一、用“超级化学助手”制作化学试卷（论文文献综述）
彭闰爱[1]（2021）在《希沃白板在高中化学教学中的应用研究》文中研究指明现代教育技术已经深度影响着课程教学,教师教学方式与学生的学习方式都发生了很大的变化。本研究采取问卷调查法与课堂观察法,了解到当前高中化学课堂教学中许多教师在运用希沃白板5开展教学的过程中,仅仅将其当成是一款课件展示工具,忽略了其他的教学功能,造成了资源的浪费。因此,探索借助希沃白板教学来丰富教学形式,提升化学教学效果十分必要。本研究具体划分为五个部分,第一部分主要是针对研究背景进行了分析,并对本课题的研究目的与意义、研究内容与研究方法等进行了介绍,对于国内外希沃白板研究现状进行了系统分析。第二部分,则是对于相关的概念与理论进行了概述,第三部分,借助问卷调查的形式,通过对于教师与学生问卷调查,初步了解希沃白板在高中化学教学中应用现状,并进行分析。第四部分,根据现状分析,提出了希沃白板用于高中化学教学的原则与策略,并将其应用于化学课堂实践,完成教学案例。对具体教学进行了详细分析。第五部分,针对希沃白板在高中化学中应用进行有效总结,并提出其不足之处与后续研究展望,本文研究旨在为高中化学教师利用希沃白板展开教学提供具体借鉴。
宋晓璐[2]（2021）在《希沃软件在高中数学教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着教育信息化进程的加快,教育信息化基础设施建设已经全面完成。因此在一线教学领域,交互式一体机辅助于课堂教学已经是很普遍的现象。但是具有代表性的希沃白板的应用并没有得到很好的研究推广,在这之中关于希沃软件与高中数学课堂的有效融合研究得就更少了。许多一线教师难以将希沃软件与课堂实际内容结合,这种使用方式并不能体现一体机的“互动”功能,教师向学生展示、传输信息,信息的流向是单一的,不能实现真正发挥希沃白板的教学资源优势。所以很有必要深入研究希沃软件的各项功能,探索其与高中数学课堂有效融合的方式方法。这样的研究是具有现实意义和指导意义的。本研究采用文献研究、问卷调查、访谈和实验研究进行。第一部分用文献研究法研究了希沃软件在国内外的研究现状,了解到目前希沃软件在高中数学教学研究上的空缺。第二部分继续用文献研究的方法学习教育学理论,找到支撑本研究的建构主义理论、双重编码理论、视听教育教学理论,之后通过希沃学院等官方平台了解学习希沃软件的各个功能并予以整理汇总。第三部分通过问卷调查和访谈的方法得出希沃软件在高中数学课堂中的实际应用状况,即教师普遍在情感上认同希沃软件应用于高中课堂能提高学生的学习兴趣,但是对于如何制作交互式课件,如何将希沃软件的各种功能合理有效地融入课堂教学,以及在课堂教学中应用的有效性这三个方面存疑。本文的第四部分针对一线教师的困惑,利用希沃软件制作了三个交互式教学案例,为一线教师提供一些实践参考。第五部分是将三个交互式课件用于高中数学课堂后,通过问卷调查的方法来了解学生的情感态度,通过考试的方式测试其实效性。分析比较对照班和实验班考试成绩的均值、标准差和T检验结果,得出希沃软件应用于高中数学教学的确是有优势的。
段会姣[3]（2021）在《生活技巧类短视频内容运营策略研究》文中指出媒介技术的迭代升级,塑造了新的文化形态和传播方式。在泛知识、泛生活、泛娱乐内容仍为主流的背景下,生活技巧类短视频作为一个垂直细分领域,头部达人享有多数流量与资源,腰、尾部达人曝光及变现渠道明显不足。《2020短视频用户价值研究报告》数据显示,在短视频用户喜欢的内容类型中,生活技巧/知识科普类（48.1%）排名第一。因此,本文主要选取抖音和快手中的生活技巧类短视频作为研究对象,通过文献研究法、内容分析法和描述性研究法深入分析其在内容定位、内容呈现形式及互动与推广等方面的优势与不足,期望在理论层面为其他生活技巧类短视频的创作者提供可借鉴的内容运营策略。通过观察研究发现,生活技巧类短视频在选题上关注用户需求,以厨艺美食制作为主,兼顾生活记录内容,情感积极,实用性较强。虽然PUGC模式整体不活跃,但是依托平台对知识类内容的扶持和稳定的粉丝群体,生活技巧类短视频的创作类型渐趋多元化、风格化。其次,在呈现形式上,生活技巧类短视频对视频拍摄场地选择和对拍摄主体日常活动的呈现,极大程度的还原了真实的生活场景。利用多种形式的字幕文本、大量的特写和近景镜头、连续性剪辑手法、同期声及音乐音效丰富了受众的视听体验。在视频制作时长、发布时间方面力求短、平、快的传播特征,贴合用户的使用习惯。在内容互动与推广层面,主播打通线上线下平台与受众进行全方位互动,部分账号凭借品牌和“人设”吸引了大量忠实粉丝,有力发展了粉丝经济。通过对生活技巧类短视频内容运营的各个环节进行分析,总结出几点有益于生活技巧类短视频未来发展的启示。应主动培训和吸收专业人才,成立主播工作室,完善业务培训,强化内容科学性。拓宽内容选材范畴,创新作品表现方式,增强吸引力和趣味性。完善互动机制,打造传播矩阵实现内容差异化分发,利用粉丝经济更好的服务于社会公益、实现流量变现。
