初中化学“探索题”分类

一、初中化学“探究性问题”的分类（论文文献综述）

冯春艳^[1]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中指出随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。

袁梁秀^[2]（2021）在《基于分类观建构的初中化学“酸碱盐”教学设计与实践研究》文中研究说明初中化学“酸碱盐”教学内容繁杂,知识综合性强,是初中化学教学的重难点所在。学生大多都觉得学起来容易,但很容易遗忘,或者死记硬背后不会应用。近些年化学教育要求教学不能仅仅帮助学生简单地记忆、理解,教学应该从“知识为本”转向“观念建构”,帮助学生形成基本的化学学科观念。因此,初中化学“酸碱盐”内容中,如何帮助学生建构分类观具有重要的教学价值。本研究的研究问题是:（1）学生在酸碱盐知识学习前,对分类观认知的初识情况如何?（2）如何在酸碱盐教学设计中,帮助学生构建分类观?（3）基于分类观的教学设计程序对学生建构分类观能否产生正面影响?本研究共分为五个部分:第一部分是研究缘起、国内外研究现状、研究问题、研究意义、研究思路和研究方法。第二部分是核心概念和理论基础,基于文献对“化学学科观念”、“分类观”和“教学设计”进行界定。第三部分是利用问卷调查研究学生对分类观的初步认知情况。第四部分是初中化学酸碱盐知识分析,主要从课程标准,酸碱盐知识的地位和作用,酸碱盐知识的内容三方面进行了相应的研究。第五部分涉及酸碱盐的教学设计与实施,通过分析教学策略和教学目标,形成基于分类观建构的教学设计,付诸于教学实践,并对测评数据进行分析与整理。第六部分是研究的结论、启示及本研究的创新之处。本研究的研究结论包括:（1）通过测查发现,学生分类观认知上整体较薄弱,尤其在分类本体观上认识存在不足,对物质或反应的分类概念上理解不清,容易混淆。经过教学干预后,实验班学生总分平均值明显高于对照班。从差异性角度分析,在分类本体观和方法观上学生整体不存在显着性差异,但实验班学生在分类价值观维度显着优于对照班学生。实验班学生对陌生物质性质预测部分掌握较好,分类迁移能力基本具备,能迁移解决陌生情境。基于对高层次学生和低层次测评数据的整理分析,分类观建构下的教学设计对低层次学生的影响较小,可能是学生的基础知识储备较低,不能较好地调动已有知识进行分析迁移。（2）相比于传统的教学设计,基于分类观建构的教学设计有什么特点?从分类观的形成框架来看,该教学设计着重于强调分类本体观,同类物质结构相同,性质相似,再设置驱动性问题引导学生找到已学同类知识模型,理解分类的意义,进而模仿迁移解决问题。（3）在基于分类观建构下的酸碱盐知识教学过程中,教师可以明显发现,学生能从分类角度分析物质及反应,对“组成相同,性质相似”的理解更加深刻,对“新知识”能迅速联想,与已学知识归类分析,这将对后续高中学习物质分类观打下坚实的基础。

