一、如何让知识员工忠字当头?（论文文献综述）
尚媛芳[1]（2021）在《CA银行JL支行对公客户关系管理研究》文中进行了进一步梳理
倪恺祺[2]（2021）在《姜朝皋戏曲剧作研究》文中指出姜朝皋是中国当代剧坛一位颇具创造力的戏曲剧作家,他的作品内蕴丰富、涵盖面广,既有波澜壮阔的史诗画卷,又有纷繁变幻的时代印记;既有对人生哲理的理性思辨,又有对英雄伟绩的深情讴歌,作品曾被十多种地方戏曲剧团搬上舞台,为新时期的戏曲注入了生机与活力。本文以姜朝皋创作的戏曲剧本作为研究对象,在梳理其不同阶段的创作历程的基础上,对其作品的主题意蕴和戏剧创作的艺术特色进行研究。本文分为三大部分,第一部分对其创作历程进行划分,以求把握作品的整体风貌;第二部分探讨剧作的主题,分析其作品中的主旋律思想内涵、人生及社会层面的开掘出的哲理性;第三部分探究其作品的艺术特征,包括道具线索的运用、现代戏与历史剧的改编策略、戏剧的语言以及现代派的表现手法。从中笔者得出,姜朝皋在戏剧题材的广度和深度上有很大突破;主旋律题材的主题内涵中集中表现对战争、革命的胜利的坚定守望,以及对新时代的人和社会的多维表现。此外,部分作品对人生与社会意义有着思想性开掘,一方面通过新旧时代的嬗变来折射人们的精神风貌,使之具有鲜明的时代烙印;另一方面在剧中设置两难的人生处境,让人物在个人选择中凸显崇高的价值,进而以小见大地将主题从个人层面上升社会层面,具有一定的隐喻与哲理性。在戏剧的艺术特征上,姜朝皋选用独特的道具线索贯穿全剧,达到多样化的表现效果;现代戏的改编策略重在主题与人物的提纯,而历史剧的改编则是凸显了视角的转变与历史人物形象的革新;戏剧语言呈现出一唱三叹、性格化的特征;他借鉴现代派艺术表现方法,在作品中别出心裁地运用荒诞、心灵外化、虚实结合等手法为作品增色。姜朝皋以积极进取的创作心态不断探索着戏曲的表现形式与内容,极大丰富了我国当代戏曲的创作。
向靖华[3]（2020）在《YD公司项目采购廉洁风险管理研究》文中指出2019年,YD公司共执行项目采购活动700余次,涉及金额50多亿元,这么巨大的采购量,需要一套高效可靠的管理规范与制度支撑项目采购活动的正常运行。从业务发展维度来讲,项目采购活动一直贯穿于公司的发展始终,其相应的项目采购流程、规范和制度上已经相当完善和成熟了,但是从廉洁风险的管理维度来看,还有很多的工作需要开展与完善。与国内外同行业或类似企业进行对比,大部分企业对于廉洁风险管理都有比较成熟的理念与方法,比如使用项目风险管理的应用理论与工具技巧,对公司项目采购廉洁风险进行有效管控;而项目风险管理理论与工具,不仅在公司的项目采购廉洁风险管控中具有重要参考和借鉴意义,也有利于其它专业领域的廉洁风险管理水平的提升。本文以YD项目采购活动廉洁风险的防控为研究对象,以目前在项目采购廉洁风险管理中存在的问题为切入点,解读与分析了现在廉洁风险管理中存在的问题及原因,引入项目风险管理理论与工具,将YD公司实际项目采购工作存在的问题对应解决,最终搭建YD公司项目采购廉洁风险防控管控体系。本文先从项目风险管理的国内外理论基础入手,引申出目前风险管理的主流使用工具、技术和方法,然后依据目前YD公司生产运营活动现状,对公司目前项目采购管理现状进行了原因分析,并运用项目风险管理的理论,研究了项目采购活动过程的主要风险管理五大环节。依据项目风险管理理论与YD公司的项目采购活动实际情况,对项目采购廉洁风险管理在公司内的实践运用进行探讨,从廉洁风险管理规划、成立项目专家团队、廉洁风险点的识别与定性、专家团队的二次人为干预判断、对重点关注的廉洁风险进行应对以及建立定期的廉洁风险检查计划等数个维度进行研究。用项目风险管理的理论与工具探索出一个YD公司可以参考、运用的廉洁风险管理体系,让公司内的项目采购廉洁风险管控有一个标准模板可以参考,也让项目采购廉洁风险可防、可控。
张小梨[4]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中研究表明现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
