一、影响英语学习效果的因素(论文文献综述)
吴媛[1](2021)在《高校国际交换生的英语能力变化及其提升策略研究》文中进行了进一步梳理
朱洁[2](2021)在《小学生运用英语教育类App现状研究》文中研究表明在当今信息爆炸的时代,各种各样的学习方法相继出现,使用App进行学习就是其中的一种。App,全称为Application(应用、使用),当今为人们所熟悉的App指的是安装于移动设备的应用程序。近年来,教育类App发展十分迅速,受到家长、学生、教师的持续关注,使用App学习英语受到越来越多人的认可和追捧。本研究以小学英语教育类App为研究对象,运用文献研究法、问卷调查法和访谈法,对258名小学生及其家长进行问卷调查,并对两位相关的英语任课教师,以及两个小学生家庭进行访谈,探索小学生英语教育类App的使用状况。本文由五部分组成。第一部分为绪论,主要阐述了本研究的研究背景、研究目的与意义以及研究设计,同时对相关文献资料进行综述,对相关定义进行界定与阐述,阐明了相关理论;第二部分介绍了英语教育App的发展历程和分类,并结合英语课程标准阐述了其教育价值;第三部分从当前小学生App的选择和使用两个维度出发,对所得调查结果进行了深入分析,并总结了小学生App学习目前存在的问题;第四部分向家长、教师及学校提出了英语教育类App的使用建议,并对App开发人员提出了改进建议;第五部分为结语,对研究进行了总结,并阐述了本研究的不足之处以及该领域值得深入研究之处。本文从App的选择与使用两个方面分析了小学生群体的App应用现状、行为表现及学习效果。研究发现,当前小学生群体在App的选择和使用上均存在问题。一些App设计的实用性不足;家长与小学生,以及教师的App使用方式缺乏科学性。并且,小学生使用App的学习效果与学习的频率、时长有关,同时也存在年龄、性别的差异。在分析的基础上,本文向家长提出以下建议:对基于App的学习保持科学观点,选择健康合理的App资源,制定合理的学习计划,增加对孩子的陪伴;同时向教师及学校提出以下建议:正视App并与教学进行结合,开设App学生、家长课堂以引导学生与家长正确使用App;本文也向App开发人员提出了改进建议:App中避免出现过多的高额收费项目,杜绝不良信息,优化学习程序,完善管控体系。
王宇鹏[3](2021)在《分层教学在高中英语写作教学中的应用研究》文中研究指明分层教学是一种能以学生为本、落实因材施教的教学模式,在此模式下,教师结合不同层次学生的学习特点进行相应的教学,它在教学中的作用被越来越多人认可。英语写作作为一项输出性技能,对学生英语的综合水平提出了更高的要求,但目前许多高中对英语写作教学的重视程度不够,导致目前的英语写作教学存在种种问题,教师教学效果和学生学习效果都不理想。在本研究中,笔者尝试将分层教学应用于高中英语写作教学实践中,旨在优化高中英语写作教学效果。本研究以建构主义理论、人本主义理论和最近发展区理论为理论基础,选取哈尔滨市某高中高二年级36名学生为研究对象,采用实验法、课堂观察法、问卷调查法和访谈法,围绕以下三个问题展开实验:第一,如何在高中英语写作教学中设计并实施分层教学?第二,英语写作分层教学的应用对学生写作学习效果有何影响?第三,英语写作分层教学的应用对学生写作学习动机有何影响?整个教学实验研究历时近四个月,大致分为三个阶段,即实验准备阶段、实验实施阶段和实验后的数据整理分析阶段。在实验准备阶段,笔者进行了编制《学生书面表达能力自我评价量表》、进行学生分层、设计写作任务和教学实施流程以及编制课堂观察量表四项工作。实验过程中,笔者首先结合《学生书面表达能力自我评价量表》作答情况及学生写作成绩对学生进行分层;之后,遵循同内容、同进度、异要求的原则按照之前设计的英语写作分层教学流程开展教学实验。教学实验结束后,通过对实验过程中搜集的数据和材料进行整理分析得出本教学实验的结论。通过对实验数据的分析,本研究有以下发现:经过这段时间的教学实验,笔者总结出了分层教学在英语写作教学中的实施流程;英语写作分层教学的应用对优化学生写作学习效果具有积极影响;英语写作分层教学的应用对提升学生写作学习动机有促进作用。但是本研究还存在不足之处,如研究对象的限制,实验时间较短,研究者自身缺乏外语教学和进行实验研究的经验。
陈婷婷[4](2021)在《影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素探究 ——以鄂尔多斯市某旗县高中为例》文中研究表明上世纪90年代以后,心理学领域的研究开始关注和重视积极因素对于个体的影响。受该领域研究积极转向的影响,在二语习得领域中,越来越多的学者也开始关注积极情绪对于学习者语言学习的影响,尤其是愉悦情绪。因为愉悦情绪可以拓展外语学习者的认知能力与行为,调动学生在外语课堂上的交际意愿,进而能够进一步提升学生的课堂学习效率,而且研究也表明学习者在语言学习中体会到的愉悦情绪和焦虑情绪是两种独立的情绪,不是同一维度上的两端情绪。因此,研究也应对学习者在语言学习中体会到的愉悦情绪予以重视,探究影响语言学习者课堂愉悦情绪的因素以进一步提升学习者的课堂学习效率。然而,外语愉悦情绪的相关研究中对于影响英语课堂愉悦情绪因素的研究还相对较少,且研究较多集中于对学习者个体因素的研究,即内部因素,对在学习者愉悦情绪产生中发挥重要作用的教师因素(外部因素)则缺乏深入探究,同时研究对象多为大学生,对高中生的研究则较少,且有关高中生的研究也倾向于对个体因素的探究。因此,本研究以高中生为研究对象来探究影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素。