李成艳^[3]（2021）在《问题链教学提升高中生化学问题解决能力的应用研究 ——以“元素化合物”为例》文中认为随着中学课堂强调学生主体性,加强师生互动、引导学生参与问题探究已成为课堂教学的重点。问题链教学作为问题教学的一个研究领域,能引导学生亲身参与到问题探究中,对有效启发学生具有重要意义,故近年来倍受推广和应用。21世纪的学生应具备问题解决能力,且《普通高中化学课程标准（2017年版）》规定:化学学科核心素养理念下,发展学生问题解决的能力。因此培养学生的化学问题解决能力对落实化学课标的实施具有重要意义。本研究立足于问题链教学与问题解决能力间的理论联系,探讨问题链教学在化学教学中的有效应用问题。从现实情况出发,以“元素化合物”为例,探讨有效提升学生化学问题解决能力的问题链教学策略,进行问题链教学的有效设计与实施。基于此,研究思路如下:通过文献分析,了解研究背景、研究现状,明确研究主题,掌握相关理论;通过问卷调查、教师访谈,了解实习学校高一学生的化学问题解决能力和教师实施问题链教学的实际情况;在教育学理论指导下,依据问题链教学理论,以提升学生的化学问题解决能力为落脚点,结合实际进行问题链教学提升学生化学问题解决能力的理论研究;基于理论,以“人教版必修1元素化合物”知识为载体,进行提升学生化学问题解决能力的教学案例设计;以西宁H中学高一学生为研究对象,进行为期两个月的教学实施,验证问题链能否提升学生的化学问题解决能力。研究表明:（1）据调查发现:高一学生的整体化学问题解决能力水平不高。具体问题为:（1）化学问题解决态度方面:参与问题解决的积极性较差、缺乏问题意识和解决化学问题的动机。（2）化学问题解决的方法和策略方面:化学问题解决的思路不成体系、很少学生以自主、合作、探究的方式解决问题、多方面寻求问题解决方法存在困难。（3）化学问题品质方面:缺乏方法的创新和有效迁移与推广能力;（2）经教师访谈结果发现:（1）教师认可问题链教学的有效性,但认为问题链设计会耗时过多。（2）经验丰富的教师针对问题预设的思考较少,在课堂上直接设问,新任教师会提前预设,但在问题设计的深广度方面存在问题。（3）化学教师困惑对问题设计的合理性、可操作性及问题链教学课堂的把控度;（3）在进行问题链有效设计的基础上,提出了“精心创设问题情境”、“问题链引导学生自主探究与合作探究”、“核心问题链导向下设计问题解决任务”、“鼓励并引导学生评价与反思”四个问题链教学实施策略,建构了以“创设问题情境—抛出核心问题—子问题链引导—教学反思与评价”为主要教师活动,以“感知问题—明确问题解决任务—解决问题—反思与交流”为主要学生活动的提升化学问题解决能力的问题链教学实施流程;（4）教学实施后,成绩分析结果显示:两班级学生的成绩差距逐渐拉大,且实验班的成绩明显高于对照班的成绩。说明问题链教学在元素化合物教学的应用促进了化学学习成绩的提升。量表结果分析表明:教学实施后实验班和对照班化学问题解决能力水平出现显着性差异。访谈结果显示,问题链教学的实施对学生情感态度、知识学习、思维、化学问题探究等方面均产生了积极的影响。综上结果表明,问题链教学的实施切实提升了学生的化学问题解决能力。

周丹^[4]（2021）在《问题化教学在初中化学课堂的实践探究》文中研究表明问题化教学是基于课堂本身的一种有效教学方法,可通过不断对学生提问的方式来推动教学整体进度的发展。问题化教学本身能给教学工作带来巨大的优势,让学生更好的学习,保障学生的学习效率,同时也能让学生认识到学习中的不足。问题化教学相比于传统教学对课堂的把握程度更深,能够及时了解教学的发展进度,并在此基础上潜移默化地影响学生的学习习惯,让学生在实际的学习过程中认识不懂的问题要及时提问,并培养其终身学习的习惯。本次研究聚焦于问题化教学,选取初中化学学科作为研究对象。首先,因为初中化学是学生刚开始接触化学这门学科,所有学生的基础基本相同,便于在学习开始对不同的学生学习能力加以了解,推动教学的全面发展;其次,初中化学仅仅学习一个学年,在实际进行研究过程中可以最大程度地完整了解初中化学学科的问题化教学的全过程。基于这一认识,本研究充分了解问题化教学相关理论的基础上进行进一步研究,并在此基础上了解了有关的教育理论,对问题化教学方式有全面的认识,如建构主义人本主义、终身教育理论等,为开展问题化教学研究提供了重要的理论指导,并在此基础上选取了遵义市第四初级中学进行了学生与教师分开问卷调查。通过调查结果发现,学生与教师在问题化教学过程中均存在着一定的问题。针对这些问题本次研究深入探讨了限制问题化教学开展的多方面因素以及导致这些问题的根本原因,制定了针对学生与老师双层面的问题化教学策略,并设计了初中化学三个模块的教学案例为初中化学教学提供一定的理论实践案例,更有效地帮助初中问题化教学的工作开展,进一步推动初中化学的问题化教学工作,通过问卷调查的方式了解问题化教学在初中化学课堂中存在的相关问题,并以此作为实际问题的解决方向,进一步推动问题化教学的案例设计,为初中化学问题化教学提供一定的案例设计。