纪孟庆[5]（2020）在《苍南县村干部工作满意度调查及其提升策略研究 ——基于乡村振兴战略背景下》文中提出实施乡村振兴战略,是顺应民心满足百姓对美好生活的渴望、解决发展不平衡不充分和做好农村工作的关键,是实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的必然要求,具有重大现实意义和深远历史意义。当前,村干部奋斗在乡村振兴前线道路上有喜悦也有坎坷,同时村干部自身学历低、工作压力大、任务重、身心疲惫和制度不完善等问题,这些都直接影响村干部工作的可持续和满意度。在乡村振兴背景下如何进一步提升村干部工作满意度,发挥村干部在乡村振兴工作中的主动性和积极性,让真正想干事干成事的村干部在基层工作中有奔头,以更加饱满的工作激情来实现乡村振兴具有重要的现实意义。本文从乡村振兴战略背景下村干部的角色定位入手,应用文献研究法和个案研究法深入研究了苍南县相关村镇的实情及村干部工作满意度的情况,笔者还通过走访、调研方式获得了大量第一手资料,详细分析了在乡村振兴背景下影响村干部工作满意度主客观原因。通过借鉴国内外的基层干部提升工作满意度的经验,再根据苍南的实际情况和在乡村振兴背景下的要求与使命,提出了提升苍南县村干部工作满意度的相关建议和对策,以期能为给村干部工作的管理者和实施者带来一定的借鉴意义。
李百艳[6]（2019）在《走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例》文中研究表明本论文以笔者亲身工作20年的JS中学为基本案例,以上海市中小学学校领导管理变革为背景,以推进教育治理体系和治理能力的现代化为政策依据,直面初中学校的诸多发展性矛盾和困境,聚焦学校办学实践中从“管理”到“治理”的理念转变,探索学校对话机制建设的路径及相关策略,从实践层面回应学校治理现代化的大趋势。论文以深度参与式观察和行动研究为主要方法,辅以问卷调查、访谈、自然观察等方法,在系统梳理已有的关于对话理论、对话管理、对话机制、学校治理的相关研究基础上,针对当下普遍存在的重视课堂对话较多而关注学校管理对话较少、传统管理视角较多而治理视角较少、重视对话实践较多而关注对话机制建设较少等问题,以案例学校的个案研究为载体,基于案例学校的经验和问题,从实践逻辑和学理逻辑出发,全方位透视了学校管理形态演变中的对话实践和对话机制建设问题。论文根据现代治理理论、交往理性理论和对话理论,以透视学校管理中的对话实践、探寻学校治理背景下的对话机制建设、提炼治理理念下的对话决策模式、课程开发与教学改革以及课堂模式的探寻、家校共育中的互动机制建设为主要研究内容,重点围绕初中学校管理变革中对话机制的建设有无可能、这些机制在学校变革实践中呈现为何种样态、学校治理理念在课程开发、教学变革及家校共育等学校实践中如何应用等问题展开系统研究,探讨了学校治理过程中对话机制建设所涉及的前提、条件、思路、策略、辐射、拓展和延伸等诸多方面问题。通过梳理和总结案例学校20年办学历程中初创期的“绩效导向”、发展期的“专业导向”和转型期的“治理导向”三个阶段发展的演变,对建校以来历任校长的领导决策风格进行了归纳、提炼,对三种不同的决策模式即“领袖裁决式决策模式”、“项目统领式决策模式”和“对话决策模式”进行了特征归纳和得失分析,探讨了治理视角下对话机制建设的理论与实践意义及其可行性,提出了对话机制在课程开发、教学改革和家校共育等方面进行实际应用的思路和方法,并结合案例学校的实践进行了学理分析。对案例学校在对话机制建设中的若干治理问题,诸如参与的程度、化解冲突的协商、在利益与权力之间的共识内涵、决策合法性的审议机制以及商谈伦理与专业道德内在唤醒等进行了案例式的呈现和理论剖析。主要研究结论,一是对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量,通过对话能够形成共识和共同愿景,促进师生、家长积极参与;二是对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响,一般要经历从萌芽、培育到形成三个不同发展阶段;三是对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化。