一、体育教学中情感对学生积极性的影响（论文文献综述）
李欣梅[1]（2021）在《游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学的行动研究》文中进行了进一步梳理汉语拼音在语文教学当中占据着重要地位,但因其符号化的特征不符合儿童的学习规律,使得初入学的儿童易产生畏难情绪。彝族学生的母语并非汉语,长期缺乏汉语交流的语境使得汉语拼音的学习更加艰难,许多学生到了小学毕业时汉语拼音水平依然不过关。游戏是儿童的天性,语文课程标准也强调了拼音教学应采用活动和游戏的形式,那么将游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学究竟能否提高彝族儿童拼音学习的趣味性和有效性?参与的老师和学生发生了哪些变化?哪些游戏适合彝族小学汉语拼音教学?在实施的过程中遇到了哪些困难、如何解决这些问题?带着这些疑问,本文从理论和实践两个层面对将游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学进行了研究。本研究意在从宏观的理论视角转向中观或微观的实践层面,以小学的拼音课堂为研究的切入口,依托“游戏教学法”,试图让彝族小学传统的汉语拼音教学方式在新时期重新焕发活力。在查阅相关文献,进行理论学习之后,本研究针对彝族小学汉语拼音教学的现状,开展了两轮行动研究。第一轮行动研究为汉语拼音教学的基础阶段,根据学生汉语拼音学习中所反映的基础性问题进行针对性教学,主要为声母、韵母、声调、整体认读音节和拼音书写的教学;第二轮行动研究为汉语拼音教学的巩固和提升阶段,主要聚焦于学生最突出的问题,即音节的拼读。两轮行动研究环环相扣,每一轮皆分为“计划、行动、考察、反思”四个步骤和过程,前一轮的行动研究将为后一轮的行动研究提供借鉴,后一轮的行动研究是对前一轮的改进,经过2轮的实践,最终得出研究结论。本研究最终得出的结论是:将游戏教学法运用于彝族小学汉语拼音教学能提高学生学习汉语拼音的兴趣和效率;参与行动研究的师生发生了许多积极的变化;围绕“语境”展开的游戏设计对彝族小学汉语拼音的教学有积极影响;角色游戏最受彝族儿童的喜爱。研究者通过回顾和总结,对未来游戏的实施提出了相应的建议,并对不足之处进行了反思。
韩子默[2]（2021）在《沈阳市高中生体育学科核心素养的培养策略研究》文中进行了进一步梳理新课标要求发展学生的体育学科核心素养,通过体育学习培养学生的运动兴趣和爱好,提高学生的运动能力,帮助学生养成体育锻炼习惯和健康的生活方式,发展学生体育情感和体育品德。在青少年体质健康状况堪忧的背景下,培养学生的体育学科核心素养显得尤为重要。本研究运用文献资料、问卷调查和访谈等研究方法对沈阳市高中生体育学科核心素养现状和问题进行调查分析,基于新课标的教学要求,立足于学生全面发展视角下探索高中生体育学科核心素养的培养策略。通过研究得出以下结论:（1）沈阳市高中生对课外体育锻炼的认知较强,但课外体育活动参与情况并不理想,尚未养成良好的体育运动习惯;学生制定体育锻炼计划的能力和情况还需进一步提高;学生掌握技能的项数不够,对运动项目的规则和裁判知识了解较少;学生的体能素质还需加强,不少学生的BMI指数偏高或偏低。（2）沈阳市高中生认识到了体育运动对健康生活的重要性,对体育锻炼知识较为了解,但还不够全面;学生对合理膳食、营养搭配和控制体重方面的知识掌握较好,但对作息与健康、卫生与健康方面的知识还不够了解。他们的健康行为整体水平一般,运动损伤防范意识不强,在运动中保护自己和他人的能力还需加强;他们能够合理安排自己的作息时间,养成良好的用餐习惯。但适应新环境的能力和情绪调控能力较差,不能及时调整自己的心态。（3）沈阳市高中生对体育运动的喜爱程度较高,愿意投入时间在体育锻炼上,但缺乏勇敢拼搏、永不放弃的体育精神;他们在体育比赛中能够做到尊重对手、文明参赛,认真对待体育比赛,但是也存在服从裁判的意识较差、公平竞争意识较差、不遵守竞赛规则等问题。最后立足于立德树人和学生全面发展视角下提出沈阳市高中生体育学科核心素养的培养策略:基于体育学科核心素养深化体育教学改革,重构体育教学目标、教学内容、教学方法和教学评价;强化发展学生体育学科核心素养的条件支撑,厚植校园体育文化,提升教师育人能力,完善学校体育硬件设施,增强学生的体育认知;充分挖掘家庭和社区的体育教育资源,构建学校-家庭-社区一体化培养模式,形成全社会关心、支持体育教育的良好环境。
罗忠琼[3]（2021）在《小学体育课堂学生学习行为及其特征研究 ——基于上海市的调查》文中研究说明学习行为主要内涵为学习者在学习活动中所采用的行为形式与方法。学习行为延展到体育课程中即为“课堂学习行为”。课堂学习行为的内涵包括了学生在体育课堂学习过程中所表现出来的反应和动作,其反应和动作所呈现的行为及行为特征不仅直接影响着学生的学习效果,也反映了教学质量的高低,更是衡量素质教育成效的重要指标。本研究以上海市小学体育课堂中部分学生和教师为调查对象,运用文献资料法、问卷调查法、观察法和数理统计方法等,对小学体育课堂学生学习行为及其特征进行全面研究,得到以下结论:⑴在学习行为的基本认识方面。当前绝大部分体育教师和大部分学生都意识到学生（自身）学习行为的重要性和必要性。⑵在整体学习行为方面。学生的练习行为在整体学习行为当中的占比较大,但同时无关学习行为占比仅次于练习行为。与过去的体育课相比,学生练习时间占比有所增加,但是部分教师由于专业技术知识钻研不足、备课习惯缺失,加之练习方法和练习手段的增多,使其无效讲解时间增加,从而导致学生的练习时间相对减少。⑶在倾听行为方面。学生整体注意力集中程度和倾听时的主动性水平一般,但在倾听时思考、及时反应上,呈现出积极思考、行为反应较为及时的特征。学生边听边练习的行为在体育课堂中被多数教师所制止,但仍有学生在课堂中出现类似行为。⑷在观察行为方面。学生呈现出注意力更为集中、主动性更高的特征,但其学习需求满足后容易出现不良学习行为。超过八成的学生会进行有目的观察以及与同学之间相互观察,并且学生在观察时与动作体验相结的行为较常出现。在电化教育设备的利用上,学生使用时间较少,能观察到的信息相应的减少。⑸在言说行为方面。学生的言说行为整体较好,包括言说积极性、讨论与问答情况、自评互评以及参与课堂总结情况等。但是在问答环节中,仍有三分之一的学生缺少自主思考。部分学生在言语品质上,问题行为较为突出。⑹在练习行为方面。目前的小学体育课,学生练习时的参与度高,积极模仿和展示自我,并且学生的社交品质类行为较好,这是小学体育兴趣化改革实施以来的重要变化和特征。但是学生在练习过程中也呈现出全程投入状态不够、较少动脑思考,规则意识较强但执行能力较弱的特征。
