一、论21世纪高校体育教师评价观（论文文献综述）
郑小凤[1]（2021）在《制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究》文中进行了进一步梳理西部地区作为我国经济发展水平欠发达地区,影响了整个区域的教育,包括高等教育发展水平。发展高等教育,当以人才为本。体育作为高等教育的一部分,理应重视体育人才。以往对于高校体育人才的研究,更多关注的是体育教师应该做什么,怎么做的问题,如今转换一下视角,研究国家和学校能为西部高校体育教师提供什么样的环境,提供什么样的条件,激励体育教师潜心教学、科学研究,激发教师主动性和敬业精神,真正实现“以教师为本”。而制度与体育教师职业发展高度相关,制度是高校体育教师职业发展的“方向标”,引导教师价值和行为选择。正是基于此,从制度视角研究西部高校体育教师职业发展,以体育学科发展的角度,考虑体育教师的职业要求和工作性质,制定有利于体育教师职业发展的职称晋升制度、绩效考核制度、薪酬分配制度、激励制度、培训制度等,以期为西部地区高校制度更新和改进提供借鉴。本研究通过文献资料法、调查法、比较研究法、数理统计法对西部地区高校体育教师职业发展进行研究。研究内容包括:（1）梳理建国后国家及各省颁布的影响高校体育教师职业发展的宏观制度。根据制度对高校体育教师职业发展产生的影响,结合建国后我国政治环境变化、经济社会发展、教育战略调整等,将制度的演变历程划分为三个阶段。了解每一个阶段的主要制度,掌握当下的政策热点,预测未来的制度走向,为西部地区体育教师职业发展提供政策依据。（2）通过问卷调查对我国西部地区高校体育教师职业发展进行实证研究,获得体育教师职业发展的现实状况,呈现的主要特点以及与职业发展有关的潜在联系。具体运用因子分析、方差分析以及结构方程和回归分析等方法对理论模型和研究假设进行验证,并根据研究结果提出建议。（3）通过访谈法获得西部地区13所高校的学校制度以及专家观点,具体详细了解每所学校与体育教师职业发展密切相关的制度,制度实行情况以及存在的问题。研究结论如下:（1）新中国成立以后,学校重视体育教学,课程内容设置以运动项目为主,大学体育教师的培养注重“运动专项化”。制度高度统一化,初步建立了对所有教师一视同仁的培训进修、任职制度、考核制度、晋升制度、薪酬制度等。文革结束以后,各体育院系、师范院校采取各种手段,培养体育人才;考核制度进入量化考核阶段;职称晋升制度得到恢复;薪酬制度进行了多次改革;推行专业技术职务聘任制度。20世纪90年代,高校体育教师进修培训网络体系基本建成;薪酬制度不断完善;考核制度进入分类探索时期;职称评审权下放,制度改革进入新的时期。（2）通过问卷调查,获得描述性统计结果。通过独立样本t检验和方差分析发现,人口特征变量性别、年龄、学历、年收入、执教时间,以及学校特征变量学校地理位置、省份、招生体育专业研究生、分类考核、分类职称评定在职业发展某个或某些维度存在显着性差异。通过回归分析发现,某些变量和维度对教学发展、科研发展、职称职务提升、薪资增长产生正向直接影响。探索建立多元回归模型,学校制度对职业发展的解释力度达到0.346,并探索建立调节效应模型。（3）通过微观研究发现部分高校存在评职称难的问题,各高校职称晋升制度有差别,评定方式也各有特色。通过对13所高校的对比分析发现,职称评审中可以分为两类:一类是制定评定职称必备条件和任选条件;另一类是量化打分。在职称评定中,多数高校已经进行分类评定,有的高校将学历作为限制条件,影响体育教师评职称的一个重要方面就是是否将比赛成绩纳入其中,而各高校的规定各不相同,没有突出体育教师的特殊性。绩效考核突出量化标准,每所学校的年度考核制度不太一样,但都是侧重教学、科研的考核,教学占的比重更大。学校进修与培训制度明确,考核制度不太全面,教学、竞赛训练方面的奖励不足,薪酬制度满意度较低。根据研究中存在的问题,提出以下建议:国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径;高校制度是促进西部地区体育教师职业发展的有效保障;提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力。
刘跃[2]（2020）在《师范类专业认证背景下体育教育专业术科教学改革研究 ——以盐城师范学院为个案》文中进行了进一步梳理2017年10月26日教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》,办法的实施给高校开展专业认证工作提供了政策依据。盐城师范学院作为全国首家通过中学第二级全科认证的试点高校,此背景下对其研究具有一定现实意义。基于此,本文运用文献资料法、问卷调查法、访谈法等,以师范类专业认证背景下体育教育专业术科教学改革为研究对象,以盐城师范学院体育教育专业术科教学改革为研究个案,从课程理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价及实施效果这几个维度,呈现并分析认证背景下当前高校体育体育教育专业术科教学现状与认证理念存在的偏差,探析认证理念下盐城师范学院体育教育专业术科教学改革是如何将学生中心、产出导向、持续改进理念融入术科教学改革之中。通过研究得出:（1）当前高校体育教育专业术科教学现状与专业认证指导理念仍有偏差,体现在:课程教学理念层面“重教轻学”仍存在;教学目标重技能传授、职业情感培养欠缺;教学内容与基础教育需求贴合性不强;教学方法保守,学生主体能力不能有效发展;教学评价重结果轻过程且评价主体单一。（2）盐城师范学院体育教育专业术科教学改革以认证理念为核心,其术科教学改革具有一定特色,体现在:课程理念以师德教育为先,由“教会”学生向学生“会教”转变;教学目标凸显师德培养,关注教学能力提升;教学内容科学性、基础性并重,综合性、实践性兼顾;教学方法上积极尝试多样化教学,合理运用现代信息技术,提升课堂效果;教学评价向过程性评价方式转变,多元评价主体参与,有效关注学生动态发展,以评促进。
