一、幼儿挫折教育浅析（论文文献综述）
陈丹,冯京[1]（2022）在《我国挫折教育研究热点、主题和发展趋势解析》文中研究指明以CNKI中检索到的1564篇挫折教育相关研究的期刊文献为研究对象,用Bicomb2.0软件、Ucinet6.0软件及SPSS 22.0软件为研究工具,对关键词进行共词分析处理和可视化分析。结果发现,我国挫折教育研究文献主要包括:挫折教育的教育对策研究、学生群体的挫折教育现状研究以及挫折教育与其他相关教育领域的融合研究等三个层面,分析阐述了我国挫折教育的研究现状与今后展望。
冯嘉颖[2]（2021）在《借助绘本提升幼儿挫折教育的策略》文中研究表明幼儿挫折教育是指在幼儿遇到困难的时候,能够及时给予幼儿正确的指导的教育,它能引导幼儿培养正确面对挫折的态度和心态。幼儿抗挫能力是幼儿长大之后适应社会不可或缺的一种能力,也是幼儿心理健康和人格培养的重要内容之一。但是目前幼儿阶段性的教育,对幼儿挫折教育的培养和提升较少,并且缺乏一定的科学性,因此,本文参考了当下部分幼儿挫折教育的情况,分析了其中存在的问题,主要就如何借助绘本来提升幼儿挫折教育的策略进行探讨。
刘洁,李飞[3]（2021）在《幼儿挫折教育应厘清的五种关系》文中研究指明幼儿挫折教育的主要目标是促进幼儿心理素质、个性及社会性的发展。由于缺乏对幼儿身心发展特点与规律的认识,目前的幼儿挫折教育还存在不少问题。解决这些问题的重点在于厘清幼儿挫折教育中几个关系性问题:幼儿挫折教育中自然情境与人为创设情境的关系,教师挫折教育理念与家长育儿观念的关系,挫折教育方法与幼儿身心发展特点的关系,对幼儿的期望与幼儿心理承受水平的关系,幼儿挫折教育中挫折认知与挫折反应的关系。
李芳[4]（2021）在《浅谈挫折教育的几点策略》文中认为"自古英雄多磨难"。挫折教育的思想在我国古代早已出现。孟子曾指出:"天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。"然而,在现代社会,随着生活水平的提高,家长对孩子会一味地迁就、溺爱,使他们变得任性、脆弱、吃不了苦、受不得委屈、经受不起一点挫折。在幼儿园,我们会看到这样的情景:一名幼儿走在前面,家长背着小提琴跟在后面,一直将幼儿护送至教室,帮助幼儿找到地方坐下来,这才依依不舍地离开。
刘丽萍[5]（2020）在《幼儿挫折教育的研究与探索》文中认为加强对幼儿的挫折教育,提升幼儿的抗挫能力,对其健康成长有着举足轻重的意义和深远的影响。我们必须深入理解幼儿挫折教育的内涵及意义,建全社会、幼儿园、家庭为一体的挫折教育网络,为孩子建立一个良好的挫折教育氛围。将挫折教育融入幼儿园一日活动之中,走进孩子的内心世界,有目的地、系统地对幼儿实施挫折教育。只有采取科学、有效的挫折教育策略与方法才能真正教会孩子如何面对挫折、如何战胜挫折,提升幼儿的抗挫折能力,从而培养幼儿良好的心理品质,促进幼儿的健康成长。
余蒙蒙[6]（2020）在《家庭中幼儿挫折教育培养的实践探索》文中指出挫折教育是培养人面对逆境的再起能力,对提高幼儿心理承受能力以及终身发展都有重要意义,从家庭角度看幼儿挫折教育可以分三阶段来进行:0到1.5岁、1.5到3岁和3到6岁,培养方法可以从父母无条件的接纳与理解、父母轻松的生活态度、负面情绪的宣泄,来提高幼儿面对挫折的意志力和承受力。
李花[7]（2020）在《幼儿园体育活动中的幼儿挫折研究 ——以成都市某幼儿园为例》文中进行了进一步梳理本研究以体育活动为切入点,采用观察法和访谈法对成都市某幼儿园三个年龄段的幼儿挫折进行了剖析,主要对体育活动中幼儿挫折发生的时间、幼儿挫折的主体关系、幼儿挫折起因、幼儿情绪与行为反应、挫折的结束形式等方面进行研究,研究结果如下:1.体育活动中幼儿出现挫折的时间主要集中于体育活动的进行阶段。2.幼儿挫折的主体关系主要为:（1）体育活动中幼儿挫折的总体特征。以幼儿与幼儿互动引发的挫折最为突出（40.6%）,其次是教师与幼儿互动（26.4%）。（2）体育活动中年龄段特征。