浅谈语文教学中培养学生创造性思维的途径与方法

一、略谈在语文教学中培养学生创造性思维的途径和方法（论文文献综述）

郑志红^[1]（2021）在《部编本初中语文说明文比较阅读法教学研究》文中研究说明将两种及以上在内容或形式上有某种联系的作品进行对比、分析的比较阅读法是语文教学中的常用方法之一。有关比较阅读法的研究很多,但说明文教学中的比较阅读法研究相对较少,且多以单篇教学案例的形式出现。本文旨在将比较阅读法与说明文教学相结合,较系统地研究比较阅读法在说明文教学中的运用,提出说明文比较阅读实施策略,为说明文教学实践做出一点贡献。部编本初中语文教材中的说明文选文是教师进行说明文教学的重要载体,也是该研究的重点材料之一。通过对教材的分析发现,部编本初中语文教材中的说明文选文在内容上体现比较阅读理念,在编排上有利于教师开展比较阅读。比较阅读法在初中语文说明文教学中具有提升学生阅读兴趣、拓展学生阅读量,促进教师专业成长等应用价值,这对改善当前说明文学习兴趣低、学习功利化等现状具有重要作用,因此说明文比较阅读教学具有必要性。另外,初中语文说明文比较阅读教学符合语文课程标准的要求、符合学生认知发展的需要,在教学实践中有不少成功教学案例,可见比较阅读法在说明文教学中运用是可行的。初中语文说明文比较阅读教学实施策略的提出建立在分析选文内容与成功教学案例的基础之上。笔者提出合理设置比较点、正确选择比较文本、恰当运用比较方法、引导学生自主探究和重视课堂教学总结五大策略。其中,说明文比较阅读教学可以从说明语言、说明顺序、说明内容及表达方式四个角度确定比较点。对于比较文本的选择可以是教材内同篇选文,也可以是不同选文。鉴于说明文选文数量偏少,说明文比较阅读还可以将课内说明文同优质的课外说明文进行比较阅读。教师在进行说明文比较阅读的过程中可以采用列表法、思维导图法及归纳法来辅助教学,以提高学习效率。同时,在教学过程中教师要注意引导学生自主进行比较探究,也要注意在教学后进行归纳总结,以保证说明文比较阅读教学质量。

王雪英^[2]（2021）在《宁鸿彬创造性思维教育观研究》文中指出“文明的历史,基本上乃是人类创造能力的记载。”阿斯本（Osborn 1963）用这样一句简单的话语,表明了人类创造能力的重要性。当前,世界各国的综合国力竞争日趋激烈,我国要想快速实现中华民族伟大复兴的中国梦以及跻身于世界民族之林,毫无疑问,靠的就是人才,而成为人才最关键的因素即要具备创造性思维。时代的发展召唤创造性人才,加强中学生创造性思维的培养,成为了这个时代赋予教育的神圣使命。语文学科作为一门兼具工具性与人文性的基础课程,在培养学生的创造能力、创新精神等方面无疑具有重要的教育功能,是培养学生思维能力及品质的重要途径之一。近年来,随着新课改的不断深化,语文教育越来越注重发展学生的思维能力及品质。如2011年版的《义务教育语文课程标准》中强调:“语文课程除了要激发和培育学生热爱祖国的思想感情,还要引导学生丰富语言积累,培育语感,发展学生的思维”。2017年新修订的《普通高中语文课程标准（2017版）》和以往颁布的语文课程标准相比,体现出一个十分明显的特点:即非常重视学生思维能力及思维品质的发展。如语文核心素养中就包含了“思维发展与提升”。中国当代着名的语文教育家、语文教育改革家、全国着名的语文特级教师宁鸿彬他非常热爱教育,尤其是语文教育,几十年来矢志不渝。宁鸿彬老师自从北京师范学校毕业后,一直在一线从事语文教学工作,在教学实践中,他不仅积累了极其丰富的教学经验,而且十分善于学习和吸收国内外先进的教育理论,逐渐形成了别具一格的语文教育思想。宁鸿彬老师的语文教育思想大致可以分为三个部分:分别是未来语文教育观、创造性思维教育观以及高效语文教育观。其中,在上个世纪八九十年代,他的创造性思维教育观在语文界引起了强烈的反响,全国各地的许多语文专家、学者以及中小学语文教师等人纷纷学习他的思维理论。他所提出的创造性思维教育观是根据时代发展的变化以及在语文教学中探索、总结出的智慧结晶。他极力主张在语文课堂教学中发展学生的创造性思维,培养学生的思维品质,他也因此被人们誉为“语文思维学研究的先驱”。虽然宁鸿彬老师所提出的创造性思维教育观距离现在已经有很长一段时间了,但对于现在而言,仍旧对于当下的语文教育具有重要的启示意义。全文分为引言、正文、结语三个部分。正文分为五个章节。引言主要是论述研究的缘起、研究的意义、相关的研究现状、研究的思路方法等等。第一章主要是对创造性思维观进行基本的概述。简要阐明创造性思维与创造性思维教育观的概念,这是本论文的重要理论基础。第二章则探析宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的原因。笔者将重点从宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的客观原因以及主观原因这两方面进行探寻。第三章则结合宁鸿彬老师的一些具体教学案例,梳理创造性思维教育观的内容,这是正文非常重要的一个组成部分。关于宁鸿彬老师创造性思维教育观的内容着重从倡导学生独立思考,以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口,重视联想、想象等能力的培养,强调思维品质的培育等方面进行梳理分析。第四章主要分析宁鸿彬老师创造性思维教育观所具有的特点。第五章则分析和总结宁鸿彬老师的创造性思维教育观对当下语文教学的启示,这是这篇论文的研究意义以及价值所在。通过对宁鸿彬老师创造性思维教育观的研究,语文教师应该要转变传统的观念,努力做好以下几点:其一,营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情;其二,保护学生的好奇心,激发学生的求知欲;其三,启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯;其四,关注学生的思维发展,提高学生的思维能力。结语部分主要是强调宁鸿彬老师的创造性思维教育观对于当下语文教育的重要意义。他的创造性思维教育观符合社会以及时代发展的潮流,具有前瞻性。在知识经济的时代背景下,发展学生的创造性思维是我们应对社会发展、紧跟时代步伐的不二选择。

