体地分析罗琳的重写策略,以此为渠道深入了解该系列作品的创作及其创新之处,解释该系列成为世纪之交重要文学现象的原因,并管窥当代读者阅读兴趣的走向。本文以“互文性”理论基础上广义的“重写”（Rewriting）概念为基础,结合互文性理论的“意识形态路径”与“诗学形态途径”,即巴赫金、克里斯蒂娃、罗兰·巴特等人对文本中多重话语及话语背后的历史、文化和意识形态主体的考察,以及热奈特等人有关互文手法和具体方式的研究,综合建构“重写”的三重框架,认为每个文本都具有互文性,都是对前文本的某种重写:“重”字既包含“重复”也包含“重新”之意,每一个重写文本又是“多重”声音的汇集。在此框架下,重点研究《哈利·波特》系列小说对中世纪浪漫传奇进行“重写”的具体策略。总体上看,罗琳小说重写的基础是解构式挪用,最突出的重写途径是对话性戏仿,而获得的效果则是重写文本发出能够回应当下现实、并且引发读者广泛共鸣的“回声”。中世纪浪漫传奇,尤其是亚瑟王传奇留给欧洲文学传统三项重要主题,即理想主义的骑士精神、典雅爱情以及魔法的超自然力量,而罗琳的《哈利·波特》系列小说创造性地重写了这三大主题。本文通过分析该系列小说对浪漫传奇三大主题的重写过程,分别阐释罗琳重写策略的基础、途径与结果。论文首先讨论罗琳如何通过解构式挪用对浪漫传奇中作为理想整体的骑士精神与典型的骑士形象进行细致分解。骑士精神的主要内容具有武士伦理、宫廷文化与宗教精神等不同历史文化来源,本身具有内在矛盾性。罗琳回溯其构成,以笔下的霍格沃茨巫师学校的不同分院的招生标准解构理想主义的骑士精神,继而以四个分院之间的竞争和战争,以及各分院内部的矛盾表现骑士精神内部的矛盾与断裂;同时,罗琳解构式挪用了亚瑟王原型的构成要素与人物特征,创造出小说中的双生人物哈利和伏地魔,使两者都表现出明显的骑士领袖的特质,却在“责任感”与“权力欲”这一对原本相辅相成的特质上分道扬镳,并通过这对双生人物的不同结局重新衡量了“命运”与“选择”之间的关系;通过对骑士精神与形象的解构、挪用、重构与选择,罗琳对骑士精神中的强权观、暴力观与血统观进行清洗,强调个人的责任与义务。论文其次讨论罗琳如何通过戏仿这一重要的重写方式对中世纪浪漫传奇的另一主题典雅爱情进行重写,并体现出其内在的矛盾与对话性。典雅爱情的主要范式,如骑士对爱人的奉献与服侍精神、爱情的磨难使人高贵、爱情中的自我克制与恪守秘密等影响了中世纪之后的欧洲文学与爱情理念。罗琳充分利用了戏仿的对话性与含混性,一方面继承了典雅爱情的主要范式和话语,另一方面却通过人物形象、爱情的表达方式以及爱情的影响等元素的“变调”处理,质疑典雅爱情的基本条件。罗琳以复调的双线情节对典雅爱情进行双线戏仿:反骑士形象的黑巫师西弗勒斯·斯内普作为体现“爱情使人高贵”的典雅爱情践行者,以一曲“副歌”严肃地戏仿了典雅爱情;通过性别和地位的错置,贝拉·莱斯兰奇作为女“骑士”表现出因为爱情而生的暴力、残忍与邪恶,谱写出一曲典雅爱情的“反歌”。双线戏仿从不同的角度重写了典雅爱情,分别质疑了典雅爱情命题的条件与结果,双重戏仿文本与源文本构成了三重交叉对话,增加了文本的含混性,使文本获得多重解读与阐释的可能性。论文最后讨论了罗琳通过魔法与巫术的重写体现出她对经典文本和当今社会的当下性回应。罗琳对魔法世界的重写并不是简单的内容挪用和扩充,而是在对中世纪魔法和巫术的神秘主义本质进行解构和颠覆之后进行的当下性重写,反映的是当今社会的现实真相。通过刻画魔法学校教学内容与方法的现代性、工具理性与技术内核,罗琳将巫术的本质“科学化”,使魔法失去了其在浪漫传奇中具有的神秘性和超自然性;“去魅”的魔法成为异世界巫师们的生存常态,而非不可知的神秘主义;罗琳则以去魅的魔法为陌生化手段,对现实生活进行了整体戏仿,以扭曲、滑稽、讽刺的魔法哈哈镜夸张地凸显了现代社会常被忽视的怪像。本文认为,罗琳通过解构式挪用和对话性戏仿重写了中世纪浪漫传奇的重要主题,回应了浪漫传奇的理想主义传统,也讨论了其中与现代主流价值观的矛盾之处。罗琳在小说中讨论了骑士精神的构成、内涵与矛盾,试图规定新骑士精神引导个人选择;讨论了爱的不同维度,描述了“爱”与“善”之间的复杂关系;刻画了当下人类存在的真相与怪相,回应了当代典型的孤独与焦虑。《哈利·波特》系列小说是基于现实主义的浪漫奇幻作品,混杂现实于魔法叙事之中,戏仿现代芸芸众生之相,表现出作者富于幽默的同情心和对现代社会的敏感观察,将“传奇”的理想主义和故事传统重新带回了当下阅读的焦点。
石慧[2]（2020）在《小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究》文中研究说明随着国际政治、经济、文化交流的日益密切,掌握世界使用最广泛的交际语言之一的英语有着至关重要的作用,在学生英语学习过程中,口语交际能力是最重要的组成部分之一,已成为高素质人才必备的能力,拉近了全世界的距离,成为各国人民之间进行“有效沟通”的必要保障。小学阶段是学生口语发展的关键时期和最佳阶段,该阶段的学生极具语言天赋,因此小学英语口语输入具备基础性、现实性和可操作性三大特点。同时,口语交际又是学生英语学习的内在要求和最终目标,任何一种语言的学习最终都是运用语言。然而,在应试教育体制的影响下,我国传统的小学英语口语教学往往更注重语法知识的灌输与传授,单纯强调读写能力的培养,从而导致学生在口语输出方面相当薄弱。了解小学生英语口语交际能力的现状,分析其主要影响因素,探索有效培养小学生英语口语交际能力的可行性策略势在必行。本文从培养小学生英语口语交际能力的研究意义和研究目的入手,以乔姆斯基语言学理论、加德纳的二语习得社会教育模式、二语交际频率和麦金太尔提出的影响二语交际意愿的探索式模型为理论基础,通过学生问卷、课堂观察和教师访谈,调查和分析了任教班级里的小学生英语口语交际能力的现状,提出小学生英语口语交际能力口语交际的三类现实困境,从环境、学生和教师层面分析困境产生的原因,找到小学生英语口语交际能力的影响因素,进而在英语口语交际能力的形成机理和关联效应的基础上设计培养策略的初步方案,继而选取实验班和对照班进行不同方式的授课,在一学期内对两个平行班级的两种教学环境与授课模式进行观察和记录,实验结束后运用口语测试卷和调查问卷验证方案设计的科学性和有效性,实验效果显示,实验班学生的听说能力较对照班出现明显优势,小学生的英语口语水平出现明显进步,本文通过对实验结果的分析和梳理,对小学生英语口语交际能力的培养策略进行了方案修正和深入探讨,最后提出了小学生英语口语交际能力的培养策略,即改善小学生英语口语交际的外部环境,提升小学生英语口语交际的内在动力,转变小学生英语口语交际的评价方式和评价标准。本文的研究为小学英语教师在口语教学实践中提供了一些切实可行的思路和建议。
