感叹句复习三要素

一、感叹句复习三要素（论文文献综述）

闫淑培^[1]（2021）在《初级水平韩国高中生汉语语气词“吗”“呢”“吧”使用偏误研究》文中指出汉语语气词在表达语气时起着重要的作用,是学习者学习汉语的一项重要内容。但是语气词附着性强又灵活多变,种类繁多,单个语气词也有多种用法,极大增加了学习者学习汉语的难度。初级水平韩国高中生在学习汉语语气词时也面临着这样的困难,尤其是初学语气词“吗”“呢”“吧”时,会出现多类偏误。如何帮助初级水平韩国高中生减少使用汉语语气词的偏误是本文的主要研究内容。本文通过问卷调查的方式对韩国桓一高中、崇义女子高中、Gajeaul高中三所学校的高二年级初级汉语学习者使用汉语语气词“吗”“呢”“吧”情况进行调查,整理分析后发现存在误加、误代、遗漏三种偏误情况。造成偏误的原因主要有母语负迁移、目的语知识负迁移、教师因素、学生因素、教材因素和学校课程设置六部分。在此基础上提出针对初级水平韩国高中生学习汉语语气词“吗”“呢”“吧”时的教学建议,以促进韩国高中汉语语气词教学的发展。全文一共六章。第一章绪论,说明选题缘由和意义,并介绍汉语语气词研究现状。第二章整理韩国高中汉语教学大纲内关于语气词“吗”“呢”“吧”的用法。第三章对《韩国高中生汉语语气词“吗”“呢”“吧”使用调查问卷》中出现的语气词偏误进行分类、总结,并简要分析原因。第四章具体分析偏误成因,包括母语负迁移、目的语知识负迁移、教师因素、学生因素、教材因素和学校课程设置六部分。第五章根据偏误成因并结合韩国高中的实际情况,对不同对象提出合理化建议。第六章进行全文总结。

江喜昌^[2]（2021）在《江苏常州金坛吴方言研究》文中研究表明吴方言作为我国第二大汉语方言,对其调查研究从20世纪20年代便已开始。苏南吴语研究成果丰硕,主要集中在苏州等代表城市。金坛处在吴语区与江淮官话区交汇的地方,记录描写金坛境内吴方言意义重大。我们在田野调查的基础上,对金坛吴方言的语音、词汇和语法系统进行描写与研究。本文共分为五章。第一章为绪论,主要介绍了金坛的地理人口状况、历史沿革、语言概况,综述了江苏境内吴方言的研究现状,简要介绍了课题的研究目的意义、研究方法、材料来源与体例说明。第二章为金坛吴方言语音研究,首先,描写了金坛吴方言的语音系统、声韵调配合关系及两字组连读变调,并将金坛吴方言语音与中古音系进行纵向比较,总结其语音特点;其次,总结了金坛吴方言的文白异读现象;最后,将金坛吴方言与苏州方言语音进行横向比较,分析了二者之间的一致性和差异性。第三章为金坛吴方言词汇研究,首先,从词形和词义两个方面将金坛吴方言的词汇与普通话进行比较;其次,分析了金坛吴方言词汇的造词理据,有直接理据和间接理据两种;最后,从体词性和谓词性两类分析了金坛吴方言的古语词。第四章为金坛吴方言语法研究,首先,分析了金坛吴方言的实词和虚词,实词方面分析了名词、代词和数量词,虚词方面分析了副词、介词、连词和助词;其次,分析了金坛吴方言的句式,重点讨论了处置句、被动句、比较句和双宾句;最后,分析了金坛吴方言的句类,重点讨论了疑问句、祈使句和感叹句。第五章为结语,对金坛吴方言的语音、词汇和语法特点进行归纳与总结,金坛吴方言保留着吴语系统的基本面貌,但由于特殊的地理位置以及普通话推广等诸多因素所带来的语言接触与融合,导致金坛吴方言与苏南吴语典型代表点存在差异,它是深受官话影响的吴语。文章最后另有两个附录,一是金坛吴方言同音字汇,一是金坛吴方言词语调查条目表。