本研究采取质性和量化研究相结合的研究方法,以鄂尔多斯市某旗县普通高中高二年级的255名学生为研究对象,进行了如下问题的探究:1、高中生英语课堂愉悦情绪的水平如何?2、影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素有哪些?本研究采用了问卷调查法和访谈法进行相关调查,之后通过SPSS25和Nvivo12对问卷收集的数据进行了定量与质性分析,得出的结果如下所示。研究发现,高中生英语课堂愉悦情绪总体均值为54.49,愉悦情绪均值为3.47,愉悦情绪整体上处于较低水平,有待进一步提高。此外,基于对学生当前英语课堂愉悦水平的了解,研究通过焦点式写作的调查问卷对影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素进行了探究,借助Nvivo12软件对学生的焦点式写作文本进行开放式编码和主轴式编码,发现影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素共有七类,分别为:教师个性特征、教师素养、教师支持、教学内容、教师课堂活动组织、教师使用的教学方法以及教师课堂情绪。通过本研究表明,除已有的教师因素外(教师个性特征、教师支持、教学内容、教师课堂活动组织),教师素养、教师课堂情绪以及教师使用的教学方法也会对学生的英语课堂愉悦情绪产生影响。这些因素在学生课堂愉悦情绪的产生中会发挥不同程度的作用。基于本研究得出的教师因素,笔者对于如何提升高中生在英语课堂中体会到的愉悦情绪为教师改善教学提供了相关建议,并指出本研究的不足和局限性,同时指明了研究有待改进的地方和未来可继续进行研究的方向。
乌仁其木格[5](2021)在《蒙古语授课初中生英语学习家校合作的调查研究》文中研究说明随着我国对学生综合素质的重视程度逐渐提升,从国家、社会到学校、家庭都尝试不同的方式去提高学生的综合素质能力。(教育部;2017)其中,家庭和学校对学生的成长起着至关重要的作用。为了保证学生的健康成长,家庭和学校应该相互配合,为学生提供一个良好的教育环境,家校合作的模式逐渐被更多的学者和教育者所认可。家校合作的模式可以更好的促进教学质量,促进学生更全面的发展,在学生教育活动中起到十分重要的作用。随着信息技术的发展,家校合作在民族教育,尤其是在外语的教学中起到重要的作用,可以更好的让学生接受外语、增加学习外语的兴趣。然而,家校合作在民族教育的外语教学中存在学校重视程度低、家校合作内容单一、教师综合素质不平衡等实际问题。因此,本文以蒙古语授课的初中学校为例,以学校管理者、教师、家长等三者为研究对象,旨在进一步了解英语学科家校合作的现状。本文采用文献调查和问卷调查法,在相关理论基础的支持下,结合国内外的研究成果,采用随机抽样的方式对呼和浩特市两所蒙古族中学初二年级300位家长进行问卷调查。发放问卷282份,回收280份,有效问卷278份。同时,选取30位学生家长、老师、以及学校管理者进行了访谈。研究的主要问题有:(1)蒙古语授课初中生英语学习家校合作的现状是什么?(2)蒙古语授课初中寄宿生家长和非寄宿生家长对英语学习家校合作是否有显着差异?(3)影响蒙古语授课初中英语学习家校合作的因素有哪些?本研究采用Excel和统计软件SPSS22.0对数据进行分析和处理。研究发现:蒙古族中学英语学习中家校合作的认知较好,能够充分重视孩子英语学习,并在学习上投入大量金钱,对于家校合作中有较强的合作意愿。但也存在诸如为家长对孩子学习投入时间不足、家长和教师联系次数少、家长对英语重视程度低、英语安排课时少以及家长和教师合作内容单一;与此同时,寄宿生家长和非寄宿生家长在家校联系、家校合作以及家长的合作意识上均存在显着性差异等问题。根据以上发现,笔者提出相应的教学建议有:从学校方面,结合民族教育特点,合理安排三语学习模式;建立健全的家校合作制度。从教师方面,结合学生家庭现状,布置个性化的实践作业,使家长充分投入到家校合作的教学中。从家长方面,采取多种教育措施提升家长的重视程度,积极参与到学生的英语学科家校合作当中,加强与教师的细节互动,在家校合作中承但更为明确的职责。本研究在一定意义上丰富了“三语学习”理论,为民族外语教育学校合作的开展和质量提升提供了思路。
刘乐[6](2021)在《高中生英语学习投入与英语成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例》文中认为学习投入是有效观测学生学习过程、检验学生学习成果的重要指标。学习投入质量的高低将会对学生的学习效果产生一定的影响。通常而言,高质量的学习投入会产出较好的学业成效。然而,当前高中生的学习投入质量并不理想。迫于繁重的学业压力,相当一部分学生虽然在学习上投入大量的时间与精力,但学习效果却不明显,进而影响其英语学习中的自我认同,降低自信心,产生滚雪球效应。因此,如何提升高中生的学习投入质量,使其发挥应有的作用,是许多研究者热切关注的问题。近年来,已有学者开始从不同学科探讨学习投入与产出之间的关系,并取得了相应的研究成果,证实了学习投入对高中生发展的重要性,但有关英语学科的研究相对薄弱。因此,本研究从英语学科的角度出发,展开对高中生英语学习投入情况的调查研究,并在此基础上提出有关提升高中生英语学习效果的方法和建议。主要研究问题如下:(1)高中生英语学习投入现状如何?(2)不同年级高中生英语学习投入与英语成绩之间的相关性如何?(3)不同层次高中生英语学习投入与英语成绩之间的相关性如何?