冯聪[3]（2020）在《基于中英电影语料库比较的英语电影翻译研究》文中进行了进一步梳理本研究源于我对于英语影片的喜爱,以及对影视翻译日益浓厚的兴趣,同时也受到语料库翻译学研究范式的影响与启发。十多年来,随着国家的开放和科技的高速发展,越来越多的外国影片通过各种各样的方式进入了我国观众的视野,引进影片有配音的也有原声配字幕的,其中很多译制影视作品都引发了国内观众极大的热情。所以本研究的主要目的就是在找出英语电影译文特色的基础上,进一步探究其翻译策略,并找出其背后的种种影响因素以及影视翻译的共性。本研究基于语料库翻译学理论框架,建立了一个英汉平行语料库,其中包括50部奥斯卡获奖或提名电影的中文字幕及其对应的英语原文字幕作为主体文本,同时也建立了一个由215部中国现当代题材的故事片语料库,作为英语电影译文的参照文本,用来对比研究,发掘出英语电影译文语言上的特点。本研究采用语料库统计与分析相结合的方法,对这50部英语电影的译文字幕进行了系统的描写和研究。在语料库统计中,我们借助语料统计软件对英语电影译文和中国电影原文进行了详细的数据分析,从数据统计的角度来发现英语电影译文语言上的特性,及其可以改进完善之处。之后,在频值、均值、分级值、倍值分析研究的基础之上,我们进一步进行定性分析,从多个角度研究电影字幕翻译策略及其成因。本论文旨在借助语料库翻译学对影视翻译从一个新的角度做出研究,弥补国内影视翻译研究在这个研究方向的空缺。本研究概述了国内外影视翻译研究和语料库翻译研究的现状,指出了国内外在这两个研究领域有待改进之处,描述了影视翻译中最主要的两种译制模式,即配音翻译与字幕翻译。本研究在主体部分展开了基于语料库的英语电影译文的定量分析研究,通过频值、均值、分级值和倍值等语料分析方法,对英语电影译文语料库和中国电影原文语料库进行数据分析,通过字和词汇的分级值,找出各个级别的特色字和特色词,发现了英语电影译文可以改进的地方。中国电影原文与英语电影译文的参照对比起到了意想不到的作用,在用词与句式上都非常值得英语电影翻译的借鉴。通过中国电影原文特色字、特色词、特色句的对照,我们也发现了英语电影译文里翻译得极为精彩的许多例句,可供翻译学习者和研究者参考。本研究在主体部分还展开了基于语料库的我国英语电影翻译的定性研究,借助文体学、修辞学、社会文化等方面的理论知识,对影视翻译中语言层面和文化层面的翻译策略进行对比研究,又将网络字幕与影院官方字幕进行对比研究,已发掘出其中的差异和背后成因。本研究的主要发现有两点:首先是通过频值、均值、分级值、倍值等语料分析方法,从高频、中频、基础这三个层面对电影文本进行了分段式的定量分析,发现中国电影在词长句长、用字用词用句、句首句尾、成语和四字格词语使用等方面有许多十分鲜明的特点,值得英语电影翻译学习借鉴;其次是在频值、倍值等定量分析的基础之上,我们对英语电影在翻译的层面上进行了定性研究,发现口语小词和感叹词在不同语境下的差异,粗俗语在汉译过程中有隐化倾向,中国电影在成语和四字格词汇使用上有明显的口语化和多样性特色,文化负载词在汉译过程中经常采用归化策略,官方译文相比网络翻译明显更为口语化,这些都非常值得英语电影翻译高度关注。本研究的创新之处有以下四个方面:一、在研究的领域拓展方面,本文把国内外影视翻译研究和语料库翻译研究融合在一起,展开充分的定量定性研究,这在国内目前尚处于空白。二、在研究的视角拓展方面,本文把源语的原创作品在语言风格和特色上去对比翻译文本并指导翻译活动。三、在研究的指标拓展方面,本文采用了频值、均值、分级值、倍值等语料库数值以及分级字表和词表的分段式研究方法来分析电影文本。四、在研究的语料拓展方面,本论文用一个英语电影译文语料库与三个中国电影原文语料库做比较,为准确分析评判英语电影译文的字、词、习语、短句、句首、句尾提供了很好的标杆。
周莹[4]（2020）在《网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例》文中研究表明新闻标题是人们接触新闻的第一窗口。随着互联网的迅速发展,网络新闻愈发成为了人们获取新闻信息最便捷快速的渠道。其中,“今日头条”作为当代在线用户数量最多的门户网站,在传播新闻方面的作用尤为突出。本文利用爬虫技术抓取了2019年3月至2019年5月的今日头条客户端新闻标题作为研究语料。分别从词汇、语法、修辞、语用等角度对其进行分析。在词汇方面,统计了今日头条新闻标题中的高频词,分类分析后我们发现标题中名词、动词使用最为广泛。在语法方面,新闻标题主要有单句式、组合式、成分缺省式这三类句型结构,在句类的选择上,以陈述句和疑问句为主。在修辞方面,从标题的词语层面的修辞、辞格层面的修辞这两个部分对新闻标题的修辞策略进行探讨。最后,从语用角度结合关联理论具体分析语料,我们发现标题创作是制作者和读者之间的一种交际,关键在于激发读者结合语境取得最佳关联。
孟园[5]（2020）在《小学英语课堂绘本教学现状的调查研究 ——以扬州市X小学为例》文中研究说明英语教学需涵盖学生听说读写能力的培养。以往的外语教学往往侧重于学生的应试能力,小学英语课堂以往多以操练单词和句型,讲解语法为主。在教育改革的影响下,培养英语阅读能力也越来越重要。学生正式开始学习英语是从小学低年级开始,奠定了以后英语学习的基础。且阅读能力在今后的英语学习中所占比重越来越大,因此在小学阶段培养好的阅读习惯以及英语学习的兴趣,对以后的英语学习有重大影响。同时英语阅读能力的好坏也会影响到听说写这三项英语能力的发展,阅读能力增强,其他三方面的能力自然会得到提高。因此,如果在学生接触第二语言的初始阶段,外语教学尤其要注重小学低年级学生的阅读能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学中低年级设定的目标为“借助图片听懂、读懂、讲述小故事。因此小学英语教学如何将图文结合对于达成教学目标是非常重要的。英语绘本具有形式丰富、色彩鲜明、图像生动且语言规范特点等特点。小学低年级学生因为没有第二语言的学习基础,英语教学如果仅囿于课文讲解,学生很难产生学习英语的兴趣。英语绘本是非常好的教学资源,学生通过读图可以理解绘本意思,同时也可以学到地道的英语表达,具有一举两得的功效。因此如果老师能够很好的利用英语绘本这样的资源,结合教学目标,可以达到很好的教学效果。本研究以扬州市江都区A小学为研究对象,历时三个月。采用问卷调查,访谈和课堂观察法等形式来了解小学英语绘本教学的现状,分析其所存在的问题及原因,并给出相应的对策。