党艳辉[3]（2020）在《中韩高校体育教学质量评价体系比较研究 ——以郑州大学和国立首尔大学为例》文中进行了进一步梳理新时代来临之前我国已经完成高等教育的普及,国家开始逐渐重视高等教育质量。健康中国背景下,高校体育教学质量成为社会关注的热点话题。高校体育教学质量直接决定体育人才的培养质量。合理的、完善的和科学的高校体育教学质量评价体系是提升体育教学质量和提高体育人才培养质量的有效措施。韩国国立首尔大学体育专业排名位居亚洲第一,说明其体育教学水平一流,社会认可度高,这与其完善的体育教学质量评价体系有着密不可分的关系。因此,借鉴世界知名高校体育教学质量评价体系的实例,并从先进经验中学习,有利于完善我国高校体育教学质量评价体系,促进我国高校体育教学质量的提高,培养出具有世界竞争力的体育应用型人才。论文以中国郑州大学和韩国国立首尔大学的体育教学质量评价体系为研究对象。通过文献资料法、实地调查法、比较研究法和案例分析法,依据两校设立体育教学质量评价体系的历史文化背景,针对两所高校体育教学质量评价体系的现状,比较两所高校体育教学质量评价体系的异同点,找出郑州大学体育教学质量评价体系的不足之处,基于客观性、导向性和有效性原则,为郑州大学体育教学质量评价体系提出优化对策,也为我国高校改善体育教学质量评价体系提供新思路。主要研究结论如下:1.评价目的:中国郑州大学体育教学质量评价目的重视对体育教学质量管理;韩国国立首尔大学体育教学质量评价目的在于促进体育教师的全面发展。2.评价内容:郑州大学体育教学质量评价内容的侧重点是体育教师的教;国立首尔大学体育教学质量评价内容是体育教师的教和学生的学的统一。3.评价主体及评价方式:郑州大学体育教学质量评价主体虽多元化,但评价方式单一;国立首尔大学体育教学质量评价主体和评价方式都呈现多样化的特点。4.评价结果反馈和利用:郑州大学体育教学质量评价结果反馈是非正式的;其评价结果是用于改进体育教学质量、提升体育教师教学能力水平和业绩考核;国立首尔大学体育教学质量评价结果反馈是正式而具体的;其评价结果除了用于改进体育教学和提高教学质量、提升体育教师教学能力水平外,还用于人事决策和学生选课。5.完善高校体育教学质量评价体系的对策:1)革新评价目的理念,促进师生共同发展;2)扩宽评价内容指标,注重学生学的评价;3)完善评价主体的多样化,加大学生和教师评价比重;4)组织多元化评价方式,构建科学合理的评价过程;5)健全评价反馈机制,充分利用评价结果。
王雯雯[4]（2020）在《高校学生综合素质评价研究 ——以H大学为例》文中研究指明高校学生综合素质评价力图改善当前大学生评价生态,以期实现人才培养不仅要符合社会发展的需求,还要满足学生全面而个性的发展的诉求。由于高校学生综合素质评价的相关理论研究并不成熟,且评价工作开展有失规范,因此有必要对高校学生综合素质评价进行探索研究。通过文献研究法了解当前国内外学生评价、高校学生综合素质评价及第二课堂成绩单制度的相关研究现状,在此基础之上,通过调查研究法和个案研究法以了解H大学本科生综合素质评价工作开展情况。将高校学生综合素质评价的应然追求与当前高校实施的第二课堂成绩单制度相结合,以期提出有效的问题解决策略,并为其他高校优化学生综合素质评价工作提供可借鉴参考的案例与方法。高校学生综合素质评价的研究主要从理论和实践两个层面进行探讨分析,在丰富与夯实理论基础的同时,从实践角度出发寻求评价工作落地实施的有效路径,不断推进高校学生综合素质评价工作的深入开展。首先,在理论层面阐释了高校学生综合素质评价的相关核心概念,明确高校学生综合素质评价的特点,以凸显其在高校学生评价中的优越性与独特性。探寻高校学生综合素质评价的理论依据,并分别从评价理念、评价主体、评价内容、评价方法及评价结果的呈现与使用五个维度进行评价的基本架构,探讨高校学生综合素质评价之应然追求。其次,通过对H大学进行问卷调查与访谈了解其本科生综合素质评价的实施现状,对相关数据与资料进行整理统计和深度剖析,发现其综合素质评价工作存有一定的问题,如综合素质评价的教育功能未得到有效发挥、评价内容较为偏重于传统学生评价、评价方法较为强调量化评价、评价结果的呈现运用单一刻板、第二课堂成绩单制度等相关配套措施不完善等。这是由综合素质评价的相关理论研究不足、评价主体的评价素养较为薄弱和评价过程存有操作不当监管不力的现象等原因造成的。基于此,本研究提出H大学可以从加强开展综合素质评价的相关理论研究、学校统筹完善综合素质评价的顶层设计、评价人员提高自身的评价素养与能力、优化评价氛围以促进综合素质评价的常态化实施、完善相关配套制度以彰显两个课堂协同育人的效果等方面入手,逐步解决综合素质评价开展过程中出现的问题,进一步提升高校学生综合素质评价实施的效果。
唐良彪[5]（2017）在《高等师范院校公共体育教师教学能力评价指标体系的构建研究》文中研究指明体育活动在我们的生活中是不可缺少的一门活动,体育也间接的贯穿于人的一生,每个人都离不开身体的活动。生命在于运动,运动就离不开体育。宪法规定每个适龄儿童和青少年必须依法接受义务教育。体育教育是义务教育的重要组成部分,且体育教育又是学生养成终身体育的基础,又是培养社会所需人才的重要内容。体育教师是学校体育教育的主要实施者,也是学生学习的主要引导者。体育教师在体育教学过程中起主导的作用,学生都是按老师安排的教学内容进行学习和锻炼,教师的教学能力越强学生学习的效果就会越明显,所以教师的教学能力在教学过程中是非常重要的。本论文研究充分借助文献资料法、问卷调查法、德尔菲法、逻辑分析法等的研究方法,并且综合运用各学科的知识结合体育学科的特点,抓住体育学科与其他学科的结合点,全面分析国内、国外对体育教师教学能力评价体系的特点,并结合高等师范院校公共体育教师教学能力的特点的情况下,严格遵循全面性原则、科学性原则、针对性原则、可行性原则、发展性原则、学科特色性原则,初步确定了3个一级指标,12个二级指标,34个三级指标组成高等师范院校公共体育教师教学能力评价指标体系。经过第一轮专家问卷调查后,对回收的调查问卷进行统计、分析,在初步确定的评价指标体系中可能存在重复的评价指标,同时也可能存在着与高等师范院校公共体育教师教学能力关系较小的评价指标。在与论文指导老师进行深入讨论的情况下并结合调查结果和体育教师教学的实际情况,在不违背全面性原则和科学性原则的条件下对初步确定的评价指标体系进行调整,对某些评价指标进行合并、添加或删减。