梁锋^[5]（2020）在《基于问题链的初中物理教学设计和实践研究》文中进行了进一步梳理新课程改革提出“问题”不仅是学生学习发生的起点,也是转变学习方式的重要手段。随着新课改理念的不断深入,教学模式的多样化,如何在课堂教学中转变学生的学习方式、提升学生的学科素养受到了当今物理教育界的关注。因此,本课题聚焦物理课堂教学中问题链的设计,并开展基于物理问题链设计的教学实践研究。本研究在分析“课堂提问”及“问题链教学”研究现状的基础上,以建构主义理论、最近发展区理论以及问题教学理论为指导,结合初二学生的学习特点以及自身的教学经验,归纳总结出“问题链”在初二物理教学设计中应用的五个原则:情境性原则、目标性原则、探究性原则、层次性原则和整体性原则。根据问题链的教学功能与逻辑关系归纳出常用的六种类型的问题链:引入性问题链、探究性问题链、递进性问题链、转换性问题链、迁移性问题链和总结性问题链,同时本文还提出问题链设计的一般思路。选择初中物理力学中的典型课例《浮力》和电学中的典型课例《欧姆定律》的教学设计为例,具体说明问题链的设计方法和实施策略,并开展问题链的课堂教学。通过调查问卷分析得出,问题链教学能够激发学生学习物理的情感、提高物理知识水平、增强物理探究能力、发展物理思维水平;分析学生物理知识水平测查得到的前后测统计数据,发现实验班的物理知识掌握相比对照班有较大提高,说明问题链教学对于提高学生的物理学习成绩有效果。

周郁^[6]（2020）在《小学数学问题链设计与实践研究》文中提出教师提出问题的方式塑造了课堂话语。教师通常运用问题来检查学生的事实回忆和基本理解,诊断学习者的困难,维持课堂秩序和纪律。这些问题始终占据了教师提出的大部分总体问题。教师每天可以问300-400个问题,但鼓励思考和反思、激发兴趣和好奇心的高阶开放性、连续性、梯度性问题在课堂话语中却很少见。随着现代课堂越来越基于探究,这些问题变得越来越有必要。本研究旨在探索有效的问题链教学。本文共分4个章节,第一章绪论整理了前期的一些思绪。首先,针对如今提问存在的弊端,对研究的价值进行阐释;其次,对国内外相关研究进行收集归纳;再次,介绍研究所使用的方法,并从关键问题入手细分研究主要内容;最终,形成较为完整的推进途径。第二章,首先,选择对“问题”、“数学问题”和“问题链”等重点概念进行界定;其次,阐述了如“最近发展区”理论、问题教学理论和“问题解决”理论等理论基础;再次,得到理论基础对设计问题链教学的启示;最后,根据整理的文字材料,寻找问题链的特征和原则。第三章是第一轮教学行动研究,对问题链教学进行了初步探索。首先,进行教学实践总体设计;然后,讲清选题缘由并对课题深入分析,在此基础上设计问题链教学;接着,在课堂的自然环境中实施教学;最后,进行教学反思,为第四章做好铺垫。第四章是第二轮教学行动研究,对问题链教学进行了调整改进。首先,对教学方案再次进行设计;然后,在平行班中实施问题链教学;最后,从教师教学情况和问题链设计两方面反思,并在第五章提出总结和展望。本研究研究结论如下:一是问题链教学有其独特意义,二是问题链设计有其独特原则,三是问题链设计有其独特理念。未来开展小学数学问题链设计与实践研究要关注如下几点:一是实现“问题链”教学设计与实践的平衡,二是完善“问题链”教学设计原则体系,三是构建“问题链”教学设计的整体框架。