王锐^[3]（2021）在《语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究》文中进行了进一步梳理写作教学是语文教学的重要组成部分,也是公认的教学难点。写作教学不仅可以促进学生正确表达自己的情感,锻炼学生语言表达能力和书写能力,同时还能不断提升学生思维能力。这些能力正是语文核心素养要求学生应具备的基本素质与能力。因此,写作教学对培养学生的语文核心素养具有重要意义。然而,目前写作教学在实施过程中还存在一些弊病,这些问题日益明显,严重影响了写作教学的效率,影响语文核心素养育人理念在教学实践中的落实,因而在语文核心素养视阈下研究写作教学尤为重要。本文以高中写作教学为研究对象,利用文献研究法梳理和归纳了当前国内高中写作教学现状及策略的综述,在此基础上提出了语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究的论题。本文采用问卷调查法在哈尔滨市第十一中学选取不同学年段的学生作为样本进行调查,调查结果发现写作教学中存在的问题主要为:教师对学生语言建构训练不足、教师对学生写作思维训练模式缺乏多样性、教师引导学生审美的途径和形式单一,教师在写作教学中忽视对学生文化传承意识的培养等。产生这些问题的深层原因是在写作教学中教师过于关注对学生写作技巧性的教授、教师对写作教学中的审美教育理念认识不透彻、教师自身文化底蕴不足等。结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》语文核心素养的阐释,本文提出了加强学生语言表达训练、注重学生思维能力提升、关注学生审美情趣培养以及建构学生文化传承意识四条解决策略。力求这些写作教学策略能够提升学生写作能力和素养,促进学生全面发展。