通过调查发现:（1）英语绘本的教学价值得到一线教师普遍认可,但因为绘本是新兴的事物,教师们没有对此过多研究,对绘本教学的理解不够准确。在升学压力下,容易走上重文轻图的误区。（2）在教师教学方面而言,小学阶段英语课堂的课时较少,且教师本身的教学任务较重,很难抽出时间去研究英语绘本（3）教学绘本经教师选择,很多仅是为了切合课本的教学主题,没有从学生的身心发展因地制宜选择绘本进行教学,因此无法调动学生的学习兴趣。绘本教学并没有一定的反馈机制去反馈学习结果,学生缺乏相应的阅读指导并没有深入学习,这就导致难以取得学习成果,这就导致绘本教学流于形式。根据以上的调查,笔者提出改进的策略有:教师挑选绘本进行教学时学生的身心发展特点和学生的阅读兴趣是重要考量标准。教师要加强对学生的阅读指导,摈弃传统的机械句型操练和牵强的情景组合,以教师为主导,学生为主体,运用感悟,理解,师生和生生交际互动,有效实现学生英语语言学习的“输入”与“输出”,在促进学生语言自然习得的同时,学生良好的品格也能在自然渗透中得以实现。
杨潇[6]（2020）在《中职生英语自主学习管理现状及策略研究 ——以W职业学校为例》文中进行了进一步梳理注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力,克服应试教育倾向,是中职英语教学的改革方向。自主学习作为一种能力,对中职生长远的学习发展有着重要的影响,而作为一种手段,可以提高英语教学的效率和效果。以教师为中心的传统的灌输式英语课堂教学无法体现以学生为主体的教育理念。因此,有意培养中职生英语自主学习能力,积极引导学生加强学生自我管理能力,不失为改进中职英语教学的重要策略。本文以中等职业学校英语教学大纲为指导,面对中职生自我管理、自我教育、自主合作学习三大挑战,集中围绕中职生英语自主学习管理目标,通过问卷调查、课后访谈、课堂观察,对W职业学校学生的英语自主学习管理进行了调查和分析。根据自主学习研究背景和意义导入自主学习及英语自主学习管理的概念,通过有关自主学习管理的相关理论知识来思考有利于中职生英语自主学习的因素和制约培养中职生英语自主学习的因素,并以这些因素入手,从自主学习管理动机、目标计划制定、自主学习管理方法、自主学习过程管理、自主学习管理结果评价五个维度,总结梳理问卷数据和个案。研究显示,由于学生始终对教师有依赖性,自主学习管理目标不明确,自身缺少积极的学习动机和自主学习管理意识,中职院校的学生在英语自主学习方面的现状令人担忧,自主学习管理现状不尽人意。依据中职学校英语教学的实际状况,围绕学生自主能力培养,研究认为对学生自主学习能力培养作为一项专题研究是有意义并且可行的,将自主学习管理引入到新课程改革和素质教育的实施中,必将发挥重要的作用,起到良好的学习效果。针对存在的主要问题,本文总结探索了中职生英语自主学习管理的基本规律和策略方法,提出中职生应优化自主学习管理动机,提高自我监控成效;教师及时更新和转变教学观念,引导学生掌握适合自身特点的自主学习管理策略,能科学的进行自我评估,统筹安排学习。
赵诗琪[7]（2020）在《非通用语种学习者外语学习动机研究》文中指出随着全球化进程的加速,各国越来越意识到语言的重要性,纷纷出台和实施或显性或隐性的语言政策和语言规划,中国政府也不例外。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《2015-2017年留学工作行动计划》等政策将非通用语种提升至重要的地位,重视非通用语种专业人才培养过程中的“教”与“学”。随着外语教育研究范式从教学法研究转变为以学习者为主体,外语学习动机研究备受关注,但是非通用语种专业人才培养中关于外语学习动机的研究明显不足。实际上,外语学习动机与语言规划和语言政策密切相关,因为学习者的语言学习和语言使用可以在微观层面上反映语言政策。同时,学习者的外语学习动机在一定程度上是对语言政策的回应。在前期调查中,笔者发现大多数非通用语种的学习者对自己的专业知之甚少,而他们学习语言的动机受许多外部因素的综合影响。根据这一特点,本文以活动理论为理论视角,该理论强调主体可以依靠外部世界的其他事物作用于客体。本研究进一步确定第三代活动理论的三角模型作为理论指导,以中国某外国语大学的30名非通用语种学习者（来自葡萄牙语、泰语、印地语、印度尼西亚语、波斯语和斯瓦希里语专业）为研究对象,通过半结构化访谈和课堂观察相结合的研究方法,探析非通用语种学习者的学习动机及其影响因素。研究发现非通用语种学习者的初始学习动机对整体非通用语种学习动机起到重要的维持作用,学习者信念起到中介作用。此外,本研究还发现非通用语种学习者的学习动机与主体、客体、工具、共同体、规则和分工因素相关,并提出非通用语种学习者学习动机系统模型。最后,本研究指出目前非通用语种专业建设中存在的问题,并提出相应的对策。
贾萌[8]（2020）在《大声朗读在国际汉语口语教学中的实践与思考》文中研究表明新中国从成立之初至今,经历了70年的风风雨雨,从一个被世界列强欺压、打击的状态一跃成为了世界第二大经济体系的强国,登上了世界的舞台,并且在其中发挥着日趋重要的经济力量与文化力量,这让中国人民无比自豪与骄傲,也让世界各国人民无比震惊与震撼。随着中国经济、政治、文化的不断发展,国际地位的显着提升,综合国力的显着增强,世界各国人民纷纷对中国产生了强烈的好奇心,想去了解中国的历史与文化。语言是了解一个国家最好的钥匙,所以一股学习汉语的热潮正在掀起!世界上存在着各种各样的语言,这些语言既有相同之处,也有相异之处,即每种语言都有自身的特性。汉语也是如此,有自身的语言特点,文化特点,民族特点等等,如何进行汉语的学习与教学一直以来都是我们关注的焦点,此论文是对“大声朗读”在汉语国际教学中尝试实践并进行的一些调查、分析和研究,希望可以获得一些有益于教学的心得,以与汉语教师们共享,并以此对汉语教师提供一些帮助。本文共分为五大部分,具体内容如下:第一章:绪论。简要阐述选题的背景及缘由、研究目的及意义、研究对象及方法。第二章:对大声朗读在传统和现代教学法中的定义与作用分别进行阐述,并对大声朗读在传统和现代教学法中的区别与联系进行说明;在心理学、行为主义哲学、输入假说等理论中进行理论依据的探寻,得出大声朗读教学法的理论依据。第三章:对大声朗读在汉语国际教学中的对象、目的、内容进行调查与分析,并且把大声朗读这一方法应用于汉语口语教学实践中,进行相应的教学设计,并在实践与应用的过程中不断进行相应的调整与改进。第四章:对学生进行前、中、后三次相同等级的汉语口语水平测试,分析试卷,以此来观察大声朗读方法对提高学生汉语综合水平的影响,并进行总结与反思。第五章:结语。对全文做简单的总结。