张晓明[4]（2020）在《《希沃白板5使用手册》（节选）翻译实践报告》文中提出科技带动发展,近几年来,交互白板作为课堂信息化重要的教学辅助工具,在教学应用中的便捷性、灵活性越来越受到各高校以及中小学教师的关注。笔者所译《希沃白板5的使用手册》,目的是产品的购买者对其更正确快捷高效的使用。笔者综合运用奈达功能对等的理论,进一步从词汇和句法两个层面探讨所选取的应用软件文本中专业词汇的处理以及无主语、长难句的翻译方法等。希沃白板5的使用说明书翻译,结合了计算机知识翻译、网络英语翻译并和商业翻译相结合。因此说明书中包含了大量了专业翻译术语。此外,科技类的说明书,其语言表达的一大特点就是无主句的使用。因此译者需要大量的句式转化,以使译文更契合译入语的表达习惯。本报告阐明了研究背景、目的和意义,介绍了功能对等理论、英文科技文本的一般特点,并对本篇应用软件使用手册文本翻译的难点和实践策略进行了分析,探讨了在功能对等理论指导下所采用的具体翻译策略,最后总结本次翻译实践的收获及不足之处。笔者所译希沃白板使用手册,参考了其它领域的研究,并在已有的翻译理论、翻译原则和翻译策略的基础上,对科技类英汉翻译过程中所见的问题进行分析,以期对此后的科技类文本翻译工作提供一定的借鉴意义。
向荣慧[5]（2020）在《基于真实情境的高中生物课程资源开发 ——以光合作用为例》文中认为随着课程改革的不断深化,国家大力倡导一线教师等研究者进行课程资源开发研究。同时,国家各类文件和政策都十分强调真实情境在学生发展过程中的重要作用,要求教师在日常教学中更多地使用基于真实情境的资源,培养学生将教材知识与生活实际相联系的能力、分析并解决实际问题的能力,促使学生形成科学思维,理性客观地认识外部世界;此外,近几年高考理科综合的试卷中真实情境的试题数量逐年增多。因此,通过多种途径搜集真实情境的素材并将其开发成可以用于日常教学的课程资源就显得尤为重要。本研究使用文献研究法、访谈法和行动研究法,将真实情境分为日常生活情境、实验探究情境、科学史料情境、学术探索情境和工农业生产技术情境五类,并以人教版高中生物必修一《分子与细胞》中“光与光合作用”部分为载体,针对不同的真实情境分别进行课程资源开发,总结出不同真实情境进行课程资源开发的策略;分析概括出基于真实情境进行课程资源开发的一般方法;将开发的课程资源与教材紧密联系,用于教学实践,试图给一线教师如何使用相关的课程资源提供一定的帮助。本研究的研究结论为:1、不同的真实情境,可以从不同的角度进行基于真实情境的课程资源开发。（1）针对日常生活情境,可以从“树立深入思考生活现象的意识;留心身边的一草一木,建立素材资源库;加强交流,拓宽个人接触面”三个方面进行课程资源的开发。（2）针对工农业生产技术情境,可以从“了解光合作用在生产实践中的应用;参观大棚等作物生长基地;搜集教材呈现图片以及习题的背景资料;与从事农业生产的人员进行对话”四个方面进行课程资源开发。（3）针对科学史料情境,可以从“阅读科学史资料;‘重走’科学教探究之路;细品科学家的经典实验”三个方面入手。（4）针对实验探究情境,可以从“进行预实验,深入思考预实验中出现的问题;将教材文字资料转变为实验;分小组‘头脑风暴’”三个方面进行课程资源的开发。（5）针对学术探索情境,可以从“关注科技前沿;建立现有研究成果与教材之间的联系;理性分析新闻报道,找出科学依据”三个方面入手。2、基于真实情境进行课程资源开发可以从建立资料库,积累真实情境的素材;依据课程标准、教学目标和学生的需要筛选真实情境的素材;分析素材内容,将其与教材内容紧密结合,开发成可以在教学中使用的基于真实情境的课程资源;在教学实践中,使用所开发的课程资源,根据使用效果,进行再次开发四个环节进行。3、教师使用基于真实情境的课程资源时,需要分析不同课程资源中所包含的知识点,建立与教材的联系;同时依据课程标准、教学内容、课型和学生的需要,选取合适的课程资源用于教学实践。本研究的创新点有:（1）跳出目前课程资源的分类角度,从真实情境与非真实情境的角度,将课程资源分为真实情境的课程资源和非真实情境的课程资源。（2）根据真实情境的来源,将真实情境的素材分为“日常生活情境”、“工农业生产技术情境”、“实验探究情境”、“科学史料情境”和“学术探索情境”五类;并针对每一类真实情境进行课程资源开发,总结基于真实情境进行课程资源开发的一般方法,并将所开发的课程资源用于日常教学,归纳教师使用基于真实情境的课程资源的一般方法。
刘奕[6]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
单潇彦[7]（2020）在《数据驱动视角下中职学校个性化学习环境构建及应用研究》文中研究指明云计算、移动网、物联网等新一代IT技术的迅速发展推动了大数据的广泛应用,我们也从早期的IT时代逐渐步入DT时代。在“教育信息化、提供个性化学习条件”等一系列国家政策的号召下,顺应“数据与教育结合”的未来发展趋势,为满足专业技能型人才培养的时代需求,本文基于数据驱动视角,充分利用教育数据优化个性化学习环境,为教学提供个性化服务,提升学习效果。本文通过整理归纳已有的文献资料,深刻认识数据驱动与个性化学习环境构建的定义与理论研究,为进一步研究开展提供了理论基础。根据研究现状,联系本校教学实际,在境脉学习理论的指引下,基于数据驱动视角,研究个性化学习环境的构建及应用。个性化学习环境构建主要研究超星学习空间的模块设计及图灵机器人辅助答疑系统开发设计,以及利用数据深入完成两者的整合应用,达到教学资源利用的最大化,为学生创建一个动态完整的个性化学习环境。并将此环境应用于中职《网页设计》课程教学实践,通过收集分析实际教学中各环节的教育数据,服务于个性化学习。最后,通过实验班和对照班的学习成绩前后测的对比、学习体验问卷调查以及实验班学习体验访谈记录来进行教学效果实证研究。根据实证数据研究分析,结果表明,基于数据驱动视角,利用超星学习平台,结合图灵机器人辅助教学,为学生构建的个性化学习环境,能够有效地促进学生学习效果的提高。通过本研究能真正地落实因材施教,高效地完成教学任务,也为个性化学习相关研究工作提出借鉴。本研究的创新之处:第一,在数据驱动视角下,利用数据深入进行学情分析及学习过程化分析,优化个性化学习环境的合理构建,服务个性化学习,达成学习效果最优化;第二,对图灵机器人进行二次开发,为教学提供个性化辅助答疑系统,让人工智能辅助教学融入课程;第三,借助中职《网页设计》课程教学,实证研究论证个性化学习环境对教学效果的提升有着显着的优势。