论文的主要特点,一是从历史与逻辑相统一的角度,突出学校变革与发展进程中的不同阶段不同实践导向对对话管理性质及特征的影响,展示了对话机制建设的过程性和情境性;二是从理论与实践相融通的角度,分析了学校管理的对话层面、决策类型及实践应用,拓展了治理理论和对话理论在教育实践中的辐射空间;三是从历史与未来相贯通的角度,总结和提炼了绩效管理和项目管理的成果与问题,重建治理理念下的对话管理实践和对话机制理论,不仅超越而且包容了历史上科学管理和人本管理的合理之处,开辟了现代学校治理的新理论和新境界。
庞焕美[7]（2019）在《基于企业文化培育中职学生职业素养研究》文中进行了进一步梳理在职业教育与普通教育具有同等重要地位、学生的职业素养越来越为中职学校重视的当下,研究基于企业文化的中职学生职业素养培育,对深化职业素养培育的研究和加强中职学校学生职业素养培育的工作提供了参考,因而具有理论和实践意义。基于企业文化的中职学生职业素养包括昂扬的职业精神和永远向前的成长意识两大类、15项具体要求,其重要理论基础是马斯洛的需求理论和职业素养冰山理论。中职学校学生职业素养培育的现状主要表现为:中职学校管理者、教师、学生、家长对学生职业素养培育重视不够,职业素养培育缺乏良好现实基础、意识薄弱和行动滞后、与企业文化脱节、内容针对性低、方法科学性差。其内因可归结为中职学生生源存在问题和认知偏差,外因是中职学校及教师对职业素养培育不够、家长期望低、企业要求不强烈。解决基于企业文化职业素养培育的问题应从提高认识、激发动力、形成合力和有效培育职业素养四方面采取对策。长沙航天学校也可以采取基于企业文化培育学生职业素养的个性化对策。
李学军[8]（2019）在《做弘扬石油精神践行四个诠释 信仰者践行者传播者》文中指出"四个诠释"岗位实践活动是中国石油党组深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想、落实全面从严治党要求形成的重要思想成果。7月24日,在中国石油企业协会联合北京石油管理干部学院、中国石油报社共同举办的"不忘初心、牢记使命"主题教育与"四个诠释"岗位实践活动研讨会上,由北京石油管理干部学院总法律顾问兼党群工作处处长李学军代表该院和党校从"阵地""熔炉"作用的角度,全面阐述"四个诠释"所蕴含的政治价值、经济价值、文化价值、管理价值、生态价值的发言,号召广大干部员工做弘扬石油精神,践行四个诠释的坚定信仰者、忠实践行者和积极传播者,引起与会者强烈共鸣。本刊特整理刊发该文,以飨读者。
李学军[9]（2019）在《论“四个诠释”的价值点根本点支撑点》文中研究指明集团公司党组提出让"四个诠释"在中国石油扎下根、叫得响、践得实、效果好。本文围绕如何让践行"四个诠释"成为广大石油员工高度的思想自觉和行动自觉。研究提出:只有全面把握"四个诠释"的价值点,才能做到信仰坚定、行动自觉;只有全面把握"四个诠释"的根本点,才能找准目标点和落脚点、出发点和切入点;只有全面把握"四个诠释"的支撑点,才能运用行之有效的方法凝聚新时期干事创业的精神力量。
韩震,李瑞荣[10]（2019）在《“三严+三勤”,威猛炸药安全高效服务矿山》文中指出随着轰隆一声巨响,170多万立方米的岩石被抛掷到了采空区,这个相当于6个标准足球场的区域,过去需要让1台斗容为32立方米的大型电铲连续24小时工作,1个月的时间才能全部搬空。但是在抛掷爆破这个新技术的推动下,现在只需要一次爆破作业就可以在5.5秒里解决问题。像这样的"超级工程"每年在准能露天煤矿要实施18次,而完成这项工程的主力军就是神华准能集团公司炸药厂爆破二队爆破一班。
二、如何让知识员工忠字当头?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何让知识员工忠字当头?（论文提纲范文）
（2）姜朝皋戏曲剧作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究本课题的意义与价值 |
| 二 相关研究成果及评析 |