田若雯[9]（2020）在《多模态在高中英语语法教学中的应用研究》文中指出语法教学对学生的语言能力培养有着重要意义。调查显示,高中生普遍认为语法规则复杂难学,语法课枯燥乏味,课堂教学达不到理想效果。有鉴于此,语法教学质量亟需得到提高。近年来,多模态理论被广泛用于英语教学,然而,它在语法教学中的应用尚不够深入。《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求,教师在语境中教授语法知识,确保学生能够准确理解语法知识,并能得体地运用语法知识表达意义。为探讨多模态在语法教学中的应用有现实性和可行性,本研究采用定性、定量等方法来分析多模态对语法学习和语法教学的影响。本研究主要回答以下三个问题:（1）多模态语法教学对学生语法知识的理解与运用有什么影响?（2）多模态语法教学对不同层次学生语法知识的理解与运用有什么影响?（3）学生对多模态语法教学的态度如何?本研究以江苏省某市某高中一年级学生为研究对象,教学实验的周期为十周,根据前测,在该校选出两个语法水平相当的班级,各班45人,随机设实验班和对照班。实验结束后,两组分别进行语法知识理解和运用测试。实验前后,用同一份问卷对实验班学生进行问卷调查,旨在了解实验前后学生对语法学习和教学态度与认知的变化。同时,在实验前后对实验组语法水平处于高、中、低三个层次共9名学生进行访谈,了解其对语法学习、语法课堂及多模态语法教学的认知与态度。基于数据分析,有如下发现:（1）多模态语法教学有助于促进学生理解和运用句法知识及词法知识。（2）多模态语法教学有助于提高低水平学生句法、词法知识的理解和运用能力,有助于提高中水平学生理解句法知识和运用句法、词法知识的能力,但在提高高水平学生理解和运用语法知识方面与日常语法教学模式无显着差异。针对第三种情况,结合问卷调查和访谈,发现其原因在于高分组学生具有较强的自主学习能力。（3）学生多模态语法教学持有积极态度。他们认为,多模态教学有助于丰富语法课堂,激发语法学习兴趣。高水平学生认为,多模态有助于丰富语法学习资源和方法。中、低水平层次学生则认为多模态有助于树立其语法学习信心,克服学习恐惧心理。研究表明,多模态语法教学有益于提高教学效果。但在运用多模态教学模式时,应注意以下三点:（1）根据教学内容选择合适的模态,合理创设情境和意义;（2）根据不同水平层次学生的学习需要,合理开展分层教学,注重激发中、低水平层次学生的学习兴趣,同时安排一定高阶的自主学习内容供高水平学生完成;（3）了解学生发展阶段的心理特征,在此基础上借助多模态提高语法课堂的趣味性,激发学生学习的兴趣和积极性。
张富荣[10]（2020）在《英文原版电影配音对提高初中生英语核心素养的有效性研究》文中研究指明英语核心素养,是英语学科育人价值的集中体现,也是学生学习英语的期望成就。它要求学生能根据自己的意愿和需求,通过口头或书面形式,实现理解、表达和交流。目前,如何提高学生的英语核心素养已成为国内外教育界的研究焦点。笔者在教学实践中发现,给英文原版电影配音能够使学生在语言知识、语言能力、文化意识和英语思维等方面有很大提高。而英文原版电影配音,作为英文电影教学的一种常见形式,已得到了国外英语教育界的关注。我国对于英文电影教学也有一定的关注和研究。我国对于英语核心素养的研究多以理论性研究为主,且集中在其内涵与构成、培养途径和评价方式三个方面,对于英语核心素养的实践研究较少,缺乏教学实践。而对于英文电影教学的研究多以应用性研究为主,且研究主要针对大、专院校或高职院校学生的口语和听力,很少涉及初中学生的口语和听力,更少涉及他们的英语核心素养。在此前提下,笔者以初中学生为研究对象,从英文原版电影配音的教学实践出发,以提高英语核心素养为研究方向,结合学生不同的英语学情,探究英文原版电影配音与英语核心素养之间的关系,从而帮助学生提高英语核心素养。本研究旨在具体探讨以下问题:（1）就个体而言,学生是否配音成绩越高,听说成绩和笔试成绩就越高?（2）就英语学情不同的各组而言,英文原版电影配音更适用于哪一类学生提高听说成绩和笔试成绩?（3）英文原版电影配音是否影响初中生的文化意识,思维品质和学习能力?在系统分析国内外相关文献和阐释理论基础的前提下,笔者紧紧围绕以上三个问题,设计、实施研究实验和访谈作为主要研究方法,并结合问卷调查展开研究。研究对象是淄博市第十中学的40名初三学生,按全区统考成绩先把他们平均随机分成实验组和对照组,再把每组分成英语成绩优秀、英语成绩中游、英语成绩薄弱三层。最后笔者采用SPSS 22.0软件对研究实验数据进行定量分析,对访谈结果进行定性分析。经分析,本研究得出以下结论:1.就个体而言,学生配音成绩越高,听说成绩和笔试成绩就越高。其中,科学、系统的配音指导和训练起着重要作用。配音指导和训练有利于听说成绩的提高,更有利于笔试成绩的提高。2.就英语学情不同的各组而言,英语成绩中游和薄弱的学生更适合采用英文原版电影配音的方法提高成绩,尤其是笔试成绩。3.英文原版电影配音不仅有助于提高学生的语言能力,而且在很大程度上也能提高学生的文化意识、思维品质和学习能力。4.英文原版电影配音能够有效地提高初中生的英语核心素养。最后,本文指出了该研究存在的不足之处,并提出了相关教学建议,希望对今后的研究和教学贡献微薄之力。
二、让“疯狂”进入英语课堂（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让“疯狂”进入英语课堂（论文提纲范文）
（1）重写浪漫传奇：《哈利·波特》系列小说互文研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题源起 |
| 二、《哈利·波特》系列小说研究综述 |
| 三、研究的主要内容 |
| 第一章 重写骑士精神与形象:解构式挪用 |
| 第一节 中世纪浪漫传奇传统及其影响 |
| 第二节 解构式挪用 |
| 第三节 霍格沃茨四大分院:分裂的骑士精神 |
| 一、四大分院与骑士特质 |
| 二、荣誉与暴力:分院间的对立与战争 |
| 三、二元对立:分院内部矛盾的声音 |
| 第四节 哈利与伏地魔:分裂的亚瑟王原型 |
| 一、亚瑟王及其骑士特征 |
| 二、“双生”人物:哈利与伏地魔 |
| 三、“预言”、“选择”与命运 |
| 第二章 重写典雅爱情:对话性戏仿 |
| 第一节 典雅爱情与戏仿 |
| 一、浪漫传奇中的典雅爱情 |
| 二、戏仿中的典雅爱情 |