刘琦^[3]（2021）在《对外汉语教材《YCT标准教程》研究》文中研究表明《YCT标准教程》是专门针对YCT考试大纲编写的一套教材,适用于刚刚接触汉语,把汉语作为选修课的海外中小学生,或者是准备参与YCT考试的学生。目前针对本套教材的研究数量并不多,因此本人采用数据统计法、对比分析法、问卷调查法和访谈法,对《YCT标准教程》的内容进行了统计分析,并且对照YCT考试大纲,总结出教材编写的优点与不足,提出相关的建议。根据研究我们发现:该教材在词汇、语法方面的编写内容和难度与考试大纲的契合度非常高,课文、练习的编写具有较强的趣味性,有利于海外青少年学生学习汉语。但同时也存在一些值得商榷的地方:生词、语法数量分配不均,生词释义精准度不足,没有语法项目的讲解,课文篇幅较短等。对于这些方面,我们也提出了相应的修订建议,希望能够帮助教材有所优化,做到更好地适应学生学习。

任娜恩（IM NA EUN）^[4]（2021）在《韩国高中汉语教材《中国语Ⅰ》 （三本）比较研究》文中认为“学生、教师、教材”是课堂教学的三要素,其中教材是教师与学生沟通的媒介。笔者在准备当汉语教师的过程中,也曾在韩国公立高中学校用该校指定的教材教过学生汉语,在短暂的工作中,我发现每本教材都有各自的优缺点。在韩国,教师一般用已经编制好且已出版的教材教学生,所以任课教师不能自己编制教材,在新学期开始之前,各个临近学校的汉语教师会通过开会的方式,仅根据老师的经验自行商议,从众多的汉语教材中选择一本来作为新学期汉语教学的教材。因此我们希望通过对韩国高中汉语教材的比较与分析,研究成果能够为韩国高中汉语教师选择教材提供一定的帮助,也希望能为汉语教材的编写提供一些有价值的参考。本文主要分为五个章节。第一章绪论,主要介绍选题意义、相关国内外研究现状、研究范围和方法及语料来源;第二章主要是韩国高中汉语教材《中国语I》的编排设计及内容体系构成的比较。在进行比较的过程中,注重整部教材课文框架的编排设计,内容体系的比较按照教材编写的原则来进行;第三章主要对韩国教育部发布的《2015修订教育课程》大纲进行概述,然后将韩国高中教材《中国语I》（三本）与《2015修订教育课程》大纲进行对应考察。对应考察的范围是大纲中的“内容体系”、[附录I]和[附录II];第四章在上一章教材比较分析结果的基础上,以《中国语I》（三本）使用者——教师和学生为对象进行问卷调查,然后我们在教材编排及内容体系等方面提出了一些建议;第五章结语主要是对全文进行总结。

杨洁^[5]（2021）在《初中语文教材中语法知识编写发展研究（1949-2019）》文中指出语文学习的中心任务是进行语言学习,而语言的建构和运用就离不开对语言知识的学习,因此语言知识中的语法知识就在这其中发挥着很重要的作用。但反观现实的语文学习,语法知识备受争议,再加上语法知识淡化的呼声依然没有消散,使得语法知识的学习受到一定的影响。随着当下知识观和教材观的不断变化发展,教材中语法知识编写的方式、内容等也需要做出一定的革新。因此,通过研究新中国成立七十年间的主流初中语文教材中的语法知识编写情况,梳理编写历程找到问题所在,给出合理的编写建议十分有必要。本研究采用知识分析法和历史研究法,厘清新中国成立七十年以来的十一套人教版语文教材和“文革”时期的一套河北省语文教材中的语法知识编写情况,梳理语法知识编写的发展历程。从微观的角度,可以发现语法知识在新中国成立初期得到了恢复;随着教材编写工作的稳步发展,进而对语法知识反复的调整,呈现出语法知识独立成册、增加语法知识复习提纲等特点;受到大环境的影响,语法知识开始精简,编写零散;随后又重新调整,语法知识再度回归;受到“淡化语法”的影响,语法知识再度精简;如今,语法知识又重新走入师生视野,随文编排。从宏观的角度可以发现,语法知识编写大致经历了从大量系统增加到随文编排、从重新走向繁琐到削弱精简、从最大程度淡化到逐步恢复的过程,呈现出波浪式的趋势。这种趋势的背后,其实也反映出语法知识在编写时关注数量,忽视质量、静态语法知识过多、语法知识编排不合理等问题。采取调查法对呼市某实验中学的八位教师进行访谈,了解教师们对教材中语法知识编写的看法以及他们发现的问题。结合以上两个方面,从理论和实践的角度提出语法知识编写建议。首先,应突出语法知识的语言性作用,为学生提高语言文字运用的能力搭建桥梁,增加一定练习,帮助学生学会运用语法知识。第二,以实用为目的,构建相对完整的语法知识体系,语文教材中的语法知识有很多但并没有明确告诉学生是运用了怎样的知识体系,所以整体上看起来相对零散。如果给学生构建一个完整的语法知识体系,这有助于在头脑中形成完整的框架,便于他们在言语表达和理解中的知识调动,提高学习效率。第三,语法知识是语言知识中的一个内容,如果孤立处理其学习效果可能略显逊色,应与其他的语言知识一起运用,相互融合,从而使语法知识编写走向综合。第四,增加方法性知识,为学习语法知识提供支持,让语法知识的学习由静态转化为动态。最后,语法知识的编写应便于学生的理解和记忆。

