一、发掘精读课文里的美(论文文献综述)
刘清清[1](2021)在《小学语文中段“习作单元”教学设计的问题与对策研究》文中研究说明
王钦华[2](2021)在《初中语文文言文自读课文教学研究》文中提出文言文自读课文在“部编本”初中语文教材“文言文教读——文言文自读——文言文课外阅读”三位一体阅读结构中占有重要地位。它所具有的自读属性与文言特性要求教师不仅要上出“自读味”,而且要上出“文言味”。同时,文言文自读课文的助学系统编排独具特色,使它呈现出与文言文教读课文相比更大的自主性和独立性,与现代文自读课文相比更大的支持性和扶助性特点。但在实际的教学中,文言文自读课文的独特地位并没有得到彰显,对文言文自读课文“教什么”“怎么教”也并没有一个清晰认知。要解决这一问题,须在厘定文言文自读课文教学概念及理论的基础上,对文言文自读课文教学目标与教学方法问题进行审视和探究。文言文自读课文在学生独立文言文阅读能力培养中起着承上启下的关键作用,这决定其教学目标的追求与取向不同于文言文教读课文:它不再着力于文言文阅读方法的教授,而是关注于文言文阅读方法的应用;不再着力于文言文知识的讲解,而是关注于文言文阅读能力的培养;不再着力于单篇文言文课文的精讲精读,而是关注于阅读视野边界的开拓。文言文自读课文教学目标的追求与取向是在理念高度层面对教学目标提出的方向性要求,而一篇具体的文言文自读课文,如何对其教学目标进行采选与确定,则须统筹文言文“三位一体”阅读教学目标体系、明晰文言文自读课文助学系统教学目标方向、发挥文本特性具化文言文自读课文教学目标、学生主体动态生发文言文自读课文教学目标。文言文自读课文教学目标要通过一定的教学过程予以实现,而教学过程的实施则要在一定教学原则的指导下进行。文言文自读课文教学原则可概括为四字,即“自”“导”“化”“融”。“自”的原则,意味着文言文自读课文教学,要尊重学生在阅读过程中的主体性;“导”的原则,则须发挥教师在阅读过程中的指导性;“化”的原则,要求实现文言文“教读”到“自读”的内化;“融”的原则,则要达成“文言”到“文化”的融合。基于以上原则的指导,本文设计出文言文自读课文教学的系统性过程,即明确文言文自读课型,树立自读意识;联系文言文教读课文,产生意义关联;指导资料与方法利用,进行阅读蓄势;利用文言文助学系统,指引阅读方向;关注动态性问题困难,尊重学生主体;课外文言文延伸拓展,发展阅读能力。文言文自读课文教学原则指明了教学的基本要求,文言文自读课文教学过程明示了教学的可操作性结构,而在文言文自读课文教学过程中运用何种教学策略和方法以及如何运用这些策略和方法实现教学目标则是教学的重中之重。因此,师生要运用“教读”到“自读”的迁移策略、“助学”到“抓手”的支架策略、“文言”到“文化”的融合策略、“课内”到“课外”的拓展策略来达成文言文自读课文教学目标的追求与取向。理论的推求离不开实践的明证。《周亚夫军细柳》的教学实践显示了一线语文教师对文言文自读课文教学路径的探索,彰显了他们对文言文自读课文教学目标的方法应用、能力培养、文化传承取向的追求,并且提供强调学生自读、注重诵读贯穿、着重咬文嚼字、重视方法应用的教学启示,这不仅对理论研究进行印证,而且为理论研究指明方向。
张梦飞[3](2021)在《部编版小学语文教材中的男性形象研究》文中研究指明语文教材是学生知识获取、人格养成、情感态度与价值观养成的官方渠道,对学生的身心健康发展具有重要的意义。语文教材中塑造的典型男女人物形象能够增进学生对男女两性人物特质的认识,在潜移默化中影响着学生的性别意识、性别价值取向及性别角色规范的形成,能够促进学生的性别角色社会化,对学生树立正确的性别观念及健康人格的养成有着巨大的裨益。本文以部编版小学(一至六年级)语文教材为研究对象,综合前人的研究框架和研究思路,通过文本分析法、内容分析法、访谈法等探究小学语文教材中的男性形象以及教材中塑造的男性形象对学生性别意识、性别角色的影响。本文共有五部分组成,绪论主要介绍了本文的研究背景、研究内容、研究思路、研究方法、目前研究现状、相关概念的界定及理论基础的阐释等,对部编版语文教材、男性形象、性别角色社会化相关概念进行界定的同时,对本文采用的社会学习理论、符号互动理论进行了理论梳理。第一章是对部编版小学语文教材的文本分析,主要对教材中男性作者的数量、题目中含有性别倾向的篇目、课文中男性人物的数量、插图中人物的性别、精读与略读课文及课后辅助系统中男性人物的数量等外在形象进行了量的统计与分析,初步了解部编版小学语文教材中男性人物的分布。第二章主要从教材中男性人物所处的时代、国别、职业、家庭角色等外在形象及道德品质、心理情绪等内在形象进行了统计与分析,总结得出男性的内外形象,并通过对学生的访谈、问卷调查、日常观察、游戏活动、教师访谈等方面搜集教师与学生对教材中男性形象的看法,从教师与学生对该版本语文教材的感知层面进行论述,主要探讨了教师与学生是否感知到教材中的男性形象,如何在教学过程中传递男性形象,以及教材中的男性形象是否引起了学生的注意、学生怎样理解文中的男性形象等方面进行了叙述。第三章主要试图探究该版本小学语文教材中的男性形象形成的原因:父权制文化的缩影、教材编者的无意识行为、性别角色刻板印象的再现、女性作者声音的缺失以及该版本小学语文教材是通过何种形式呈现男性人物的形象:故事情节的刻画、插图的呈现、活动系统的展现。第四章是本研究的结论及建议,从教材中的男性形象、男性形象对学生性别角色社会的影响两方面进行总结。同时,根据前文对部编版小学语文教材中男性形象的呈现特点及形成原因从而提出教材编订与审定、教师层面的建议。在教材的编订层面:首先,教材编者要摒弃性别刻板印象,秉承两性平等的理念编写教材。其次,教材中的男性人物形象应该更加多元化、立体化、时代化。最后,增加女性人物数量,丰富女性形象。在教材的审定层面:教材审定部门要制定相关原则和规定,将性别意识、性别平等的理念融入审定工作,为教材编定者树立正确的编订方向。要加强与学科专家、心理学家等社会力量的联系,检核教科书,剔除性别偏见与性别歧视。在教师层面:教师要对男性形象进行多元化解读,恰当地传递教材中的性别意识。教师在教育活动中要注意“因性施教”,在教育活动中正确引导学生角色行为,适当引导学生进行拓展阅读。