罗文钘^[7]（2020）在《初中科学课堂提问样态个案研究》文中研究指明课堂提问是教师在课堂教学的过程中广泛采用的手段之一,是教学过程中实现师生之间进行直接互动的重要方式,直接影响着课堂教学的效果。相比于小学阶段重视直觉与感性的科学类课程,初中阶段的科学学科开始涉及抽象概念的理解及论证推理,课堂提问是促进学生科学思维能力发展的重要手段。在本研究中,课堂提问是指教师在课堂教学过程中围绕教学内容与学生进行互动,表现为以口头语言直接向学生提出问题的行为。已有对课堂提问的研究多为单独列出问题并对问题进行水平层次类别的划分、统计课堂提问频次以及抽象层次上的功能价值研究等,较少对其实际过程展开研究。本研究基于布鲁姆目标分类学理论、提问结构理论与会话分析理论构建课堂提问研究的分析框架,从提问内容与师生互动两个维度对个案教师的课堂提问进行分析,探讨教师在初中科学教学中的课堂提问实际样态与不足,也对课堂提问的影响因素进行讨论。研究主要发现:在提问内容方面,（1）问题认知水平低,缺少认知操作的明确表述;（2）提问结构呈现低认知水平连结式、低认知水平平行式、低认知水平进阶式以及高认知水平降阶式四种典型结构;（3）关注学生回答的加工性问题不足。在师生互动方面,（1）教师频繁提问,学生被动参与;（2）缺少个性化表达机会,学生应答方式单一。针对课堂提问的优化,本研究从教师角度提出以下建议:（1）重新审视课堂提问:提问不仅是“问题”;（2）指向科学素养:提高问题水平,关注问题元信息;（3）构建提问结构:关注思考方式,用预设促进生成;（4）实现真实对话:让学生“把话说全”;（5）打破角色固化:鼓励生生讨论、学生提问。本研究通过呈现初中科学教学中的课堂提问样态,以期促进教师对自身教学进行一定的反思,提高教学质量,助力专业发展。

教育部^[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

刘伟^[9]（2020）在《初中生数学建模能力培养研究》文中研究指明新课程改革以来,随着数学建模进入数学课程标准和初中数学教材,数学建模能力成为初中生必须掌握的关键能力,数学建模能力培养成为数学教育的重要目标和改革方向。然而,调查研究表明,当前初中生数学建模能力培养存在着一些亟待改进的问题,数学建模“教什么”“怎么教”“如何培养初中生数学建模能力”仍然困扰着一线教师。究其原因,归根结底是因为当前初中数学建模教学缺乏行之有效的理论指导,也缺乏可供参考的教学策略,初中生的数学建模学习也缺少行之有效的学习方法。因此,创建一种具有通用性和统摄性的数学建模能力培养理论,提出具体可行的初中生数学建模能力培养策略,帮助和指导一线教师有效地进行初中数学建模教学成为当务之急。基于此认识,本研究以初中生数学建模能力培养研究为切入点,希望通过全面系统地分析初中数学建模教学内容,探查初中数学建模教学内容的局限性;又希望通过详细的课堂考察和教师深度访谈,全面调查初中生数学建模的过程,总结初中生数学建模的方式及规律,以期研究并得到初中生数学建模的一般过程及初中生数学建模能力结构;然后在调查研究的基础上,通过对初中生数学建模能力培养现状进行详细分析和梳理,分析和研判初中生数学建模能力培养中的困境,透视和了解初中生数学建模学习的障碍;最后,为了有针对性地探查和寻找初中生数学建模能力培养策略,本研究从提升初中生数学建模能力和为初中生数学建模学习提供系统性支持的视角,提出了初中数学建模教学内容选择策略、初中生数学建模能力培养的教学策略和初中生数学建模学习策略。由此可见,初中生数学建模能力培养研究,通过探究初中生数学建模能力培养的规律,解答了初中生数学建模能力培养究竟“教什么”“怎么教”和“怎么学”的问题,构建了初中生数学建模能力培养的教学理论雏形,可以有效改善初中数学建模教学,为培养初中生数学建模能力提供一种新的可供选择的教学模式,此项研究不仅具有较强的理论意义,而且具有较高的实践价值。本文共分为六大部分,各部分的理路分别是:第一部分是导论,简要介绍本文研究的缘起与意义、核心概念、研究思路、研究方法,并对已有的研究文献做了研究综述;第二部分梳理了数学建模教育的背景、发展历程及理论基础,为制定初中生数学建模能力培养的策略奠定理论基础;第三部分重点对初中数学建模教学内容做了文本分析,讨论了初中数学教材与课程标准的一致性,初步分析了教材中数学建模内容的不足;第四部分通过课堂考察和教师深度访谈,详细调查了初中生数学建模的过程,构建了初中生数学建模能力结构,透视了初中生数学建模能力培养的现状;第五部分分析了初中数学建模教学内容存在的局限性、初中数学建模教学的困境以及初中生数学建模学习的障碍,意在为探寻初中生数学建模能力培养的策略奠定基础;第六部分主要探讨怎样培养初中生的数学建模能力,从数学建模教学内容选择、初中数学建模教学和初中生数学建模学习三个方面提出了初中生数学建模能力培养的策略。