本研究借鉴美国学校投入中心(2006)开发的中学生学习投入量表NCSE,在汉中市某高中进行学习投入问卷调查,采用描述性统计分析方法对高中生英语学习投入现状进行分析,采用皮尔逊相关性分析对不同学习投入维度与英语成绩之间的关系进行研究。同时还对该校40名学生及10名英语教师进行访谈作为对问卷调查结果的补充和解释,最后研究得出如下结论:(1)高中生的英语学习投入整体处于中等偏上水平,但存在认知投入度相对较低,情感投入度逐年下滑,而行为投入度质量不高等问题;(2)不同年级高中生的英语学习投入及学习投入的三个子维度与英语成绩之间均有显着相关性,并随年级增加而呈现出“V”型变化趋势;(3)不同层次高中生的英语学习投入与成绩之间的相关性有较大差异。通过对以上研究问题的分析与总结,本研究得到以下几点启示:(1)学生应努力提升英语学习的认知投入度,并根据实际情况调整学习行为投入,学生还要调动积极的英语学习情感,进行正向的情感投入。(2)教师在教学过程中应有目的引导学生加强认知投入,并关注学生在英语学习过程中的的情感体验,让学生主动投入到英语学习中,提高学生行为投入的质量。(3)家长应努力提升自我,给学生创造良好的学习环境。同时,家长也要对学生倾注更多的情感,主动参与到学生的英语学习过程中。
赵兴兴[7](2021)在《基于信息技术促进初一英语学困生转化策略的研究》文中进行了进一步梳理学困生是指智力发展正常、具备学习能力,但综合能力长期而稳定地低于同年级学生,未达到国家课程标准要求水平的学生。学困生问题作为教育上普遍存在的客观问题,受到国家、社会、学校等各方面关注。英语学科自身的特点致使英语学困生群体较大,英语学困生的转化成为教育实践中急需解决的重要问题。随着网络技术的发展,信息技术与学科整合成为教学研究的热点,应用信息技术不仅能够培养学困生基本英语能力,还能培养学困生英语学习兴趣、主动获取英语信息的能力以及运用英语思维解决实际问题的能力。基于上述思考,本文结合信息技术与英语学科整合的现状以及学困生学习困难原因,运用文献分析法、访谈法、课堂观察法和案例研究法探讨基于信息技术转化初一英语学困生的策略。首先运用文献研究法借鉴国内外信息技术、学困生等方面的研究成果,为本文提供研究依据和理论基础。其次,以初一英语学困生为研究对象,对学困生、部分家长、教师进行访谈,分析学困生成因及类型。此外,根据调查数据和结果分析,针对动机不足、方法不当、基础薄弱型学困生进行基于信息技术的转化案例研究。最后在案例转化效果的基础上,归纳总结信息技术选取策略,基于信息技术的课堂教学策略、自主学习策略、家长介入以及学困生评价策略。通过转化的效果来看,信息技术手段介入转化初一英语学困生具有一定的优势性,不仅能够提高学生语言知识能力,而且有利于增强学生的合作技能和自主学习能力。本研究对基于信息技术手段转化学困生有一定的指导作用,对提高初中英语教学质量具有重要意义。
姜振葳[8](2021)在《ASSURE模式在高中英语阅读信息化教学中的应用研究》文中认为近些年来,科学技术日新月异的发展促进了多媒体技术在教学中的广泛应用,信息化教学方式也在教育行业广泛实施,广大教师们也逐渐接受了这种新型的教学方式,但是具有特殊性的信息化教学方式也导致了教师在进行信息化教学的实际应用时比较随意,因此很容易产生教学材料的选择困难,对学生注意力的分散等问题。在英语教学中,信息化教学的应用更为普遍,而阅读作为英语教学的一个重要部分,其课堂设计也需要重视。为了最大程度的发挥信息化教学的优势,改变教师应用随意的问题,本研究将以某中学的高一学生作为研究对象,将ASSURE模式应用到高中英语阅读信息化的教学中进行教学实验,以期回答以下两个问题:采用ASSURE模式辅助高中英语阅读信息化教学能否增加学生的学习兴趣?将ASSURE模式应用到高中英语阅读信息化教学中能否提高教师的教学能力?本次研究将采用文献研究法、调查问卷、访谈法以及实验研究法来进行,希望通过本研究,能够使教师们意识到ASSURE模式的实践意义,从而将其应用于高中英语阅读信息化教学中,使教学设计更具连贯性,进而增加学生们的英语阅读兴趣,提高英语阅读课堂教学的效果。
李娅[9](2021)在《人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素研究》文中提出学习适应性是衡量学生学习效果的重要指标之一,良好的学习适应性是保证学生学习质量的关键。学习适应不良不仅影响学生的学习效果,同时也影响人工智能赋能英语学习效用的发挥。虽有研究发现人工智能支持英语教学实践中存在一定程度学习适应性不良的现象,但多数研究仅对现象进行叙述,没有进一步对产生学习适应性不良的原因进行深入探讨。因此,研究欲通过人工智能支持下大学生英语学习适应性调查分析,了解当前人工智能支持下大学生英语学习适应性水平现状,以及理清各影响因素对学习适应性影响效应,以及学习适应性与各因素的关系,提出提升学生学习适应性的策略。研究是学习适应性在人工智能英语学习领域的新探索,同时也是信息化学习中学习适应性研究环境的扩展和研究成果的补充。对人工智能支持下大学生英语学习适应性组成结构的梳理,构建人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素模型,为有效促进学生的智能化学习适应性提升提供理论支持,研究具有一定的理论意义和实践价值。研究首先分析了学习适应性量表研究中学习适应性组成结构,结合人工智能支持英语学习的自主性、交互性,建构主义学习理论,确定人工智能支持下大学生英语学习适应性主要由学习态度适应、自主学习能力适应、学习交互适应、学习环境适应性以及身心健康适应性五个方面构成。