随着年龄增长,幼儿与幼儿互动引发的挫折呈现递增的趋势,在大班的时候较为突出;幼儿自身原因引发的挫折在小班较为突出;体育活动本身的压力引发的挫折在中班最为突出;教师与幼儿互动的原因引发的挫折在小班最为突出。（3）体育活动中幼儿挫折性别特征。女孩由于自身原因和体育活动本身引发的挫折事件比男孩多;男孩在教师与幼儿互动中遇到挫折的几率比女孩多一倍。3.研究还发现,体育活动中幼儿挫折发生的直接原因（具体情境）可以分为17类,它们之间也存在一定的规律。4.在体育活动中幼儿的挫折情绪与应对方面表现为:消极的情绪反应和消极的应对、积极的情绪反应和积极的应对。5.就幼儿挫折结束形式而言,幼儿自身原因、体育活动本身引发的挫折以积极结果较多;教师与幼儿互动、幼儿与幼儿互动引发的挫折以消极结果最为突出。另外,研究还发现在体育活动中幼儿挫折事件的三个特点,即幼儿的个人因素、教师的介入方式、班级氛围都会对幼儿的挫折情绪与反应有一定的影响。根据研究结果与分析,本研究对体育活动中关于幼儿挫折提出了具体建议:教师的介入应根据体育活动中幼儿挫折事件的起因而有差异;教师应根据幼儿体育活动的特点来实施幼儿挫折教育;教师的专业成长保障幼儿挫折教育的成效性;幼儿园体育活动中幼儿挫折教育应遵循四项原则。
李行[8]（2020）在《挫折主题绘本活动对中班幼儿抗挫折能力的干预研究》文中研究说明幼儿抗挫折能力,是指幼儿忍受和排解挫折,摆脱困难和挫折情境的能力。已有研究表明3-6岁是幼儿抗挫折能力成长的关键期,其中中班家长对幼儿抗挫折能力指导的需求较强,因此本研究尝试以绘本为载体,来探究挫折主题绘本活动对于中班幼儿抗挫折能力的影响和作用,为幼儿教育工作者和家长提供参考依据。本研究选取广西壮族自治区某幼儿园的2个中班幼儿为研究对象,分别作为实验班和对照班,在实验前对两个班级进行前测,之后在实验班开展为期8周的挫折主题绘本活动干预,对照班不进行干预,在实验结束后进行后测,通过对实验数据的整理,比较实验班和对照班幼儿抗挫折能力的发展情况,同时通过观察和访谈结果进行分析,得出结论。通过运用SPSS19.0进行统计分析,得到以下结果:（1）实验前,实验班和对照班抗挫折能力无显着差异。（2）实验后,实验班抗挫折能力高于对照班。（3）实验班抗挫折能力和各维度后测结果显着高于前测。此外,挫折主题绘本活动对中班幼儿的学习、交往、运动领域的提升较为显着,这表明通过挫折主题绘本活动能有效促进中班幼儿抗挫折能力的发展。
姜晓,胥兴春[9]（2020）在《非连续性教育思想视域下幼儿园挫折教育策略研究》文中提出当前幼教界对挫折教育的概念界定与方式方法处于简单的经验总结阶段,缺乏科学的理论依据与实践指导。基于博尔诺夫非连续性教育思想的相关概念,提出以"遭遇"为幼儿挫折教育的重要途径;以"危机"为幼儿挫折教育的重要契机;以"告诫"为幼儿挫折教育的重要方式;以"唤醒"为幼儿挫折教育的重要支撑,为幼儿教育工作者有效实施挫折教育提供理论依据。
于丽莹[10]（2020）在《幼儿挫折教育之我见》文中认为幼儿阶段的教育是为人的一生做准备的,幼儿时期所接受的挫折教育必然会影响个体对挫折的看法、面对挫折的反应、抗挫折能力的形成以及心理的健康发展。本文以重新审视幼儿挫折教育为出发点,对"教育者应当对幼儿进行什么样的挫折教育"以及"幼儿挫折教育的目的是什么"做出了进一步解释,在此基础上探寻幼儿挫折教育应当遵循的基本原则,并阐述了适当适度的挫折教育对于幼儿心理健康的教育功能。
二、幼儿挫折教育浅析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、幼儿挫折教育浅析（论文提纲范文）
（1）我国挫折教育研究热点、主题和发展趋势解析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、研究方法 |
| （一）资料来源 |
| （二）研究工具 |
| （三）研究过程 |
| 三、研究结果与分析 |
| （一）研究文献发文量分析 |
| （二）高频关键词词频排序及分析 |
| （三）高频关键词社会网络分析 |
| （四）高频关键词的多维尺度分析 |
| 1. 挫折教育的教育对策研究（领域1）。 |