王春雁[4](2021)在《小学语文中学段课前预习的现状及策略研究》文中研究表明叶圣陶先生说过:“语文阅读最主要的阶段是预习。他认为预习是语文教学过程中必不可少的环节,有助于学生养成阅读书籍的好习惯和培植欣赏文学的能力。小学阶段,预习是教学前的重要环节,在语文课程学习的过程中,更需要重视预习有效性的作用。本文主要通过文献法、问卷调查法、访谈法、案例分析法来展开研究。主要是了解课前预习在小学语文中学段教学的实施现状,从学生和教师两个方面分析其存在的问题,比如学生对预习的重视程度不够,从一开始就没有养成良好的预习习惯,没有明确的预习要求,更不知道如何去预习。同时教师忽视了语文预习的环节,也缺少对学生预习的科学指导,没能发挥预习在语文学科中的重要作用。最后据其存在的问题,提出预习在小学语文中学段教学可操作性的改进策略,把握预习在小学阅读教学的发展方向,实现有效的教学效果,能够服务于课堂教学。本研究在一定程度上完善和深化了小学中学段的语文预习,希望能够对小学中学段的语文预习提供更切实有效的指导,充分发挥预习有效性的作用,为小学生的终身学习打下坚实的基础。
郭凌霄[5](2021)在《部编版小学语文第二学段略读课文教学研究 ——基于“三位一体”阅读体系》文中认为部编版语文教材自投入使用以来,便以其与时俱进的教学理念、新颖的单元编排方式等为小学语文教学注入生命力,尤其是构建“三位一体”阅读教学体系对课内教学与课外阅读提出新要求。略读课文处于衔接精读与课外阅读的“中间位”,承担着巩固阅读方法、培养阅读兴趣的重任,其教学要求也日益明确。但在目前小学语文一线教学实践中,略读课文教学存在诸多问题,如一些教师对略读课文教学的定位及理念与新教材“三位一体”阅读教学体系不符,不利于学生阅读能力的培养。本文以石家庄市某小学为例,主要采用问卷调查法、访谈法、观察法对该小学第二学段略读课文教学进行实践探索。首先,本研究依据新课改精神与部编教材的编排理念对“三位一体”阅读体系中略读课文的教学定位及要求进行论述,详细分析了新教材中略读课文的选文及内容特点,进一步明确略读课文的教学方向,这也是本文立意的创新之处。其次,研究以该小学三四年级中的六位语文教师及其教学班为访谈与观察对象,以两个年级的全体学生为问卷调查对象,走进真实的课堂教学实践,深入分析教师的教学设计与环节实施。经过对各类数据的整理总结,发现该小学略读课文教学现存的问题,如问题意识模糊、阅读方法迁移运用不到位等等。接着依据笔者对该小学三四年级语文教学长达三个月的观察了解,探寻问题背后的原因,除教师缺乏专业的教学理念、略读课文备课质量低外,学生自身阅读基础薄弱、兴趣低,学校教研指导活动不充分等原因都值得关注。最后,本研究针对该小学三四年级语文“三位一体”阅读教学体系中的略读课文教学提出一定优化建议:略中求精,把握略读课文定位;关注课前预习和课外拓展,重在迁移运用方法、培养阅读兴趣;从文体角度探索略读课文的多元教学模式;学校加强教研与培训,为教师提供学习提升机会,同时丰富阅读资源,创办课外阅读活动等等。力图扭转略读课文教学中存在的类似问题,为教师教学提供参考。
王羿[6](2021)在《身体现象学视域下小学中高年级读写整合的教学策略研究》文中提出阅读与写作是语文教学的两架马车,读写结合在我国语文教学中具有悠久历史和举足轻重的地位。通过文献梳理,发现读写结合一般是指以某一范文为对象,实现“以读促写”或“以写促读”的语文教学方法。但是,受笛卡尔“我思故我在”与身心二元论的影响,读写结合的研究建立在离身的基础上,读与写成为只发生在学生头脑中的学习。尤其在当今的人工智能时代,学生读写空心化、浅表化问题屡屡发生,我们是否应该对传统读写结合进行创新,以拓宽学生的思维半径、促进学生生命发展?另一方面,小学语文部编版教科书在内容与编排体系上都较以往出现了较大的改变,这对阅读与写作的有效结合又提出了什么新要求?是否会碰到什么新问题?因此,本研究希望通过对小学中高年级师生进行问卷和访谈调查,发现小学中高年级读写结合实施过程中存在的具体问题,围绕提高小学中高年级读写教学质量这一目标,就发现的问题提出相应的教学策略,积极改善学生的读写思维,有效提升学生的读写能力。首先,本研究选择问卷调查法、访谈法和文本分析法展开调查,了解当前小学中高年级读写结合教学现状,并从读写理念、身体观念、教科书读写资源开发、教学与评价方式四个方面寻找问题、进行归因。其次,根据身体现象学、深度学习理论,初步探索了读写整合的内部构成要素和教学过程。身体现象学主张学习者以身体认识周围世界、获得经验,而深度学习理论则强调培养学习者的复杂思维能力,两种理论结合下的读写整合教学,既重视学生思维的培养,同时也帮助学生生命的表达。最后,根据研究问题提出应对策略,选择优秀教学课例提炼出值得借鉴的教学经验;同时分析部编版教科书在案例中的使用状况、起到什么样的作用等,以便考察如何有效使用部编版教科书实现读写整合教学。本研究的主要结论,一是构建了新的读写研究,在吸收读写结合经验的基础上,整合读写知识、学生经验、教学环境和媒介资源,通过学生“身心参与式”的学习,从学生的真实生活切入,使读写具有生命力。二是初步设计了读写整合的教学过程,从教学前、教学中和教学后三个方面提出读写整合的教学策略,教学前教学内容与教学环境的设计应当以学习者经验为基础;教学中注意创设“无意识”的教学情境、“以身为媒,引导学生在模仿基础上创造”、“基于部编版教科书,向外开拓读写整合‘1+x’课型”,为学生原初性言语的生发提供孕育环境;教学后的评价应重视学生生命本源化的表达,打破身体与认知的二元对立,将学生的身体表达、情感体验视作与书面表达同等重要。