使所构建的高等师范院校公共体育教师教学能力评价指标更具有代表性和针对性。经过对第一轮专家问卷进行调整,接着进入到第二轮专家问卷调查,根据第二轮专家问卷的数据统计结果,并结合高等师范院校公共体育教师教学能力的实际,采用五级评分法对各级指标的重要程度进行赋值,经过专家对各级指标的评分,经过统计与计算,最终确定各评价指标的权重,根据各指标的权重的不同,构建出高等师范院校公共体育教师教学能力评价体系的标准量表。在某个高等师范院校公共体育教研室中随机选取几位公共体育教师,利用已构建出的高等师范院校公共体育教师教学能力评价体系,对所选取的几位教师进行的评价,通过对高等师范院校公共体育教师教学能力的评价结果的统计与分析,使高等师范院校公共体育教师教学能力评价体系更加的完善。本论文通过两轮专家调查问卷后得出所有的指标的权重系数,最后形成完整的高等师范院校公共体育教师教学能力的的评价体系,并将构建出的评价体系对某个高等师范院校公共体育教师的教学能力进行评价,并结合学院领导和公共体育教研组对某教师的评价,将其两者评价的结果进行比较,发现所构建的高等师范院校公共体育教师教学能力评价体系评价的结果与学院领导所评价的结果之间有一定的联系,同时也能放映出教师在教学上所存在的问题。根据高等师范院校公共体育教师教学能力评价体系中每一项评价指标评价的得分结果,能清楚的看到教师在教学上存在的缺点,通过分析研究找到改正缺点的方法,以促进教师教学能力的提高。
金甜[6]（2016）在《高校体育教师实行分类评价可行性研究》文中研究指明随着高校人事制度改革的深入,高校教师评价制度得到进一步完善,但也存在一些问题,阻碍了教师的发展。而高校体育教师评价作为高校教师评价的重要组成部分,依然存在诸多弊端,尤其是缺乏体育学学科的差异性,对体育教师评价标准存在“一刀切”等现象,所以针对体育学科的特点,实行分类评价迫在眉睫。本文以高校体育教师分类评价的可行性为研究对象,通过文献资料法、逻辑分析法、定性分析法等研究方法,对现行的高校体育教师评价现状进行梳理,发现体育教师评价现状存在突出问题是评价标准缺乏学科针对性,采用“一刀切”的评价模式。针对高校体育教师评价存在的问题,认为应该对高校体育教师实行分类评价。本文从高校体育教师评价的现状、存在的问题以及人才培养、教师职业发展和体育学科特点等方面进行了实行分类评价的必要性分析；从理论可行性、现实可行性、实践基础三方面着手对高校体育教师实行分类评价进行可行性分析。高校体育教师实行分类评价,有利于激发其参与工作的热情,推动体育教师在入职初期尽快明确自己未来的职业发展方向,从而保证高校体育教师队伍的质量,进而为我国提供更多体育人才,推动我国体育事业的发展。最后本文针对现行高校体育教师存在的问题及进行分类评价实践中存在的问题,同时针对选题对高校体育教师实行分类评价的必要性和可行性分析,提出构建高校体育教师分类评价思路：一是高校领导的高度重视,转变评价观念；二是建立健全体育教师分类评价制度,制定科学的评价标准；三是教师分类注重体现体育学科特点,体现公平公正原则；四是注重考核结果的及时反馈；五是进一步完善体育教师岗位分类管理制度,建立不同的评价指标体系；六是增加体育教师评价主体综观诸多的研究和实践可以得出,在我国高校中体育教师实行分类评价是可行的,也是未来我国高校教师评价制度的必然趋势。
詹强[7]（2014）在《对高校体育教师发展性评价体系研究的思考》文中研究指明在借鉴国内外相关研究成果的基础上,对高校课程改革背景下体育教师素质评价体系进行分析,并提出相应建议,以期为构建客观、科学的高校体育教师评价体系提供有益的借鉴和参考。
梁斌,文建生[8]（2013）在《高校体育教改现状及发展方向思考》文中进行了进一步梳理本文分析了当前学校体育教育中存在的突出问题,针对高校体育教育改革的核心,以树立高校体育教育新观念和构建高校体育课程新体系为前提,提出了"学生主体参与"的新教学模式,论述了"学生主体参与"的教学模式与发挥学生主动特性,培养学生主体意识和重视学生个性化发展的关系,提出高校体育还应重视体育理论的传授。同时强调,全面提高体育教师的知识结构和智能结构水平是未来高校体育教育的关键。
刘玥[9]（2012）在《高校公共体育课教师业务能力评价体系构建与实证研究》文中指出发展性教育评价注重发展教师的个体评价，越来越广泛地得到人们的认可，但是如何把发展性评价的先进理念与我国高校公共体育课教师的实际情况结合起来是新的问题。国内也有学者对高校体育教师评价进行了相关研究，但都只涉及到了业务能力的个别方面，评价方法也主要采用量化分析的指标。本文采用文献法、调查法、实验法、数学方法以及逻辑方法对河南省高校公共体育课教师评价现状进行了分析，通过参考众多专家学者的已有研究以及发展性教师评价理念的指导基础上，进一步界定了高校公共体育课教师业务能力的概念。在对学校体育活动的内在规律和高校公共体育课教师业务范围准确把握的基础上，建构了定性评价与定量评价相结合的高校公共体育课教师业务能力评价体系。本研究建立了八个一级指标（包含44个二级指标）的高校公共体育课教师业务能力评价指标体系；各指标的权重通过秩和运算法得出；评价标准是由领导、同行、教师本人以及学生等不同主体采用以期望值评语标准和等级评价标准相结合的形式；研究中评价信息的收集、处理以及结论的反馈，强调的是一种“螺旋”上升的动态评价模式，持续、反复地进行。经过对河南大学公共体育部个别教师为期一学期的实验，对构建的评价体系进行了实证研究，结果显示此评价体系能够较为客观全面地对高校公共体育课教师的业务能力进行有效的价值判断，参与被评价教师的业务能力确实得到了不同方面的提高，参与评价活动的专家、领导和教师都对此高度认可。