| 2. 学生群体的挫折教育现状研究（领域2）。 |
| 3. 挫折教育与其他相关教育领域的融合研究（领域3）。 |
| 四、结论与展望 |
（2）借助绘本提升幼儿挫折教育的策略（论文提纲范文）
| 一、幼儿挫折教育现状分析及其重要意义 |
| 二、借助绘本提升幼儿挫折教育策略研究 |
| （一）提高教师和家长对幼儿挫折教育的重视程度 |
| （二）借助绘本进行挫折教育课程设计 |
| 1. 合理选择绘本素材，提升幼儿挫折教育 |
| 2. 绘本活动开展的具体安排 |
（3）幼儿挫折教育应厘清的五种关系（论文提纲范文）
| 一、幼儿挫折教育中自然情境与人为创设情境的关系 |
| 二、教师挫折教育理念与家长育儿观念的关系 |
| 三、挫折教育方法与幼儿身心发展特点的关系 |
| 四、对幼儿的期望与幼儿心理承受水平的关系 |
| 五、挫折认知与挫折反应的关系 |
（4）浅谈挫折教育的几点策略（论文提纲范文）
| 一、运用感知法，磨炼幼儿身心 |
| 二、运用设难法，培养幼儿灵敏性和应变力 |
| 三、运用榜样法，增强幼儿的抗挫能力 |
| （一）把握设难尺度和方式 |
| （二）疏导与鼓励相结合 |
| （三）家园协调互动 |
（5）幼儿挫折教育的研究与探索（论文提纲范文）
| 一、对幼儿进行挫折教育的内涵 |
| 二、对幼儿进行挫折教育的策略与方法 |
| （一）对幼儿进行挫折教育应引起社会的广泛关注 |
| （二）幼儿园是对幼儿进行挫折教育的主要阵地 |
| 1. 引导幼儿体验挫折、认识挫折 |
| 2. 引导幼儿正视输赢，勇于面对挫折 |
| 3. 引领幼儿解决问题，努力战胜挫折 |
| （三）家庭教育在幼儿挫折教育中不可替代 |
| 1. 以身作则，为孩子树立良好的榜样 |
| 2. 舍得放手，给孩子磨炼的机会 |
| 3. 帮助孩子认识自我，提高心理承受能力 |
（6）家庭中幼儿挫折教育培养的实践探索（论文提纲范文）
| 1．幼儿挫折教育的概念 |
| 2．家庭中幼儿挫折教育的重要性 |
| (1）提高幼儿心理承受能力 |
| (2）幼儿终身发展的需要 |
| 3．家庭中幼儿挫折教育的三个阶段 |
| (1)0到1.5岁培养婴儿的信任感 |
| (2)1.5到3岁培养婴幼儿生活自理能力 |
| (3)3到6岁培养幼儿主动思考的能力 |
| 4．家庭中幼儿挫折教育的培养方法 |
| (1）父母无条件的接纳与理解 |
| (2）父母轻松的生活态度 |
| (3）负面情绪的宣泄 |
| 5．结语 |
（7）幼儿园体育活动中的幼儿挫折研究 ——以成都市某幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 体育活动对实施儿童挫折教育的重要性 |
| 1.1.2 基于研究者自身的研究兴趣 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 挫折 |
| 1.2.2 挫折与困难、阻碍、冲突的区分 |
| 1.2.3 体育活动 |
| 1.2.4 体育活动中的幼儿挫折 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论价值 |
| 1.3.2 实践价值 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于挫折的研究 |
| 2.1.1 挫折的来源 |
| 2.1.2 挫折的反应及应对研究 |
| 2.1.3 儿童抗挫折能力的培养和影响因素研究 |
| 2.2 体育活动中的挫折研究 |
| 2.2.1 体育游戏对幼儿心理发展的研究 |
| 2.2.2 体育挫折的研究 |
| 2.3 研究发展趋势 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 设计思路 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.1.3 资料的整理和分析 |
| 3.1.4 研究对象 |
| 3.1.5 研究过程 |
| 3.2 幼儿遇到挫折事件的判定 |