阳俊[7](2020)在《统编本初中语文教材旁批的使用研究》文中研究表明统编本初中语文教材的出版发行,为一线语文教师提供了教学依据,同时也给身在教师岗位的语文教师带来了教学思考。课型的转变、教材系统的创新,给初中语文的教学带来了一些挑战。其中,在统编本初中语文教材中,助读系统这一版块变化较大。因此,依据统编本初中语文助读系统的特点高效教学成为了教育工作者关心的热点。自读课文中新增的旁批这一助读要素,与“三位一体”的阅读教学体系有着紧密的联系。目前单独研究统编本初中语文教材旁批的使用的相关文献较少。现有的研究大多是对统编本初中语文教材助读系统的比较研究,并没有研究者针对旁批这一助读要素的使用做一个系统详细的调查。而旁批的运用又是语文阅读教学一个重要的旁支,值得教育工作者花费时间与精力投身于旁批的教学的研究中去。以统编本初中语文教材旁批为研究对象,基于“语文核心素养”教育改革、“新课标”相关理念、“三位一体”的教学体系改革的理论,使用调查研究法、案例分析法、文献研究法,以旁批表现出来的价值、题材分类、目标分类为线索,对旁批的使用现状进行分析,以此提出具体的教学设计建议和使用建议。在旁批的使用研究过程中,主要依据教材编写旁批的特点分析出旁批的题材分类、设计原则及类型,寻找使用旁批开展教学设计的有效方法。在分析旁批的使用方法时,主要依据旁批的教学现状及原因,提出利用旁批进行高效教学的有效建议。旁批在初中语文教学中得到实际应用,会对学生自主阅读能力产生显性的影响。在研究过程中发现,从旁批的分类、功能、使用现状及使用建议四个方面入手研究旁批的教学的方法是可行的,这类研究可以提高自读课文教学的有效性。基于前人的研究成果,依据旁批的编写特色探究其在初中语文教材中的价值、题材分类、目标分类,并归纳出旁批题材分类表及旁批目标分类表,提出理清旁批的教学思路、运用旁批预习,培养学生自学能力、灵活使用旁批,注重阅读实践等使用建议,在一定程度上对初中语文教学方法及教学形式等方面有一些参考价值。
陈文娜[8](2020)在《小学语文部编本教材助读系统的使用现状及对策研究 ——以高年级为例》文中研究表明随着语文课程改革的逐步深入,新的部编教材全面应用于小学的各个年级。助读系统是部编小学语文教材的重要组成部分,对小学语文教学有着重要的指导作用,如何更好的使用助读系统,发挥助读系统对教师的“助教”作用和对学生的“助学”作用,是本文研究的最终目的。本文采用了文献研究法、调查法和课堂观察法,将视角聚焦到小学语文部编本教材的助读系统在高年级的使用情况上,通过对四册教材助读系统的每一个组成部分要素进行分析,并结合一线教师的部分教学片段,通过发放问卷、课堂观察、访谈等形式对助读系统的使用现状进行调查,发现问题,提出对策,希望为一线教师和学生科学运用教材的助读系统提供借鉴和帮助。通过对助读系统使用的现状调查,发现小学语文部编本教材的助读系统在高年级的使用中存在以下几个方面的问题:一是师生对助读系统了解不够深入,助读系统的教学价值没有得到充分发挥;二是学生自主使用助读系统的意识相对比较薄弱,教师对学生使用助读系统的指导不够。针对存在的问题,就如何科学运用助读系统,提高学校小学语文的教学质量,从国家、学校、教师和学生四个层面提出了相应的改进策略,以期为教师和学生有效地使用助读系统提供一定的指导和帮助。
杨玄璘[9](2020)在《统编本初中语文教材小说教学现状及策略研究》文中提出小说是初中语文教学中一种重要的文体形式,同时小说也是学生日常生活中喜闻乐见的文学体裁。当前统编版初中语文教材的编制和实施为研究小说阅读教学提供了新的考察方向,也为语文教师能更好地开展小说教学提供切实可行的策略。关于初中小说教学的研究大致分为四个部分,分别以:文本研究、教材分析、实践调查和教学策略为主要阐述方向。通过义务教育语文新课标中对小说阅读教学的相应要求,探究小说对培养学生的阅读鉴赏能力、思维发展能力等方面的塑造。教师在实施教学时也应关注到文体对语文学习意义的方面,让学生在学习小说时保持一定的文体意识。同时,设计符合小说学习的教学过程和适合初中阶段学情的教学方法是奠定学生学习小说文本的基础。根据现行统编版和以前使用的人教版初中语文教材进行对比,并统计研究统编版初中语文教材中的小说篇目。通过统编版和人教版教材中小说篇目分布对比的情况,分析统编版小说教学特点,合理运用“自读”与“教读”两种课文类型的编排,使“教”和“学”能够灵活适用于小说阅读学习中。通过制作调查问卷,以及问卷上反馈信息可以发现:初中生阅读小说的兴趣较强,但是理解课文的能力不足,文学素养积累不够,所以学习小说比较吃力。而教师教学方面,通过对初中语文教师进行访谈,从中发现教师研读文本的素养还有所欠缺。教学理念上,受到先进语文教学思想的影响,但是没能够有效地实施在教学实践中。在实践调查的基础上分别从教学设计、教学思路、教学技术三个方面阐述小说教学的改进方法,将“三位一体”教学理念贯穿于教读课文,区分自读与教读两种课文的教学功能。合理运用现代科学教育技术和教学影视资源激发学生的学习动力。通过分析调查当下初中小说教学的实际情况,结合统编版语文教材的编写理念,提出切实可行的教学改进策略,理论与实际相结合,为小说教学提供一些有效帮助。
王波羽[10](2020)在《小学古典小说教学研究》文中进行了进一步梳理古典小说是我国文学史上的瑰宝,小学教材也非常重视古典小说的编选,阅读古典小说,有利于学生感受中华语言文化的魅力,汲取优秀的中华民族传统的精神力量,体会到阅读带给他们的乐趣。然而目前的小学古典小说教学却有僵化趋势,且偏离选文的阅读目标,整体而言,未免浪费了古典小说的教学价值。宜综合运用文献法、统计分析法、案例分析法、比较法等研究方法,才能对小学古典小说教材呈现情况、教学情况有详细的统计和分析,考察现有的教学要求,结合最新的小说教学研究成果,提出适合小学的古典小说教学策略,力求为一线教师提供教学思路,提高教学效果。具体包括以下三个部分:第一部分为小学古典小说选文统计分析。现存13个版本的教材资料有助于对教材中古典小说选文的概况、单元类别编排以及内容改编实施具体详细的统计分析。各版本都选入了可观数量的古典小说选文,且重视选文来源的经典性,整体上倾向于将古典小说置于小学高年段进行学习。教材中的古典小说选文以丰富多样的单元类别进行组合,常见的有中外名着主题、人物品质主题、技能训练专题、选读课文专题。在内容的改编上各版本相差较大,但都遵循简化原文的原则。