李博[10]（2011）在《长春市高校体育教师自我评价能力的培养策略研究》文中提出随着中国从体育大国一步步走向体育强国,全民健身计划在中国如火如荼的进行,体育教育受到了前所未有的重视,如何提高体育教育教学水平是高校体育教师应该考虑的问题。高校体育教师在教学中要培养终身学习的精神也要锻炼自我评价的能力,提升高校体育教师自我评价意识是倡导终身学习精神的前提,高校体育教育教学水平的高低关键在体育教师自我评价能力强弱。在高校体育教学工作中体育教师主体地位不断凸现,体育教师的自我评价已经成为制约教师专业化发展的一个瓶颈问题。因此,本研究旨在以长春市高校的一线体育教师和体育教育专家为代表作为调查对象,来了解体育教师视觉中的教师自我评价工作的现状,并进行系统分析、深入剖析,挖掘在教师自我评价中存在的问题,分析影响目前教师自我评价有效性的因素,在体育实践教学中探究解决的对策,实现教师自我评价的真正功能,以调动教师的工作积极性,促进教师专业发展。在撰写过程中本文吸收了国内专家、学者在教师自我评价、教师反思等问题上的研究成果,在研究方法上主要采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法等,从体例上经历了理论阐述——实证调查——原因分析——对策研究的全过程。本文从长春市高校体育教师自我评价能力的培养为切入点,分析总结了体育教师自我评价文献材料,通过对高校体育教学特点及其体育教师的素质要求的总结并运用各种研究方法了解了长春市高校体育教师自我评价能力的现状。剖析了影响体育教师自我评价能力的因素,同时也找到体育教师自我评价能力的培养途径和提升的策略。研究结果表明:高校体育教师自我评价能力的培养是对高校体育教育教学水平的提升,也是培养终身学习精神的新方法。也为学生的全面发展、人生观的形成、顺利步入社会奠定了基础,在高校体育教学中对体育教师自我评价能力的培养具有重要意义。
二、论21世纪高校体育教师评价观（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论21世纪高校体育教师评价观（论文提纲范文）
（1）制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家宏观制度相继出台 |
| 1.1.2 西部大开发重新受到重视 |
| 1.1.3 西部地区高校体育教师不可或缺 |
| 1.1.4 西部地区高校体育教师需要成长 |
| 1.1.5 西部地区高校体育教师职业发展新旧问题叠加 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.6 论文的创新点 |
| 1.7 论文的局限 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外高校教师职业发展研究 |
| 2.1.1 高校教师职业发展阶段划分 |
| 2.1.2 有关高校教师职业发展的制度研究 |
| 2.2 国内高校体育教师职业发展研究 |
| 2.2.1 高校体育教师职业发展现状与存在的问题 |
| 2.2.2 有关高校体育教师职业发展的制度研究 |
| 2.3 职业发展及其相关变量测量的研究综述 |
| 2.4 国内外相关研究述评 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 基本理论与研究假设 |
| 3.3.1 基本概念 |
| 3.3.2 基本理论 |
| 3.3.3 研究假设 |
| 3.4 相关量表的修订与测量 |
| 3.4.1 量表修订 |
| 3.4.2 变量测量 |
| 3.4.3 量表评价 |
| 4 建国后基于高校体育教师职业发展的宏观制度梳理 |
| 4.1 初创与曲折发展阶段(1949—1977 年) |
| 4.1.1 初创阶段 |
| 4.1.2 曲折发展阶段 |
| 4.2 恢复发展阶段(1978—1991) |
| 4.2.1 进修培训制度 |
| 4.2.2 考核制度 |
| 4.2.3 职称晋升制度 |
| 4.2.4 薪酬制度 |
| 4.2.5 聘任制度 |
| 4.3 探索改革阶段(1992—2019) |
| 4.3.1 宏观制度分析 |
| 4.3.2 影响体育教师职业发展的制度 |
| 4.3.3 有关西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4 结果分析 |
| 4.4.1 前两个阶段制度呈现的特点 |
| 4.4.2 有关高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4.3 影响西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 5 西部地区高校体育教师职业发展现状与模型构建 |
| 5.1 数据质量评价 |
| 5.1.1 正式问卷量表的信度分析 |
| 5.1.2 验证性因子分析 |
| 5.2 描述性统计分析 |
| 5.3 人口特征的差异性分析 |
| 5.4 高校体育教师职业发展的相关分析 |
| 5.5 高校体育教师职业发展模型构建 |
| 5.6 高校体育教师职业发展的假设验证 |
| 5.7 调节效应模型构建 |
| 5.8 分析讨论 |
| 5.8.1 西部地区高校体育教师职业发展的整体情况 |
| 5.8.2 西部地区高校制度执行情况分析 |
| 5.8.3 西部地区高校体育教师职称结构分析 |
| 5.8.4 西部地区高校体育教师教学工作量统计分析 |
| 5.8.5 人口特征变量对西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的评价 |
| 5.8.6 西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的关系验证 |
| 5.8.7 西部地区高校体育教师职业发展的影响因素分析 |
| 6 西部地区高校体育教师职业发展微观探析 |
| 6.1 职称晋升制度比较 |
| 6.1.1 职称情况 |
| 6.1.2 学术成果 |
| 6.1.3 职称晋升人数比较 |
| 6.1.4 职称晋升方式比较 |
| 6.2 绩效考核制度比较 |
| 6.3 培训与进修制度比较 |
| 6.4 奖励制度比较 |
| 6.5 薪酬制度比较 |
| 6.6 结果分析 |
| 6.6.1 职称晋升制度各不相同 |
| 6.6.2 职称晋升受限 |
| 6.6.3 绩效考核方式多样化 |
| 6.6.4 体育教师工作量量化不足 |