吝彦楠[8]（2019）在《绿色化学试验案例与教学设计 ——以普通高中人教版选修4电化学基础知识》文中研究表明为了认识和解决现代社会不断增长的能源和生态问题,引导师生将课堂教学与绿色化学相结合,不仅要在课堂教学中渗透绿色化学,更要致力于探讨适合高中学生的绿色化学实验案例。本文针对高中生的认知能力和理解能力,以及《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求,以培养学生的核心素养和绿色化学素养为宗旨,聚焦于人教版选修4第四章的电化学基础知识,将前沿的科学研究引入教学,开发了四个适合高中生的绿色化学研究型实验案例。实验案例的设计以绿色化学思想、核心素养五维目标和STEM教育理念为指导,通过创设真实情境,培养学生的绿色化学素养和化学学科核心素养。基于研究的实验案例开发分为四个阶段,分别是:确定并熟悉研究项目、准备实验、试点实验和反馈评价、大规模实施。实验案例的教学设计及实施情况如下所示:（1）锂离子电池的前世今生。首先,学生首先学习锂离子电池的发展史、结构、组成、特点、工作原理。其次,学习了锂硫电池和锂-空气电池的工作原理,充分锻炼了学生的理解能力、知识迁移能力。最后,学生组装锂离子电池,点亮发光二极管,并总结出电解质浓度与电压的关系:电解质浓度与电压成正比。（2）学生学习双电层电容器和法拉第准电容器的工作原理、组装及性能测试方法（循环伏安法和恒流充放电法）,通过分析循环伏安曲线、比电容和能量密度,得出结论:双电层电容器具有良好的循环稳定性,法拉第准电容器却拥有较高的比电容和能量密度。（3）在案例二的基础上,学生探究了不同电解质对双电层电容器电化学性能的影响。有机电解质能提供3V的电压,但是其循环稳定性和比电容不高;水系电解质提供的电压较低（1-1.4V）,却具有较好的循环稳定性和比电容。（4）固体电解质导电水凝胶的制作。在整个项目过程中,通过对生活中水凝胶制品的调查和文献的阅读,学生们得出了水凝胶的定义和特点,绘制了分类思维导图,设计并执行导电水凝胶的实验方案。最终,构建了自主学习体系,建立了化学和物理学科相关知识网络。通过课堂观察、课后小测和学生对实验案例认可度的调查分析,得出结论:学生的反应是积极的,他们对项目有很大的兴趣,并表现出强烈的自主性和创造性;电化学基础和科学研究的成功联通,让学生对电化学概念和原理有了更深刻的理解,并获得关于清洁能源储存器件的实践经验,同时也锻炼了学生的分析能力、信息整合能力、实践动手能力等,最重要的是增强了学生的绿色化学素养和核心素养。
范丽[9]（2019）在《应用交互式电子白板和数字化实验系统的初中生物学课堂教学行为的研究》文中指出我国的多个教育文件都提出要实现教育信息化,其途径是实现信息技术与教育、教学的深度融合,但是我国的课堂欠缺信息技术与课程的深度融合。对在信息化环境中进行教学的教师来说,科学客观地分析教学行为,可以判断教学与信息技术是否达到深度融合,思考如何改进才能达到深度融合,从而更好地提高教学质量,促进专业发展。本研究采用电子感应白板、希沃白板操作软件和数字化实验系统为信息化教学支撑工具,录下三节课例视频。编制了非实验教学行为分类及编码表,来分析人教版生物学七年级下册《消化和吸收》和《人体内废物的排出》两节课例视频的教学行为;编制了数字化实验教学行为分类及编码表,来分析《利用数字化实验系统探究小肠吸收面积和吸收量的关系》一节课例视频的课堂教学行为,从而得到课堂中教师和学生的行为类型、各类行为的所占的时间比率和行为之间的关联性。这样的量化结果再结合教师的课堂实践和对学生的访谈获得的质性材料,以中国特色的信息技术与课程深层次整合理论为标准,判断本研究中的课堂教学与信息技术是否达到深度融合。本研究得到以下结论:（1）本研究中的课堂教学与信息技术基本达到深度融合。本研究中的课堂教学具有中国特色的信息技术与课程深层次整合理论的三个基本属性,即:①基本实现“主导—主体相结合”的教学结构;②基本实现以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式;③在课堂上充分营造了信息化环境。（2）学生普遍喜欢初中生物学课堂信息化教学。（3）教学行为分析法对于分析初中生物学课堂是可行的。