| 第二节 “反骑士”的典雅爱情:作为“副歌”的戏仿 |
| 一、作为结构的典雅爱情范式 |
| 二、黑巫师的典雅爱情 |
| 第三节 “女骑士”的典雅爱情:作为“反歌”的戏仿 |
| 一、被颠覆的典雅爱情范式 |
| 二、疯女巫的典雅爱情 |
| 第三章 重写魔法与巫术:当下的回声 |
| 第一节 魔法与现实:从骑士浪漫传奇到《哈利?波特》 |
| 第二节 魔法学校:“科学化”的魔法 |
| 一、巫术与科学 |
| 二、霍格沃茨的课程设计与现代性 |
| 三、主要课程与实用主义 |
| 四、次要课程与神秘主义 |
| 第三节 魔法社会:生活中的魔法 |
| 一、消费生活:消费文化与巫术文化 |
| 二、家庭生活:现代家庭文化与魔法的日常化 |
| 三、娱乐生活:现代娱乐文化和图景 |
| 四、政治生活:“魔法即强权” |
| 第四节 “去魅”的魔法:生活的常态 |
| 一、现代世界:物质与自我主义 |
| 二、魔法世界:他者?回声 |
| 结论 |
| 引用文献 |
| 英文文献 |
| 中文文献 |
| 致谢 |
（2）小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内相关研究现状 |
| 1.3.2 国外相关研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 相关理论 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 乔姆斯基语言学理论 |
| 2.2.2 二语习得社会教育模式 |
| 2.2.3 二语交际频率理论 |
| 2.2.4 麦金太尔“金字塔”模型理论 |
| 第三章 小学生英语口语交际能力的现状 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 调查的背景 |
| 3.1.2 调查的对象 |
| 3.1.3 问卷的设计与实施 |
| 3.1.4 访谈的设计与实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 对学生问卷的分析 |
| 3.2.2 对教师访谈分析 |
| 3.2.3 整体情况分析 |
| 3.3 能力现状问题及归因 |
| 3.3.1 现实困境 |
| 3.3.2 成因分析 |
| 第四章 小学生口语交际能力培养的方案设计与实验验证 |
| 4.1 培养方案设计思路 |
| 4.1.1 英语口语交际能力的形成机理 |
| 4.1.2 英语口语交际能力的关联效应 |
| 4.1.3 影响小学生英语口语交际能力的因素 |
| 4.2 培养方案初步形成 |
| 4.2.1 改善外部环境 |
| 4.2.2 提升内在动力 |
| 4.2.3 重视评价功能 |
| 4.3 实验安排 |
| 4.4 评价方式 |
| 4.5 实验过程 |
| 4.6 实验结果分析 |
| 4.6.1 口语测试结果分析 |
| 4.6.2 问卷调查结果分析 |
| 4.6.3 教师访谈结果分析 |
| 第五章 小学生英语口语交际能力的培养策略 |
| 5.1 改善小学生英语口语交际环境 |
| 5.1.1 着力打造趣味化第一课堂 |
| 5.1.2 积极开辟多样化第二课堂 |
| 5.2 提升小学生英语口语交际的内在动力 |
| 5.2.1 激发小学生学习英语口语交际的动机 |
| 5.2.2 强化小学生英语口语沟通意愿 |
| 5.2.3 提高小学生自我感知交际能力 |
| 5.3 实行小学生英语口语多样化评价 |
| 5.3.1 因材施评 |
| 5.3.2 因人而评 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :小学生英语口语交际能力现状的调查问卷 |
| 附录2 :教师访谈问卷提纲 |
| 附录3 :五年级期初口语测试卷 |
| 附录4 :五年级期末口语测试卷 |
| 附录5 :小学英语口语能力评分表 |
| 附录6 :小学英语口语学习情况调查问卷 |
| 攻读学士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（3）基于中英电影语料库比较的英语电影翻译研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容与问题 |
| 1.5 论文的主体与框架 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 影视翻译研究 |
| 2.1.1 国内影视翻译研究 |
| 2.1.2 国外影视翻译研究 |
| 2.2 语料库翻译学研究 |
| 2.2.1 翻译语言特征研究 |
| 2.2.2 翻译规范研究 |
| 2.3 配音与字幕翻译的特点 |
| 2.3.1 配音翻译 |
| 2.3.2 字幕翻译 |
| 第三章 英语电影译文语料库定量分析 |
| 3.1 语料分析方法概述 |
| 3.2 英语电影译文用字特色 |
| 3.2.1 高频特色字 |
| 3.2.2 中频特色字 |
| 3.2.3 基础特色字 |
| 3.2.4 中国电影特色字的参照 |
| 3.3 英语电影译文用词特色 |
| 3.3.1 高频特色词 |
| 3.3.2 中频特色词 |
| 3.3.3 基础特色词 |
| 3.3.4 中国电影特色词的参照 |
| 3.4 英语电影译文句子特色 |
| 3.4.1 一字特色句 |
| 3.4.2 二字特色句 |
| 3.4.3 三字特色句 |
| 3.4.4 句子首尾特色 |
| 3.4.5 中国电影特色句的参照 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 英语电影翻译语料库定性研究 |
| 4.1 基于语言层面的研究 |
| 4.1.1 口语小词的比较与处理 |
| 4.1.2 感叹词的比较与处理 |
| 4.1.3 粗俗语诅咒语的比较与处理 |
| 4.2 基于文化层面的研究 |
| 4.2.1 尊称敬辞的比较与使用 |
| 4.2.2 比喻词语的比较与处理 |
| 4.2.3 习语的比较与处理 |
| 4.3 基于官方译本的研究 |
| 4.3.1 多译本语言的比较与处理 |
| 4.3.2 多译本文化因子的比较与处理 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究创新之处 |
| 5.3 局限性与不足之处 |