文君君[4]（2021）在《初中空竹课堂教学设计与实践研究 ——以衡水市景县龙华德武体育学校为例》文中认为党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视弘扬中华优秀传统文化。怎样将优秀传统文化贯穿于学校各阶段,分阶段有序开展教学,这对学校传承优秀传统文化提出了新的挑战。当今时代的教育,呈现出信息交融化、多元化发展。因此,在对传统体育项目的教学中,更应结合时代发展,引入先进的教学理念,跨学科探索教学。一方面,可以促进多学科知识融合,培养学生综合发展的思维与意识;另一方面,可以激发学生学习与参与体育的兴趣,发展运动的能力,培养身心和谐统一的高质量人才。抖空竹作为我国第一批国家级非物质文化遗产,集休闲娱乐与健身于一体,有着重要的历史文化价值,现已成为我国非遗体育项目中的代表性运动之一。目前空竹在校园传承多为传统师傅进校园的授课方式,形式较为自由,内容比较随机,方法相对单一,效果参差不齐,使空竹在校园规范化开展出现了瓶颈期。如何突破与创新传统的教学模式、弥补阶段性教学以及寻找传承非遗文化的最佳发展途径,成为当前诸多专家、学者们探讨的重要内容。本研究以空竹为例,引入STSE先进教育理念,进行相关设计,为推动校园空竹的标准化发展提供参考。以初中空竹课堂教学为研究对象,采用文献资料法、访谈法、实验法、问卷调查法、数理统计法研究方法,对空竹领域内的专家、教师及课程教学设计领域的专家、老师进行访谈,了解校园空竹的开展现状以及进行初中空竹课堂教学设计的相关问题;并以河北衡水景县龙华德武体育学校部分学生为实验对象,进行空竹教学实验及问卷发放工作。从学生的空竹学习兴趣与各项测试结果,分析本研究教学设计的有效性与实践性。研究结论如下:1.目前校园空竹多在小学阶段开展,选用双轮空竹进行教学。教师多为俱乐部或社会上的教练员,教学目标较为单一,侧重于培养学生空竹运动技能,忽略了对空竹学习兴趣的培养与综合素质能力的提升。且缺乏统一、明确的教学目标体系。创新校园空竹教学模式成为当下传统文化进校园的发展需求。2.本研究结合STSE教学理念与学生发展特点来制定空竹教学的阶段性目标。并对初中空竹课堂教学进行相关设计,确定了空竹教学目标、教学内容、教学任务、教学手段与教学评价方式。3.依据初中空竹课堂教学设计相关内容对衡水德武体育学校初一部分学生进行了空竹教学实验,学生居住地为乡镇级别,年龄在12—14岁,实验结果为:通过空竹课程的学习,学生空竹学习兴趣浓厚,课堂活跃程度积极性高;四大主题教育增加了学生对空竹的整体认知;采用《青少年空竹运动技能等级标准与测试方法》进行教学与测试,成绩呈现正态分布状态。4.在本研究中,学生对“空竹课堂”的教学反馈结果显示,学生对“空竹课堂”较为满意。其中在“教学内容”、“练习氛围”两方面满意程度最高,在“教师展示”、“教师技能水平”“练习心情愉悦”三方面满意程度次之,在“练习场地”、“空竹测试”、“课堂竞赛”三方面满意程度较差。
周盛斌[5]（2021）在《课内外一体化教学模式在初中足球课教学中的应用研究》文中提出足球最早在我国古代以蹴鞠称呼,近代足球运动主要起源于英国并迅速风靡至整个欧洲,20世纪以来我国各行各业都得到了长足的发展体育事业也蒸蒸日上,作为世界上关注人口最多的足球运动,我国也积攒了大批足球观众,人们对足球运动参与度越来越高,足球运动参与不仅限于青年、中年人,老人、少年、小孩都可以参与,为了更好普及足球运动使足球运动在校园开展的更好,学生们能够在学习初期能够打下坚实的足球技术基础,为足球运动发展奠定好的一个承接群体,因此不断探索适合校园足球课程的教学模式,引领学生开心、快速的掌握足球技术,期望对校园足球运动的开展起到积极的作用。所以本文将“课内外一体化教学模式”与初中足球课相结合,希望使学生在足球课教学中能够学习更多的足球技术和知识,也为足球课提供了一种新的教学模式借鉴。本人在实验过程中针对庄埠初级中学80名学生构建“课内外一体化”足球课程,为了使实验科学合理的进行查阅了相关足球以及课内外一体化相关文献资料,并通过问卷对学生体育学习兴趣水平进行测试通过教学实验足球技术水平和体质健康等数据进行测试并统计分析,最终经过一个学期教学实验得出以下结论及建议:通过在初中足球课中构建课内外一体化教学模式“完善和拓展了初中足球课教学模式;学生在实验后体育学习兴趣水平组内与组间对比实验后都显着提高;学生身体素质、足球技术水平组内与组间有显着性差异;建议:初中足球课内外一体化教学模式实施应根据实际情况进行开展,特别是对学生课外活动的安排应根据学校现有的场地、器材等环境因素因地制宜的安排学生有序地进行课外学习和锻炼。初中足球课程可能会出现师资力量不足,教师水平不一等问题。对学生教学和练习产生不好的教学效果,因此希望学校加强学校师资力量水平引进足球专业的高水平教师进行足球课程教学,同时在现有师资力量前提下给教师提供学习的平台。在课外足球活动内容上应选择有趣味性的足球活动,调动学生积极性使学生学习足球过程中达到教学与兴趣相长的目的。
秦勇[6]（2021）在《教学比赛纳入平时成绩考核对学生学习积极性与实战能力影响的实证研究》文中研究表明在遵守教学大纲,完成教学进度的基础上,每次课最后都会留半个小时的活动时间,但是,我们通过观察发现,一些学生会利用活动时间在场边休息或者玩手机,这种现象“传染”性很强,不仅自己不能及时将课上所学熟练巩固,还会给其他学生的篮球活动带来消极影响。如何提高学生在最后半小时活动时间的参与积极性;如何将课上所学灵活运用,提高学生的实战能力;如何更全面的完善考核评价体系是本研究所关注的问题。对学生来说,成绩是非常重视的环节,考核评价则是检验整个教学过程的重要步骤,如何充分利用好考核评价这一关键抓手,提高学生学习积极性,减少学生在课堂上玩手机、找各种理由坐在场边休息的消极被动现象,提高学生的实战能力是本研究的落脚点。本文运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理分析法等研究方法,以上海体育学院2018级运动训练专业田径班与乒乓球班20名男生为研究对象,将活动时间的教学比赛结果纳入平时成绩考核,观察并分析两者挂钩过程对学生学习积极性与实战能力的影响。研究结论如下:（1）将教学比赛结果纳入平时成绩考核结构中,能够显着提高学生在课程活动时间内的参赛积极性。学生参赛时间、参赛人数大幅增长,休息人数、休息时间和玩手机人数、时间、现象明显减少,教学氛围明显改善,有助于教学质量的改善与提高。（2）教学比赛纳入到平时成绩考核结构中,能够有效提高学生技战术水平以及在比赛过程中应用的熟练程度,有效提高学生的实战能力,实战经历增多,对抗强度增强,能更好地提高学生的实战能力。（3）大量的教学比赛还可以提高学生的规则意识,提高学生的团队意识、合作精神,同时还可以培养学生的竞争意识。