第二部分为小学古典小说教学内容及问题的探究。文本内容和学生固有印象两个方面是小学古典小说教学难度所在,课程标准和教材各处对古典小说选文教学提出了要求。对课程标准进行分解、归纳后,可发现其在阅读上对学生的要求在于阅读方法、字词句理解、文章内容、文章表达方法和阅读量这几方面。而教材对课程标准的要求进行具体化后,古典小说选文教学要求更加清晰明了、丰富多样,适合不同水平的学生学习,也很好地体现了古典小说教学价值。近年的25个小学古典小说选文教学设计案例有助于考察目前教学状况,提取其中的教学内容,结合最新的语文教学内容、小说教学内容研究成果之后,可以发现案例教学内容的以下几点不足:教学内容过于分散且浮于表面、教学内容不够恰当、教学内容未紧密联系单元目标、个别教师的教学内容不符合学生需要。这样的教学内容很难发挥古典小说的教学价值。第三部分为小学古典小说教学策略及教学设计的示例。首先鉴于当前教学内容不够深入的情况对小学古典小说整本书阅读进行了探索,指出教师在小学阶段进行整本书阅读教学要更加谨慎细致,小学古典小说的整本书阅读应该让原着本和改编本之间相辅相成;其次在进行选文教学时,也可以适时地引入原文来弥补简化选文的缺憾,让学生感受到古典小说的丰富内涵;最后要回归古典小说本身,关注古典小说体裁特征,落实“定篇”类型选文的教学目标。在上述研究基础上,以《草船借箭》为例完成较有新意的小学古典小说选文教学设计,该教学设计紧扣单元教学目标,教学内容适宜且集中,专注于作品本身的学习,能让学生从中体会到阅读的乐趣。
二、发掘精读课文里的美(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、发掘精读课文里的美(论文提纲范文)
(2)初中语文文言文自读课文教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
三、研究现状 |
四、研究方法 |
第一章 初中语文文言文自读课文教学概述 |
一、文言文自读课文概念界定 |
(一)自读 |
(二)文言文自读课文 |
二、文言文自读课文的特点 |
(一)独立性质显着 |
(二)半独立性鲜明 |
(三)内容多元丰富 |
三、文言文自读课文教学的理论基础 |
(一)互文性理论 |
(二)认知结构迁移理论 |
(三)支架式教学理论 |
第二章 初中语文文言文自读课文教学目标 |
一、文言文自读课文教学目标的追求与取向 |
(一)训练学生文言文阅读策略的应用 |
(二)培养学生文言文独立阅读的能力 |
(三)开拓学生文言文阅读视野的边界 |
(四)促进中华优秀传统文化传承理解 |
二、文言文自读课文教学目标的采选与确定 |
(一)统筹文言文“三位一体”阅读教学目标体系 |
(二)明晰文言文自读课文助学系统教学目标方向 |
(三)发挥文本特性具化文言文自读课文教学目标 |
(四)学生主体动态生发文言文自读课文教学目标 |
第三章 初中语文文言文自读课文教学原则与过程 |
一、文言文自读课文教学原则 |
(一)“自”的原则,尊重学生在阅读过程中的主体性 |
(二)“导”的原则,发挥教师在阅读过程中的指导性 |
(三)“化”的原则,实现“教读”到“自读”的内化 |
(四)“融”的原则,达成“文言”到“文化”的融合 |
二、文言文自读课文教学过程 |
(一)明确文言文自读课型,树立自读意识 |
(二)联系文言文教读课文,产生意义关联 |
(三)指导资料与方法利用,进行阅读蓄势 |
(四)利用文言文助学系统,指引阅读方向 |
(五)关注动态性问题困难,尊重学生主体 |
(六)课外文言文延伸拓展,发展阅读能力 |
第四章 初中语文文言文自读课文教学策略与方法 |
一、迁移:“教读”到“自读” |
(一)明确单元整体目标 |
(二)合理安排教学内容 |
(三)创设相似阅读情境 |
(四)加强方法概括程度 |
二、支架:“助学”到“抓手” |
(一)利用单元导语明晰阅读方向 |
(二)利用注释资料疏通字词文意 |
(三)利用阅读提示提炼思考路径 |
(四)利用思考探究指引阅读过程 |
三、融合:“文言”到“文化” |
(一)通过诵读得意,达成言文融合 |
(二)通过咬文嚼字,达成言文融和 |
(三)通过懂悟互见,达成言文融合 |
(四)通过古今观照,达成言文融合 |
四、拓展:“课内”到“课外” |
(一)同一主题拓展 |
(二)同一作者拓展 |
(三)同一书目拓展 |
(四)同一体裁拓展 |
第五章 初中语文文言文自读课文教学案例分析 |
一、肖培东《周亚夫军细柳》教学案例分析 |
(一)案例描述 |
(二)关于“教什么” |
(三)关于“怎么教” |
二、梁增红《周亚夫军细柳》教学案例分析 |
(一)案例描述 |
(二)关于“教什么” |
(三)关于“怎么教” |
三、《周亚夫军细柳》教学案例的比较反思 |
(一)文言文自读课文教学要强调学生自读 |
(二)文言文自读课文教学要注重诵读贯穿 |
(三)文言文自读课文教学要着重咬文嚼字 |
(四)文言文自读课文教学要重视方法应用 |
结语 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(3)部编版小学语文教材中的男性形象研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景 |
(一)部编本教材的出现 |
(二)追求男女平等的热点 |
(三)对教材中的男性研究较少 |
(四)社会性别角色互渗现象的出现 |
二、研究目的与研究意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、研究综述 |
(一)对语文教材的研究 |
(二)对教材中男女性别的研究 |
(三)非语文教材中的男性形象 |
(四)有关语文教材中的男性形象 |
(五)语文教材对学生性别角色社会化的研究 |
(六)对相关研究的评述 |
四、相关概念界定及研究的理论基础 |
(一)基本概念界定 |
1.男性形象 |
2.部编版语文教材 |
3.性别角色社会化 |
(二)理论基础 |
1.社会学习理论 |