| 后记 |
| 参考文献 |
| 参考工具书 |
| 附录一:影视剧字频表 |
| 附录二:影视剧词频表 |
| 附录三:影视剧句频表 |
| 附录四:中国影视剧独特成语表 |
| 附录六:中国影视剧独特四字格词表 |
| 附录七:中国影视剧特色四字格词表 |
（4）网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究现状与意义 |
| 1.3.1 研究现状 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 理论基础与研究方法 |
| 1.4.1 理论基础 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 语料来源 |
| 1.5.1 建立小型语料库 |
| 1.5.2 依据爬虫程序,滚动抓取标题 |
| 1.5.3 标题信息处理 |
| 第二章 网络新闻标题的词汇语法特点 |
| 2.1 网络新闻标题的词频特点 |
| 2.1.1 词频统计 |
| 2.1.2 词频分布分析 |
| 2.2 标题词汇的语义特点 |
| 第三章 网络新闻标题的语法特点 |
| 3.1 句法结构形式 |
| 3.1.1 单句式结构 |
| 3.1.2 组合式结构 |
| 3.1.3 成分缺省结构 |
| 3.2 句类特点 |
| 3.2.1 陈述句标题 |
| 3.2.2 疑问句标题 |
| 3.2.3 感叹句标题 |
| 3.2.4 祈使句标题 |
| 第四章 网络新闻标题的修辞 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 网络新闻标题的修辞策略 |
| 4.2.1 词语修辞 |
| 4.2.2 辞格修辞 |
| 第五章 网络新闻标题的语用特点 |
| 5.1 关联理论与网络新闻标题 |
| 5.2 网络新闻标题的“明示—推理”交际 |
| 5.2.1 明示行为 |
| 5.2.2 推理过程 |
| 5.3 网络新闻标题的语境效应 |
| 5.3.1 认知语境假设 |
| 5.3.2 语境效果 |
| 5.4 网络新闻标题的最佳关联 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 主要研究过程和结论 |
| 6.2 创新之处与不足 |
| 6.3 后续研究的设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（5）小学英语课堂绘本教学现状的调查研究 ——以扬州市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 政策背景 |
| (二) 理论与实践背景 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 问卷访谈法 |
| (三) 访谈调查法 |
| (四) 课堂观察法 |
| 四、文献综述 |
| (一) 英语绘本的教学价值 |
| (二) 核心素养视角下的英语绘本教学研究 |
| (三) 小学英语绘本教学的策略研究 |
| (四) 英语绘本教学的类型研究 |
| (五) 英语绘本阅读功能研究 |
| 第一章 英语绘本教学的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 绘本 |
| (二) 绘本教学 |
| (三) 英语绘本教学 |
| 二、绘本类型 |
| 三、与绘本教学相关的教育理论 |
| (一) 认知发展阶段理论 |
| (二) 多元智能理论 |
| 第二章 小学英语绘本教学现状 |
| 一、问卷与访谈的设计和结构 |
| (一) 问卷设计及内容 |
| (二) 访谈设计与内容 |
| 二、调查结果 |
| (一) 教师的绘本教学认知现状 |
| (二) 小学英语教师绘本教学的目标设定 |
| (三) 绘本作为课程资源的使用情况 |
| (四) 教师的绘本教学方法 |
| (五) 教师对绘本类型的择取依据与改编现状 |
| (六) 小学绘本教学的评价方式 |
| 第三章 小学英语绘本教学中存在的问题及其原因分析 |
| 一、小学英语绘本教学现状存在的问题 |
| (一) 新老教师绘本了解程度分布不均 |
| (二) 绘本作为课程资源的智育功能遮蔽了其他功能 |
| (三)、绘本择取目的性不强,绘本改编力度偏弱 |
| (四)、绘本教学适用的课型固定,课时偏少 |
| 二、小学英语绘本教学现状存在问题的原因分析 |
| (一) 传统英语教学模式固化教师思想 |
| (二) 教师的认知性教学目标观念根深蒂固 |
| (三) 教师的学生主体课堂观念淡薄 |
| (四) 学校缺乏对绘本教学的支持与指导 |
| 第四章 绘本教学的优化策略 |
| 一、加强学校政策支持,普及教师绘本理论基础 |
| 二、建设绘本择取制度,选购适应学生成长的绘本 |
| (一) 根据学生的身心发展特点选择绘本 |
| (二) 选择主题内容与学生生活经验相符合的英语绘本 |
| (三) 根据教材内容根据绘本主题 |
| (四) 根据话题确定绘本功能 |
| 三、创设绘本教学展示课,呈现绘本教学的多方面功能 |
| 四、增进校内软硬件支持,提升绘本教学策略 |
| (一) 宏观把握绘本特点 |
| (二) 抓住绘本的承前启后的功能 |
| (三) 渗透情感教育,培养绘本阅读兴趣 |
| (四) 基于教学目标的文本内容处理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 绘本在小学英语教学中的使用情况调查问卷 |
| 附录二 绘本在小学英语教学中的使用情况教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）中职生英语自主学习管理现状及策略研究 ——以W职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究综述 |
| (二) 国内研究综述 |
| (三) 已有研究评述 |
| 三、研究目标和内容 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究内容 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 中职生英语自主学习管理的理性思考 |
| 一、相关概念界定 |
| (一) 自主学习 |
| (二) 自主学习管理 |
