粉笔在化学实验中的神奇用途（一）

一、粉笔在化学实验中的妙用(一)（论文文献综述）

方洪川^[1]（2020）在《洗衣机槽清洁剂在高中化学实验中的应用》文中研究指明铝在氧气中燃烧和铝热反应是高中化学中两个关于铝的重要实验,为了将生活物品应用到课堂演示实验中,同时提高成功率和安全性,以粉笔为实验载体,用洗衣机槽清洁剂作为供氧剂,对以上两个实验进行改进,激发学生学习化学的兴趣,凸显化学学科与生活的紧密联系。

卢悦纳^[2]（2020）在《生活用品在初中化学实验中的应用研究》文中研究表明化学是一门以实验为基础的科学。化学实验在化学教学中占据着基础性地位,也是学生学习化学的基本途径。依据义务教育化学课程标准中实验教学的内容贴近学生日常生活实际,注重培养学生运用所学的化学知识和化学原理去解释生活中的现象和解决问题的能力。结合初中化学实验教学实际提出了生活用品用于初中化学实验教学的可行性,旨在于初中化学实验教学得以有序、有效开展。进而提升了学生的实验能力,激发学生在启蒙阶段对化学的求知欲,同时培养学生核心素养。本研究以萨其曼的探究训练模式理论、布鲁纳发现学习理论、杜威的“做中学”理论和人本主义学习理论为理论依据,结合生活用品进行初中化学实验的科学性,安全性,简易、可行性和环保性四项原则,在了解初中化学进度和教材内容的基础上,有针对性开展生活用品运用于初中化学实验教学堂课。根据生活用品进行化学实验的特点,结合本地区的实情,利用生活用品开发和设计初中化学实验,提高学生实验能力,真正体验生活中的化学。本研究有6章,其中3、4、5章为本论文的重点,其内容是调查本县生活用品应用于初中化学实验教学的展开情况、教师与学生对生活用品进行化学实验的态度和实验综合应用技能等情况,为本论文的研究提供了依据。结合本地区的实际,在本校有序、有效地开展厨房系列实验和有关水的系列实验等7个化学课外实验实践活动和生活用品在初中化学课堂中的实践案例,充分说明了生活用品用于初中化学实验教学是可能的,可行的、可控的。本研究表明生活用品进行初中化学实验对学生学习化学兴趣有很大地提升,营造生活化的课堂氛围,聚焦化学与生活的紧密联系。从而培养学生对科学的热爱与对美好生活的向往。本研究将继续进行,不断丰富和完善生活用品在化学实验中实验案例和有效课堂实录,为元江县化学实验教学提供更多的化学实验素材资料,更好服务于一线的化学实验教学。

窦星星^[3]（2017）在《中学化学趣味实验的开发及应用研究》文中认为化学教育的目的是激发学生学习化学的好奇心,引导学生认识物质世界的变化规律形成化学基本观念。而化学实验是启迪学生的科学思维、培养实践能力,引导学生认识化学与技术、社会、环境之间的关系,提高科学素养的重要途径。趣味化学实验能够通过生动有趣的实验传授化学知识,更能有效激发学生的学习兴趣和求知欲望,活跃课堂氛围,攻克教学难点,启发学生思维,最终达到培养学生对科学的热爱与追求,提升科学素养、提高个人修为的目的。本研究以建构主义学习理论、有意义学习理论、“做中学”理论为依据,遵循趣味实验开发的科学性、安全性、简约可行性、生活化等原则,利用化学反应中的颜色变化、物质状态变化、改进实验装置、加入“魔术”元素等方式从化学教学、日常生活两个方面收集素材开发了系列化的趣味化学实验;通过大量的实验探究,得出实验的最佳条件;采用文字、图片、视频相结合的方式清晰呈现开发的实验,通过线上、线下的方式传播推广,便于学生和教师观看使用,最后生成优质的教学资源。本研究采用在实习教学班级中实践和同行教师实践两种方式进行应用研究。在教学班级中采用播放趣味实验视频或者进行趣味实验的方式教学,学生对化学学科的兴趣有了明显的提升。在本市中学化学教师教研活动和“国培计划（2016）”全国教师培训项目上进行推广,得到使用趣味化学实验进行教学后课堂氛围变得更加活跃,学生回答问题的积极性有了很大的提高的反馈。实验研究表明趣味化学实验对提升学生的学习兴趣、活跃课堂氛围、提升学生对科学的热爱与追求有积极的促进作用。本研究将继续进行,不断丰富和完善趣味化学实验,将研究的成果总结成文,以专着、光盘等形式继续推广。