2.符号互动理论 |
五、研究内容 |
六、研究方法与研究过程 |
(一)研究方法 |
(二)研究思路 |
(三)研究过程 |
七、研究难点与创新点 |
(一)研究难点 |
(二)创新点 |
第一章 部编版小学语文教材中男性人物数量的统计与分析 |
一、课本中男性人物分布及量的分析 |
(一)选文男性作者的数量分析 |
(二)课文题目中含有性别倾向篇目的统计分析 |
(三)对精读、略读课文及辅助系统中两性人物的统计 |
(四)教材插图人物性别的统计与分析 |
(五)课文中两性人物的数量统计与分析 |
第二章 部编版小学语文教材中的男性形象与师生感知 |
一、教材中男性人物外在形象的统计与分析 |
(一)男性所处时代的统计与分析 |
1.课文中男性所处时代的统计 |
2.各时期男性人物形象的分析 |
(二)男性人物国别的统计与分析 |
1.课文中男性人物的国别统计 |
2.国外男性形象的分析 |
(三)男性角色的统计与分析 |
1.男性社会角色的统计与分析 |
2.男性家庭角色的统计与分析 |
二、教材课文中男性的内在形象统计与分析 |
(一)男性道德形象的统计与分析 |
1.有关他人的道德品质 |
2.有关自我的道德品质 |
3.有关集体的道德品质 |
4.有关自然的道德品质 |
(二)男性心理形象的统计与分析 |
1.情绪 |
2.性格 |
三、男性形象与师生感知 |
(一)教师对教材中男性形象的认识与运用 |
(二)学生对语文教材中男性形象的感知 |
第三章 部编版小学语文教材中男性形象形成的原因及塑造方式分析 |
一、部编版小学语文教材中男性形象形成的原因 |
(一)父权制文化的缩影 |
(二)教材编写者的无意影响 |
(三)性别角色刻板印象的再现 |
(四)女性作者声音的缺失 |
二、部编版小学语文教材中男性形象塑造的方式 |
(一)故事情节的刻画 |
(二)插图的呈现 |
(三)活动系统的展现 |
1.口语交际与习作 |
2.经典阅读 |
第四章 研究结论与建议 |
一、主要研究结论 |
(一)教材中的男性形象 |
(二)男性形象与育人价值 |
1.丰富学生精神世界,引领学生角色担当 |
2.增强学生角色归属感,提高学生行为动机 |
3.深化学生角色认知,影响学生职业选择 |
二、研究建议 |
(一)教材的编订 |
(二)教材的审定 |
(三)教师及其对教材的运用 |
1.恰当地传递教材中的性别意识 |
2.教育活动中正确引导学生角色行为 |
3.适当引导学生进行拓展阅读 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
读硕期间发表的论文目录 |
致谢 |
(4)小学语文中学段课前预习的现状及策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
(一)课程标准对小学语文学习的要求 |
(二)课前预习现状的需求 |
(三)语文核心素养的要求 |
二、研究目的和意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、文献综述 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
四、核心概念界定 |
(一)预习 |
(二)课前预习 |
(三)小学中学段 |
五、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)问卷法 |
(三)访谈法 |
(四)案例分析法 |
第一章 小学语文中学段课前预习的理论基础 |
一、建构主义理论 |
二、认知主义理论 |
三、多元智能理论 |
第二章 小学中学段语文课前预习的现状调查和分析 |
一、问卷调查与分析 |
(一)问卷调查的目的 |
(二)问卷调查的对象 |
(三)问卷调查的内容 |
(四)问卷调查的数据分析 |
二、教师访谈分析 |
(一)访谈目的 |
(二)访谈对象 |
(三)教师访谈提纲设计 |
(四)教师访谈内容分析 |
三、案例分析 |
(一)精读课文的预习 |
(二)略读课文的预习 |
(三)精读课文和略读课文预习的区别 |
第三章 小学语文中学段课前预习存在的问题及原因分析 |
一、小学语文中学段课前预习存在的问题 |
(一)学生层面 |
(二)教师层面 |
二、小学语文中学段课前预习的原因分析 |
(一)学生层面 |
(二)教师层面 |
第四章 小学语文中学段课前预习存在问题的改进策略 |
一、增强师生对课前预习的意识,提高课堂效率 |
(一)学校定期组织系统的预习相关的学习培训 |
(二)师生加强课前预习的意识 |
(三)提升学生课前预习的积极主动性 |
(四)师生都要明确课前预习的目的 |
二、提升教师的业务能力,实现预习内容与课堂教学相统一 |
(一)学习相关理论知识 |
(二)精心设计预习任务 |
(三)预习内容与课堂教学相统一 |
(四)指导学生预习的方法,培养学生预习的能力 |
三、加强课前预习的针对性指导,让教师成为小学生语文课前预习的桥梁 |
(一)对精读课文的预习 |
(二)对略读课文的预习 |
四、培养学生自主质疑的能力 |
(一)从题目中质疑 |
(二)从重点词句中质疑 |
(三)从标点符号中质疑 |
五、探索创新多样的预习方式,激发学生预习的兴趣 |
(一)采取观察的预习方式 |
(二)设计有趣的预习单 |
(三)通过微视频激发学生的兴趣 |
六、注重预习效果反馈 |
(一)检查预习笔记 |
(二)课堂提问检查 |
(三)检查学生的书本 |
第五章 研究结论与反思 |
一、研究结论 |
二、研究反思 |
参考文献 |
附录1:小学语文中学段课前预习的现状及策略研究调查问卷(学生卷) |
附录2:小学语文中学段课前预习的现状及策略研究调查问卷(教师卷) |
附录3:小学语文中学段课前预习的现状及策略研究教师访谈 |
致谢 |
攻读硕士期间发表的论文 |
(5)部编版小学语文第二学段略读课文教学研究 ——基于“三位一体”阅读体系(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)课程标准对小学生各项阅读能力的培养要求 |