其次,梳理一般学习环境和信息化学习环境中影响学习适应性的主要因素,结合智能环境中智能素养的重要性和人工智能支持英语学习现状以及班杜拉的社会学习理论,确定人工智能支持下大学生英语学习适应性的影响因素包括学习动机、智能素养、自我学效能感、教师支持以及资源平台五个方面。在此基础上,编制《人工智能支持下大学生英语学习适应性调查问卷》,并构建人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素模型。研究分析得出以下结论:人工智能支持下大学生英语学习适应性整体处于中等水平(M=3.382),英语专业学生的学习适应性显着高于非英语专业学生的,在性别、年级、专业背景方面没有表现出显着差异性。采用结构方程的方法验证了研究提出的影响因素假设模型。结果表明,学习动机、智能素养、学习自我效能感、资源平台均对学习适应性产生显着直接正向影响,研究假设得到验证,并且,各影响因素间对学习适应性有直接或间接的影响。总体而言,各影响因素对学习适应性具体的影响效应从高到低依次为:智能素养(0.401)、资源平台(0.280)、学习自我效能感(0.237)、学习动机(0.228)、教师支持(0.163)。无论是直接作用效应,还是总的作用效应,智能素养对学习适应性的效应值都是具有较高的效应值。最后,研究根据调查结果,针对人工智能支持下大学生英语学习适应性提升,提出从个体层面上提升自主学习能力与智能素养,教师层面上主动适应智能教育与对学生的学习进行个性化教学干预,以及资源层面提出资源优化与遵循“适度”原则。
赵亚楠[10](2021)在《初中生正念水平、英语学习焦虑与英语成绩的相关性研究》文中认为初一学生由小学进入初中阶段,面对生活环境的变化,学习科目的增多以及伴随着青春期而来的生理和心理变化,承受着多方面的压力。但另一方面,随着认知水平的提高,初一学生对自己和外部环境会有更多的觉察,对身边所发生的事情更加敏感,正念这一特质也开始发展,在学生的学习生活中发挥着越来越重要的作用。同时,由于初一阶段英语科目的重要性和课时的变化,不少学生在英语学习上表现出较多的负面情绪,其中焦虑情绪更为普遍。已有研究表明,消极的负面情绪会影响个体的工作效率和成绩,而学生在英语学习中的焦虑情绪可能会影响学生的英语成绩。本研究试图在研究初中生正念、英语学习焦虑和英语成绩的现状基础上,探讨正念、英语焦虑与英语成绩之间的相互关系。研究采用正念注意觉知量表、英语学习焦虑量表对450名初一学生进行问卷调查,运用描述性统计、差异检验、相关分析和中介效应检验等方法来进行数据分析,探究初中生正念水平、英语学习焦虑和学习成绩之间的关系。研究结论如下:(1)初一学生的正念处于中等偏上水平,并且在性别、是否独生子女、家庭居住地上的差异不显着。(2)初一学生的英语总体焦虑程度偏高,在焦虑的四个分维度上,学生在负面评价焦虑维度上的得分最高;初一男生的课堂焦虑程度显着高于女生,农村地区学生的英语总体焦虑水平高于城市地区的学生。(3)男女生在英语学习成绩上的差异显着,初一女生的英语学习成绩高于男生的成绩。(4)学生的正念水平与英语学习成绩之间呈显着的正相关,英语学习焦虑与英语成绩之间存在显着的负相关关系,学生的正念水平与英语学习焦虑之间呈显着的负相关。(5)英语学习焦虑在正念与英语成绩之间起到完全中介作用。
二、影响英语学习效果的因素(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、影响英语学习效果的因素(论文提纲范文)
(2)小学生运用英语教育类App现状研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、选题背景 |
(一)大数据时代下的基于App的学习 |
(二)App儿童用户群体的上升趋势 |
(三)英语学习信息化的现实要求 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、研究综述 |
(一)国内相关研究综述 |
(二)国外相关研究综述 |
四、相关概念界定 |
(一)英语教育类App |
(二)基于App的英语学习 |
五、研究设计 |
(一)研究内容与方法 |
(二)调查对象 |
(三)研究假设 |
(四)问卷设计及题目编码 |
(五)问卷发放与回收 |
六、理论基础 |
第一章 英语教育类App的发展与教育价值 |
一、英语教育App的发展历程及分类 |
(一)发展历程 |
(二)英语教育类App的分类 |
二、英语教育类App的教育价值 |
(一)有助于英语基础知识的掌握 |
(二)有助于语言技能的培养 |
(三)有助于学习兴趣的培养 |
(四)有助于学习策略的形成 |
(五)有助于跨文化交际意识和能力的培养 |
第二章 小学生运用英语教育类App现状调查 |
一、英语教育类App的选择 |
(一)App的选用现状 |
(二)影响App选用的因素 |
二、英语教育类App的使用 |
(一)使用频率与时长 |
(二)行为表现 |
(三)使用效果 |
三、英语教育类App应用中出现的问题与原因分析 |
(一)App的选择 |
(二)App的使用 |
第三章 英语教育类App使用及改进建议 |
一、对于小学生用户及家长 |
(一)选择合理、健康的App资源 |
(二)对App学习保持科学态度 |
(三)鼓励小学生多与家长、伙伴进行交流 |
(四)为孩子制定合理的App学习计划 |
(五)增加对孩子的陪伴 |
二、对于小学英语教师及学校 |
(一)对App辅助学习保持科学态度 |
(二)与教师的教学紧密结合 |
(三)开设英语教育类App学习家长课程 |
(四)开设英语教育类App学习学生课程 |
三、对于App开发者 |
(一)避免App中出现过多的高昂收费项目 |