| (三) 中职生英语自主学习管理 |
| (四) 英语自主学习管理策略的基本体系 |
| 二、英语自主学习管理的内容及意义 |
| (一) 英语自主学习管理的内容 |
| (二) 英语自主学习管理的必要性 |
| 三、自主学习管理的理论基础 |
| (一) 人本主义心理学 |
| (二) 建构主义心理学 |
| (三) 元认知心理学 |
| (四) 学习共同体理论 |
| 四、中职生英语自主学习管理的影响因素 |
| (一) 内部影响因素 |
| (二) 外部影响因素 |
| 第二章 中职生英语自主学习管理的现状调查 |
| 一、调查对象样本分析 |
| 二、调查方法与结果统计 |
| (一) 调查方法 |
| (二) 调查内容 |
| (三) 调查结果统计 |
| 三、中职生英语自主学习管理的主要问题 |
| (一) 学生自主学习工具性动机较强 |
| (二) 学生自主学习过程调节不到位 |
| (三) 学生自主学习方式方法有欠缺 |
| (四) 学生自主学习评价监控难进行 |
| (五) 学生自主学习资源整合无章法 |
| 四、中职生英语自主学习管理问题的原因分析 |
| (一) 学生的自主学习对教师有依赖性 |
| (二) 学生的自主学习管理目标不明确 |
| (三) 学生的自主学习管理自我意识弱 |
| (四) 学生的自主学习管理效能感较差 |
| (五) 学生的自主学习管理指导不及时 |
| 第三章 中职生英语自主学习管理的改进策略 |
| 一、优化自主学习管理动机,加强自主学习管理意识 |
| (一) 引导学生端正动机 |
| (二) 激发学生提高兴趣 |
| (三) 帮助学生增强自信 |
| 二、明确学习管理目标,制定自主学习计划 |
| (一) 确立明确具体的自主学习管理目标 |
| (二) 制订合理详细的自主学习计划 |
| (三) 选择难易适中的自主学习内容 |
| 三、优化自主学习管理,完善自主学习方法 |
| (一) 调整自主学习策略 |
| (二) 融合合作学习方法 |
| (三) 探索自主学习规律 |
| 四、有效评价学习效能,及时调节自主学习 |
| (一) 测评自主学习过程 |
| (二) 检验学习方法成效 |
| (三) 监控调节学习行为 |
| 五、合理利用多种资源,统筹安排自主学习 |
| (一) 引导学生自主学习的努力管理 |
| (二) 尊重学生自主学习的个性发展 |
| (三) 重视学生自主学习的时间管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）非通用语种学习者外语学习动机研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 论文结构 |
| 二、文献综述 |
| 2.1 外语学习动机研究 |
| 2.1.1 外语学习动机研究概况 |
| 2.1.2 语言政策与外语学习动机研究 |
| 2.1.3 非通用语种学习动机研究 |
| 2.2 理论框架:活动理论 |
| 2.2.1 活动理论的发展 |
| 2.2.2 活动理论的主要内容 |
| 2.2.3 活动理论中的动机 |
| 2.2.4 活动理论在动机研究中的应用 |
| 2.3 小结 |
| 三、研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 课堂观察 |
| 3.3.2 半结构化访谈 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 质性分析软件Nvivo |
| 3.4.2 Nvivo编码体系 |
| 四、研究发现 |
| 4.1 六个非通用语种专业学习者的学习动机 |
| 4.1.1 葡萄牙语学习者 |
| 4.1.2 泰语学习者 |
| 4.1.3 印度尼西亚语学习者 |
| 4.1.4 印地语学习者 |
| 4.1.5 波斯语学习者 |
| 4.1.6 斯瓦希里语学习者 |
| 4.2 非通用语种学习者学习动机及其影响因素 |
| 4.2.1 非通用语种学习者学习动机 |
| 4.2.2 影响非通用语种学习动机的因素 |
| 五、研究讨论 |
| 5.1 主体与非通用语种学习动机 |
| 5.2 客体与非通用语种学习动机 |
| 5.3 工具与非通用语种学习动机 |
| 5.4 共同体与非通用语种学习动机 |
| 5.5 规则与非通用语种学习动机 |
| 5.6 分工与非通用语种学习动机 |
| 六、结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 创新点 |
| 6.3 局限性和建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 转写规则 |
| 附录3 基于访谈文本的Nvivo编码体系 |
（8）大声朗读在国际汉语口语教学中的实践与思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及缘由 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 实践对象及研究方法 |
| 第二章 大声朗读在传统和现代教学法中地位与作用 |
| 2.1 中国传统教育中的朗读法 |
| 2.2 大声朗读的相关研究 |
| 2.3 朗读法与大声朗读的区别与联系 |
| 2.4 大声朗读运用于汉语国际口语教学的理论依据 |
| 第三章 大声朗读在汉语国际口语教学中的实践与调查分析 |
| 3.1 大声朗读在汉语国际口语教学中的应用情况调查设计 |
| 3.2 大声朗读法在口语教学实践中的课程设计 |
| 第四章 在汉语国际口语教学中应用大声朗读法之效果分析及思考 |
| 4.1 大声朗读前、中、后期的口语水平测试 |
| 4.2 对比分析口语水平测试 |
| 4.3 大声朗读法在实践后的总结与思考 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 调查问卷(前期) |
| 调查问卷(中期) |
| 调查问卷(后期) |
| 汉语口语测试 |
| 致谢 |
（9）多模态在高中英语语法教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、多模态研究 |
| (一)多模态的定义 |
| (二)多模态的分类 |
| (三)多模态的功能 |
| (四)国外多模态在英语教学中的应用研究 |
| (五)国内多模态在英语教学中的应用研究 |