孙婉晴[7]（2021）在《情景教学法对小学三年级学生体育学习影响的实证研究》文中研究说明在深度查阅了情景教学的相关理论和实践经历的基础上,本文选择采用教学实验设计的方式来完成研究,在教学中创设出生动灵活的体育教学情景。贯彻以“教师为主导,学生为主体”的教学理念,引导学生主动参与课堂,让学生在活跃、愉快的氛围中逐渐提高体育学习成绩、体育学习兴趣以及课堂表现程度,进而提高教学质量。在国内外研究理论基础上,本文将情景教学法对小学三年级学生体育学习的实证影响作为研究对象。通过文献综述、实验、问卷调查、观察、数理统计等研究方法设计出适合小学三年级学生的情景教学案例,来进行实验教学。在小学的教学活动中,“跑、跳、投掷”是有重要作用的基础教材,因此选用这三类教材为实验教学设计内容,以庄河市昌盛街道中心小学三年级73名学生为实验对象。其中,一班为实验组,二班为对照组,实验组采用情景教学法进行授课,对照组按照常规教学法进行授课,通过实验教学的方式来验证情景教学法能否对学生的体育学习成绩、学习兴趣、学习表现产生积极的影响。研究结果表明:（1）实验组在50米跑、立定跳远、掷沙包成绩上实验前后呈非常显着的差异（P﹤0.01）;对照组除50米跑外（P>0.05）,其他两项在实验前后呈非常显着的差异（P﹤0.01）;实验组和对照组之间50米跑成绩没有出现显着性差异（P>0.05）,但在立定跳远和掷沙包成绩上呈显着性差异（P﹤0.05）。（2）实验组在运动参与程度、体育积极兴趣上实验前后呈显着性差异（P﹤0.05）,在体育消极兴趣、自主学习程度上实验前后呈非常显着的差异（P﹤0.01）;对照组在运动参与程度、体育积极兴趣、体育消极兴趣、自主学习程度上实验前后没有出现显着性差异（P>0.05）;实验组和对照组之间体育积极兴趣呈显着性差异（P﹤0.05）,运动参与程度、体育消极兴趣、自主学习程度上呈非常显着的差异（P﹤0.01）。（3）实验组在课堂注意力和课堂参与度上实验前后呈非常显着的差异（P﹤0.01）;对照组在课堂注意力和课堂参与度上没有显着差异（P﹥0.05）;实验组和对照组之间在课堂注意力和课堂参与度上呈显着性差异（P﹤0.05）。
袁明[8]（2021）在《体育游戏对中学生人际关系的影响研究》文中研究表明中学生是指年龄在12—18岁左右的学生,也属于青春期阶段,在这一阶段是人生最重要的阶段,建立良好的人际关系对其以后的发展有至关重要的作用。目前我国以独生子女家庭居多,且学习压力大,导致学生们的人际关系处理能力较弱。近年来,体育游戏逐渐兴起,作为一种可融入体育课堂之中的活动形式,其内容多样化。本文以体育游戏对中学生人际关系的影响为研究对象,运用文献资料法、实验法、访谈法、数理统计法,对中学生人际关系的影响进行实验研究,为中学生人际关系的发展提供理论基础和实验依据。实验选取大连市第二十八中学初一年级1班49人（男生26人,女生23人）和初一年级2班50人（男生26人,女生24人）共计99人为实验对象,在传统体育课堂之中融入本实验选取的18个体育游戏,与教学计划结合后进行实验。在实验前后分别对两个班级进行《中学生一般人际关系测验问卷（MSRP）》的测试,对实验前后测得的数据进行统计,经过数据处理、分析,最终得出结论并提出建议。研究结果表明:实验前对照班与实验班经过问卷测试与数据处理得出,其人际关系没有明显差异,均处于人际关系一般的水平上,需要得到改善。实验后,对照班实验前后数据对比分析显示,整体人际关系没有发生显着性差异;实验班级实验前后数据对比显示,整体人际关系发生了极其显着的差异;对照班级与实验班级数据对比显示,整体人际关系在实验前后发生了极其显着的差异。最终得出结论:体育游戏融入体育课堂进行干预,对改善中学生的人际关系具有一定的促进作用。
孙建刚[9]（2020）在《基于可穿戴设备的初中体育课测评体系构建与应用研究》文中认为教育测评事关教育政策制定与实施,对学校体育课的测评是总结与改善学校体育工作的基本措施之一,也是学校体育教育目标顺利实现的基础保障。本研究结合体育课测评的现实需要与可穿戴设备技术的技术基础,构建了基于可穿戴设备的初中体育课测评体系并进行了应用探索,还对普及型民用设备替代科研级设备的可行性进行了验证。一方面为体育课测评提供一种廉价而客观的方法,另一方面为推动现代科技与课程评价的结合提供理论基础与实践经验。研究结果如下:本研究以测量理论与教育评价理论为基础,借鉴国内外体育课测评经验,运用文献资料法总结了体育课测评与可穿戴设备应用的相关资料,并以此为基础建立体育课测评指标池,以德尔菲法构建了基于可穿戴设备的初中体育课测评体系,以测量法测得上海市初中228节体育课,以数理统计法对采集的数据进行分析,确定测评体系各项指标的权重,以因子分析法验证所构建测评体系的信效度。并在普及型民用设备验证阶段,以数理统计法对用于替代科研级设备的智能手环信效度进行验证,同时,以问卷法对智能手环用于体育课测评的可行性进行了调查。本研究经过多轮定性与定量论证与多轮次专家咨询,构建并完善了基于可穿戴设备的初中体育课测评体系,该体系包含2个维度“教师教学”与“学生学习”,2个维度下各自共包含19个二级指标以及测量点。该体系纳入了“MVPA占比”“心率指数”等多项新指标或客观指标,降低了以往测评体系主观指标的比例,提高了体育课测评体系的客观性与完整性。以因子分析对基于可穿戴设备的初中体育课测评体系进行了验证,证实该测评体系与实际数据拟合度高,所构建的体系具有良好的信度与效度。以构建的测评体系对体育课进行测评应用后发现,“教师教学”（72.6分）与“学生学习”（62.0分）得分之间存在差距较大的不匹配现象。即便体育课上教师各方面表现较好,但学生却往往仍会出现各项指标得分不高的问题。一方面说明学生对待体育课的态度和思想观念有待转变,另一方面说明体育课上教师教学工作转化成教学效果的效率不高,这对于促进学生知识、技能学习和促进健康收益方面都存在不利影响。本研究对选取的普及型民用设备用于体育课测评的信效度进行了验证。发现该设备在监控初中体育课学生心率方面具有中等效度（ICC=0.74,MAPE<10%）,该设备的测评应用结果与科研及设备结果基本一致。该设备具有测量较准确、造价低廉、佩戴方便、师生接受度更高的特点,可以考虑作为体育课测评体系中的备选工具。使用普及型民用设备进行体育课测评具有一定的发展潜力,对于测评体系的推广性具有积极意义。主观测评方法具有不可替代的优点,不能以可穿戴设备完全取代对体育课进行全面测评,但可穿戴设备仍不失为一种测评体育课方法的有效补充。随着社会需求的变化和测评技术的进步,测评体系也需要持续更新和进化。普及型民用设备技术发展迅速,对这类设备的检验,有助于客观测评体系的推广与应用,可穿戴设备与体育测评的结合具有广阔的发展前景。