| 3.3 体育活动中幼儿挫折事件分析框架以及分析工具的操作性定义 |
| 3.3.1 幼儿挫折事件分析框架 |
| 3.3.2 分析工具的操作定义 |
| 4 体育活动的挫折研究与分析 |
| 4.1 体育活动中幼儿挫折事件的发生 |
| 4.1.1 总体特征:幼儿挫折集中发生在体育活动的进行阶段 |
| 4.1.2 年龄特征:各年龄段幼儿在体育活动进行阶段的挫折最多 |
| 4.1.3 不同时间段的体育活动幼儿挫折分析 |
| 4.2 体育活动中幼儿挫折的事件主体关系 |
| 4.2.1 总体特征:以幼儿与幼儿互动引发的挫折最为突出,其次是教师与幼儿的互动 |
| 4.2.2 年龄特征:挫折主体随年龄增长,以幼儿与幼儿互动引发的挫折呈现递增的趋势 |
| 4.2.3 性别特征:在教师与幼儿互动中,男孩遇到挫折的几率比女孩的多;因幼儿自身引起的挫折情境中,女孩发生的概率比男孩高 |
| 4.3 体育活动中幼儿挫折的起因 |
| 4.3.1 幼儿自身原因产生挫折的情境 |
| 4.3.2 体育活动本身的原因引发的挫折 |
| 4.3.3 教师与幼儿互动中产生挫折的情境 |
| 4.3.4 幼儿与幼儿互动中产生的挫折的情境 |
| 4.4 体育活动中幼儿遇到挫折后情绪与行为应对方式 |
| 4.4.1 消极情绪反应 |
| 4.4.2 积极情绪反应 |
| 4.4.3 消极的应对方式 |
| 4.4.4 积极的应对方式 |
| 4.5 体育活动中幼儿挫折结果的规律 |
| 5 研究结果与反思 |
| 5.1 幼儿园体育活动中幼儿挫折的研究结论 |
| 5.2 幼儿园体育活动中幼儿挫折事件的特点 |
| 5.2.1 幼儿的个人条件对其在幼儿体育活动中的表现有一定的影响 |
| 5.2.2 教师的介入方式影响幼儿遇到挫折后的情绪反应 |
| 5.2.3 班级氛围影响幼儿在体育活动中遇到挫折时的情绪反应 |
| 6.教育建议 |
| 6.1 教师的介入应根据体育活动中幼儿挫折事件的起因而有差异 |
| 6.1.1 幼儿自身导致挫折时的教师介入 |
| 6.1.2 体育活动本身产生挫折时的教师介入 |
| 6.1.3 幼儿与幼儿互动中产生挫折时的教师介入 |
| 6.1.4 教师与幼儿互动中产生挫折时的教师介入 |
| 6.2 教师根据幼儿体育活动的特点来实施幼儿挫折教育 |
| 6.2.1 基于幼儿在体育活动中的经历去体会挫折的客观存在 |
| 6.2.2 .运用体育人物的榜样作用激励幼儿 |
| 6.2.3 立足于体育活动的特色开展挫折教育 |
| 6.2.4 运用恰当的体育活动教学方法 |
| 6.3 教师的专业成长保障幼儿挫折教育的成效性 |
| 6.3.1 提升教师素养确保幼儿挫折教育的成效性 |
| 6.3.2 发挥体育活动中教师的核心作用 |
| 6.3.3 在体育活动中,教师关心幼儿遭遇挫折的情感状态 |
| 6.3.4 教师注重培养幼儿的情绪理解及调节能力 |
| 6.4 幼儿园的体育活动中幼儿挫折教育遵循的原则 |
| 6.4.1 根据班级幼儿情况调整挫折教育计划的原则 |
| 6.4.2 根据个人特点进行因材施教的原则 |
| 6.4.3 根据体育活动的领域特色实施的原则 |
| 6.4.4 根据幼儿发展性的原则 |
| 6.5 本研究的反思 |
| 6.5.1 创新 |
| 6.5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（8）挫折主题绘本活动对中班幼儿抗挫折能力的干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 绘本 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 相关研究 |
| 2.2 幼儿抗挫折能力的研究 |
| 2.2.1 概念界定 |
| 2.2.2 相关研究 |
| 2.3 绘本和幼儿抗挫力的相关研究 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.1.1 中班幼儿抗挫折能力的现状 |