(二)杜绝不良信息的植入 |
(三)根据不同阶段的小学生定制学习方案 |
(四)完善管控功能 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)分层教学在高中英语写作教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、研究背景 |
(一)高中英语课标分析 |
(二)《中国英语能力等级量表》简介 |
(三)高中英语写作教学现状 |
二、研究的目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、论文研究框架 |
第二章 文献综述 |
一、分层教学的定义与形式 |
(一)定义 |
(二)具体形式 |
二、分层教学国内外研究现状 |
(一)分层教学国外研究现状 |
(二)分层教学国内研究现状 |
三、英语写作教学国内外研究现状 |
(一)英语写作教学国外研究现状 |
(二)英语写作教学国内研究现状 |
四、英语写作分层教学国内外研究现状 |
(一)英语写作分层教学国外研究现状 |
(二)英语写作分层教学国内研究现状 |
(三)高中英语写作分层教学国内外研究现状 |
第三章 理论基础 |
一、建构主义理论 |
(一)建构主义理论概述 |
(二)建构主义理论与英语写作分层教学 |
二、人本主义理论 |
(一)人本主义理论概述 |
(二)人本主义理论与英语写作分层教学 |
三、最近发展区理论 |
(一)最近发展区理论概述 |
(二)最近发展区与英语写作分层教学 |
第四章 研究设计 |
一、研究问题 |
二、研究对象 |
三、研究方法 |
(一)实验法 |
(二)课堂观察法 |
(三)问卷调查法 |
(四)访谈法 |
四、实验研究过程 |
(一)实验准备阶段 |
(二)实验实施阶段 |
五、教学案例 |
(一)教学目标 |
(二)教学重点与难点 |
(三)教学方法 |
(四)教学资源 |
(五)教学内容 |
(六)教学步骤 |
第五章 研究结果与分析 |
一、测试结果统计与分析 |
(一)前测与中测结果对比分析 |
(二)中测与后测结果对比分析 |
(三)前测与后测结果对比分析 |
二、调查问卷结果统计与分析 |
(一)问卷信度与效度分析 |
(二)问卷结果讨论与分析 |
三、课堂观察结果分析 |
(一)学习习惯 |
(二)学习态度 |
四、访谈结果分析 |
(一)访谈问题1 |
(二)访谈问题2 |
(三)访谈问题3 |
结论 |
一、研究结论 |
二、教学启示 |
三、研究局限与不足 |
参考文献 |
附录 |
附录1 《学生书面表达能力自我评价量表》 |
附录2 课堂观察量表 |
附录3 英语写作分层教学后学生英语写作学习动机调查 |
附录4 访谈提纲及记录 |
附录5 前测、中测及后测英语写作测试试题 |
附录6 学生前测、中测及后测英语写作成绩汇总 |
攻读硕士期间发表的学术论文 |
致谢 |
(4)影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素探究 ——以鄂尔多斯市某旗县高中为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
一、引言 |
(一)研究背景 |
1.《普通高中英语课程标准》对学生情感状态的关注和重视 |
2.二语习得领域情感因素研究的“积极转向” |
3.高中英语教学现状 |
(二)研究目的 |
(三)研究意义 |
1.理论意义 |
2.现实意义 |
(四)论文基本框架 |
二、文献综述 |
(一)论文相关概念界定 |
1.情绪 |
2.积极情绪 |
3.学业情绪 |
4.愉悦情绪 |
(二)论文的理论基础 |
1.Krashen的情感过滤假说理论 |
2.Fredrickson的拓展-建构理论 |
3.Pekrun的控制-价值理论 |
(三)国内外研究综述 |
1.国内外二语/外语课堂愉悦情绪的研究 |
2.国内外二语/外语课堂愉悦情绪与教师因素的研究 |
三、研究设计 |
(一)研究问题 |
(二)研究对象 |
(三)研究方法 |
1.问卷调查法 |
2.访谈法 |
(四)研究过程 |
四、结果分析与讨论 |
(一)高中生英语课堂愉悦情绪水平的分析与讨论 |
(二)影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素的分析和讨论 |
五、结论与建议 |
(一)研究发现 |
(二)研究启示 |
(三)研究的局限性和建议 |
参考文献 |
附录1 英语课堂愉悦情绪测量表 |
附录2 影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素调查问卷 |
附录3 影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素调查问卷写作片段展示图 |
附录4 访谈提纲 |
附录5 词频查询相关高频词展示图 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
(5)蒙古语授课初中生英语学习家校合作的调查研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
1.家校合作顺应国际发展形势 |
2.开展家校合作符合少数民族学生的需要 |
3.家校合作有利于提升蒙古族学生英语学习的效果 |
(二)研究目的和研究意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)论文结构 |