| 6.6.5 高校支持进修与培训 |
| 6.6.6 明确的奖励制度 |
| 6.6.7 奖励“一刀切” |
| 6.6.8 薪酬偏低 |
| 7 我国西部地区高校体育教师职业发展的对策建议 |
| 7.1 国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径 |
| 7.1.1 国家给与西部地区政策支持 |
| 7.1.2 国家制度突出“以教师为本” |
| 7.1.3 国家进行有效的监督 |
| 7.2 学校制度是西部地区体育教师职业发展的有效保障 |
| 7.2.1 激励高校制度创新 |
| 7.2.2 完善绩效考核制度 |
| 7.2.3 制定合理的晋升制度 |
| 7.2.4 合理运用激励制度 |
| 7.2.5 完善薪酬制度 |
| 7.2.6 突出体育学科的学科差异 |
| 7.2.7 注重制度公平 |
| 7.3 提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力 |
| 7.3.1 正视体育教学与科研的问题 |
| 7.3.2 积极引导体育教师树立正确的发展意识 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:初始量表 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:正式量表 |
| 附录4:访谈提纲 |
| 附录5:项目分析 |
| 附录6:H大学职称评审分值表 |
| 附录7:博士在读期间论文发表情况 |
| 致谢 |
（2）师范类专业认证背景下体育教育专业术科教学改革研究 ——以盐城师范学院为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家对教师教育日趋重视 |
| 1.1.2 教师专业化发展的迫切需求 |
| 1.1.3 专业认证制度的重要性凸显 |
| 1.1.4 体育教育专业术科教学改革势在必行 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 师范类专业认证国内外相关研究 |
| 1.2.2 体育教育专业术科教学改革国内外相关研究 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 理论基础及概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 人本主义学习理论 |
| 2.1.2 后现代课程理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 师范类专业认证 |
| 2.2.2 术科 |
| 2.2.3 教学改革 |
| 3 研究对象、方法与思路 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 对比分析法 |
| 3.3 研究思路 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 专业认证背景下我国体育教育专业术科教学现状分析 |
| 4.1.1 术科课程教学理念分析 |
| 4.1.2 术科课程教学目标分析 |
| 4.1.3 术科课程教学内容分析 |
| 4.1.4 术科课程教学方法分析 |
| 4.1.5 术科课程教学评价分析 |
| 4.2 专业认证背景下盐城师范学院体育教育专业术科教学改革分析 |
| 4.2.1 教学理念变化分析 |
| 4.2.2 教学目标改革分析 |
| 4.2.3 教学内容改革分析 |
| 4.2.4 教学方法改革分析 |
| 4.2.5 教学评价改革分析 |
| 4.2.6 教学改革效果分析 |
| 4.3 盐城师范学院体育教育专业术科教学改革经验 |
| 4.3.1 以学生为本,革新课程理念 |
| 4.3.2 以培养目标与毕业要求为准绳,调整课程教学目标 |
| 4.3.3 以产出为导向,优化课程教学内容 |
| 4.3.4 以学生为中心,科学选择教学方法 |
| 4.3.5 以持续改进为原则,完善教学评价 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 教师调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 附录四 相关政策文件及高校人才培养方案 |
（3）中韩高校体育教学质量评价体系比较研究 ——以郑州大学和国立首尔大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究的目的与意义 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究意义 |
| 第三节 国内外文献综述 |
| 一 国内研究概况 |
| 二 国外研究现状 |
| 第四节 研究对象和研究方法 |
| 一 研究对象 |
| 二 研究方法 |
| 第二章 相关概念和评价基本原则 |
| 第一节 体育教学质量体系相关概念 |
| 一 教学评价内涵 |
| 二 体育教学评价内涵 |
| 三 体育教学质量内涵 |
| 四 体育教学质量评价内涵 |
| 五 高校体育教学质量评价体系内涵 |
| 第二节 基本原则 |
| 一 客观性与全面性原则 |
| 二 导向性与多元化原则 |
| 三 有效性原则和可操作性原则 |
| 第三章 郑州大学的体育教学质量评价体系综述 |
| 第一节 郑州大学体育学院(校本部)基本情况 |
| 第二节 郑州大学体育教学质量评价体系的现状 |
| 一 郑州大学体育教学质量评价的目的 |
| 二 郑州大学体育教学质量评价的内容 |
| 三 郑州大学体育教学质量评价主体和评价方式 |
| 四 评价结果反馈和利用 |
| 第四章 郑州大学体育教学质量评价体系比较与分析 |
| 第一节 国立首尔大学体育健康与教育学院基本情况 |
| 第二节 国立首尔大学体育教学质量评价体系的现状 |
| 一 国立首尔大学体育教学质量评价目的 |