李静^[4]（2021）在《钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究》文中研究指明语文学科承载着丰富的内容,语文教育承担着“立德树人”“育人成才”“以文化人”的重要使命,因此,语文教学对语文教师来说具有极强的挑战性。钱梦龙与蔡澄清的教学主要以启发的方式培养学生的自学能力,为教师如何提高自身素养、提升教学能力、承担教学重任、获得专业成长等方面提供了宝贵的经验。作为“导读派”的代表,钱梦龙和蔡澄清经过漫长的实践探索,提出了“三主三式”语文导读法与“点拨教学法”。他们的教学方法都以“启发诱导”为主,在循循善诱中培养学生的思维能力。他们强调“训练”在语文教学中的重要性,紧紧抓住教学重难点,设置灵活实用的训练方式,并且注重养成学生积累的习惯。他们的课堂宽松民主,重视对学生的评价反馈,在师生平等对话的基础上,鼓励和启发学生,从而提高学生的语文学习能力。本文以钱梦龙和蔡澄清的语文教学为重点,分三章探讨他们的教学思想及对当前语文教学的启示和借鉴意义。第一章“钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述”。主要概述两位老师的教育思想,从形成历程和内涵两个层面进行分析归纳。从中我们可以看出,两位老师在教学中遵循“主体—主导”的师生关系,以人为本,尊重学生的个性发展,健全学生的人格,经过长时间的实践总结,在继承发展中与时俱进。第二章“钱梦龙与蔡澄清语文教学比较”。从课堂教学和课后实践两个方面,对他们的教学方法、训练方式以及教学评价进行归纳比较。在他们的教学中,通过师生互动,将“导”贯穿于教学的全过程,激发学生兴趣,开拓学生思维。他们的教学强调“训练”,“以训练为主线”代替以“讲”为主的课堂。在教学中以鼓励、唤醒为主,强调评价的多元化,并对考试制度进行建设性的探索、改革和总结。第三章“钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示”。针对当前语文教学中存在的问题,从两位老师的语文教育教学中汲取经验,学习他们对语文教学理念、教师教学能力、培养学生学习能力等方面的要求与做法,借鉴他们在教材、学情、教学反思、课堂提问及引导学生如何进行综合性学习中好的做法,以便更好地开展教学,提高教学质量。结语部分对钱梦龙与蔡澄清的教育理念、教育方法等方面的成功经验进一步进行总结,对语文教育教学作出展望。

王立双^[5]（2021）在《新课标视域下高中论述类文本思辨性阅读教学策略与方法》文中提出自《普通高中语文课程标准》（2017年版）（以下简称“新课标”）实施以来,“思辨性阅读与表达”学习任务群真正落实到了统编版高中语文教材编排之中,思辨性阅读教学作为思维发展与提升之一的阅读教学方式真正走进语文课堂。思辨性阅读教学是适合语文学科特质的高效教学方式;符合当前日新月异的信息化时代学生鉴别信息的自身需要;更是新课标下培植学生理性思维,发展语文核心素养的社会化需求。教学内容决定教学方法,思辨性阅读教学作为适合阅读内在特点的教学方式备受追捧,但在语文课堂的实施中,却真实存在着一些灵活运用上的问题,亟待在语文教育者的共同努力下一同解决。如何在新课标的指引下将这一阅读方式正确合理高效地应用到当下的语文教材之中,发挥其阅读教学的价值,具有重要的理论和实践价值。笔者期待在高中语文阅读教学中高效引入思辨性阅读教学策略,在现有的国内外研究成果之上结合先进的阅读教学理念和经验,通过思辨性阅读在语文阅读中的独特功能和价值,让当前的阅读教学重视学生阅读中理性思维发展的过程,落实立德树人的语文教育总目标。在厘清“思辨性阅读与表达”这一学习任务群要求和思辨性阅读这一概念的基础上,以目前高中语文思辨性阅读教学现状的调查为依据,通过对语文学科“思辨能力”层级结构的构建,有针对性地提出具体的教学策略,并构建“思辨性阅读与表达”学习任务群所涉单元的单元教学设计模式。最后,以实际的教学案例为依托进一步指导思辨性阅读教学活动的开展。思辨性阅读是一种理性的阅读方式,实质是对相伴学生一生成长的思维方式的培养,很荣幸千千万万的语文教育者致力于语文思辨性阅读教学的研究,并为我们提供了许多可行的理论和方法。本论文主要分为五个部分:绪论部分主要介绍了本论文得以开展的一些前期工作。包括研究思辨性阅读教学的缘由、意义,梳理了国内外的相关研究现状,指出本论文开展的可行性和研究思路与方法,以及对相关核心概念的界定。第一章主要采用调查和归纳的方法。以问卷的形式对思辨性阅读教学现状进行调查,发现目前教学中的成绩与优点以及存在的现实问题,探究问题产生的根源和现实的应用需求,为我们提出针对性的教学策略打下坚实的基础。第二章在思辨能力的结构模型基础上,结合语文学科独特的思维特点,构建基于语文学科的思辨能力层级结构模型。前两章为我们展开教学策略的研究提供了理论和现实上的依据。第三章,笔者有针对性地归纳、探究、创新新课标视域下高中语文思辨性阅读教学策略,并且对“思辨性阅读与表达”任务群涉及到的相关单元进行了双线并进的大单元教学设计。这一章是本论文研究的重点内容。第四章,笔者通过两个教学案例来展示具体教学策略的应用。综上,整个论证过程是从实际的数据出发,提出具体的策略后又回归到实际的一线语文教学中去。结语部分对本论文研究的内容和对阅读教学的意义进行总结,在此基础上分析文章存在的不足之处,以及今后进行此研究的开展方向,并尝试将思辨性阅读教学策略真正实施到自己的教学中去,希冀这种教学方式和策略能为广大语文教育者所推广、运用到当前的语文阅读教学中去。