| 三 研究的重难点、创新点与不足 |
| (一)研究的重难点 |
| (二)研究的方法 |
| (三)研究的创新点与不足 |
| 第一章 姜朝皋戏曲剧作创作之路 |
| 第一节 命途多舛的剧坛才子 |
| 第二节 初露锋芒的80-90 年代 |
| 第三节 多题材创作爆发的新世纪 |
| 第二章 姜朝皋戏曲剧作主题研究 |
| 第一节 主旋律精神内涵的阐释 |
| 一、对胜利的坚定守望 |
| 二、新时代风貌的描绘 |
| 第二节 人生与社会的深度开掘 |
| 一、时代嬗变中的悲鸣 |
| 二、两难选择凸显崇高价值 |
| 第三章 姜朝皋戏曲剧作的艺术特征研究 |
| 第一节 独特的道具线索 |
| 第二节 新颖的改编策略 |
| 一、现代戏改编:主题与人物的提纯 |
| 三、历史剧改编:视角的转变与人物形象的焕新 |
| 第三节 多样化的戏剧语言 |
| 一、一唱三叹的剧诗与性格化的语言 |
| 二、帮腔的运用 |
| 第四节 现代派手法的运用 |
| 一、荒诞化 |
| 二、心灵外化、虚实结合 |
| 结语 |
| 附录1:姜朝皋戏曲剧作创作年表 |
| 附录2:姜朝皋戏曲剧作剧情梗概 |
| 附录 3:姜朝皋访谈录 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文、参与的科研项目 |
| 致谢 |
（3）YD公司项目采购廉洁风险管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 YD公司项目采购风险管理存在问题 |
| 1.2.2 YD公司项目采购实施项目廉洁风险管理的意义 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 廉洁风险防控应用实践方面的研究 |
| 1.3.2 廉洁风险防控机制方面的研究 |
| 第二章 项目风险管理理论综述 |
| 2.1 项目风险管理概述 |
| 2.2 项目风险管理组织 |
| 2.3 项目风险管理目的 |
| 2.4 风险管理过程 |
| 第三章 YD公司项目采购廉洁风险管理现状分析 |
| 3.1 YD公司简介 |
| 3.2 YD公司项目采购廉洁风险管理现状 |
| 3.3 YD公司在项目采购廉洁风险管理中存在的问题及原因分析 |
| 3.3.1 YD公司项目采购廉洁风险存在问题 |
| 3.3.2 YD公司项目采购廉洁风险管理存在问题的原因分析 |
| 第四章 YD公司项目采购廉洁风险规划、识别及分析 |
| 4.1 规划风险管理 |
| 4.1.1 风险管理的目标 |
| 4.1.2 专家小组及管理流程 |
| 4.1.3 风险管理的措施及工具选择 |
| 4.2 廉洁风险识别 |
| 4.2.1 项目采购廉洁风险识别的方法和依据 |
| 4.2.2 廉洁风险识别技术和工具 |
| 4.2.3 廉洁风险识别的结果 |
| 4.3 项目采购廉洁风险分析 |
| 4.3.1 廉洁风险定性分析 |
| 第五章 YD公司项目采购廉洁风险的应对和监控 |
| 5.1 廉洁风险应对 |
| 5.1.1 廉洁风险应对的方案 |
| 5.1.2 廉洁风险应对的结果 |
| 5.1.3 实施风险应对过程 |
| 5.1.4 其它应对改进措施 |
| 5.2 廉洁风险监控 |
| 5.3 项目采购廉洁风险的应对及监控结果 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 论文的主要工作 |
| 6.2 论文的主要研究成果 |
| 6.3 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（4）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（5）苍南县村干部工作满意度调查及其提升策略研究 ——基于乡村振兴战略背景下（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 相关概念的解释与理论支撑 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 相关理论基础 |