罗丹阳[10]（2020）在《光影律动健身教学系统在健美操专项课中应用及效果评价》文中进行了进一步梳理健美操是融合体操、舞蹈、音乐为一体的一项体育项目,随社会的发展,对健美操的需求日益增加,必然增加对健美操教练、教师的需求,开设健美操专选班是培养健美操相关专业人才的重要途径,长期以来健美操专选课都延用固定的教学模式,已不能顺应时代的发展要求。光影律动健身教学系统是一套全新的教学辅助工具,本研究以将光影律动健身教学系统应用于四川师范大学健美操专选班为研究对象,以四川师范大学2017级健美操专选班为实验对象;并运用问卷调查法、教学实验法等为研究方法,以其他学科的教学应用研究和健美操相关教学实验为研究基础进行教学实验,根据测量指标在实验后进行测试并对其教学效果进行评价。通过周期为16周的教学实验,最后得出实验结果:通过实验表明应用光影律动健身教学系统的实验班学生与采用常规教学的对照班的学生在对健美操专选课学习态度测量中行为态度和意向有P值为0.047、0.048和0.046均小于0.05,情感体验有P值为0.039、0.028、0.040小于0.05,表示两个班学生有显着性差异。应用光影律动健身教学系统的健美操专选课利用丰富教学内容、新颖的教学形式有利于提高学生的学习兴趣,让实验班学生的学习积极性更高,提高教学的质量;应用光影律动健身教学系统的实验班和常规教学的对照班在学生自主学习能力测量中学习动机有P值为0.049、0.036小于0.05,学习方法选用有P为0.037<0.05,学习结果评价三项P值均小于0.05,学习环境营造有P值0.036、0.049、0.033小于0.05,两个班存在显着性差异,应用光影律动健身教学系统的健美操专项课的教学过程更能突出学生的主体地位,培养学生的自主学习能力;应用光影律动健身教学系统的实验班和常规教学的对照班在健美操能力成绩呈现显着性差异,其中大众健美操P为0.499>0.05没有显着性差异,在自编健美操P为0.001<0.01和带操能力P为0.003<0.01极具显着性的差异,表明应用光影律动健身教学系统中丰富的教学素材和互联网共享的优质健美操课程有利于拓展学生的思维和眼界,增加学生的素材积累,对提高学生的创新创编能力有显着的影响;应用光影律动健身教学系统的实验班和传统教学的对照班教学效果的测量中课堂效果有P值为0.044、0.004、0.012均小于0.05,情感体验有P为0.016、0.009均小于0.05呈现显着性差异,光影律动健身教学系统的主要优势在于丰富的教学内容,其中每个教学视频都有不同风格的教练进行教学,学生不仅能学习动作套路,更重要的是学习优质课程的编排方法和带操方式,不断地模仿和学习,找到适合自己的方式和风格,激发学生的创新能力,促进教学效率和质量的提升。
二、体育教学中情感对学生积极性的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体育教学中情感对学生积极性的影响（论文提纲范文）
（1）游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 基于汉语拼音在小学语文教学中的重要地位 |
| 1.1.2 基于彝族地区汉语拼音教学效果不佳的现状 |
| 1.1.3 基于“语文课程标准”对汉语拼音教学的实施建议 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 游戏 |
| 1.4.2 游戏教学法 |
| 1.4.3 彝族小学 |
| 1.4.4 汉语拼音 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 关于游戏教学法的研究 |
| 1.5.2 关于汉语拼音教学的研究 |
| 1.5.3 关于游戏教学法应用于汉语拼音教学的研究 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 沉浸理论 |
| 1.6.2 认知发展游戏理论 |
| 1.6.3 语境理论 |
| 2 研究方法与设计 |
| 2.1 行动研究法的确定 |
| 2.2 资料收集与处理 |
| 2.2.1 访谈法 |
| 2.2.2 实物研究法 |
| 2.2.3 观察法 |
| 2.2.4 测验法 |
| 3 行动研究方案的制定 |
| 3.1 彝族小学汉语拼音教学现状调查与分析 |
| 3.1.1 研究场域分析 |
| 3.1.2 教师访谈调查结果分析 |
| 3.1.3 学生测试卷结果分析 |
| 3.2 行动研究方案的讨论和制定 |
| 3.2.1 行动研究思路 |
| 3.2.2 行动研究过程 |
| 3.3 研究的信度和效度 |
| 4 第一轮行动研究 |
| 4.1 问题和分析 |
| 4.1.1 问题提出 |
| 4.1.2 问题分析 |
| 4.2 计划与实施 |
| 4.2.1 准备工作的开展 |
| 4.2.2 教学活动的实施 |
| 4.3 观察和反思 |
| 4.3.1 观察 |
| 4.3.2 反思 |
| 5 第二轮行动研究 |
| 5.1 问题和分析 |
| 5.2 计划与实施 |
| 5.2.1 计划 |
| 5.2.2 实施 |
| 5.3 观察和反思 |
| 5.3.1 观察 |
| 5.3.2 反思 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 学生前后测结果分析 |
| 6.1.1 笔试成绩分析 |
| 6.1.2 口试成绩分析 |
| 6.2 教师与学生后访谈分析 |
| 6.2.1 教师访谈及分析 |
| 6.2.2 学生访谈及分析 |
| 6.3 研究的主要结论 |
| 6.4 教学建议 |
| 6.4.1 围绕汉语语境,展开拼音游戏设计 |
| 6.4.2 完善游戏设计,吸引更多学生参与 |
| 6.4.3 以积极鼓励为主,保护学生自尊心 |