江许林^[6]（2021）在《部编本初中语文教材“积累拓展”练习及应用研究》文中提出语文教材中的练习题在帮助学生积累语文知识,发展学生的语文能力方面发挥着重要作用。基于新的语文教学理念编撰而成的部编本初中语文教材,其练习系统与人教版相比,最大的变化是在课后练习中增加了“积累拓展”板块。从这一变化透露出练习题的趋向要求更加明确,不仅要求学生研讨或思考完成相应的练习,而且明确学生需要从练习题中获得语文基础知识的积累,需要从课内转向课外,拓宽语文学习的宽度与广度。“积累拓展”练习板块的设计既指向学生的学,也指导教师的教,合理利用好这一板块的练习题可以提升语文教学的效果。本文以部编本初中语文教材“积累拓展”练习为研究对象,探究“积累拓展”练习的编写依据、编写原则及在教学中应用的价值,梳理“积累拓展”练习的内容及编排,调查一线教师和学生使用这部分练习的具体情况,针对教师和学生使用“积累拓展”练习存在的不足提出相应的使用策略。绪论部分主要介绍了本论文的选题缘起、相关研究现状、研究意义、研究思路及方法。第一章主要对部编本初中语文教材练习系统的构成进行梳理,同时分析了“积累拓展”练习的编写依据、编写原则,其在教学中的应用价值。第二章聚焦于部编本初中语文教材“积累拓展”练习的内容及编排,分析了“积累拓展”练习的题型及内容分类,总结了“积累拓展”练习的编排特点:一题多类,涵盖丰富;与单元导语要求相契合;诵读、思考、写作相结合;符合学生认知发展规律。同时归纳了“积累拓展”练习的编写特点:层次性、趣味性、启发性、开放性。第三章着眼于部编本初中语文教材“积累拓展”练习在教学中的应用,通过调查问卷的形式对教师和学生使用这部分练习的实际情况进行了调查,根据调查数据评析教师和学生对该项练习使用的优点与不足。第四章针对“积累拓展”练习在初中语文教学中的使用情况,从教师和学生两方面提出相应的使用策略。从教师角度来看,应主要从明确积累拓展练习的使用目的、明确三类练习间的关系、充分重视应用性练习发掘练习价值、合理分配测评比例几方面着眼。从学生角度来看,转变使用态度、提升使用效果是其关键。

刘梦如^[7]（2021）在《部编版初中语文人格教育研究》文中认为当今国际社会的激烈竞争,归根到底是教育和人才的竞争。人格教育旨在塑造健全完善的人格,是全面发展教育和素质教育的核心。党的十九大报告中,明确提出落实立德树人的根本任务,并且要融入教育的各个领域和阶段。初中生处于人格形成和发展的关键期,正确的教育引导具有重大意义。语文学科的人文性特点使得自身具有得天独厚的育人优势,而语文教材作为教育的载体,对健全学生人格具有不可小觑的作用。本文以部编版初中语文选文为研究对象,挖掘其中蕴含的人格教育资源,并结合当前初中语文人格教育现状,提出相应的问题与思考,以期学生形成正确的人生观和价值观,成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。论文分为四个部分:首先,绪论部分阐述选题意义和当前语文人格教育的研究现状以及研究内容和方法,对语文人格教育相关概念进行界定。第二,选文分析。分析部编版初中语文选文的人格教育内容,将人格教育与中国学生发展核心素养结合,分成“文化基础”“自主发展”“社会参与”三大类进行整理和文本分析。第三,问卷调查和访谈结果分析。通过对学生和教师的数据分析,了解当前初中生语文人格教育的情况和选文中人格教育资源的挖掘现状,指出存在的问题及原因。最后,深入初中语文人格教育现状,针对问题提出策略。