| 1.5 研究的思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法: |
| 2 乡村振兴战略背景下村干部的角色定位及其工作满意度概况 |
| 2.1 乡村振兴战略背景下村干部的角色定位 |
| 2.2 乡村振兴战略背景下全国村干部工作满意度的总体情况及具体表现 |
| 2.3 影响全国村干部工作满意度的主要因素 |
| 3 苍南县村干部在乡村振兴战略背景下工作满意度分析 |
| 3.1 乡村振兴战略背景下苍南县在提升村干部工作满意度方面所做的相关工作 |
| 3.1.1 乡村振兴战略背景下苍南县优劣势分析 |
| 3.1.2 苍南县村干部基本情况 |
| 3.1.3 近年来苍南县在村干部工作激励中出台的新政策 |
| 3.2 苍南县村干部工作满意度的现状分析 |
| 3.2.1 村干部工作满意度测评体系 |
| 3.2.2 苍南县村干部工作满意度测评结果分析 |
| 3.3 苍南县村干部工作满意度较低的原因分析 |
| 3.3.1 苍南县村干部工作满意度较低的客观原因分析 |
| 3.3.2 苍南县村干部工作满意度较低的主观原因分析 |
| 3.4 苍南县部分优秀村干部的案例分析 |
| 3.4.1 案例Ⅰ期望村集体经济不断向好的村书记 |
| 3.4.2 案例Ⅱ为村民利益而当村干部 |
| 3.4.3 案例Ⅲ个人与村共成长的村干部 |
| 3.4.4 案例Ⅳ具有自我反思和上进的优秀品格的村干部 |
| 3.4.5 案例Ⅴ一心为民的好村干部 |
| 3.4.6 案例Ⅵ具有致富能力的优秀村干部 |
| 4 国内外提升基层干部工作满意度的经验借鉴 |
| 4.1 国外相关经验借鉴 |
| 4.1.1 韩国在新农村建设中的村干部工作发展经验借鉴 |
| 4.1.2 新加坡和日本等国基层干部培训制度的经验借鉴 |
| 4.1.3 美国、日本和越南等国基层工作人员激励机制的经验借鉴 |
| 4.2 国内相关经验借鉴 |
| 4.2.1 上级组织大力扶植,大学生干部成为农村创业骨干 |
| 4.2.2 强化组织建设,村书记带头进行产业革新 |
| 4.2.3 实行工薪化管理,提高了村干部干事激情 |
| 4.2.4 关怀型培育,村干部发展有盼头 |
| 4.2.5 不断推行村干部工作化管理,提升奉献服务意识 |
| 4.2.6 改善村干部工作环境 |
| 4.2.7 畅通“村官”晋升机制 |
| 4.2.8 不断完善管理制度,加强村级领导班子队伍建设 |
| 5 提升苍南县村干部在乡村振兴战略背景下工作满意度的对策建议 |
| 5.1 增强主动性,提高工作积极性 |
| 5.1.1 启发自我意识,激发工作热情 |
| 5.1.2 上级适当授权,客观评价自我 |
| 5.1.3 目标定位合理,有效的控制自我 |
| 5.2 树立角色规范,帮助村干部角色定位 |
| 5.2.1 明确村干部工作职责 |
| 5.2.3 树立典范引导村干部行为 |
| 5.3 重视工作发展,指导村干部工作长远规划 |
| 5.3.1 加强村干部岗前培训 |
| 5.3.2 进行村干部思想引导 |
| 5.3.3 保障村干部多种待遇 |
| 5.3.4 做好村干部工作规划 |
| 5.4 重视村集体经济发展,不断提升村干部工作的社会地位 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 乡村振兴战略背景下苍南县村干部工作满意度的调查问卷 |
| 附录二 苍南县村干部工作满意度影响因素的调查问卷 |
| 致谢 |
（6）走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、走向现代化的学校治理需要对话机制? |
| 二、区域教育综合改革的深化呼唤对话机制? |
| 三、初中学校走出发展困境需要对话空间? |
| 四、学校发展的阶段性提升助推对话机制建设? |
| 五、个人的教育体悟及追求有待于聚焦对话研究 |