燕翔,王都留,张少飞,杨建东^[4]（2016）在《利用粉笔开展绿色化学实验的探究》文中研究说明利用粉笔作载体进行离子鉴定、焰色反应等无机化学实验,并与试管、蒸发皿、坩埚等常用仪器的实验效果对比。实验结果表明,利用粉笔开展化学实验具有试剂用量少、操作方便、现象明显、无废液排放、绿色环保等诸多优点。

裴传友^[5]（2015）在《利用粉笔改进的几则化学实验》文中研究表明笔者在教学中发现有些实验按照教材上的方法做,现象不明显,过程烦琐,甚至有危险。笔者通过查阅相关资料并结合自己多年的教学经验,发现部分实验改用粉笔来进行,现象明显、操作简便,既适合演示,又适合分组实验。现提供给广大同行,以供参考。一、白烟实验人教版《化学1》第四章第四节中研究氨气和酸的反应时,只提供了一张实验图片,图片中两根分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻璃棒靠近时,产生白烟（氯化铵晶体）。课堂教学中大部分教师演示这个实验加深学生的

李娟^[6]（2015）在《初中化学探究教学实施的问题与对策研究》文中认为探究教学是世界科学教育改革的重要内容,也是化学新课程改革的突破口,2001年教育部颁布的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》将“科学探究”作为必须实施的内容列入了课程目标和内容标准之中。因此,“科学探究”不仅是初中化学的一种先导理念,更是内容标准的重要组成部分。探究教学历经十几年,在我国得到了一定的发展,但在具体实施过程中也出现了诸多问题。基于此,本研究通过观察20堂初中化学探究教学课、对实施探究教学的初中化学教师发放问卷进一步调查,从客观层面了解当前初中化学探究教学的现状,总结出初中化学探究教学实施过程中存在的根本问题,并针对一些重要问题对实施过探究教学的初中化学教师进行访谈,分析问题背后产生的深层原因,并立足于现实提出改进对策。本论文共分以下五部分：第一部分为导论。主要包括研究缘起、相关概念界定、国内外相关研究综述、研究目的和意义、研究思路和方法、研究设计。本文通过对探究教学的本质进行学理上的分析,提取出探究主体、探究互动、探究能力、探究资源四个维度,并根据这四个维度编制了课堂观察框架和教师问卷。第二部分为初中化学探究教学实施的问题表征。该部分采用课堂观察、问卷的形式从探究主体、探究互动、探究能力、探究资源四个维度对初中化学探究教学的课堂进行观察,对开展探究教学的初中化学教师进行了问卷调查和访谈。经过调查发现,经历十余年的新课程改革推进,探究教学在初中化学学科取得了一定的进步,教师无论从探究教学的意识上还是常规的教学实践中都在不同程度的实践着探究教学,但是在有关探究教学的课程实施过程中,还存在着以下问题：（一）教师占主体,学生参与性不强；（二）师生互动形式单一,学生自由空间狭小；（三）重知识传授,忽视学生能力培养；（四）教师资源开发意识不强等问题。第三部分为初中化学探究教学实施问题的原因探析。通过查阅文献梳理前人研究,并对实施探究教学的11位教师进行深入的访谈寻找问题出现的原因。导致问题出现的原因有：（一）教师因素：教师对探究教学的认识不到位,教师工作量大；（二）学生因素：学生探究意识薄弱,探究能力不足。（三）其它因素：课时限制、班额过大、评价制度束缚、硬件资源匮乏。第四部分为改进初中化学探究教学实施问题的对策。该部分在上述研究的基础上,针对导致问题出现的原因提出改进对策,而这些对策并非从理想化层度去提“乌托邦”式的策略,而是在立足于现实情况下考虑以成绩为导向的评价体制改革不易,大班额短期内难以小班化,农村学校薄弱的教学资源,教师、学生的整体低下的探究素质的基础上提出的改进策略。其中,所提策略包括以下四个方面：调整连堂探究,课内课外结合；从模仿到独立再到创新；从低水平探究到高水平探究；挖掘生活素材,注入重庆特色。第五部分为结语。总结出本研究所取得的成果与存在的不足,为今后的研究指明方向。