二、文献综述 |
(一)相关概念 |
1.家校合作 |
2.蒙古语授课初中生 |
(二)国外相关研究 |
1.家校合作现状和特点的研究 |
2.家校合作分类的研究 |
3.家校合作影响因素的研究 |
(三)国内相关研究 |
1.家校合作现状和特点的研究 |
2.家校合作的分类的研究 |
3.英语学科中家校合作的相关研究 |
4.蒙古语授课外语教学相关研究 |
(四)理论依据 |
1.教育生态系统理论 |
2.社会资本理论 |
3.重叠领域影响理论 |
(五)本章小结 |
三、研究设计 |
(一)研究问题 |
(二)研究对象 |
(三)研究工具 |
1.问卷编制 |
2.问卷的信效度分析 |
(四)研究方法 |
1.文献法 |
2.问卷调查法 |
3.访谈法 |
四、蒙古语授课初中生英语学习家校合作的调查结果 |
(一)蒙古语授课初中生英语学习家校合作的现状 |
1.调查家长描述性统计分析 |
2.家校合作不同维度变量的结果 |
3.家长对学生英语学习投入的时间 |
4.家长与教师的联系频率 |
5.家长对孩子英语兴趣培养的重视性 |
6.家庭与学校合作内容的调查 |
7.家长对家校合作意愿的分析 |
(二)寄宿生与非寄宿生家长在英语学习家校合作的差异分析 |
(三)蒙古语授课初中生英语学习家校合作影响因素的研究 |
1.基于问卷调查的家校合作影响因素分析 |
2.基于访谈的家校合作影响因素分析 |
五、研究结论与建议 |
(一)蒙古语授课初中生英语学习家校合作的研究结论 |
(二)蒙古语授课初中生英语学习家校合作的建议 |
1.学校方面 |
2.教师方面 |
3.家长方面 |
(三)研究不足与展望 |
1.研究不足 |
2.研究展望 |
参考文献 |
附录1 蒙古语授课初中生英语学习家校合作的调查研究(家长问卷) |
附录2 访谈提纲 |
附录3 访谈转写 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
(6)高中生英语学习投入与英语成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
第一节 选题背景与研究意义 |
一、选题背景 |
二、研究意义 |
第二节 研究内容与方法 |
一、研究内容 |
二、研究方法 |
第三节 论文框架及创新之处 |
一、论文框架 |
二、创新之处 |
第一章 文献综述 |
第一节 学习投入的概念及类型 |
第二节 学生行为投入及其影响研究 |
第三节 学生情感投入及其影响研究 |
第四节 学生认知投入及其影响研究 |
第五节 文献评论 |
第二章 研究设计与实施 |
第一节 研究问题 |
第二节 研究对象 |
第三节 研究工具 |
一、调查问卷内容及结构说明 |
二、调查问卷测试及信效度检验 |
第四节 问卷调查情况 |
一、调查过程及样本 |
二、数据处理方法 |
第三章 数据分析与讨论 |
第一节 高中生英语学习投入的基本现状 |
一、总体状况 |
二、维度差异 |
三、年级变化 |
第二节 不同年级高中生英语学习投入与成绩之间的相关性 |
一、整体投入与学习成绩的相关性 |
二、情感投入与英语学习成绩的相关性 |
三、认知投入与英语学习成绩的相关性 |
四、行为投入与英语学习成绩的相关性 |
第三节 不同层次高中生英语学习投入与成绩之间的相关性 |
一、高一年级不同层次学生英语学习投入与成绩之间的相关性 |
二、高二年级不同层次学生英语学习投入与成绩之间的相关性 |
三、高三年级不同层次学生英语学习投入与成绩之间的相关性 |
第四章 教学建议 |
第一节 对学生的学习建议 |
一、改进英语学习策略和价值认知,提升认知投入 |
二、正确认识自我,积极调整行为投入 |
三、调动学习积极性,进行正向情感投入 |
第二节 对教师的教学建议 |
一、提高学生的认知投入 |
二、聚焦学生行为投入的质量 |
三、关注学生的情感体验 |
四、因“年级”和“成绩层次”施教 |
第三节 对学生家长的建议 |
一、提升自我,创造良好的家庭背景 |
二、积极配合学校教育,参与到子女教育过程 |
结论 |
第一节 主要研究发现 |
第二节 研究的局限性 |
参考文献 |
附录1 高中生英语学习投入调查问卷 |
附录2 结构化访谈提纲 |
攻读硕士期间取得的科研成果 |
致谢 |
(7)基于信息技术促进初一英语学困生转化策略的研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
1.1 研究问题的提出 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究问题 |
1.2 研究目的意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究内容框架 |
1.2.3 研究意义 |
1.3 研究思路与方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 研究现状 |
1.4.1 学困生研究现状 |
1.4.2 基于信息技术学困生转化研究现状 |
1.4.3 综合评述 |
第二章 相关概念与理论基础 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 信息技术 |
2.1.2 学困生 |
2.1.3 英语学困生 |
2.2 理论基础概述 |
2.2.1 建构主义学习理论 |
2.2.2 混合学习理论 |
2.2.3 多元智能理论 |
2.2.4 非正式学习理论 |
第三章 研究方案设计 |