李玥姣[10]（2013）在《化学软件在高中化学教学中的应用现状及实践初探》文中研究表明化学信息学是一门新兴学科，内容涉及与化学相关的信息和技术，化学软件是化学信息学的重要组成部分。在新课程理念下，化学软件被逐渐应用于高中化学教学过程中，以提高教学效果。本论文拟对化学软件在高中化学教学中的应用现状进行综述，并对几种常用化学软件在高中化学教学中的应用进行初步的实践研究。论文对课程改革与化学信息学的联系、化学软件在高中化学教学的应用做了理论上的分析，结合高中化学教学实际，以元认知理论、建构主义理论和人本主义学习理论为基础，从编辑试卷、绘图和实验模拟三个模块选择了“化学金排”、“ACD/ChemSketch”和“仿真化学实验室”三种化学软件进行初步的实践研究。将化学软件应用于资料设计、课堂教学和学生实践等各个环节，通过问卷调查和访谈的方式来检验化学软件应用于高中化学教学中的效果。调查结果表明，学生的学习兴趣、思维能力、技能等方面均有提高，化学软件的使用有助于提高高中化学教学效果。
二、用“超级化学助手”制作化学试卷（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、用“超级化学助手”制作化学试卷（论文提纲范文）
（1）希沃白板在高中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 教育信息化的发展要求 |
| 1.1.2 普通高中化学课程标准的要求 |
| 1.1.3 高中化学教学现状的需求 |
| 1.1.4 自身发展的需求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 评析 |
| 1.5 研究内容与研究方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 交互式电子白板 |
| 2.1.2 希沃白板 |
| 2.2 希沃白板5 的功能 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 有效教学理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 2.3.3 符号互动理论 |
| 2.3.4 信息技术与课程融合理论 |
| 第三章 希沃白板在高中化学教学中应用现状调查分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查内容 |
| 3.3.1 教师调查问卷内容 |
| 3.3.2 学生调查问卷内容 |
| 3.4 调查结果与分析 |
| 3.4.1 教师调查问卷结果 |
| 3.4.2 学生调查问卷结果 |
| 3.5 课堂教学观察 |
| 3.6 调查结论 |
| 3.6.1 师生应用希沃白板的技术水平不高 |
| 3.6.2 教师将希沃白板技术与化学学科融合能力有限 |
| 3.6.3 希沃白板交互性功能未充分使用 |
| 3.6.4 希沃白板的本身功能不足 |
| 第四章 希沃白板在高中化学教学中的应用 |
| 4.1 应用原则 |
| 4.1.1 主体性 |
| 4.1.2 交互性 |
| 4.2 教学策略 |
| 4.2.1 创设情境,优化课堂氛围 |
| 4.2.2 善用学科工具,提高课堂效率 |
| 4.2.3 巧用交互功能,丰富课堂互动 |
| 4.2.4 妙用思维导图,升华课堂总结 |
| 4.2.5 合作共享,充实教学资源库 |
| 4.3 希沃白板在人教版《必修2》中的教学应用案例 |
| 4.3.1 案例一:《化学能与热能》 |
| 4.3.2 案例二:《生活中的有机化合物—乙酸》 |
| 4.3.3 案例三:《金属矿物的开发利用》 |
| 4.4 效果分析与教学反思 |
| 4.4.1 教学效果分析 |
| 4.4.2 教学实践反思 |
| 4.5 关于希沃白板应用于高中化学教学的几点建议 |
| 4.5.1 强化引导,转变认识 |
| 4.5.2 加强教育,分层培训 |
| 4.5.3 积累资源,范例引导 |
| 4.5.4 控制尺度,注重反思 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 5.2.1 研究不足之处 |
| 5.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 希沃白板在高中化学课堂教学中的应用调查问卷1(教师) |
| 希沃白板在高中化学课堂教学中的应用调查问卷2(学生) |
| 对照班和实验班成绩汇总 |
| 江西省高安中学2022 届高一下学期第三次段考化学试卷 |
| 希沃白板在高中化学教学中的应用效果之学生反馈问卷 |
| 致谢 |
（2）希沃软件在高中数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 2.理论基础与软件介绍 |
| 2.1 希沃软件 |
| 2.2 教育教学理论 |
| 2.3 高中数学 |
| 3.希沃软件在高中数学教学中的应用状况分析 |
| 3.1 调查前期准备 |
| 3.2 问卷调查结果分析 |
| 3.3 访谈结果分析 |
| 3.4 调查结论 |
| 4.希沃软件在高中数学教学中的应用案例 |
| 4.1 应用案例一1.1《空间几何体的结构》 |
| 4.2 应用案例二1.2《空间几何体的三视图和直观图》 |
| 4.3 应用案例三1.3.1《柱体、锥体、台体的表面积与体积》 |
| 5.教学案例的应用效果分析 |
| 5.1 教学实践分析 |
| 5.2 师生反馈分析 |
| 5.3 学生成绩分析 |