陈阳清^[10]（2020）在《基于任务分析的问题链教学设计研究与实践 ——以高中化学必修一为例》文中研究表明普通高中的扩招和多种教学模式的开发促使教师思考如何转变学生的学习方式和提高学生的学习主动性,课程标准提倡以“问题”来转变学生的学习方式、引起学生的思考和提高学生学习的主动性。然而,目前一线化学教师提出的问题质量不高,问题之间比较散乱、不成系统、没有关联性,达不到培养学生的思维和能力、提高课堂教学效率和教师自身的专业水平的目的。而任务分析是优秀教学设计的必要条件,具有为教师的教和学生的学提供心理学依据的作用。因而本研究聚焦于高中化学问题链的设计,运用任务分析为设计问题链教学提供指导,旨在培养学生的思维和能力以及提高课堂教学的效率和教师自身的专业水平。通过查阅文献可知,已有学者对问题链的基本理论进行了研究,但针对问题链的教学设计和实践研究相对匮乏,因此,本研究对基于任务分析的问题链教学设计进行研究与实践,我的工作分为以下几点:第一,提出研究的课题。首先从课程标准的要求、教学现状的要求和教师专业成长的需要三个方面介绍了研究的背景,然后从问题链教学和任务分析两个方面对国内外的文献进行综述,提出研究的方向,最后简略介绍了研究的意义、设计思路和方法。第二,对任务分析和问题链的内涵进行了鉴定,并介绍了问题链设计的两大理论支撑最近发展区理论和建构主义学习理论,得到设计问题链的启示。第三,在对问题链的原则、类型进行归纳和分析的基础上结合任务分析设计出问题链教学模型,由此得到基于任务分析的问题链教学设计的流程。第四,对人教版高中化学必修一的三个教学内容进行基于任务分析的问题链教学设计,并在南宁市某所中学的高一（2）班进行教学实践以及在教学实践后进行教学反思。第五,通过问卷调查、测验来收集数据,对得到的数据进行整理与分析,检验问题链教学的效果。第六,对本次研究进行总结及对今后努力的方向进行展望。研究表明,在化学课堂中应用基于任务分析的问题链教学设计,不但能够引起学生学习化学的兴趣、提高学习的积极性和化学成绩、将被动学习变为主动参与,达到培养学生思维和能力的目的。还能帮助教师顺利实现教学目标进而提高课堂教学的效率。基于任务分析的问题链教学对教师的教和学生的学都具有积极的作用,所开发的案例为一线化学教师设计问题链及开展问题链教学提供了有益的参考和借鉴。

二、初中化学“探究性问题”的分类（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、初中化学“探究性问题”的分类（论文提纲范文）

（1）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）

（2）基于分类观建构的初中化学“酸碱盐”教学设计与实践研究（论文提纲范文）

（3）问题链教学提升高中生化学问题解决能力的应用研究 ——以“元素化合物”为例（论文提纲范文）

（4）问题化教学在初中化学课堂的实践探究（论文提纲范文）

（5）基于问题链的初中物理教学设计和实践研究（论文提纲范文）

（6）小学数学问题链设计与实践研究（论文提纲范文）

（7）初中科学课堂提问样态个案研究（论文提纲范文）

（9）初中生数学建模能力培养研究（论文提纲范文）

（10）基于任务分析的问题链教学设计研究与实践 ——以高中化学必修一为例（论文提纲范文）

四、初中化学“探究性问题”的分类（论文参考文献）

• [1]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)
• [2]基于分类观建构的初中化学“酸碱盐”教学设计与实践研究[D]. 袁梁秀. 华中师范大学, 2021(02)
• [3]问题链教学提升高中生化学问题解决能力的应用研究 ——以“元素化合物”为例[D]. 李成艳. 青海师范大学, 2021(02)
• [4]问题化教学在初中化学课堂的实践探究[D]. 周丹. 西南大学, 2021(01)
• [5]基于问题链的初中物理教学设计和实践研究[D]. 梁锋. 湖南师范大学, 2020(03)
• [6]小学数学问题链设计与实践研究[D]. 周郁. 喀什大学, 2020(07)
• [7]初中科学课堂提问样态个案研究[D]. 罗文钘. 华东师范大学, 2020(01)
• [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [9]初中生数学建模能力培养研究[D]. 刘伟. 曲阜师范大学, 2020(01)
• [10]基于任务分析的问题链教学设计研究与实践 ——以高中化学必修一为例[D]. 陈阳清. 南宁师范大学, 2020(02)

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