3.1 调查设计 |
3.1.1 调查目的 |
3.1.2 调查对象 |
3.1.3 调查量表设计 |
3.2 调查实施 |
3.3 调查数据统计与分析 |
3.4 调查结果分析 |
3.4.1 初一英语学困生的成因分析 |
3.4.2 初一英语学困生类型 |
第四章 基于信息技术的学困生转化策略案例分析 |
4.1 “动机不足”型学困生转化案例 |
4.1.1 学困生A前期背景调查 |
4.1.2 学困生A情况分析和信息技术手段方法选取 |
4.1.3 学困生A转化过程 |
4.1.4 学困生A转化效果分析 |
4.2 “方法不当”型学困生转化案例 |
4.2.1 学困生B前期背景调查 |
4.2.2 学困生B学情分析和信息技术手段方法选取 |
4.2.3 学困生B转化过程 |
4.2.4 学困生B转化效果分析 |
4.3 “基础薄弱”型学困生转化案例 |
4.3.1 学困生C前期背景调查 |
4.3.2 学困生C学情分析和信息技术手段方法选取 |
4.3.3 学困生C转化过程 |
4.3.4 学困生C转化效果分析 |
第五章 基于信息技术的初一学困生转化策略 |
5.1 信息技术选取策略 |
5.1.1 “动机不足”型学困生信息技术选取策略 |
5.1.2 “方法不当”型学困生信息技术选取策略 |
5.1.3 “基础薄弱”型学困生信息技术选取策略 |
5.2 基于信息技术的课堂教学策略 |
5.2.1 游戏化教学策略 |
5.2.2 分层教学策略 |
5.3 基于信息技术的自主学习策略 |
5.3.1 自学词汇策略 |
5.3.2 微课助学策略 |
5.4 基于信息技术的家长介入策略 |
5.4.1 过程监督策略 |
5.4.2 及时反馈策略 |
5.5 基于信息技术的学困生评价策略 |
5.5.1 多元化的评价主体 |
5.5.2 多样化的评价方式 |
5.5.3 多维化的评价目标 |
第六章 总结与展望 |
6.1 研究结论 |
6.2 研究局限与反思 |
参考文献 |
附录一 初一英语学习情况调查问卷 |
附录二 课堂观察记录表 |
附录三 访谈提纲 |
致谢 |
(8)ASSURE模式在高中英语阅读信息化教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
二、研究目的与意义 |
三、研究方法与思路 |
四、论文框架 |
第二章 文献综述 |
一、概念界定与阐释 |
(一)ASSURE模式的概念界定与阐释 |
(二)英语阅读信息化教学概念界定与阐释 |
二、关于ASSURE模式的研究文献综述 |
(一)国外关于ASSURE模式的相关研究 |
(二)国内关于ASSURE模式的相关研究 |
三、关于英语阅读信息化教学的相关研究 |
(一)国外关于英语阅读信息化教学的相关研究 |
(二)国内关于英语阅读信息化教学的相关研究 |
四、ASSURE模式应用于英语阅读信息化教学的相关文献综述 |
第三章 相关理论依据 |
一、加涅九段教学理论 |
二、人本主义心理学 |
第四章 研究设计 |
一、研究问题 |
二、研究对象 |
三、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)访谈法 |
(四)实验研究法 |
四、研究过程 |
(一)实验前 |
(二)实验中 |
(三)实验后 |
第五章 实验数据分析 |
一、数据收集与整理 |
二、实验前数据分析 |
三、实验后数据分析 |
四、实验结果讨论 |
第六章 结论 |
一、研究结论 |
二、研究反思 |
(一)从教师的角度 |
(二)从学生的角度 |
三、趋势与展望 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(9)人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 问题提出 |
1.3 研究目标 |
1.4 研究意义 |
1.4.1 理论意义 |
1.4.2 实践意义 |
1.5 研究内容 |
1.6 研究思路及研究方法 |
1.6.1 研究思路 |
1.6.2 研究方法 |
1.7 研究路线图 |
2 研究基础 |
2.1 核心概念 |
2.1.1 人工智能 |
2.1.2 学习适应性 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 建构主义学习理论 |
2.2.2 社会学习理论 |
2.3 研究现状 |
2.3.1 人工智能支持英语学习研究现状 |
2.3.2 学习适应性研究现状 |
2.3.3 总结与述评 |
3 人工智能支持下大学生英语学习适应性变量梳理及影响因素模型构建 |
3.1 变量梳理 |
3.1.1 学习适应性变量梳理 |
3.1.2 学习适应性影响因素梳理 |
3.2 模型构建 |
3.2.1 假设建立 |
3.2.2 模型构建 |
3.3 量表编制 |
3.3.1 学习适应性量表编制 |
3.3.2 学习适应性影响因素量表编制 |
3.4 量表试测检验 |
3.4.1 内容效度检验 |
3.4.2 小范围试测 |
3.5 本章小结 |
4 人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素调查与分析 |
4.1 调查对象及样本基本情况 |
4.2 问卷信度、效度检验 |
4.3 人工智能支持下大学生英语学习适应性基本情况分析 |
4.3.1 学习适应水平现状分析 |
4.3.2 学习适应性的差异特征分析 |
4.3.3 学习适应水平现状调查结果讨论 |