| 6.结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 希沃软件在高中数学教学中的使用情况调查问卷(教师版) |
| 附录2 希沃软件在高中数学教学中的使用情况调查问卷(学生版) |
| 附录3 孝义市第二中学校高二数学周测二 |
| 附录4 成绩表 |
| 致谢 |
（3）生活技巧类短视频内容运营策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究创新点 |
| 第一章 生活技巧类短视频发展概述 |
| 1.1 生活技巧类短视频的概念界定及分类 |
| 1.1.1 生活技巧类短视频的概念界定 |
| 1.1.2 生活技巧类短视频的分类 |
| 1.2 生活技巧类短视频发展现状 |
| 1.2.1 类型多样,受众广泛 |
| 1.2.2 贴近生活,实用性强 |
| 1.2.3 短小精悍,接受度高 |
| 1.2.4 细分领域内容渐趋同质化,渠道间差异不明显 |
| 1.3 个案分析 |
| 1.3.1 抖音号“方琼” |
| 1.3.2 快手号“妙招姐” |
| 第二章 生活技巧类短视频的内容定位分析 |
| 2.1 样本选取与类目建构 |
| 2.1.1 确定生活技巧类短视频研究平台 |
| 2.1.2 选择生活技巧类短视频研究样本 |
| 2.1.3 编码分析与类目说明 |
| 2.2 生活技巧类短视频的选题特征 |
| 2.2.1 厨艺美食类为主,休闲带货类为辅 |
| 2.2.2 关注生活热点,引发正向情感共鸣 |
| 2.3 生活技巧类短视频的主播分析 |
| 2.3.1 形象靓丽亲和,动手能力强 |
| 2.3.2 着装简洁大方,生活化 |
| 2.3.3 个性化表达,知识储备丰富 |
| 2.3.4 PUGC模式整体不活跃,主播业务水平参差不齐 |
| 第三章 生活技巧类短视频的呈现形式分析 |
| 3.1 场景打造:动静结合还原生活真实,拉近传受双方距离 |
| 3.1.1 静态场景:多样化生活场地的选择 |
| 3.1.2 动态活动:亲缘性日常活动的展示 |
| 3.2 视觉传达:灵活的编排设计 |
| 3.2.1 字幕文本:形式多样,内容抢眼 |
| 3.2.2 固定机位:特写和近景运用最广 |
| 3.2.3 连续性剪辑:叙事连续,结构完整 |
| 3.3 听觉刺激:打造沉浸式体验 |
| 3.3.1 同期声:展现生活元素,营造“在场感” |
| 3.3.2 音乐和音效:烘托氛围,调动情绪 |
| 3.4 发布特征:利用平台机制,实现个性化推荐 |
| 3.4.1 视频时长:抖音多集中在1分钟以内,快手以2—3分钟最多 |
| 3.4.2 发布时间:中午及晚间休闲高峰期为主,贴合用户使用规律 |
| 3.4.3 封面选择向内容倾斜,模式化特征明显 |
| 第四章 生活技巧类短视频的互动推广分析 |
| 4.1 线上线下联动,提高用户活跃度 |
| 4.1.1 构建社群,增强社交属性 |
| 4.1.2 线下活动,拉近与粉丝距离 |
| 4.2 发挥“名人效应”,发展粉丝经济 |
| 4.2.1 发布高质量软广告,强化粉丝认同 |
| 4.2.2 开通直播带货,融入用户生活 |
| 4.3 账号整体互动频率低,用户维护仍具提升空间 |
| 第五章 生活技巧类短视频内容运营策略的特色与建议 |
| 5.1 生活技巧类短视频内容运营特色 |
| 5.1.1 关联用户生活,新鲜感十足 |
| 5.1.2 情境化叙事,富于知识性 |
| 5.1.3 融合兴趣圈,用户交互能力强 |
| 5.2 生活技巧类短视频内容运营策略的建议 |
| 5.2.1 吸收专业人才,协同PUGC共同发力 |
| 5.2.2 创新视频表现手法,持续输出优质内容 |
| 5.2.3 注重品牌和人设打造,实现内容与商业双赢 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（4）《希沃白板5使用手册》（节选）翻译实践报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 报告结构 |
| 第二章 任务描述 |
| 2.1 翻译源文本描述 |
| 2.2 翻译要求 |
| 第三章 翻译过程综述 |
| 3.1 译前准备 |
| 3.1.1 背景知识学习 |
| 3.1.2 翻译理论指导 |
| 3.1.3 翻译工具 |
| 3.2 译中分析 |
| 3.3 译后事项 |
| 第四章 翻译案例分析 |
| 4.1 词汇功能对等 |
| 4.1.1 专业词汇 |
| 4.1.2 一词多义 |
| 4.2 句法功能对等 |
| 4.2.1 重复句的译法 |
| 4.2.2 无主语句的译法 |
| 4.2.3 长难句处理 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 实践收获 |
| 5.2 实践不足 |
| 参考文献 |
| 附录 A 术语表 |
| 附录 B:原文 |
| 附录 C:译文 |
| 在学期间取得的科研成果和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（5）基于真实情境的高中生物课程资源开发 ——以光合作用为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.新时代人才培养新诉求 |