| 第二节 国内外相关研究综述 |
| 一、相关文献的数据分析 |
| 二、关于对话、对话管理、对话机制的研究 |
| 三、关于学校管理与治理的研究 |
| 四、文献评论 |
| 第三节 研究设计与实施 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究目标 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究问题、思路与框架 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究伦理 |
| 七、论文的特色、创新与不足 |
| 第二章 案例学校的发展历程 |
| 第一节 发展背景 |
| 一、应浦东开发而生 |
| 二、借名校品牌而立 |
| 三、随时势迁移而变 |
| 四、因治理机制而兴 |
| 第二节 发展阶段 |
| 一、初创期:重质量的绩效管理 |
| 二、发展期:重专业的项目管理 |
| 三、转型期:重治理的对话管理 |
| 第三节 研究空间 |
| 一、案例学校现代化内涵发展问卷调查分析 |
| 二、学校发展的成长空间 |
| 三、战略选择的问题空间 |
| 四、现代治理的探索空间 |
| 小结:学校在转型中成长空间无限 |
| 第三章 绩效管理导向下的对话萌芽 |
| 第一节 绩效导向的学校管理模式研究 |
| 一、追求绩效的发展方向 |
| 二、保障绩效的质量监控 |
| 三、“以绩效为中心”的组织氛围 |
| 第二节 “领袖裁决式”决策模式 |
| 一、办学思想的高度统一 |
| 二、干部选拔的特立独行 |
| 三、行政意志的增值执行 |
| 第三节 绩效中心氛围下的对话萌芽 |
| 一、师生之间自发的对话 |
| 二、同侪之间零散的对话 |
| 三、干群之间少量的对话 |
| 小结:绩效管理及决策模式的局限性 |
| 第四章 专业发展导向下的对话培育 |
| 第一节 专业发展导向的学校管理模式研究 |
| 一、转向专业发展的办学背景 |
| 二、关注专业发展的管理理念 |
| 三、促进专业发展的项目平台 |
| 第二节 “项目统领式”决策模式 |
| 一、项目驱动下的学校内涵建设 |
| 二、专家引领下的骨干教师发展 |
| 三、平台助推下的课程教学改革 |
| 四、主体参与式的学生健康发展 |
| 第三节 专业团队建设中的对话培育 |
| 一、学习研讨平台上的开放对话 |
| 二、交流展示平台上的延伸对话 |
| 三、信息技术平台上的自由对话 |
| 小结:专业导向管理及决策模式的利与弊 |
| 第五章 治理导向下的对话机制探寻 |
| 第一节 治理导向的学校管理转型 |
| 一、从“管理”到“治理”的转变 |
| 二、对话治理的前提和条件 |
| 三、学校治理的实践框架 |
| 第二节 基于交往理性的对话决策模式 |
| 一、对话决策模式的特点 |
| 二、提升主体精神的对话参与机制 |
| 三、践行商谈伦理的民主协商机制 |
| 四、发现教育意义的共识达成机制 |
| 第三节 植根对话的学校文化品牌创建 |
| 一、对话品牌的孕育 |
| 二、对话课题的选择 |
| 三、对话文化的重铸 |
| 小结:三种管理导向及决策模式的得与失 |
| 第六章 课程教学改革中的对话实践研究 |
| 第一节 基于对话的课程开发 |
| 一、需求:课程开发的基本前提 |
| 二、审议:课程开发的对话平台 |
| 三、协同:课程开发的多方助力 |
| 第二节 基于对话的教学改革 |
| 一、教学改革中的“对话人”假设 |
| 二、教学改革中的商谈逻辑 |
| 三、共同体:教学组织的形式变革 |
| 四、教学制度生成的对话逻辑 |
| 第三节 基于治理的对话课堂实践 |
| 一、聚焦对话素养培育的课题引领 |
| 二、践行对话教学原则的课堂实践 |
| 三、彰显对话精神特质的课堂文化 |
| 小结:治理理念融入课程与教学 |
| 第七章 家校共育中的互动机制建设研究 |
| 第一节 家长参与的制度建设 |
| 一、家长体验课堂教学制度 |
| 二、家长联系渠道畅通制度 |
| 三、家长助力学生活动制度 |