| 6.4.4 健全奖励机制,调动学生积极性 |
| 6.4.5 注重课堂管理,维护课堂秩序 |
| 6.5 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）沈阳市高中生体育学科核心素养的培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 核心概念界定 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.3.3 国内研究综述 |
| 1.4 研究思路及技术路线 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 沈阳市高中生体育学科核心素养调查现状与分析 |
| 3.1.1 运动习惯素养调查与分析 |
| 3.1.2 运动能力素养调查与分析 |
| 3.1.3 健康知识素养调查与分析 |
| 3.1.4 健康行为素养调查与分析 |
| 3.1.5 体育情感素养调查与分析 |
| 3.1.6 体育品德素养调查与分析 |
| 3.2 沈阳市高中生体育学科核心素养培养存在的问题 |
| 3.2.1 体育锻炼习惯尚未养成 |
| 3.2.2 运动能力有待提高 |
| 3.2.3 健康知识掌握不全面 |
| 3.2.4 存在不良行为方式 |
| 3.2.5 体育情感淡薄 |
| 3.2.6 体育品德修养有待加强 |
| 3.3 沈阳市高中生体育学科核心素养的培养策略研究 |
| 3.3.1 基于核心素养重构体育教学体系 |
| 3.3.2 强化发展学生体育学科核心素养的条件支撑 |
| 3.3.3 形成学校、家庭和社会一体化育人格局 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 《沈阳市高中生体育学科核心素养现状调查问卷》 |
| 附录B 专家访谈提纲 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 家长访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）小学体育课堂学生学习行为及其特征研究 ——基于上海市的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念研究 |
| 2.2 有关小学体育学生学习行为的研究综述 |
| 2.2.1 关于学习行为分类的研究 |
| 2.2.2 关于课堂问题行为及其管理的研究 |
| 2.2.3 关于某一具体学习行为的研究 |
| 2.2.4 关于影响学生学习行为的因素及其优化措施的研究 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 观察法 |
| 3.2.4 比较研究法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 调查结果与分析 |
| 4.1 对小学体育课学生学习行为的基本认识分析 |
| 4.1.1 对学习行为重要性的认识 |
| 4.1.2 对学习行为必要性的认识 |
| 4.2 有关学生学习行为总体情况调查分析 |
| 4.3 有关小学体育课堂学生倾听行为的调查分析 |
| 4.3.1 具体倾听行为的调查分析 |
| 4.3.1.1 对注意力的调查分析 |
| 4.3.1.2 对主动性的调查分析 |
| 4.3.1.3 对思考行为的调查分析 |
| 4.3.1.4 对边听边练习行为的调查分析 |
| 4.3.1.5 对及时反应的调查分析 |
| 4.3.2 影响学生认真倾听的调查分析 |
| 4.4 有关小学体育课堂学生观察行为的调查分析 |
| 4.4.1 具体观察行为的调查分析 |
| 4.4.1.1 对注意力的调查分析 |
| 4.4.1.2 对主动性的调查分析 |
| 4.4.1.3 对根据要求进行观察的调查分析 |
| 4.4.1.4 对学生间相互观察的调查分析 |
| 4.4.1.5 对观察与体验相结合的调查分析 |
| 4.4.1.6 对电化教育技术利用的调查分析 |
| 4.4.2 影响学生认真观察的调查分析 |
| 4.5 有关小学体育课堂学生言说行为的调查分析 |
| 4.5.1 具体言说行为的调查分析 |
| 4.5.1.1 对言说积极性的调查分析 |
| 4.5.1.2 对发言自由度的调查分析 |
| 4.5.1.3 对问答行为的调查分析 |
| 4.5.1.4 对讨论行为的调查分析 |
| 4.5.1.5 对自评与互评行为的调查分析 |
| 4.5.1.6 对课堂总结行为的调查分析 |
| 4.5.1.7 对言语品质类的调查分析 |
| 4.5.2 影响学生积极发言的调查分析 |
| 4.6 有关小学体育课堂练习行为的调查分析 |
| 4.6.1 具体练习行为的调查分析 |
| 4.6.1.1 对练习参与度的调查分析 |
| 4.6.1.2 对模仿和展示的调查分析 |
| 4.6.1.3 对思考行为的调查分析 |
| 4.6.1.4 对学练顺序的调查分析 |
| 4.6.1.5 对社交规则类行为的调查分析 |
| 4.6.1.6 对课堂练习时长的调查分析 |
| 4.6.2 影响学生积极练习的调查分析 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 在学习行为的基本认识方面 |
| 5.1.2 在整体学习行为方面 |
| 5.1.3 在倾听行为方面 |
| 5.1.4 在观察行为方面 |
| 5.1.5 在言说行为方面 |
| 5.1.6 在练习行为方面 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 在倾听行为方面 |
| 5.2.2 在观察行为方面 |
| 5.2.3 在言说行为方面 |
| 5.2.4 在练习行为方面 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 问卷效度专家评价表 |
| 附录2 问卷效度检验专家名单 |
| 附录3 小学体育课堂学生学习行为调查问卷 (教师卷) |
| 附录4 小学体育课堂学生学习行为调查问卷(学生卷) |
| 附录5 体育课学习行为观察表 |
（4）初中空竹课堂教学设计与实践研究 ——以衡水市景县龙华德武体育学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 传承中华优秀传统文化的需要 |