| 2.考试评价制度改革新导向 |
| 3.教师成长的内在需求 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究方法、意义、创新之处 |
| (四)研究思路 |
| 二、基于真实情境的课程资源开发概述 |
| (一)概念界定 |
| (二)选题的理论依据 |
| (三)基于真实情境的课程资源的价值 |
| 1.增强学生的“归属感” |
| 2.利于学生主动学习 |
| 3.利于培养学生的探究精神 |
| 4.提高学生解决实际问题的能力 |
| 5.有利于培养学生的社会责任 |
| 6.促进教师的专业成长 |
| (四)基于真实情境的课程资源的筛选原则 |
| 三、基于真实情境的高中生物课程资源开发行动 |
| (一)“光合作用”的概述 |
| (二)行动研究方案设计 |
| (三)开发行动初尝试 |
| (四)开发行动再尝试 |
| 四、开发行动的效果分析 |
| (一)试题测试结果 |
| (二)学生的学习状态 |
| (三)教师进行基于真实情境进行课程资源开发的态度 |
| (四)课堂教学中师生角色的转变 |
| 五、研究结论与反思 |
| (一)基于真实情境的课程资源开发的一般方法 |
| (二)基于真实情境的课程资源的使用 |
| (三)研究反思 |
| 六、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间本人出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（6）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（7）数据驱动视角下中职学校个性化学习环境构建及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 实验研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.3.4 文献调研法 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 数据驱动的理论研究 |
| 2.1.1 数据驱动的定义 |
| 2.1.2 数据驱动的教学应用 |
| 2.1.3 数据驱动应用教学的要素和条件 |
| 2.2 个性化学习理论研究 |
| 2.2.1 个性化学习的定义 |
| 2.2.2 个性化学习的理论依据 |
| 2.2.3 个性化学习的理论研究 |
| 2.3 个性化学习环境构建现状研究 |
| 2.3.1 数字化环境概述 |
| 2.3.2 个性化学习环境构建的研究 |
| 2.3.2.1 个性化学习环境的定义 |
| 2.3.2.2 常用信息化平台比较研究 |
| 2.3.2.3 图灵机器人应用理论研究 |
| 2.4 数据驱动视角下个性化学习环境构建的理论研究 |
| 第三章 数据驱动视角下个性化学习环境构建研究 |
| 3.1 个性化学习环境构建总体思路 |
| 3.2 个性化学习环境的构建分析 |
| 3.2.1 构建设计原则 |
| 3.2.2 构建基本要素 |
| 3.3 数据驱动下个性化学习环境的具体构建 |
| 3.3.1 超星平台的整合应用 |
| 3.3.1.1 超星网络空间模块应用 |
| 3.3.1.2 超星学习通模块应用 |
| 3.3.2 图灵机器人应用设计 |
| 3.3.2.1 图灵机器人API应用 |
| 3.3.2.2 图灵教学辅助答疑系统的设计 |
| 3.3.3 图灵机器人二次开发研究 |
| 3.3.3.1 图灵易语言接入 |
| 3.3.3.2 图灵递进式问答的实现 |
| 3.3.3.3 图灵二次开发应用于教学实际 |
| 3.3.4 图灵机器人对接信息化平台 |
| 第四章 数据驱动视角下个性化学习环境应用研究 |
| 4.1 个性化学习环境应用研究总体思路 |
| 4.2 数据驱动视角下的学生情况分析 |
| 4.2.1 基本学情和研究对象分析 |
| 4.2.2 学生情况个性化分析 |
| 4.3 《网页设计》课程分析 |
| 4.3.1 课程模块的分析 |
| 4.3.2 个性化教学目标的制定 |
| 4.3.3 个性化教学资源及学习工具的选择 |
| 4.4 《网页设计》课程教学实施 |
| 4.4.1 教学活动开展 |
| 4.4.2 具体教学课例应用 |
| 第五章 数据驱动视角下个性化学习环境应用效果分析 |
| 5.1 测试成绩比对分析 |
| 5.2 学习体验及效果实证分析 |
| 5.2.1 学习体验问卷(实验班中期) |
| 5.2.2 学习体验问卷(实验班-对照班后期) |
| 5.2.3 对照班和实验班学习效果对比 |
| 5.3 访谈调查分析 |
| 5.4 个性化学习评估及应用对策 |
| 5.5 数据分析在教育领域中的应用 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 网页基础知识前测试卷 |
| 附录2 网页设计知识后测试卷 |
| 附录3 学生学习体验调查表(中期实验班适用) |
| 附录4 学生学习体验调查表(后期实验班和对照班适用) |