(二)部编教材对略读课文的选编意图和教学要求有所转变 |
(三)现今小学语文略读课文教学的实效性有待提升 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、文献综述 |
(一)国外文献综述 |
(二)国内文献综述 |
四、概念界定 |
(一)略读课文 |
(二)略读课文教学 |
(三)“三位一体”阅读体系 |
五、理论基础 |
(一)学习迁移理论 |
(二)支架式教学理论 |
六、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)访谈调查法 |
(三)问卷调查法 |
(四)观察法 |
第一章 小学语文部编教材“三位一体”阅读体系的概述 |
一、“三位一体”阅读教学体系的设计特点 |
(一)精准区分精读与略读两类课型 |
(二)课外阅读课程化,有目的有计划的拓展 |
(三)培养并提高学生的自主阅读能力与素养 |
二、“三位一体”阅读教学结构下略读课文的价值定位 |
(一)巩固运用阅读方法,积累提升阅读能力 |
(二)培养阅读兴趣,还原自由无限的阅读空间 |
三、“三位一体”阅读体系下略读课文的教学原则 |
(一)整体性原则 |
(二)有扶有放、把握重点原则 |
(三)内外衔接、重视拓展原则 |
(四)尊重文体、因“体”施教原则 |
四、部编版小学语文教材中略读课文的简要分析 |
(一)略读课文的整体分布与内容特点分析 |
1.字词任务小,无课后练习 |
2.特殊部分——学习提示的特点与功能 |
(二)第二学段略读课文的选文文体特点分析 |
(三)第二学段略读课文重点培养与提升的阅读能力 |
第二章 A小学第二学段略读课文教学存在的问题调查 |
一、调查方案的设计与实施 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)调查内容及方法 |
二、“三位一体”阅读体系下 小学略读课文教学存在的问题 |
(一)对教学内容特点的认知存有误差 |
(二)教学目标泛化,导向性有待增强 |
(三)部分教学环节有待完善改进 |
(四)教学评价的诊断性与激励性有待提升 |
第三章 A小学第二学段略读课文教学存在问题的原因分析 |
一、教师层面 |
(一)对课程标准及教材的编写意图研读不充分 |
(二)缺乏专业的略读课文教学理念 |
(三)略读课文教学的备课质量低 |
(四)缺乏科学专业的阅读教学评价理念 |
二、学生层面 |
(一)整体阅读兴趣与主动性不高 |
(二)思想与行动上缺乏主体意识 |
三、学校层面 |
(一)缺乏略读课文教学的教研指导活动 |
(二)缺乏对课外阅读的推荐与图书资源的利用 |
第四章 A小学第二学段略读课文教学的优化策略 |
一、深入剖析课程标准,领悟教材编写意图 |
(一)把握略读课文在“三位一体”结构中的重心地位 |
(二)落实略读课文在单元内的能力培养目标 |
二、精准把握略读课文的价值定位与教学理念 |
(一)强调略中求精,重在把握课文定位 |
(二)关注课前预习,重在迁移运用方法 |
(三)关注课外拓展,重在培养阅读兴趣 |
(四)强调文体意识,探索多元教学模式 |
三、多途径提高备课质量与水平 |
(一)研读学生与教材,精准定位教学目标 |
(二)结合多种备课方式,个性解读课文内容 |
四、以评促教,丰富课堂评价语言 |
(一)建立知识与能力共评的评价体系 |
(二)采取多元化评价方式,重视学生的参与 |
(三)增强评价语言的针对性与引导性 |
五、加强教研培训,为教师提供学习提升机会 |
六、丰富阅读资源,创办课外阅读活动 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(6)身体现象学视域下小学中高年级读写整合的教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景与意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究设计 |
1.2.1 研究问题 |
1.2.2 研究目的 |
1.2.3 研究思路 |
1.2.4 研究方法 |
1.3 理论基础 |
1.3.1 身体现象学 |
1.3.2 深度学习与3P教学模型 |
1.4 核心概念界定 |
1.4.1 读写整合 |
1.4.2 小学中高年级读写整合教学 |
第2章 读写结合研究综述 |
2.1 国外读写结合研究综述 |
2.1.1 读写关系的研究 |
2.1.2 读写结合方式的研究 |
2.1.3 基于真实情境的读写结合 |
2.2 国内读写结合研究综述 |
2.2.1 读写结合的发展历程 |
2.2.2 读写结合研究的内容 |
2.3 国内外读写结合研究评述 |
第3章 小学中高年级读写结合教学现状调查 |
3.1 调查目的 |
3.2 调研工具设计 |
3.2.1 问卷调查设计 |
3.2.2 访谈设计 |
3.2.3 部编版教科书分析框架设计 |
3.3 调查实施与小结 |
3.3.1 问卷调查的实施与小结 |
3.3.2 教师访谈的实施与小结 |
3.3.3 部编版教科书读写资源分析 |
3.4 读写结合存在问题的原因分析 |
3.4.1 读写结合理念刻板 |
3.4.2 “身心分离”的身体观念 |
3.4.3 教科书读写资源的整合存在难度 |
3.4.4 教学与评价方式忽略学生内部言语的表达 |
第4章 小学中高年级读写整合教学策略 |
4.1 小学中高年级读写整合教学总的原则 |
4.2 教学前的准备策略 |
4.2.1 注意把握学生“渴望捕捉周围的世界”的特征 |
4.2.2 组织面向情境的可操作、可生成的教学内容 |
4.2.3 构建以学生身体为中心的多模态教学环境 |
4.2.4 筛选整合读写媒介资源 |
4.3 教学中的实施策略 |
4.3.1 创设“无意识”的教学情境 |
4.3.2 以身为媒,引导学生在模仿基础上创造 |