张婉霜^[6]（2020）在《留学生汉语修辞运用研究》文中认为我国修辞学界一直比较看重如何艺术地运用语言,因而将修辞手法作为其重要研究内容,研究视野存在一定局限。为解决修辞学科的困境,王德春、胡范铸、陈汝东等学者在“言语行为”理论启发下相继提出“言语行为修辞观”,认为修辞就是言语运用,是正常地进行语言表达与理解,不论美观抑或平实,只要展示言语行为均可称之为修辞。随着国家综合国力的上升,汉语教学走出国门,孔子学院遍及全球。汉语国际教育作为一门新兴学科,自二十世纪七十年代学科成立以来发展迅速,其研究成果颇丰。有从教学者角度出发,探讨如何提高汉语教学效率的教学论研究;有从学习者角度出发,分析如何提高汉语学习效率的方法论研究;有从偏误角度考察留学生语用情况,辅以日常交际用语的失误研究。而本论文则立足于言语行为修辞学,运用其相关理论,从修辞规律、修辞原则以及修辞手段三个方面阐释分析了留学生对汉语修辞运用的具体情况。论文结构布局如下:第一章主要论述了留学生在汉语修辞运用中对汉语修辞规律的把握情况。通过分析语料发现,在组织话语规律方面,留学生在汉语词汇的词义搭配以及短语的结构搭配这两方面把握程度仍然不高。此外,在语法方面存在着虚词使用不当以及语法成分的缺失和赘余等问题。在恰当实现言语目的规律方面,对于言语策略的选择较为单一,同时对语境把握不足。第二章分析了留学生在汉语修辞运用中对修辞原则的把握。在质真原则方面把握较好,但仍存在着不说真话的情况。留学生对于适量原则的把握有较大的偏差;而在礼貌原则方面,尽管留学生对于礼貌原则有着一定的认知,但由于文化差异、母语的负迁移等影响,难以在修辞运用中准确把握礼貌原则。第三章从修辞手段的角度对留学生的汉语修辞运用进行解析,着重从语汇手段和辞格手段两方面考察了留学生对汉语修辞手段的运用。第四章对全文观点进一步总结,对留学生如何更好地运用汉语修辞提出建议。

谭鹏军^[7]（2020）在《高中语文实用文的语言教学研究》文中研究表明《高中语文实用文的语言教学研究》主要由三章组成,包括高中语文实用文的语言教学特点和意义、高中语文实用文语言运用特点的分析与概括、高中语文实用文的语言教学设计。本课题以“实用文的语言教学”为导向,它的写作遵循“提出问题——分析问题——解决问题——问题反思”的逻辑路线。其具体写作安排如下:第一章是高中语文实用文的语言教学特点和意义。从实用文的概念、特征、功能、分类的角度去认识实用文的内在实质,而实用文的外在语言形式一定程度上体现这些内在实质。无论是文学文本还是实用文本,它们都是题旨内容和语言形式的统一体,实用文的阅读教学是从形式到内容的教学,而实用文的语言教学是从内容到形式的教学,且与文学文本的语言教学比较,文学文本的语言教学侧重于修辞教学,而实用文的语言教学是侧重文章的逻辑、语法和修辞的教学。本文在高中语文语言教学的背景下去对实用文语言教学作研究综述,提出论文的研究意义、立足点、创新之处和研究方法。第二章是高中语文实用文语言运用特点的分析与概括。因为实用文语言教学是侧重于逻辑、语法和修辞的语言教学,本章选取高中语文必修教材中新闻、演讲文、自然科学小论文、科普文四种实用文体,分别从文章逻辑、语法和修辞三个方面对它们的语言运用特点进行分析与概括,其最大的目的是为第三章实用文语言教学设计打基础。第三章是高中语文实用文的语言教学设计。如果说实用文的概念、特征、功能和类别是其“骨骼或身体”,那么实用文的语言就是“骨骼或身体”的“服饰或装扮”,实用文语言运用特点就是其“服饰或装扮”体现的个性特征,而实用文的语言教学就是根据其“服饰或装扮”个性特征的内容进行“量体裁衣”的具体操作。具体来说,把实用文在文章语法、逻辑和修辞上体现的语言运用特点作为语言教学的内容,进行高中语文实用文语言教学的案例教学设计,结合相应的教学方法来培养学生的语言运用能力。最后是结语与问题反思,梳理和总结课题的研究成果,并反思课题研究还存在的问题。