| 附录5 访谈 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文数据集 |
（8）绿色化学试验案例与教学设计 ——以普通高中人教版选修4电化学基础知识（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 绿色化学教育 |
| 1.1.2 绿色化学的高考分析 |
| 1.1.3 电化学基础考点分析 |
| 1.1.4 教育改革的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 观察分析法 |
| 1.5.3 实验法 |
| 1.5.4 实验案例法 |
| 1.5.5 访谈法 |
| 1.6 国内外研究现状 |
| 1.6.1 国外研究现状 |
| 1.6.2 国内研究现状 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 锂离子电池 |
| 2.1.2 超级电容器 |
| 2.1.3 评估电化学储能器件的参数 |
| 2.1.4 电化学储能器件性能测试方法 |
| 2.1.5 可充电二次电池和超级电容器异同点对比 |
| 2.1.6 水凝胶 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 核心素养 |
| 2.2.2 STEM教育 |
| 2.2.3 项目式教学 |
| 第三章 基于PBL的研究型绿色化学实验案例的设计思路 |
| 3.1 绿色化学实验案例开发技术路线 |
| 3.2 基于PBL的研究型绿色化学实验案例模型 |
| 第四章 绿色化学实验案例的设计及实施 |
| 4.1 《锂离子电池》实验案例教学设计与实施 |
| 4.1.1 教学安排 |
| 4.1.2 教学策略 |
| 4.1.3 教学过程 |
| 4.1.4 结语 |
| 4.2 《双电层电容器和赝电容器的性能探究》实验案例教学设计与实施 |
| 4.2.1 教学安排 |
| 4.2.2 教学过程 |
| 4.2.3 结果与讨论 |
| 4.2.4 结语 |
| 4.3 《不同电解质对双电层电容器性能影响》实验案例教学设计及实施 |
| 4.3.1 教学设计及安排 |
| 4.3.2 教学过程 |
| 4.3.3 结果与讨论 |
| 4.3.4 结语 |
| 4.4 《导电水凝胶》实验案例教学设计及实施 |
| 4.4.1 教学安排 |
| 4.4.2 教学方法 |
| 4.4.3 教学过程 |
| 4.4.4 结语 |
| 第五章 绿色化学实验案例实施效果分析 |
| 5.1 对学生绿色化学素养培养 |
| 5.2 学生对案例的态度 |
| 第六章 总结与展望 |
| 附录 |
| 附录1 电化学性能测试方法 |
| 附录2 关于学生对研究型绿色电化学实验认可度的调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（9）应用交互式电子白板和数字化实验系统的初中生物学课堂教学行为的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 教育信息化是教育改革和发展的重大战略举措 |
| 1.1.2 信息技术与课程的深度融合欠缺 |
| 1.1.3 信息技术与初中生物学课程的融合具有重要意义 |
| 1.1.4 课堂教学行为直接影响教学的效果和变革 |
| 1.2 教育信息化 |
| 1.2.1 教育信息化的内涵 |
| 1.2.2 我国教育信息化的发展阶段 |
| 1.3 基本理论 |
| 1.3.1 信息技术与课程整合理论 |
| 1.3.2 信息化环境下的“学教并重”的教学理论 |
| 1.3.3 信息化环境下的“学教并重”的教学设计理论 |
| 1.3.4 有关课堂教学结构变革的理论 |
| 1.4 信息化教学的支撑工具 |
| 1.4.1 多媒体设备—传统信息化教学的支撑工具 |
| 1.4.2 交互式电子白板 |
| 1.4.3 数字化实验系统 |
| 1.5 信息化教学的优势和存在的问题 |
| 1.5.1 交互式电子白板支撑教学的优势 |
| 1.5.2 利用交互式电子白板进行教学存在的问题 |
| 1.5.3 数字化实验教学的优势 |
| 1.5.4 数字化实验教学存在的问题 |
| 1.6 教学行为 |
| 1.6.1 教学行为的内涵 |
| 1.6.2 教学行为分析方法 |
| 1.6.3 教学行为的研究方向 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究过程 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.5 研究意义 |
| 2.6 研究的思路 |
| 第3章 希沃白板和数字化实验系统在生物教学中的常见应用 |
| 3.1 希沃白板在生物教学中的常见应用 |
| 3.2 数字化实验系统在生物教学中的常见应用 |
| 第4章 课堂教学行为分类及编码表的编制 |
| 4.1 初步编制教学行为分类及编码表 |
| 4.1.1 编制非实验教学行为分类及编码表 |
| 4.1.2 编制数字化实验教学行为分类及编码表 |
| 4.2 修正和完善教学行为分类及编码表 |
| 4.2.1 试观察 |
| 4.2.2 信度检验 |
| 第5章 教学设计及课堂教学行为分析 |