| 四、家长参与课程建设制度 |
| 五、家长监督日常生活制度 |
| 六、家长会形式的制度创新 |
| 第二节 家校互动的机制探寻 |
| 一、纳入学校规划的家长队伍建设 |
| 二、指导家庭教育的家长学校建设 |
| 三、推动家校合作的家长评价实施 |
| 第三节 家校共育的生态营造 |
| 一、共情:培育和谐关系的办学追求 |
| 二、共享:助力幸福家庭的亲子工程 |
| 三、共商:化解家校矛盾的协商机制 |
| 四、共治:推动学生发展的契约教育 |
| 小结:治理理念助推家校共育 |
| 结语 |
| 一、对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量 |
| 二、对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响 |
| 三、对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化 |
| 附录1 学校现代化内涵发展调查问卷 |
| 附录2 历任校长管理风格与对话机制建设访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（7）基于企业文化培育中职学生职业素养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 基于企业文化培育中职学生职业素养的相关理论 |
| 2.1 中职学生的职业素养 |
| 2.2 企业文化与中职学生职业素养培育的关系 |
| 2.2.1 基于企业文化培育中职学生职业素养的必要性 |
| 2.2.2 基于企业文化培育中职学生职业素养的意义 |
| 2.2.3 企业文化对中职学生职业素养培育的要求 |
| 2.3 基于企业文化中职学生职业素养培育的内容 |
| 2.3.1 昂扬的职业精神 |
| 2.3.2 永远向前的成长意识 |
| 2.4 基于企业文化培育中职学生职业素养的理论基础 |
| 2.4.1 马斯洛需求层次理论 |
| 2.4.2 职业素养冰山理论 |
| 第3章 基于企业文化培育中职学生职业素养的现状与原因 |
| 3.1 基于企业文化培育中职学生职业素养的现状 |
| 3.1.1 中职学校各相关方对职业素养培育重视不够 |
| 3.1.2 培育学生职业素养缺乏良好现实基础 |
| 3.1.3 培育学生职业素养的意识不强和行动滞后 |
| 3.1.4 培育学生职业素养与企业文化脱节 |
| 3.1.5 培育学生职业素养内容和活动针对性低 |
| 3.1.6 培育学生职业素养方法科学性差 |
| 3.1.7 对培育学生职业素养研究不够 |
| 3.2 基于企业文化培育中职学生职业素养现状的原因 |
| 3.2.1 基于企业文化培育中职学生职业素养现状的内因 |
| 3.2.2 基于企业文化培育中职学生职业素养现状的外因 |
| 第4章 基于企业文化培育中职学生职业素养的对策 |
| 4.1 提高对基于企业文化培育中职学生职业素养的认识 |
| 4.1.1 提高中职学校管理者的认识 |
| 4.1.2 提高中职学校教师的认识 |
| 4.1.3 提高中职学校学生的认识 |
| 4.1.4 提高中职学生家长的认识 |
| 4.2 激发基于企业文化培育中职学生职业素养的动力 |
| 4.2.1 激发管理者重视中职学生职业素养培育的动力 |
| 4.2.2 激发教师开展中职学生职业素养培育的动力 |
| 4.2.3 激发学生参与职业素养培育的动力 |
| 4.2.4 激发家长支持中职学生职业素养培育的动力 |
| 4.3 形成基于企业文化培育中职学生职业素养的合力 |
| 4.3.1 加强培育中职学生职业素养工作的规划和宣传 |
| 4.3.2 创造培育中职学生职业素养的校园、班级氛围 |
| 4.3.3 开展培育中职学生职业素养的活动 |
| 4.3.4 建设培育中职学生职业素养的教师队伍 |
| 4.3.5 鼓励学生进行企业实习和社会实践 |
| 4.3.6 加强职业素养培育的校家企合作 |