路钰^[8]（2020）在《教师资格证培训行业广告语研究》文中指出随着教师资格证培训行业发展迅速,竞争力越来越大,各个企业在营销宣传方面也在不断加强,逐渐注重广告宣传手段。广告,是连接企业与消费者的一架桥梁,在消费过程中起着至关重要的作用。教师资格证培训行业的广告需要展现品牌的专业,更需要考虑到消费者的心理需求。因此,富有特色的教师资格证培训行业的广告语应运而生。本文将以近年来教师培训行业的广告语为语言材料,从语言学角度综合分析,主要采用对比的研究方法,对其语音、词汇、语法和修辞等方面进行详细研究,发掘教师资格证培训行业广告语以及教育培训行业广告语的特点,努力发现该行业广告语的使用规律,促使其更好地发展。在语音研究方面,将教师资格证培训行业广告语与一般广告语对比研究,分析两者的共性与个性特点。结合语言材料,从押韵、平仄、音步的运用对其语音特点进行描述,总结出该行业广告语在节奏的顿挫以及音律的搭配特点。在词汇研究方面,以一般广告语为比较对象,研究教师资格证培训行业广告语词汇特点。该行业词汇特点与一般广告语的共性特点是善用数字词、行业语和成语;教师资格证词汇使用的个性特点即为:教师资格证培训行业广告语频繁使用缩略语、鲜用外语词和方言词。在语法研究方面,将教师资格证培训行业广告语的语法特点与一般广告语的语法特点对比,发掘两者在实词、句类、句型等方面使用的共性与个性特点,由此总结教师资格证培训行业的广告语语法的特点为:简洁干练又不缺乏强烈的语气。在修辞研究方面,探究教师资格证培训行业广告语在修辞格使用上的特点和该辞格发挥的作用。通过对语料分析总结,仿词、双关、对偶等辞格使用较多,而排比、拟人、比喻等辞格使用较少。由此看出该类广告善于使用文化性和实用性强的修辞手段。透过教师资格证培训行业广告语所呈现的特点,深入分析该行业广告语特点的形成原因。基于对教师资格证培训行业广告语的全面认识,会发现其中存在的一些问题,例如,不恰当地使用一些夸大宣传的词语或是广告的雷同现象。针对上述总结的问题提出相应的解决方法,如在创作广告时应严格遵守法律法规、恰当使用宣传手段、提高广告制作者的自身素质等。

张子凡^[9]（2020）在《《博雅汉语》（初级起步篇）与新HSK大纲对比分析》文中提出在对外汉语教学中,教材起着至关重要的作用,教材中词汇、语法、话题的选择和编排很大程度上决定了学生的学习内容。一套完整的综合课教材通常由初级、中级和高级三个阶段构成,有些教材增加了准中级阶段,教材在编排的过程中也规定了学生在学完某个阶段后应该达到相应的HSK等级,例如《博雅汉语》的编者李晓琪就提出“学完《博雅汉语》的四个不同阶段后,学习者的汉语水平可以分别达到HSK的3级、6级、8级和11级”。本文选择了2012年修订的现行对外汉语综合教材《博雅汉语》（初级起步篇）两册书进行分析,并主要结合2015版HSK一至三级大纲,对教材中的词汇、语法点和话题进行统计和图表分析,以检验教材与大纲的内容关系,为学生的学习和教材的编写提供建议。本文主要采取文献分析法、对比分析法、统计归纳法进行研究。收集有关对外汉语教材研究的文献资料,以初级阶段教材研究为重点,包括专着、期刊论文、学位论文等。分类归纳已有的研究成果和相关理论,并整理出与本文相关的研究成果,为本文提供一定的理论支撑。对于统计工作最繁杂的词汇方面,主要使用计算机工具进行定量分析。将《博雅汉语》（初级起步篇）两本教材中的课文部分录入电脑,以TXT纯文本格式建立教材语料库,再使用语料库分词和词性标注软件CorpusWordParser对教材文本进行分词处理,并借助2002年由学者Laurence Anthony开发的单语语料库分析研究工具AntConc对词汇的总词数、重现率等数据进行统计,最后进行人工校对,力求数据准确无误。文章主体共包含词汇、语法、话题三大部分。首先词汇方面,通过相关分词和统计软件分析了教材词汇的特点,发现教材词汇量较大,但词汇的复现率较低,大概在3到4之间,教材词汇与一至三级大纲词汇的重合率较高,达到90%左右,比较值得肯定。其次语法方面,教材与大纲语法点数量持平,但平均每课3个语法点,稍微超出相关标准,同时教材与大纲语法点的重合状况并不乐观,仅有56.9%。最后话题方面,教材对大纲话题的覆盖率仅有42.5%,可以适当控制话题难度。文章还在每个部分的最后一节提出了相应的问题和建议,希望对今后《博雅汉语》教材的修订提供借鉴。结语部分总结了本文发现的《博雅汉语》（初级起步篇）的一些问题和可取之处,并客观总结了文章存在的不足。