| 1.1.2 推进空竹进校园的需要 |
| 1.1.3 实行“新课改”的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究假设 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外体育教学设计研究现状 |
| 2.1.1 关于教学设计的相关研究 |
| 2.1.2 关于初中体育教学的相关研究 |
| 2.1.3 关于体育学习兴趣的相关研究 |
| 2.2 关于空竹文化的相关研究 |
| 2.2.1 关于空竹的相关历史文化演绎 |
| 2.2.2 关于空竹健身作用的相关研究 |
| 2.2.3 关于空竹课堂教学的相关研究 |
| 2.3 关于STSE教学理论的相关研究 |
| 2.3.1 关于STSE教育的起源 |
| 2.3.2 关于STSE理念的实践应用研究 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 布卢姆教学目标分类理论的概念与应用 |
| 2.4.2 掌握学习理论的概念与应用 |
| 2.4.3 最近发展区理论的概念与应用 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数据统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 初中空竹课堂教学设计 |
| 4.1.1 学情分析 |
| 4.1.2 STSE理念下的空竹教学优势分析 |
| 4.1.3 空竹课程设计 |
| 4.2 初中生空竹教学实验结果 |
| 4.2.1 空竹课堂实验基本信息 |
| 4.2.2 初中生空竹学习兴趣实验情况 |
| 4.2.3 空竹课堂理论知识掌握情况 |
| 4.2.4 空竹动作技能掌握情况 |
| 4.2.5 学生课堂表现评价 |
| 4.3 “空竹课堂”教学反馈情况 |
| 4.3.1 学生对“空竹课堂”的反馈情况 |
| 4.3.2 空竹教学反思与提升策略 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 7 致谢 |
| 8 附件 |
| 9 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 理论测验 |
| 附录3 教学反馈 |
| 附录4 空竹动作技能考核方法 |
| 附录5 访谈提纲 |
（5）课内外一体化教学模式在初中足球课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 课内外一体化教学模式 |
| 2.2 课内外一体化教学模式相关研究 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.3 足球课程相关研究 |
| 2.3.1 国内研究现状 |
| 2.3.2 国外研究现状 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 足球“课内外一体化”教学模式课程构建 |
| 4.1.1 足球课内外一体化教学模式课程指导思想 |
| 4.1.2 足球课程教学特征 |
| 4.1.3 足球课内外一体化教学模式课程内容设计 |
| 4.1.4 足球“课内外一体化”教学评价 |
| 4.2 足球课内外一体化教学模式课程教学实验分析 |
| 4.2.1 课内外一体化教学模式对学生体育学习兴趣水平影响的结果分析 |
| 4.2.2 课内外一体化教学模式对学生身体素质影响的结果分析 |
| 4.2.3 课内外一体化教学模式对学生足球技术水平影响的结果分析 |
| 5 结论和建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）教学比赛纳入平时成绩考核对学生学习积极性与实战能力影响的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 当前高校篮球普修或者选修课学生的上课现状 |
| 1.1.2 考试内容引导学习内容,学生主动性不足 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 关于体育课堂积极性的研究 |
| 1.3.3 关于体育课堂比赛教学的研究(比赛对教学的影响) |
| 1.3.4 关于篮球教学考核方式方法的研究 |
| 2.研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3.研究结果分析 |
| 3.1 实验组、对照组实验后数据对比分析 |
| 3.1.1 实验后实验组与对照组实战能力水平对比分析 |
| 3.1.2 实验后实验组与对照组参赛积极性对比分析 |
| 3.1.3 实验后实验组与对照组平时课堂表现对比分析 |
| 3.2 实验组与对照组实验前后组内对比分析 |
| 3.2.1 实验前后实验组与对照组实战能力水平组内对比分析 |
| 3.2.2 实验前后实验组与对照组参赛积极性组内对比分析 |
| 3.2.3 实验前后实验组与对照组平时表现组内对比分析 |
| 3.3 讨论 |
| 3.3.1 课上典型情况的案例分析 |
| 3.3.2 对个人比赛总结的案例分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5.参考文献 |
| 6.致谢 |
| 附录1 活动时间内学生表现数据 |
| 附录2 课堂表现评分标准 |
| 附录3 教学实践评分标准 |
| 附件4：罚球、半场运球技术考核评分标准 |
| 附录5 大学生学习兴趣评价量表 |
| 附录6 大学生情谊表现与合作精神评价量表 |
| 附录7 学生信息 |
| 附件8 上海体育学院术科教案模版 |
（7）情景教学法对小学三年级学生体育学习影响的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 研究目的及意义 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念研究 |
| 2.1.1 情景教学法 |
| 2.1.2 体育学习 |
| 2.2 关于情景教学法的国外研究概况 |
| 2.3 关于情景教学法的国内研究概况 |
| 2.3.1 情景教学法在其他学科中的相关研究 |