| 二、语法教学研究 |
| (一)语法概念的界定 |
| (二)国外关于语法教学研究的现状 |
| (三)国内关于语法教学研究的现状 |
| 三、多模态在语法教学中的应用研究 |
| (一)国外多模态在语法教学中的应用研究 |
| (二)国内多模态在语法教学中的应用研究 |
| 四、小结 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)变量选取 |
| (四)研究工具 |
| (五)数据收集 |
| 二、实验步骤 |
| (一)实验前 |
| (二)实验中 |
| (三)实验后 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 一、实验组与对照组前测数据的分析 |
| (一)实验组与对照组学生实验前语法水平的整体差异 |
| (二)实验组与对照组不同层次学生实验前语法水平的差异 |
| 二、多模态语法教学对学生语法知识习得与运用的影响 |
| (一)对句法习得的影响 |
| (二)对词法习得的影响 |
| (三)总结 |
| 三、多模态语法教学对不同层次学生语法知识习得与运用的影响 |
| (一)句法层面 |
| (二)词法层面 |
| (三)总结 |
| 四、学生对语法学习及多模态语法教学的态度分析 |
| (一)实验前后学生对语法学习及语法课堂的认知与态度分析 |
| (二)学生对多模态语法教学的态度分析 |
| 第五章 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究局限 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :关于学生对语法学习及语法课堂态度研究的调查问卷 |
| 附录二 :关于学生对多模态语法教学态度研究的调查问卷 |
| 附录三 :访谈提纲(实验前) |
| 附录四 :访谈提纲(实验后) |
| 附录五 :(前测)语法知识测试题 |
| 附录六 :(前测)汉译英翻译测试题 |
| 附录八 :(句法)测试题目 |
| 附录九 :(句法)汉译英翻译测试题 |
| 附录十 :(句法)写作测试 |
| 附录十一:(词法)测试题目 |
| 附录十二:(词法)汉译英翻译测试题 |
| 附录十三:(词法)写作测试 |
| 附录十四:实验前访谈内容 |
| 附录十五:实验后访谈内容 |
| 附录十六:前测分数列表(对照组) |
| 附录十七:前测分数列表(实验组) |
| 附录十八:前测分数列表(对照组) |
| 附录十九:后测分数列表(实验组) |
| 图表索引 |
| 致谢 |
（10）英文原版电影配音对提高初中生英语核心素养的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文总体框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 英语核心素养 |
| 2.1.3 英文电影教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 学习动机理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 信息加工理论 |
| 2.2.5 最近发展区 |
| 2.2.6 多模态教学 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 英语核心素养的研究成果 |
| 2.3.2 英文电影教学的研究成果 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 操作定义 |
| 3.4 研究受试 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 问卷调查 |
| 3.5.2 网络投票 |
| 3.5.3 研究实验 |
| 3.5.4 访谈 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 对第一个研究问题的回答和分析 |
| 4.2 对第二个研究问题的回答和分析 |
| 4.3 对第三个研究问题的回答和分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 教学启示和建议 |
| 5.3 研究的不足及未来研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 英语学习课外方式问卷调查表 |
| 附录3 Lines for the movie clip of Ice AgeⅢ |
| 附录4 Ice AgeⅢ 配音指导课教学设计 |
| 附录5 Zootopia配音实践课教学设计 |
| 附录6 外语电影配音大赛评分细则表 |
| 附录7 “你”和英文原版电影配音的故事 |
| 附录8 数据分析的详细结果 |
| 致谢 |
四、让“疯狂”进入英语课堂（论文参考文献）
- [1]重写浪漫传奇：《哈利·波特》系列小说互文研究[D]. 于敏. 南京大学, 2020(10)
- [2]小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究[D]. 石慧. 江苏大学, 2020(05)
- [3]基于中英电影语料库比较的英语电影翻译研究[D]. 冯聪. 华东师范大学, 2020(08)
- [4]网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例[D]. 周莹. 上海外国语大学, 2020(01)
- [5]小学英语课堂绘本教学现状的调查研究 ——以扬州市X小学为例[D]. 孟园. 扬州大学, 2020(05)
- [6]中职生英语自主学习管理现状及策略研究 ——以W职业学校为例[D]. 杨潇. 扬州大学, 2020(05)
- [7]非通用语种学习者外语学习动机研究[D]. 赵诗琪. 上海外国语大学, 2020(01)
- [8]大声朗读在国际汉语口语教学中的实践与思考[D]. 贾萌. 天津师范大学, 2020(08)
- [9]多模态在高中英语语法教学中的应用研究[D]. 田若雯. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]英文原版电影配音对提高初中生英语核心素养的有效性研究[D]. 张富荣. 曲阜师范大学, 2020(02)