李枫^[8]（2021）在《基于思维能力培养的初中语文课文标题教学研究 ——以统编版初中语文教材为例》文中研究表明《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求教师应尽可能地积极开发和利用课程资源,强调学生思维的培养应当落实于语文课程的教学中来。面对统编版教材的课文教学,如何将思维能力的培养贯穿其中,是语文教师需要重点考虑的问题。语文课文标题是语文课程资源的重要组成部分,作为课文内容的高度概括和作者思想的凝炼,是教师与学生进行课文学习的重要窗口,也是促进学生思维不断发展的重要启发点。对于课堂教学来说,深入剖析语文课文标题,对其进行有效运用,有助于提高学生的思维水平与能力,为高效课堂的发展与运用提供全新的应用途径与方法。本文以统编版初中语文教材中的课文标题为研究范围,具体研究初中语文课文标题教学的运用和实施问题,重点分析如何借助该教学策略与方式来提升学生的思维水平与能力。绪论部分交代了选题缘由及背景、研究意义,分别从初中语文课文标题和学生思维发展与语文教学关系两个方面进行文献综述,在此基础上阐明语文课文标题和思维能力的基本概念。第一章根据语文课文标题的类型和功能,结合标题本身的特征,总结出初中语文课文标题具有概括性、隐喻性、包孕性、陌生化等特点,结合阅读行为和写作行为的思维特征,分析语文课文标题教学在培养学生思维能力方面的重要价值。第二章通过对语文课文标题教学现状的调查报告的分析,指出课文标题教学在发展学生思维方面存在的问题:对课文标题的实际教学价值认知不清、教师教学方式单一、对标题教学在学生思维能力培养方面的作用不了解等。结合理论与课堂实践分析问题产生的原因。第三章是本文的主体部分,本章以培养学生思维能力为导向,针对目前语文课文标题教学存在的问题,提出在语文课文标题教学中,应当遵守问题导向原则、比较阅读原则、概括扩展原则等基本原则。进而从阅读教学和写作教学两方面提出切实可行的课文标题教学实施策略,在阅读教学中的实施策略主要有:1.由题引入,启发生疑;2.巧妙设问,紧扣题眼;3.变陈为新,标题改造。在写作教学中的实施策略主要有:1.预设审题,积累活用;2.观察结构,模仿拟题;3.反复斟酌,修改完善。最后在本研究理论指导下,以统编版初中语文教材九年级下册第二单元的课文《变色龙》为例,呈现较为完整的课堂教学方案,印证本文的观点和方法的可行性。总体研究从理论到实践,紧扣课堂教学,落到实处,以期推进基于思维能力培养的初中语文课文标题教学的设计和实施。

田艺^[9]（2020）在《小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养 ——以贵阳市观山湖区P学校为例》文中研究表明语文课程标准提出,教师应该引导学生主动发现问题、进行探究性学习;创造条件激发学生的想象力和创造潜能;注重提升学生在实践中学习和运用语文的能力。随着时代的发展,创新思维成为教育界关注的重要话题。科技快速发展时代下的创新思维训练和注重学生全面发展的双重背景对语文课程中的阅读教学提出了挑战。遵循课程改革理念,本文尝试将创新思维相关理论运用于语文课堂实践,为阅读教学提供新的思路与方法,也为培养学生的创新思维能力奠定基础。义务教育课程与思维培养相结合是教育发展的趋势,因此,在语文阅读教学中培养学生的创新思维能力十分必要。本文以当前阅读教学的现状和学生思维能力水平现状为前提,在调查分析的基础上论述在阅读教学中培养学生创新思维能力的重要意义,其重要性表现在创新思维对当代社会科技、经济、教育的发展有重大影响;阅读教学是创新思维的载体,创新思维推动阅读教学的发展;阅读文本内涵丰富,促进想象、联想、求异等创新思维要素的提升。笔者从理论与实践相联系的层面进行论述,尝试把创新思维相关内容运用于阅读教学课堂,其在教学运用中以小组竞赛、层级教学、巧搭台阶等为路径;以师者先行、打破思维定势、类比中出新意、多种思维协同发展等为方法,从多向角度对论题进行阐释,为当前语文阅读篇目的教学提供了范例。创新要素与阅读教学结合的教学实践为一线课堂注入了活力,其注重激发学生学习兴趣、开拓学生视野、训练学生各类思维,对提升学生的创新思维能力具有显着的意义。