| 2.3.2 情景教学法在体育教学中的相关研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 观察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 实验的设计与实施 |
| 4.1 情景教学案例设计的理论依据 |
| 4.1.1 建构主义理论 |
| 4.1.2 人本主义理论 |
| 4.1.3 认知发展理论 |
| 4.2 情景教学案例的设计原则 |
| 4.2.1 接近性原则 |
| 4.2.2 启发性原则 |
| 4.2.3 创造性原则 |
| 4.2.4 针对性原则 |
| 4.2.5 真实性原则 |
| 4.3 预实验的设计与实施 |
| 4.4 正式实验的设计与实施 |
| 4.4.1 实验假设 |
| 4.4.2 实验目的 |
| 4.4.3 实验时间、对象和地点 |
| 4.4.4 施加因素及方法 |
| 4.4.5 效应指标的确定 |
| 4.4.6 实验条件的控制 |
| 4.4.7 实验步骤 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前实验组与对照组学习情况分析 |
| 5.1.1 实验组与对照组学习成绩前测 |
| 5.1.2 实验组与对照组体育兴趣前测 |
| 5.1.3 实验组与对照组课堂表现情况前测 |
| 5.2 情景教学法对学生学习成绩的影响 |
| 5.2.1 实验组实验前后学习成绩分析 |
| 5.2.2 对照组实验前后学习成绩分析 |
| 5.2.3 实验组与对照组实验后学习成绩对比分析 |
| 5.3 情景教学法对学生体育学习兴趣的影响 |
| 5.3.1 实验组实验前后学习兴趣对比分析 |
| 5.3.2 对照组实验前后学习兴趣对比分析 |
| 5.3.3 实验组与对照组实验后学习兴趣对比分析 |
| 5.4 情景教学法对学生课堂表现情况的影响 |
| 5.4.1 实验组实验前后课堂表现情况分析 |
| 5.4.2 对照组实验前后课堂表现情况分析 |
| 5.4.3 实验组与对照组实验后课堂表现情况分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 教学内容设计 |
（8）体育游戏对中学生人际关系的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关理论概述 |
| 2.1.1 体育游戏概述 |
| 2.1.2 人际关系概述 |
| 2.2 体育游戏研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.3 人际关系研究现状 |
| 2.3.1 国内研究现状 |
| 2.3.2 国外研究现状 |
| 2.4 体育游戏与人际关系的研究现状 |
| 2.5 实验选取的体育游戏 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前实验组与对照组人际关系情况的对比分析 |
| 4.2 实验后对照组与实验组人际关系情况的对比分析 |
| 4.3 对照组实验前与实验后人际关系情况的对比分析 |
| 4.4 实验组实验前与实验后人际关系情况的对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（9）基于可穿戴设备的初中体育课测评体系构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育政策发展需求 |
| 1.1.2 学校体育发展需求 |
| 1.1.3 体育课程发展需求 |
| 1.1.4 测评技术发展需求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 主要概念界定 |
| 2.1.1 可穿戴设备 |
| 2.1.2 身体活动 |
| 2.1.3 测量与评价 |
| 2.1.4 教育测评 |
| 2.1.5 体育测评 |
| 2.1.6 体育课 |
| 2.1.7 体育教学质量测评 |
| 2.1.8 体育学习质量测评 |
| 2.1.9 体育课测评 |
| 2.1.10 体育课测评体系 |
| 2.2 体育课测评 |
| 2.2.1 体育测评概述 |
| 2.2.2 国外体育课测评 |
| 2.2.3 国内体育课测评 |
| 2.2.4 小结 |
| 2.3 可穿戴设备相关应用 |
| 2.3.1 可穿戴设备发展 |
| 2.3.2 设备分类及特点 |
| 2.3.3 身体活动测评信效度 |
| 2.3.4 测评原理及应用 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 德尔菲法 |
| 3.2.3 测量法 |
| 3.2.4 问卷法 |
| 3.2.5 录像分析法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 构建理论 |
| 4.1.1 测量理论 |
| 4.1.2 教育评价理论 |
| 4.2 体系构建原则 |
| 4.3 指标选取 |
| 4.3.1 选取原则 |
| 4.3.2 指标选取方法 |
| 4.4 测评体系构建 |
| 4.4.1 积极系数 |
| 4.4.2 权威系数 |
| 4.4.3 协调系数 |
| 4.4.4 建立指标池 |
| 4.4.5 构建流程 |
| 4.4.6 指标解释 |
| 4.5 测评体系验证 |
| 4.5.1 因子分析 |
| 4.5.2 分层验证 |
| 4.5.3 讨论 |
| 4.5.4 小结 |
| 5 应用与推广验证 |
| 5.1 测评体系应用 |
| 5.1.1 体育课现状 |
| 5.1.2 讨论 |
| 5.1.3 小结 |
| 5.1.4 存在问题 |
| 5.2 普及型设备验证 |
| 5.2.1 信效度验证 |
| 5.2.2 普及型设备应用 |
| 5.2.3 讨论 |
| 5.2.4 小结 |
| 6 总讨论 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 8 创新与局限 |
| 8.1 研究的创新性 |
| 8.2 研究的局限性 |
| 9 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附件1 德尔菲问卷 |
| 附件2 博士在读期间科研成果 |