4.3.3 基于部编版教科书,向外开拓读写整合“1+x”课型 |
4.4 教学后的评价策略 |
4.4.1 采用多种读写方式进行评价 |
4.4.2 结合学生课堂表现进行评价 |
第5章 研究结论、不足及展望 |
5.1 研究结论 |
5.2 研究不足及展望 |
参考文献 |
附录A 学生调查问卷 |
附录B 教师调查问卷 |
攻读学位期间的研究成果 |
致谢 |
(7)统编本初中语文教材旁批的使用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 核心概念界定 |
1.1.1 自读课文 |
1.1.2 自读课文的助读系统 |
1.1.3 旁批 |
1.2 研究背景 |
1.2.1 基于“语文核心素养”的教育改革 |
1.2.2 基于“新课标”的相关理念 |
1.2.3 基于“三位一体”的教学体系改革 |
1.3 研究意义 |
1.3.1 理论意义 |
1.3.2 实践意义 |
1.4 研究方法 |
1.4.1 文献研究法 |
1.4.2 调查研究法 |
1.4.3 行动研究法 |
1.4.4 案例分析法 |
1.5 研究现状 |
1.5.1 关于旁批编制理念和特点的研究 |
1.5.2 .关于旁批分类与功能的研究 |
1.5.3 .关于旁批使用现状以及优化策略的研究 |
第2章 统编本初中语文教材旁批的概括 |
2.1 旁批的价值 |
2.1.1 拓展迁移 |
2.1.2 辅助学习 |
2.1.3 降低难度 |
2.2 旁批的题材分类 |
2.2.1 叙事类文体旁批 |
2.2.2 哲理类文体旁批 |
2.2.3 写物类文体旁批 |
2.2.4 其他类文体旁批 |
2.3 旁批的目标分类 |
2.3.1 提炼概括型 |
2.3.2 点评鉴赏型 |
2.3.3 思维开拓型 |
2.3.4 拓展延伸型 |
第3章 统编本初中语文教材旁批的教学情况调查 |
3.1 调查情况说明 |
3.2 调查数据分析 |
3.2.1 师生对统编本初中语文教材旁批认识情况的调查 |
3.2.2 师生对统编本初中语文教材旁批的使用情况 |
3.2.3 师生对统编本初中语文教材旁批的评价情况 |
3.3 调查现状原因分析 |
3.3.1 教师对旁批的认识不够深刻 |
3.3.2 学生自主学习能力欠缺 |
第4章 统编本初中语文教材旁批的使用建议 |
4.1 整理旁批分类,理清教学思路 |
4.1.1 运用旁批提问,设计教学问题 |
4.1.2 研读旁批呈现方式,确定教学内容 |
4.2 运用旁批预习,培养学生自学能力 |
4.2.1 给学生留足时间,让学生自主阅读 |
4.2.2 对旁批进行整合,辅助学生阅读 |
4.3 灵活使用旁批,注重阅读实践 |
4.3.1 运用旁批链接教学,促进深度理解 |
4.3.2 衔接课外阅读,运用阅读方法 |
结语 |
参考文献 |
附录 A:教师问卷 |
附录 B:学生问卷 |
附录 C:统编本初中语文教材旁批题材及目标分类表 |
附录 D:旁批运用教学案例分析 |
附录 E:攻读学位期间发表的论文 |
致谢 |
(8)小学语文部编本教材助读系统的使用现状及对策研究 ——以高年级为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的和意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 理论意义 |
1.2.3 实践意义 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 国内研究现状 |
1.3.2 国外研究现状 |
1.4 研究思路与研究方法 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
第二章 小学语文高年级部编本教材助读系统概述和分析 |
2.1 核心概念界定 |
2.1.1 语文教材 |
2.1.2 部编本语文教材 |
2.1.3 助读系统 |
2.2 助读系统的理论基础 |
2.2.1 建构主义学习理论 |
2.2.2 “最近发展区”理论 |
2.3 助读系统的功能 |
2.3.1 彰显编者意图,明确教学目标 |
2.3.2 指导学习方法,培养自学能力 |
2.3.3 帮助理解本文,提升语文素养 |
2.4 助读系统的内容分析 |
2.4.1 提示类内容分析 |
2.4.2 注释类内容分析 |
2.4.3 图像类内容分析 |
2.4.4 练习类内容分析 |
2.5 助读系统的编写特色分析 |
2.5.1 各要素相辅相成,极具整体性 |
2.5.2 课型区分明确,增强自主性 |
2.5.3 内容更加完备,富有创新性 |
第三章 小学语文高年级部编本教材助读系统的使用现状调查 |
3.1 调查目的 |
3.2 调查对象 |
3.3 调查内容 |
3.4 调查结果与分析 |
3.4.1 教师问卷调查结果与分析 |
3.4.2 学生问卷调查结果与分析 |
第四章 小学语文高年级部编本教材助读系统使用存在的问题及归因分析 |
4.1 小学语文高年级部编本教材助读系统使用存在的问题 |
4.1.1 师生对助读系统了解不够深入 |
4.1.2 师生对助读系统的使用情况不容乐观 |
4.1.3 助读系统的教学价值没有充分发挥 |
4.1.4 教师缺乏对学生使用助读系统的指导 |
4.1.5 学生的自主使用意识薄弱 |
4.2 小学语文高年级部编本教材助读系统使用问题归因分析 |
4.2.1 部编本教材投入使用时间短,培训力度不够 |
4.2.2 教师对助读系统研读不深,认识和使用上存在偏差 |
4.2.3 小学生自身条件限制,对助读系统的使用缺乏主动性 |
第五章 小学语文高年级部编本教材助读系统的使用策略 |
5.1 国家层面:开展专题培训,提高部编本教材的使用效果 |
5.2 学校层面:组织校本研修,共同研读助读系统 |
5.3 教师层面:有效利用助读系统,科学指导学生使用助读系统 |
5.3.1 充分利用助读系统各要素,整合资源,指导教学 |
5.3.2 结合助读系统进行教学设计 |