| 二 国立首尔大学体育教学质量评价主体及评价方式(1) |
| 三 评价结果反馈及利用 |
| 第三节 中韩高校体育教学质量评价体系比较 |
| 一 体育教学质量评价目的的比较 |
| 二 体育教学质量评价内容的比较 |
| 三 体育教学质量评价主体以及评价方式的比较 |
| 四 体育教学质量评价结果反馈和利用的比较 |
| 第四节 郑州大学体育教学质量评价体系的优缺点 |
| 一 评价体系的优势 |
| 二 评价体系的不足 |
| 第五章 郑州大学体育教学质量评价体系的优化对策 |
| 第一节 革新评价目的理念,促进师生共同发展 |
| 第二节 扩宽评价内容指标,注重学生学的评价 |
| 第三节 完善评价主体的多样化,加大学生和教师评价比例 |
| 第四节 组织多元化评价方式,构建科学合理评价过程 |
| 第五节 健全评价反馈机制,充分利用评价结果 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 参考文献 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
（4）高校学生综合素质评价研究 ——以H大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.实施综合素质评价有益于培养高质量人才 |
| 2.高校学生综合素质评价工作需加强规范 |
| 3.我国高校学生综合素质评价相关学理研究尚未成熟 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)已有研究现状 |
| 1.国内外大学生评价研究现状 |
| 2.高校学生综合素质评价研究现状 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究对象的选取 |
| 4.资料的收集与整理 |
| 一、识读高校学生综合素质评价 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.综合素质 |
| 2.综合素质评价 |
| 3.高校学生综合素质评价 |
| (二)高校学生综合素质评价与相关概念辨析 |
| 1.高校学生综合素质评价与高校学生评价 |
| 2.高校学生综合素质评价与中小学学生综合素质评价 |
| (三)高校学生综合素质评价的特点 |
| 1.全面性评价与个性化评价相结合 |
| 2.自我评价与他人评价相结合 |
| 3.学术能力与非学术能力相结合 |
| 4.量化评价与质性评价相结合 |
| 5.形成性评价与总结性评价相结合 |
| 二、高校学生综合素质评价的理论分析 |
| (一)高校学生综合素质评价的理论依据 |
| 1.马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.发展性评价理论 |
| (二)高校学生综合素质评价的基本架构 |
| 1.高校学生综合素质评价的理念 |
| 2.高校学生综合素质评价的主体 |
| 3.高校学生综合素质评价的内容 |
| 4.高校学生综合素质评价的方法 |
| 5.高校学生综合素质评价结果的呈现与使用 |
| 三、H大学本科生综合素质评价实施状况 |
| (一)H大学概况简介 |
| 1.H大学基本情况介绍 |
| 2.H大学本科生综合素质评价程序 |
| (二)调查基本情况介绍 |
| 1.调查工具 |
| 2.调查实施 |
| 3.H大学本科生综合素质评价实施成效 |
| 四、H大学本科生综合素质评价实施问题及成因 |
| (一)H大学本科生综合素质评价实施的问题呈现 |
| 1.高校学生综合素质评价的教育功能未得到有效发挥 |
| 2.当前综合素质评价内容仍较为偏重传统学生评价 |
| 3.在开展评价活动时过于强调量化评价方法的使用 |
| 4.评价结果的呈现与使用方式较为单一刻板 |
| 5.第二课堂成绩单制度等相关配套措施设计不完善 |
| (二)H大学本科生综合素质评价存在问题的归因分析 |
| 1.高校学生综合素质评价的理论研究较为薄弱 |
| 2.参与评价活动的相关主体缺乏较强的评价能力 |
| 3.评价实施过程中存有操作不当监管不力的现象 |
| 五、H大学本科生综合素质评价实施优化策略 |
| (一)加强高校学生综合素质评价的相关研究 |
| (二)统筹全局以完善综合素质评价的顶层设计 |
| (三)评价参与人员需切实提升自身的评价素养与能力 |
| (四)优化学校的评价氛围以促进评价的常态化实施 |
| (五)完善相关配套制度以彰显两个课堂协同育人的效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 学生评价调查问卷 |
| 附录B H大学本科生综合素质评价实施情况的访谈提纲 |
| 附录C H大学本科生综合素质评价实施情况的访谈提纲 |
| 附录D H大学本科生综合素质评价实施情况的访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）高等师范院校公共体育教师教学能力评价指标体系的构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家相关政策为准则 |
| 1.1.2 教学能力评价体系的研究是全面、科学的衡量公共体育教师教学能力的需要 |
| 1.1.3 教学能力评价指标体系构建的研究是促进公共体育教师教学能力提高的需要 |
| 1.1.4 构建公共体育教师评价体系是促进学科理论建设的需要 |
| 1.1.5 学生终身体育意识培养的需要 |
| 1.1.6 人才培养的需要 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 能力的概念 |
| 2.1.2 评价的概念 |
| 2.1.3 体育教师教学能力的概念及结构 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 教师教学能力的研究 |
| 2.2.2 体育教师教学能力的研究 |
| 2.2.3 体育教师教学能力培养的研究 |