（10）光影律动健身教学系统在健美操专项课中应用及效果评价（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策背景 |
| 1.1.2 实践依据 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.1.3.1 理论意义 |
| 1.1.3.2 现实意义 |
| 2 研究现状 |
| 2.1 健美操教学现状的相关研究 |
| 2.1.1 健美操概念 |
| 2.1.2 健美操教学现状 |
| 2.1.3 健美操专项课教学现状 |
| 2.2 相关健美操教学实验和应用研究 |
| 2.2.1 相关教学模式在健美操教学应用研究 |
| 2.2.2 有关健美操教学的实验研究 |
| 2.3 光影律动健身教学系统在健美操专项课中的应用研究 |
| 2.3.1 光影律动健身教学系统的概念 |
| 2.3.2 光影律动健身教学系统在健美操课程中的应用研究 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 文献资料法 |
| 3.2 问卷调查法 |
| 3.3 教学实验法 |
| 3.3.1 研究方案 |
| 3.3.1.1 研究对象 |
| 3.3.1.2 编写教学计划与教案 |
| 3.3.1.3 教材的选用 |
| 3.3.1.4 教学内容及过程安排 |
| 3.3.2 实施方案(研究方案) |
| 3.3.2.1 干预方案 |
| 3.3.2.2 实验教学评价(因变量的观测) |
| 3.3.2.3 实验质量的监控 |
| 3.4 数理统计法 |
| 3.5 逻辑分析法 |
| 4 应用光影律动健身教学系统于健美操专项课的研究设计分析 |
| 4.1 健美操专项课课程教学目标与培养要求分析 |
| 4.2 光影律动健身教学系统在健美操专项课程中的应用 |
| 4.2.1 应用光影律动健身教学系统于健美操专项课的教学设计原理 |
| 4.2.2 应用光影律动健身教学系统于健美操专项课的教学设计原则 |
| 4.2.3 应用光影律动健身教学系统于健美操专项课的教学目标 |
| 4.2.4 应用光影律动健身教学系统于健美操专项课的教学效果预期 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 光影律动健身教学系统应用于健美操专选课教学实验的前测分析 |
| 5.1.1 学生健美操基础情况调查结果分析 |
| 5.1.2 学生健美操水平前测分析 |
| 5.1.2.1 健美操水平测试指标的选取 |
| 5.1.2.2 健美操水平前测结果分析 |
| 5.2 光影律动健身教学系统应用于健美操专项课教学的健美操成绩前后测试结果分析 |
| 5.2.1 实验班和对照班学生健美操水平测试 |
| 5.2.1.1 健美操水平测试内容 |
| 5.2.1.2 健美操水平测试方法 |
| 5.2.1.3 健美操水平测试评价指标 |
| 5.2.2 实验班和对照班学生健美操成绩实验前后测试结果分析 |
| 5.2.2.1 对照班学生实验前后健美操成绩测试结果分析 |
| 5.2.2.2 实验班学生实验前后健美操成绩测试结果分析 |
| 5.3 光影律动健身教学系统应用于健美操专项课教学后实验组和对照组的测试结果对比分析 |
| 5.3.1 实验班和对照班学生学习态度对比分析 |
| 5.3.2 实验班和对照班学生自主学习能力对比分析 |
| 5.3.3 实验班和对照班学生教学效果对比分析 |
| 5.3.4 实验班和对照班学生健美操水平对比分析 |
| 5.4 应用光影律动健身教学系统的健美操专项课与常规健美操专项课的效果分析 |
| 5.4.1 应用光影律动健身教学系统的健美操专项课与常规健美操专项课的教学效果对比分析 |
| 5.4.1.1 常规健美操专项课教学效果的优势分析 |
| 5.4.1.2 常规健美操专项课教学效果的问题分析 |
| 5.4.1.3 健美操专项课应用光影律动健身教学系统教学效果的优势分析 |
| 5.4.1.4 健美操专项课应用光影律动健身教学系统教学效果的问题分析 |
| 5.4.1.5 两种教学方式的健美操专项课教学的对比 |
| 5.4.2 应用光影律动健身教学系统的健美操专项课的效果评价 |
| 5.4.2.1 应用光影律动健身教学系统的健美操专项课的课堂效果评价 |
| 5.4.2.2 应用光影律动健身教学系统的健美操专项课的课程设计评价 |
| 5.4.2.3 应用光影律动健身教学系统的健美操专项课的课程效果评价 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 附录 4 |
| 附录 5 |
| 附录 6 |
| 致谢 |
四、体育教学中情感对学生积极性的影响（论文参考文献）
- [1]游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学的行动研究[D]. 李欣梅. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]沈阳市高中生体育学科核心素养的培养策略研究[D]. 韩子默. 沈阳大学, 2021(10)
- [3]小学体育课堂学生学习行为及其特征研究 ——基于上海市的调查[D]. 罗忠琼. 上海体育学院, 2021(11)
- [4]初中空竹课堂教学设计与实践研究 ——以衡水市景县龙华德武体育学校为例[D]. 文君君. 上海体育学院, 2021(11)
- [5]课内外一体化教学模式在初中足球课教学中的应用研究[D]. 周盛斌. 吉林体育学院, 2021(02)
- [6]教学比赛纳入平时成绩考核对学生学习积极性与实战能力影响的实证研究[D]. 秦勇. 上海体育学院, 2021(11)
- [7]情景教学法对小学三年级学生体育学习影响的实证研究[D]. 孙婉晴. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [8]体育游戏对中学生人际关系的影响研究[D]. 袁明. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [9]基于可穿戴设备的初中体育课测评体系构建与应用研究[D]. 孙建刚. 上海体育学院, 2020(09)
- [10]光影律动健身教学系统在健美操专项课中应用及效果评价[D]. 罗丹阳. 四川师范大学, 2020(08)