袁娟娟^[10]（2020）在《《国际汉语教师证书》考试基础知识类题型研究》文中指出《国际汉语教师证书》考试作为一项标准化考试,是评价应试者能否成为国际汉语教师的重要参考依据,也是培养专业对外汉语师资的重要方式之一。现代汉语基础知识在《国际汉语教师证书》考试中所占比重较大,因此掌握这部分知识是通过该考试的关键,值得关注。本文以现代汉语基础知识类题型为研究对象,具体分析试题中语音、汉字、词汇、语法、修辞和文化等相关方面的知识点,归纳题型特征,总结常见考点。并结合基础知识试题的测试结果与试题中存在的问题,为应试者和试题编写者提出建议。本文共分为五章。第一章为绪论,主要阐述论文的选题缘起、研究现状、研究意义、研究方法、研究对象。通过梳理文献,论述国际汉语教师资格考试的发展历程和现有研究,指明当前研究的不足之处。第二章从语音、汉字、词汇、语法、修辞和文化等五个方面,具体分析《国际汉语教师证书》考试中的基础知识类题型,归纳每部分知识涉及的相关考点,解析对应试题,总结考查形式和考查频率。第三章通过实证研究,分析基础知识试题的测试结果,并结合相关考点的考查频率和出错率,从应试角度为考生提供切实可行的备考方法。第四章在分析试题题干和选项内容的基础上,总结试题编排存在的问题,提出针对性改进建议,优化试题内容和结构。第五章是结语部分,对文章的创新点做了总结,指出了后续研究的可行性。

二、感叹句复习三要素（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、感叹句复习三要素（论文提纲范文）

（1）初级水平韩国高中生汉语语气词“吗”“呢”“吧”使用偏误研究（论文提纲范文）

（2）江苏常州金坛吴方言研究（论文提纲范文）

（3）对外汉语教材《YCT标准教程》研究（论文提纲范文）

（4）韩国高中汉语教材《中国语Ⅰ》 （三本）比较研究（论文提纲范文）

（5）初中语文教材中语法知识编写发展研究（1949-2019）（论文提纲范文）

（6）留学生汉语修辞运用研究（论文提纲范文）

（7）高中语文实用文的语言教学研究（论文提纲范文）

（8）教师资格证培训行业广告语研究（论文提纲范文）

（9）《博雅汉语》（初级起步篇）与新HSK大纲对比分析（论文提纲范文）

（10）《国际汉语教师证书》考试基础知识类题型研究（论文提纲范文）

四、感叹句复习三要素（论文参考文献）

• [1]初级水平韩国高中生汉语语气词“吗”“呢”“吧”使用偏误研究[D]. 闫淑培. 沈阳大学, 2021(09)
• [2]江苏常州金坛吴方言研究[D]. 江喜昌. 广西师范大学, 2021(12)
• [3]对外汉语教材《YCT标准教程》研究[D]. 刘琦. 黑龙江大学, 2021(09)
• [4]韩国高中汉语教材《中国语Ⅰ》 （三本）比较研究[D]. 任娜恩（IM NA EUN）. 上海师范大学, 2021(07)
• [5]初中语文教材中语法知识编写发展研究（1949-2019）[D]. 杨洁. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [6]留学生汉语修辞运用研究[D]. 张婉霜. 贵州民族大学, 2020(07)
• [7]高中语文实用文的语言教学研究[D]. 谭鹏军. 贵州师范大学, 2020(12)
• [8]教师资格证培训行业广告语研究[D]. 路钰. 湘潭大学, 2020(02)
• [9]《博雅汉语》（初级起步篇）与新HSK大纲对比分析[D]. 张子凡. 河北师范大学, 2020(07)
• [10]《国际汉语教师证书》考试基础知识类题型研究[D]. 袁娟娟. 兰州大学, 2020(12)

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