5.3.3 加强对学生使用助读系统的指导 |
5.4 学生层面:借助助读系统,提升学习效果 |
5.4.1 提高自主学习意识,主动利用助读系统 |
5.4.2 依托助读系统,提升语文素养 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(9)统编本初中语文教材小说教学现状及策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一章 小说在语文教学中的地位及价值 |
第一节 《课程标准》对小说阅读教学要求的体现 |
一、根据实施建议确定语文知识内容 |
二、提升学生的阅读鉴赏能力 |
三、培养学生的语文思维能力 |
第二节 初中语文小说教学内容的确定 |
一、依据人文主题确定小说教学目标 |
二、以小说文本特色确定教学过程 |
三、根据学情设计教学活动 |
第二章 统编本教材中小说篇目选编的基本情况及教学特点 |
第一节 小说篇目的分布情况 |
一、统编本初中语文教材中小说篇目的分布情况 |
二、统编版与人教版初中语文教材中小说篇目的分布情况对比 |
第二节 统编版初中语文教材中小说篇目的教学特点 |
一、根据编排方式平衡教学比重 |
二、根据小说教材特点确定教学方向 |
第三章 初中小说教学的现状与归因 |
第一节 学生“学”小说课文的现状及归因 |
一、阅读兴趣强但知识获取度低 |
二、思维活跃但文本理解表象化 |
三、阅读类型多样但阅读价值低 |
第二节 教师“教”小说篇目时存在的现状及归因 |
一、教学研究滞缓 |
二、“流程化”教学误区 |
三、教学理念实施延迟 |
第四章 统编本初中小说教学的应对策略 |
第一节 以学生为主体为中心构建教学设计 |
一、创设小说教学的“情境化”营造环境氛围 |
二、建立师生之间的“对话性”深化文本解读 |
三、聚焦小说文本的“资源性”拓宽教学空间 |
第二节 教师以课文类型主导教学方式 |
一、教读课文:掌握小说阅读方法 |
二、自读课文:学会运用阅读方法 |
三、小说阅读应实施“三位一体”的教学理念 |
第三节 教学技术在小说教学中的多重运用 |
一、小说改编影视作品与小说教学 |
二、多媒体使用与微课教学 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
作者简介 |
石河子大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
(10)小学古典小说教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究目的和意义 |
三、研究现状 |
四、研究方法及创新之处 |
第一章 小学古典小说选文统计分析 |
第一节 小学语文各版本教材古典小说选文概况统计分析 |
一、选文数量情况分析 |
二、选文来源情况分析 |
三、选文分布情况分析 |
第二节 小学语文各版本教材古典小说单元类别编排情况 |
一、中外名着主题 |
二、人物品质主题 |
三、技能训练专题 |
四、选读课文专题 |
第三节 小学语文各版本教材古典小说改编情况 |
一、题目的改编 |
二、正文的改编 |
第二章 小学古典小说教学内容及问题探究 |
第一节 小学古典小说教学难度高 |
一、文本内容 |
二、学生固有印象 |
第二节 小学古典小说教学要求 |
一、课程标准的概述 |
二、教材中的具体要求 |
第三节 小学古典小说教学内容概述与现状分析 |
一、小学古典小说教学内容概述 |
二、人教版古典小说选文代表性课例教学内容统计分析 |
第四节 人教版古典小说选文教学内容评析 |
一、人教版古典小说选文教学内容合理性分析 |
二、人教版古典小说选文教学内容不足之评议 |
第三章 小学古典小说教学策略及教学设计示例 |
第一节 整本书阅读理念在小学古典小说教学中贯彻的可能性 |
一、整本书阅读的内涵及其在小学阶段的特性研究 |
二、小学古典小说整本书阅读理论支撑 |
三、小学古典小说整本书阅读教学策略参考 |
第二节 与原着进行有机链接 |
一、回目阅读 |
二、原文阅读 |
第三节 感受古典小说体裁特征 |
一、作品背景 |
二、表达特征 |
三、文学常识 |
第四节 小学古典小说选文教学设计 |
一、教材分析 |
二、学情分析 |
三、《草船借箭》教学设计 |
四、《草船借箭》教学设计经验总结与反思 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间承担的科研任务和主要成果 |
四、发掘精读课文里的美(论文参考文献)
- [1]小学语文中段“习作单元”教学设计的问题与对策研究[D]. 刘清清. 西南大学, 2021
- [2]初中语文文言文自读课文教学研究[D]. 王钦华. 山东师范大学, 2021(12)
- [3]部编版小学语文教材中的男性形象研究[D]. 张梦飞. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]小学语文中学段课前预习的现状及策略研究[D]. 王春雁. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [5]部编版小学语文第二学段略读课文教学研究 ——基于“三位一体”阅读体系[D]. 郭凌霄. 河北师范大学, 2021(02)
- [6]身体现象学视域下小学中高年级读写整合的教学策略研究[D]. 王羿. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]统编本初中语文教材旁批的使用研究[D]. 阳俊. 湖南科技大学, 2020(06)
- [8]小学语文部编本教材助读系统的使用现状及对策研究 ——以高年级为例[D]. 陈文娜. 河北科技师范学院, 2020(06)
- [9]统编本初中语文教材小说教学现状及策略研究[D]. 杨玄璘. 石河子大学, 2020(08)
- [10]小学古典小说教学研究[D]. 王波羽. 闽南师范大学, 2020(01)