| 4.4 有效培育基于企业文化的中职学生职业素养 |
| 4.4.1 有效培育昂扬的职业精神 |
| 4.4.2 有效培育永远向前的成长意识 |
| 第5章 长沙航天学校基于企业文化培育中职学生职业素养的对策 |
| 5.1 长沙航天学校基于企业文化培育学生职业素养的现状 |
| 5.2 长沙航天学校基于企业文化培育学生职业素养的 SWOT 分析 |
| 5.2.1 优势 |
| 5.2.2 劣势 |
| 5.2.3 机遇 |
| 5.2.4 威胁 |
| 5.3 长沙航天学校基于企业文化培育学生职业素养的策略 |
| 5.3.1 SO战略 |
| 5.3.2 WO战略 |
| 5.3.3 ST战略 |
| 5.3.4 WT战略 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 中职学生职业素养培育调查问卷(管理者卷) |
| 附录 B 中职学生职业素养培育调查问卷(学生卷) |
| 附录 C 中职学生职业素养培育调查问卷(教师卷) |
| 附录 D 中职学生职业素养培育访谈提纲(管理者卷) |
| 附录 E 中职学生职业素养培育访谈提纲(家长卷) |
（8）做弘扬石油精神践行四个诠释 信仰者践行者传播者（论文提纲范文）
| 一、深刻把握“四个诠释”的价值点，努力当好石油精神的坚定信仰者 |
| 二、深刻把握“四个诠释”的根本点，努力当好石油精神的忠实践行者 |
| 三、深刻把握“四个诠释”的支撑点，努力当好石油精神的积极传播者 |
（9）论“四个诠释”的价值点根本点支撑点（论文提纲范文）
| 一、深刻把握“四个诠释”的价值点，努力当好石油精神的坚定信仰者 |
| （一）“四个诠释”是石油精神时代内涵的挖掘凝练 |
| （二）“四个诠释”是弘扬石油精神的生动实践 |
| （三）“四个诠释”是开展主题教育的特色载体 |
| （四）“四个诠释”是构建石油文化的灵魂主线 |
| 二、深刻把握“四个诠释”的根本点，努力当好石油精神的忠实践行者 |
| （一）践行“四个诠释”必须贯穿一个“忠”字 |
| （二）践行“四个诠释”必须突出一个“干”字 |
| （三）践行“四个诠释”必须体现一个“实”字 |
| （四）践行“四个诠释”必须落实一个“严”字 |
| 三、深刻把握“四个诠释”的支撑点，努力当好石油精神的积极传播者 |
| （一）用真理的力量铸就忠诚之魂 |
| （二）用信念的力量铸就担当铁肩 |
| （三）用知识的力量增强履职本领 |
| （四）用榜样的力量引领良好风尚 |
（10）“三严+三勤”,威猛炸药安全高效服务矿山（论文提纲范文）
| 严把三关, 夯实安全生产基石 |
| 勤于三管, 创新发展安全理念 |
四、如何让知识员工忠字当头?（论文参考文献）
- [1]CA银行JL支行对公客户关系管理研究[D]. 尚媛芳. 西北大学, 2021
- [2]姜朝皋戏曲剧作研究[D]. 倪恺祺. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]YD公司项目采购廉洁风险管理研究[D]. 向靖华. 电子科技大学, 2020(04)
- [4]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [5]苍南县村干部工作满意度调查及其提升策略研究 ——基于乡村振兴战略背景下[D]. 纪孟庆. 江西农业大学, 2020(07)
- [6]走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例[D]. 李百艳. 华东师范大学, 2019(02)
- [7]基于企业文化培育中职学生职业素养研究[D]. 庞焕美. 湖南大学, 2019(02)
- [8]做弘扬石油精神践行四个诠释 信仰者践行者传播者[J]. 李学军. 中国石油企业, 2019(08)
- [9]论“四个诠释”的价值点根本点支撑点[J]. 李学军. 北京石油管理干部学院学报, 2019(04)
- [10]“三严+三勤”,威猛炸药安全高效服务矿山[J]. 韩震,李瑞荣. 班组天地, 2019(06)