| 2.2.4 影响体育教师教学能力因素的研究 |
| 2.2.5 高等师范院校体育教师教学能力的研究 |
| 2.2.6 教师教学能力评价体系的研究 |
| 2.2.7 体育教师教学能力评价体系的研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 德尔菲法(Delphi Method) |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 构建高等师范院校公共体育教师教学能力评价指标体系的作用 |
| 4.2 高等师范院校公共体育教师教学能力评价指标的设计 |
| 4.2.1 选取评价指标的原则 |
| 4.2.2 高等师范院公共体育教师教学能力评价指标的选取流程 |
| 4.3 深入分析评价指标 |
| 4.3.1 道德素质 |
| 4.3.2 能力素质 |
| 4.3.3 身心素质 |
| 4.3.4 教学能力 |
| 4.3.5 科研工作能力 |
| 4.3.6 课外体育活动的组织能力 |
| 4.3.7 学校体育竞赛的组织能力 |
| 4.3.8 组织领导能力 |
| 4.3.9 语言表达能力 |
| 4.3.10 终身学习能力 |
| 4.3.11 交流反思能力 |
| 4.3.12 继续创新能力 |
| 4.4 第一轮专家调查结果 |
| 4.5 第二轮专家调查结果 |
| 第五章 建立高等师范院校公共体育教师教学能力评价指标体系 |
| 5.1 确定高等师范院校公共体育教师教学能力评价对象与目标 |
| 5.1.1 高等师范院校公共体育教师教学能力评价对象 |
| 5.1.2 高等师范院校公共体育教师教学能力评价目标 |
| 5.2 确定高等师范院校公共体育教师教学能力评价指标的方法 |
| 5.3 确定高等师范院校公共体育教师教学能力指标权重 |
| 5.4 建立高等师范院校公共体育教师教学能力评价体系 |
| 第六章 高等师范院校公共体育教师教学能力评价指标体系的实践应用 |
| 第七章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 确定高等师范院校公共体育教师教学能力评价的三级指标 |
| 7.1.2 高等师范院校公共体育教师教学能力评价的标准量表的实际操作 |
| 7.1.3 高等师范院校公共体育教师教学能力评价的标准量表的实用性 |
| 7.2 建议 |
| 7.2.1 加大对高等师范院校公共体育教师的教学能力评价体系的投入 |
| 7.2.2 强调教师教学能力权重系数较重能力的培养 |
| 7.2.3 制定完整的教师教学能力培养发展与评价体系 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）高校体育教师实行分类评价可行性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 评价 |
| 1.5.2 分类评价 |
| 1.5.3 高校教师评价 |
| 1.5.4 高校体育教师评价 |
| 1.5.5 高校教师分类评价 |
| 1.5.6 高校体育教师分类评价 |
| 1.6 国内外研究综述 |
| 1.7 研究思路及研究方法 |
| 1.7.1 研究思路 |
| 1.7.2 研究方法 |
| 2 我国高校体育教师实行分类评价的必然性分析 |
| 2.1 我国高校体育教师评价现状 |
| 2.1.1 有关奖惩性评价的分析 |
| 2.1.2 有关发展性评价的分析 |
| 2.1.3 有关高校体育教师评价现状评析 |
| 2.2 我国高校现行体育教师评价制度存在的问题 |
| 2.2.1 重视奖惩性评价,轻视体育教师专业化发展 |
| 2.2.2 忽视体育教师的心理压力 |
| 2.2.3 缺乏对体育学科的针对性 |
| 2.2.4 注重量化评价,忽视定性评价 |
| 2.2.5 评价主体单一,对教师评价定位不准确 |
| 2.3 高校体育教师实行分类评价的意义 |
| 2.3.1 高校体育教师实行分类评价是解决体育教师评价存在问题的途径之一 |
| 2.3.2 高校体育教师实行分类评价体现了高等学校的办学功能 |
| 2.3.3 高校体育教师实行分类评价是发挥高校四大职能的体现 |
| 2.3.4 高校体育教师实行分类评价是为培养多层次体育人才提供了可能 |
| 2.3.5 高校体育教师实行分类评价为体育教师明确了职业发展方向 |
| 2.3.6 高校体育教师实行分类评价遵循了体育学科发展的规律 |
| 2.4 小结 |
| 3 我国高校体育教师实行分类评价可行性分析 |
| 3.1 理论可行性 |
| 3.1.1 我国高校体育教师实行分类评价的理论依据 |
| 3.2 现实可行性 |
| 3.3 实践基础——国内高校实行分类评价的实践 |
| 3.3.1 华中师范大学教师分类情况 |
| 3.3.2 中南大学教师分类情况 |
| 3.3.3 浙江大学的教师分类情况 |
| 3.4 小结 |
| 4 构建高校体育教师分类评价制度的建议 |
| 4.1 构建高校体育教师分类评价制度的基本原则 |
| 4.1.1 高校体育教师实行分类评价应坚持切实可行的原则 |
| 4.1.2 高校体育教师实行分类评价应遵循循序渐进的原则 |
| 4.1.3 高校体育教师实行分类评价应坚持以人为本的原则 |
| 4.1.4 高校体育教师实行分类评价要坚持及时反馈、调整 |
| 4.2 构建高校体育教师分类评价制度的对策 |
| 4.2.1 高校领导的高度重视,转变评价观念 |
| 4.2.2 进一步完善体育教师岗位分类管理制度 |
| 4.2.3 建立健全体育教师分类评价制度,制定科学的评价标准 |
| 4.2.4 分类注重体现体育学科特点,体现公平公正原则 |
| 4.2.5 增加体育教师评价主体 |
| 4.2.6 注重考核结果的及时反馈 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）对高校体育教师发展性评价体系研究的思考（论文提纲范文）
| 0前言 |
| 1 我国现行体育教师评价体系的研究概况 |