4.4 人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素模型检验与分析 |
4.4.1 结构方程模型绘制 |
4.4.2 模型检验 |
4.4.3 学习适应影响因素关系讨论 |
4.4.4 学习适应影响因素作用效应 |
4.4.5 学习适应性影响因素调查结果讨论 |
4.5 人工智能支持下大学生英语学习适应性提升策略 |
4.5.1 个体层面:自主学习能力与智能素养提升 |
4.5.2 教师层面:主动适应与个性化教学干预 |
4.5.3 资源层面:资源优化与遵循“适度”原则 |
4.6 本章小结 |
5 总结与展望 |
5.1 研究总结 |
5.2 展望 |
参考文献 |
附录 人工智能支持下大学生英语学习适应性调查问卷 |
致谢 |
攻读硕士学位期间主要研究成果 |
(10)初中生正念水平、英语学习焦虑与英语成绩的相关性研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
1 文献综述 |
1.1 正念 |
1.1.1 正念定义 |
1.1.2 正念测量工具 |
1.1.3 正念的相关研究 |
1.2 英语学习焦虑 |
1.2.1 焦虑 |
1.2.2 英语学习焦虑的概念 |
1.2.3 英语学习焦虑的理论基础 |
1.2.4 英语学习焦虑的内容 |
1.2.5 英语学习焦虑的测量 |
1.2.6 英语学习焦虑的相关研究 |
1.3 正念、英语学习焦虑及英语学习成绩的相关研究 |
1.3.1 正念与英语学习成绩的相关研究 |
1.3.2 英语学习焦虑与英语学习成绩的相关研究 |
1.3.3 英语学习焦虑与正念的相关研究 |
1.3.4 正念、英语学习焦虑及英语学习成绩的相关研究 |
2 问题的提出与研究意义 |
2.1 问题的提出 |
2.2 研究意义 |
2.2.1 理论意义 |
2.2.2 实践意义 |
3 研究设计与方法 |
3.1 研究目的 |
3.2 研究假设 |
3.3 研究方法 |
3.3.1 测量工具 |
3.3.2 研究对象 |
3.3.3 施测程序 |
3.3.4 数据统计分析 |
4 研究结果与分析 |
4.1 描述性统计 |
4.1.1 正念水平现状分析 |
4.1.2 英语学习焦虑现状分析 |
4.1.3 英语学习成绩现状分析 |
4.2 差异性检验 |
4.2.1 正念水平在性别、独生子女和出生地上的差异及显着性检验 |
4.2.2 英语学习焦虑在性别、独生子女和出生地上的差异及显着性检验 |
4.2.3 英语成绩在性别、独生子女和出生地上的差异及显着性检验 |
4.3 正念水平、英语学习焦虑与学习成绩的相关性分析 |
4.4 正念水平、英语学习焦虑与英语学习成绩的回归分析 |
4.4.1 正念水平对英语学习成绩的预测 |
4.4.2 英语学习焦虑对英语学习成绩的预测 |
4.4.3 英语学习焦虑各维度对英语学习成绩的预测 |
4.4.4 正念水平对英语学习焦虑的预测 |
4.5 英语学习焦虑对正念和英语学习成绩的中介效应 |
5 讨论 |
5.1 正念水平现状分析及人口学变量的差异性 |
5.2 英语学习焦虑现状分析及人口学变量的差异性 |
5.3 英语学习成绩在人口学变量上的差异性 |
5.4 正念水平、英语学习焦虑和英语学习成绩之间的关系 |
5.4.1 初中生正念水平与英语成绩的相关关系 |
5.4.2 初中生英语学习焦虑与英语成绩的相关关系 |
5.4.3 初中生英语学习焦虑与正念水平的相关关系 |
5.5 英语学习焦虑的中介效应 |
5.6 教育建议 |
6 创新与展望 |
6.1 创新之处 |
6.2 不足之处 |
6.3 对未来研究的展望 |
7 结论 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、影响英语学习效果的因素(论文参考文献)
- [1]高校国际交换生的英语能力变化及其提升策略研究[D]. 吴媛. 江南大学, 2021
- [2]小学生运用英语教育类App现状研究[D]. 朱洁. 大理大学, 2021(08)
- [3]分层教学在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 王宇鹏. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素探究 ——以鄂尔多斯市某旗县高中为例[D]. 陈婷婷. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [5]蒙古语授课初中生英语学习家校合作的调查研究[D]. 乌仁其木格. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [6]高中生英语学习投入与英语成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例[D]. 刘乐. 陕西理工大学, 2021(08)
- [7]基于信息技术促进初一英语学困生转化策略的研究[D]. 赵兴兴. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [8]ASSURE模式在高中英语阅读信息化教学中的应用研究[D]. 姜振葳. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素研究[D]. 李娅. 贵州师范大学, 2021(11)
- [10]初中生正念水平、英语学习焦虑与英语成绩的相关性研究[D]. 赵亚楠. 河北师范大学, 2021(12)