| 3.1.2 绘本对中班幼儿抗挫折能力的干预研究 |
| 3.2 研究地点和对象 |
| 3.2.1 广西壮族自治区某幼儿园 |
| 3.2.2 某幼儿园中班181 班和182 班 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 实验法 |
| 3.3.2 问卷法 |
| 3.3.3 观察法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 《幼儿抗挫折能力教师问卷》 |
| 3.4.2 《幼儿抗挫折能力家长调查问卷》 |
| 3.5 研究进度安排 |
| 3.6 研究实践过程 |
| 3.6.1 集体教学活动实践 |
| 3.6.2 挫折绘本应用于班级图书区 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 量化结果 |
| 4.1.1 教师问卷的量化结果 |
| 4.1.2 家长问卷的量化结果 |
| 4.2 质性研究结果 |
| 4.2.1 幼儿的交往和合作的行为增多 |
| 4.2.2 幼儿的自我学习和动手能力提升 |
| 4.2.3 幼儿情感表达和自理能力提高 |
| 4.2.4 幼儿的运动能力和问题解决能力增强 |
| 5 讨论 |
| 5.1 挫折主题绘本活动对中班幼儿抗挫折能力的有效性 |
| 5.2 挫折主题绘本活动对中班幼儿抗挫折能力的影响 |
| 6 结论和建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 幼儿园 |
| 6.2.2 教师 |
| 6.2.3 家长 |
| 7 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）非连续性教育思想视域下幼儿园挫折教育策略研究（论文提纲范文）
| 一、挫折教育意涵探析 |
| 二、非连续性教育思想探析 |
| 三、非连续性教育视域下幼儿挫折教育实施策略 |
| 1．“遭遇”为幼儿挫折教育的重要途径 |
| 2．“危机”为幼儿挫折教育的重要契机 |
| 3．“告诫”为幼儿挫折教育的重要方式 |
| 4．“唤醒”为幼儿挫折教育的重要支撑 |
（10）幼儿挫折教育之我见（论文提纲范文）
| 一、幼儿挫折教育 |
| （一）概念界定 |
| （二）进行什么样的幼儿挫折教育——“发现挫折”的个别化教育 |
| （三）幼儿挫折教育的目的 |
| 二、幼儿挫折教育应遵循的原则 |
| 三、挫折教育的幼儿心理健康教育功能 |
| （一）获得成功经验，增强自我效能感 |
| （二）磨炼坚强意志，有助于良好心理素质的养成 |
| （三）启发幼儿思考，有利于创造性思维的培养 |
| （四）促进幼儿社会化的发展，提高社会适应能力 |
四、幼儿挫折教育浅析（论文参考文献）
- [1]我国挫折教育研究热点、主题和发展趋势解析[J]. 陈丹,冯京. 宁波教育学院学报, 2022(01)
- [2]借助绘本提升幼儿挫折教育的策略[A]. 冯嘉颖. 广东省教师继续教育学会第四届教学研讨会论文集, 2021
- [3]幼儿挫折教育应厘清的五种关系[J]. 刘洁,李飞. 教育观察, 2021(24)
- [4]浅谈挫折教育的几点策略[J]. 李芳. 好家长, 2021(36)
- [5]幼儿挫折教育的研究与探索[J]. 刘丽萍. 家教世界, 2020(30)
- [6]家庭中幼儿挫折教育培养的实践探索[J]. 余蒙蒙. 当代家庭教育, 2020(26)
- [7]幼儿园体育活动中的幼儿挫折研究 ——以成都市某幼儿园为例[D]. 李花. 四川师范大学, 2020(03)
- [8]挫折主题绘本活动对中班幼儿抗挫折能力的干预研究[D]. 李行. 广西民族大学, 2020(05)
- [9]非连续性教育思想视域下幼儿园挫折教育策略研究[J]. 姜晓,胥兴春. 江苏第二师范学院学报, 2020(02)
- [10]幼儿挫折教育之我见[J]. 于丽莹. 内蒙古教育, 2020(05)