张伟新^[10]（2020）在《基于批判性思维培养的初中语文阅读教学探究》文中研究表明批判性思维作为21世纪学生应具备的核心素养之一,受到很多专家学者的关注,与批判性思维相关的课程也被纳入到教育课程体系中。学生思维在初中阶段发展迅速,因此在日常生活和学习中注重学生批判性思维的培养显得十分必要。语文阅读文本由能够表达多种含义的语言文字构成,具有人文性、开放性和不唯一性的特征,是人们进行质疑探究、提出不同观点进行分析评价的重要载体。在初中语文阅读教学中培养学生批判性思维,其实就是将传统的教师讲解、学生被动接受的阅读教学模式转变为学生自主分析、质疑、探究、论证、评价,最终进行反思的阅读模式。学生由知识的接受者转变为主动质疑、探究者,成为了阅读教学的主体,教师在其中发挥引导的作用。这一过程,不仅是批判性思维的培养过程,同时也是语文阅读能力提高的过程。本论文在梳理和借鉴批判性思维及语文阅读教学相关理论的基础上,进一步进行调研实践,结合初中语文阅读教学中批判性思维培养的现状,提出可供参考的培养批判性思维的阅读教学策略。论文由以下四部分组成:第一部分是绪论。从语文阅读教学的现状和批判性思维的受重视程度两个方面阐述了选题缘由和本论题的研究价值,分析综述国内外关于批判性思维及其在教学中培养的研究成果,阐述培养批判性思维的理论基础、本论文的研究思路和研究的主要内容、调查实际情况时采用的研究方法等,并指出了本论文的创新和不足之处;第二部分是对初中语文阅读教学中学生批判性思维培养的相关理论进行研究论述。介绍国内外不同专家学者对批判性思维定义的不同阐述及所具有的独特特征,批判性思维与其他思维之间的关系,初中语文阅读及教学的特点。在对相关理论研究把握的基础上,分析初中语文阅读教学中学生批判性思维培养的可行性及产生的意义;第三部分,采取课堂观察和访谈的方式,调查分析初中学生在语文阅读课堂上是否呈现出批判性思维所具备的特征,探究阅读教学中学生批判性思维培养的现状,对现状进行归类分析,总结出现的问题和产生问题的原因;第四部分,在学习相关理论并考察现状的基础上,从初中语文阅读教学中学生批判性思维的培养应遵循的具体原则、教师进行批判性阅读教学对教材内容切入点的选择、阅读教学中培养批判性思维应注意的三个核心环节和具体实施策略四个方面出发,提出具体的建议。

二、略谈在语文教学中培养学生创造性思维的途径和方法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、略谈在语文教学中培养学生创造性思维的途径和方法（论文提纲范文）

（1）部编本初中语文说明文比较阅读法教学研究（论文提纲范文）

（2）宁鸿彬创造性思维教育观研究（论文提纲范文）

（3）语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究（论文提纲范文）

（4）钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究（论文提纲范文）

（5）新课标视域下高中论述类文本思辨性阅读教学策略与方法（论文提纲范文）

（6）部编本初中语文教材“积累拓展”练习及应用研究（论文提纲范文）

（7）部编版初中语文人格教育研究（论文提纲范文）

（8）基于思维能力培养的初中语文课文标题教学研究 ——以统编版初中语文教材为例（论文提纲范文）

（9）小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养 ——以贵阳市观山湖区P学校为例（论文提纲范文）

（10）基于批判性思维培养的初中语文阅读教学探究（论文提纲范文）

四、略谈在语文教学中培养学生创造性思维的途径和方法（论文参考文献）

• [1]部编本初中语文说明文比较阅读法教学研究[D]. 郑志红. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]宁鸿彬创造性思维教育观研究[D]. 王雪英. 广西师范大学, 2021(12)
• [3]语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究[D]. 王锐. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究[D]. 李静. 陕西理工大学, 2021(08)
• [5]新课标视域下高中论述类文本思辨性阅读教学策略与方法[D]. 王立双. 河北师范大学, 2021(11)
• [6]部编本初中语文教材“积累拓展”练习及应用研究[D]. 江许林. 河北师范大学, 2021(12)
• [7]部编版初中语文人格教育研究[D]. 刘梦如. 洛阳师范学院, 2021(08)
• [8]基于思维能力培养的初中语文课文标题教学研究 ——以统编版初中语文教材为例[D]. 李枫. 合肥师范学院, 2021(09)
• [9]小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养 ——以贵阳市观山湖区P学校为例[D]. 田艺. 贵州师范大学, 2020(06)
• [10]基于批判性思维培养的初中语文阅读教学探究[D]. 张伟新. 中央民族大学, 2020(01)

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