| 5.1 教学设计流程 |
| 5.2 《消化和吸收》教学设计和课堂教学行为分析 |
| 5.2.1 《消化和吸收》整合点分析 |
| 5.2.2 教学设计 |
| 5.2.3 观察和记录 |
| 5.2.4 形成连接行为矩阵 |
| 5.2.5 课堂教学行为变量分析 |
| 5.2.6 课堂教学行为总分析 |
| 5.3 《人体内废物的排出》教学设计和课堂教学行为分析 |
| 5.3.1 《人体内废物的排出》整合点分析 |
| 5.3.2 教学设计 |
| 5.3.3 观察和记录 |
| 5.3.4 形成连接行为矩阵 |
| 5.3.5 课堂教学行为变量分析 |
| 5.3.6 课堂教学行为总分析 |
| 5.4 《数字化实验-小肠》教学设计和实验教学行为分析 |
| 5.4.1 整合点与解决办法 |
| 5.4.2 数字化实验教学设计 |
| 5.4.3 观察和记录 |
| 5.4.4 形成连接行为矩阵 |
| 5.4.5 课堂教学行为变量分析 |
| 5.4.6 课堂教学行为总分析 |
| 第6章 信息化教学环境中学生的体验感受的访谈 |
| 6.1 访谈过程与方法 |
| 6.1.1 访谈对象 |
| 6.1.2 访谈工具 |
| 6.2 访谈结果及分析 |
| 6.2.1 学生对信息技术工具的认同度 |
| 6.2.2 学生课堂行为方面 |
| 6.2.3 知识获取方面 |
| 6.2.4 学生对评价方式的认同度 |
| 6.2.5 整体感受方面 |
| 6.2.6 数字化实验兴趣方面 |
| 6.2.7 动手程度方面 |
| 6.2.8 知识获取方面 |
| 6.2.9 数字化实验教学效果方面 |
| 第7章 研究结论及反思建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 教学问题 |
| 7.3 反思 |
| 7.3.1 创新之处 |
| 7.3.2 不足之处 |
| 7.4 教学建议 |
| 7.4.1 对使用交互式电子白板的建议 |
| 7.4.2 对数字化实验教学的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（10）化学软件在高中化学教学中的应用现状及实践初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景与意义 |
| 一、 研究的背景 |
| 二、 研究的意义 |
| 第二节 研究的目的与研究方法 |
| 一、 研究目的 |
| 二、 研究的内容 |
| 三、 研究方法 |
| 第二章 化学软件在高中化学教学中的应用现状 |
| 第一节 化学软件概述 |
| 一、 化学软件的概念 |
| 二、 化学软件的特性 |
| 三、 化学软件的分类 |
| 第二节 化学软件在高中化学教学中的应用现状 |
| 一、 化学软件在高中化学教学中的应用状况 |
| 二、 常用高中化学教学软件 |
| 三、 化学软件应用于高中化学教学的意义 |
| 第三节 化学软件的发展趋势 |
| 一、 智能化 |
| 二、 网络化 |
| 三、 功能集成化 |
| 四、 教育功能增强 |
| 第三章 化学软件在高中化学教学中的应用实践初探 |
| 第一节 相关理论综述 |
| 一、 元认知理论 |
| 二、 建构主义理论 |
| 三、 人本主义学习理论 |
| 第二节 三种重要化学软件在高中化学教学中的具体应用 |
| 一、 “化学金排”的应用 |
| 二、 “ACD/ChemSketch”的应用 |
| 三、 “仿真化学实验室”的应用 |
| 第三节 问卷调查以及结果分析 |
| 一、 “ChemSketch”应用于教与学的问卷调查以及结果分析 |
| 二、 “仿真化学实验室”应用于教与学的问卷调查以及结果分析 |
| 第四章 总结与展望 |
| 一、 总结 |
| 二、 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、用“超级化学助手”制作化学试卷（论文参考文献）
- [1]希沃白板在高中化学教学中的应用研究[D]. 彭闰爱. 江西师范大学, 2021(12)
- [2]希沃软件在高中数学教学中的应用研究[D]. 宋晓璐. 西南大学, 2021(01)
- [3]生活技巧类短视频内容运营策略研究[D]. 段会姣. 河北大学, 2021(02)
- [4]《希沃白板5使用手册》（节选）翻译实践报告[D]. 张晓明. 天津理工大学, 2020(05)
- [5]基于真实情境的高中生物课程资源开发 ——以光合作用为例[D]. 向荣慧. 广西师范大学, 2020(06)
- [6]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [7]数据驱动视角下中职学校个性化学习环境构建及应用研究[D]. 单潇彦. 浙江工业大学, 2020(08)
- [8]绿色化学试验案例与教学设计 ——以普通高中人教版选修4电化学基础知识[D]. 吝彦楠. 石河子大学, 2019(01)
- [9]应用交互式电子白板和数字化实验系统的初中生物学课堂教学行为的研究[D]. 范丽. 陕西师范大学, 2019(01)
- [10]化学软件在高中化学教学中的应用现状及实践初探[D]. 李玥姣. 云南师范大学, 2013(05)