| 2 现阶段我国对体育教师发展性评价体系的研究成果 |
| 2.1 发展性教育评价体系的内涵 |
| 2.2 我国对发展性评价体系的相关研究 |
| 3 对构建客观、科学的高校体育教师评价体系再认识 |
| 3.1 建构高校体育教师评价核心指标体系的目的 |
| 3.2 建构高校体育教师评价核心指标体系的内容 |
| 3.3 构建高校体育教师评价核心评价体系的方法 |
| 3.3.1 发展性教师评价内容 |
| 3.3.2 多维性教师评价内容 |
| 3.3.3 情景性教师评价内容 |
| 3.3.4 产生式教师评价内容 |
| 3.4 高校体育教师评价核心指标的确立 |
| 4 结语 |
（8）高校体育教改现状及发展方向思考（论文提纲范文）
| 一、高校体育教育中存在的突出问题 |
| 1. 体育教育观念仍然陈旧 |
| 2. 现行体育教育忽略学生的主体参与[1-2] |
| 3. 体育教学内容单调 |
| 二、高校体育教育改革的核心问题 |
| 1. 树立高校体育教育新观念 |
| 2. 构建高校体育课程新体系 |
| 三、体育教学中创新教育策略 |
| 1. 转变传统教学中“重与轻”的倾向[5] |
| 2. 建立科学合理的评价体系 |
| 四、高校体育教育的发展趋势 |
| 1. 推进学生主体参与的体育教学新模式 |
| 2. 高校体育更应重视体育理论知识的传授 |
| 3. 复合型体育教师是新世纪高校体育教育的主角 |
| 五、结论 |
（9）高校公共体育课教师业务能力评价体系构建与实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究现状 |
| 1.2.1 国外关于体育教师评价的研究 |
| 1.2.2 国内体育教师的评价研究现状 |
| 1.2.3 研究存在的问题 |
| 1.3 本文研究任务 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数学方法 |
| 2.2.5 逻辑方法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 相关概念的界定 |
| 3.1.1 高校公共体育课教师业务能力概念的界定 |
| 3.1.2 高校公共体育课教师业务能力一级评价指标的分析 |
| 3.2 河南省高校公共体育课教师业务能力评价现状分析 |
| 3.2.1 现行评价的存在问题 |
| 3.2.2 当前教师对评价的期望 |
| 3.3 高校公共体育课教师业务能力评价的理论内涵 |
| 3.3.1 评价强调发展性 |
| 3.3.2 评价强调区分性 |
| 3.3.3 评价强调质性评价和量化评价的有机结合 |
| 3.4 高校公共体育课教师业务能力评价体系的构建 |
| 3.4.1 构建的原则 |
| 3.4.2 构建的要素分析 |
| 3.4.3 构建的方法 |
| 3.5 评价体系的实证研究 |
| 3.5.1 量化评价结果的检验 |
| 3.5.2 质性评价结果的检验 |
| 3.5.3 评价后对被评价教师的问卷调查结果分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件 A： |
| 附件 B： |
| 附表 C： |
| 附件 D： |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（10）长春市高校体育教师自我评价能力的培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 高校体育教学的特点及其对体育教师的素质要求 |
| 3.1.1 高校体育教学特点的理论分析 |
| 3.1.2 高校体育教学对体育教师的素质要求 |
| 3.2 长春市高校体育教师自我评价能力的现实检视 |
| 3.2.1 长春市高校体育教师评价能力的情况 |
| 3.2.2 长春市高校体育教师自我评价能力的情况 |
| 3.3 影响高校体育教师自我评价能力的因素分析 |
| 3.3.1 积极因素分析 |
| 3.3.2 消极因素分析 |
| 3.4 高校体育教师自我评价能力提高的策略 |
| 3.4.1 体育教师进行自我评价教育和引导 |
| 3.4.2 加强高校体育教师评价及考核理念的提升 |
| 3.4.3 加强高校体育教师评价的管理制度建设 |
| 3.4.4 加强高校体育教师自我评价能力的培养教育 |
| 3.4.5 建立有效的高校体育教师自我评价体系 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、论21世纪高校体育教师评价观（论文参考文献）
- [1]制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究[D]. 郑小凤. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]师范类专业认证背景下体育教育专业术科教学改革研究 ——以盐城师范学院为个案[D]. 刘跃. 南京体育学院, 2020(11)
- [3]中韩高校体育教学质量评价体系比较研究 ——以郑州大学和国立首尔大学为例[D]. 党艳辉. 郑州大学, 2020(03)
- [4]高校学生综合素质评价研究 ——以H大学为例[D]. 王雯雯. 河南大学, 2020(07)
- [5]高等师范院校公共体育教师教学能力评价指标体系的构建研究[D]. 唐良彪. 云南师范大学, 2017(11)
- [6]高校体育教师实行分类评价可行性研究[D]. 金甜. 华中师范大学, 2016(01)
- [7]对高校体育教师发展性评价体系研究的思考[J]. 詹强. 体育科技文献通报, 2014(09)
- [8]高校体育教改现状及发展方向思考[J]. 梁斌,文建生. 西北工业大学学报(社会科学版), 2013(01)
- [9]高校公共体育课教师业务能力评价体系构建与实证研究[D]. 刘玥. 河南大学, 2012(10)
- [10]长春市高校体育教师自我评价能力的培养策略研究[D]. 李博. 东北师范大学, 2011(06)