周卓娜^[7]（2013）在《高中化学实验改进的探究与实践》文中研究说明新课改后,化学实验在化学教学中的地位显得更为重要,为了提高现行高中教材中所规定的演示实验、学生实验、家庭小实验和实践活动中的实验的可观察性、可操作性,结合教育教学经验、对教学教育用书的认真研读以及对前辈们的一些宝贵想法及改进意见的学习,对高中教材化学1、化学2、选修4、选修5中的94个实验进行了分析,对12个实验进行了不同程度的改进,补充了11个实验,旨在使化学实验能更好地发挥教育教学功能,提高教育教学的效率与质量。本论文共分为五个部分,具体结构如下：第一章：本课题研究的动态以及研究的意义；阐述了化学实验在化学教学中的地位以及教育教学功能；分析了高中化学实验的现状：高中化学新课程中的实验内容正朝着生活化、探究化、现代化、绿色化、人性化的方向发展以及所存在的问题。第二章：高中化学实验的基本要素：实验者、实验对象、实验手段；高中化学实验的主要类型：可以从实验的内容、实验的教学形式、实验在认识过程中作用的不同进行分类；并从“四个基本”,即基本原则、基本内容、基本思路、基本步骤对高中化学的实验进行了研究。第三章：对现行高中化学教材化学1、化学2、选修4、选修5中的94个实验进行分析,就如何改进高中化学实验进行了探究：可以从改进实验仪器和装置、改进实验药品、改进实验手段、改进实验教学方法、补充重要基本理论所对应的实验等角度提出了自己的想法和观点。第四章：将改进后的成果与教学实践相结合。结合自己的教学实践,放置了三篇教学实例：《钠的重要化合物》、《氨硝酸硫酸》、学生提问所引发的一次实验探究活动；对问卷调查所反映的高中化学实验教学进行了分析；实验改进前后的效果比较。第五章：对本论文研究进行总结,对未来化学实验教学方向进行展望。

陈丽琴,胡志刚^[8]（2013）在《归纳法与演绎法在化学教学中的应用》文中研究说明归纳法和演绎法是主要的科学方法,在化学教学中应用较普遍,而前人在化学研究和学习中比较偏向于归纳法。通过2者的比较发现,归纳法和演绎法对学生掌握化学知识、增强创新能力和实现三维目标都有不可替换的积极作用,2者不可偏颇。

李丽花^[9]（2013）在《例谈粉笔在化学实验中的妙用》文中研究指明文章介绍了粉笔在"焰色反应""、铁与水蒸气的反应"、"铝的燃烧"三个实验中的妙用,其作用都是作为载体来进行相关实验,取得了良好的实验效果,提高了教学效果。

陈丽琴,胡志刚^[10]（2012）在《浅析化学教学中的非线性现象及应对》文中进行了进一步梳理从数学角度上看,线性指变量与变量成比例关系。相对应的,非线性是指变量之间没有必然的因果关系,而是由多方面相互作用的结果。在教育活动中,涉及的因素复杂多样,它们交叉耦合,有时相互促进有时相互排斥,呈一种非线性关系。在化学教学活动中,影响非线性的主要因素可分为化学知识结构、教

二、粉笔在化学实验中的妙用(一)（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、粉笔在化学实验中的妙用(一)（论文提纲范文）

（1）洗衣机槽清洁剂在高中化学实验中的应用（论文提纲范文）

（2）生活用品在初中化学实验中的应用研究（论文提纲范文）

（3）中学化学趣味实验的开发及应用研究（论文提纲范文）

（4）利用粉笔开展绿色化学实验的探究（论文提纲范文）

（6）初中化学探究教学实施的问题与对策研究（论文提纲范文）

（7）高中化学实验改进的探究与实践（论文提纲范文）

（8）归纳法与演绎法在化学教学中的应用（论文提纲范文）

（10）浅析化学教学中的非线性现象及应对（论文提纲范文）

四、粉笔在化学实验中的妙用(一)（论文参考文献）

• [1]洗衣机槽清洁剂在高中化学实验中的应用[J]. 方洪川. 中国现代教育装备, 2020(16)
• [2]生活用品在初中化学实验中的应用研究[D]. 卢悦纳. 云南师范大学, 2020(01)
• [3]中学化学趣味实验的开发及应用研究[D]. 窦星星. 云南师范大学, 2017(01)
• [4]利用粉笔开展绿色化学实验的探究[J]. 燕翔,王都留,张少飞,杨建东. 实验室研究与探索, 2016(11)
• [5]利用粉笔改进的几则化学实验[J]. 裴传友. 中学化学教学参考, 2015(08)
• [6]初中化学探究教学实施的问题与对策研究[D]. 李娟. 西南大学, 2015(02)
• [7]高中化学实验改进的探究与实践[D]. 周卓娜. 湖南师范大学, 2013(06)
• [8]归纳法与演绎法在化学教学中的应用[J]. 陈丽琴,胡志刚. 化学教育, 2013(06)
• [9]例谈粉笔在化学实验中的妙用[J]. 李丽花. 化学教与学, 2013(01)
• [10]浅析化学教学中的非线性现象及应对[J]. 陈丽琴,胡志刚. 教学与管理, 2012(30)

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