一、归因理论在物理教学中的应用（论文文献综述）
田聪[1]（2021）在《ARCS动机模型在高中物理教学中的应用研究》文中认为学习动机影响学习者学习物理的效率和持久性,它在一定程度上决定着学生的学习成就。高中物理相比于初中物理,学习内容更加深入和抽象,学生需要更深厚的学习兴趣。教师在物理教学中,能否激起学生对物理的学习兴趣,能否有效维持学生的学习动机并呈现良好的课堂氛围将直接影响学生物理核心素养的养成和学习质量。在此基础上,教师就要考虑如何在实际教学过程中激发并维持学生的学习动机。美国心理学教授凯勒提出ARCS动机模型,阐述了A注意（Attention）、R相关（Relevance）、C自信（Confidence）、S满意（Satisfaction）影响学习动机的四个因素,并提出一系列教学策略。ARCS动机模型在教学实践的基础上不但探究学生学习过程中动机的激发还持续关注如何维持学生的最佳动机水平。将此模型应用在高中物理课堂教学中,有助于优化教学设计,调动学生学习动机并积极参与到课堂教学活动中,提升教师的教学效率。学生在课堂中完成学习任务,分享展示学习成果和遇到的问题,养成积极思考问题、主动创新的学习习惯。本文将ARCS动机模型应用在高中物理教学中,从物理概念课、物理规律课、物理习题课三个课型视角分析此模型应用的可行性和模式研究。首先通过阅读文献对ARCS动机模型的概念、国内和国外的研究现状及相关动机理论研究和梳理,为本研究做好理论基础。之后设计调查问卷,调查高中物理学生学习动机现状以及对物理学习的看法,了解高中生物理学习动机存在的问题,进一步分析此模型应用的可行性。接着基于ARCS动机模型设计物理学习动机策略,进行高中物理概念课、规律课和习题课的教学设计,结合教学内容,选择动机策略。最后整理研究结果和研究不足之处,并对ARCS动机模型在学科教学中应用发展展望。
谷琳[2]（2021）在《八年级物理学习动机激发策略的实证研究》文中研究说明学习动机归属于个体内部心理状态,以激发和保持两种形式来推动学习者的学习行为。据现有调查显示,初中生对物理的学习缺乏兴趣、学习动机水平低下且有很大的提升空间,能够积极主动学习物理的学生占据很小一部分。如何在学生学习物理的伊始时引起其对物理的求知欲至关重要,即激发八年级学生的物理学习动机很关键。已有的研究提出若干激发学生物理学习动机的策略,例如:实验激发策略、竞争策略、奖惩策略、强化策略、提高自我效能感策略等等。面对诸多策略,哪个策略对学生学习动机的激发效果更为明显?相较于单个策略有效性的研究,多个策略之间有效性的对比研究较少,鉴于此,本文以多个策略激发学习动机的有效性排序为研究目的,以各个策略的激发效果为研究内容,以实验法为研究方法,做出以下研究:第一部分,对所采用的动机理论进行进行阐述,并对教学上提出指导意见。第二部分,基于动机理论和策略实施的可行性,选择出本研究所采用的四个动机激发策略,即:实验策略、竞争与奖惩结合策略、学习策略、归因与自我效能结合策略。在结合教师意见后,对四个激发策略的实施方案进行设计并优化。第三部分,选取5个平行班,利用控制变量的方法对四个激发策略进行实证研究。通过实证研究,得出如下结论:首先,针对对学习动机的激发效果排序:实验策略>竞争与奖惩结合的策略>学习策略>归因与自我效能结合的激发策略;其次,针对内在学习动机水平的激发效果排序:实验策略>学习策略>归因与自我效能结合的激发策略>竞争与奖惩结合的策略;最后,针对外在学习动机水平的激发效果排序:竞争与奖惩结合的策略>实验策略>归因与自我效能结合的激发策略>学习策略。
郑锐[3]（2020）在《新课程标准下高中生物理学习困难成因调查及应对策略》文中提出物理学科具有严密的逻辑性,是培养学生科学思维的一门重要学科。2017年国家教育部门发布的《普通高中物理课程标准》明确提出了要落实立德树人的任务,发展学生的核心素养,对普通高中物理教学工作提出了更高的要求。可就目前的高中物理教学工作情况来看,国内仍然有不少高中学生存在着一定程度的物理学习困难问题。物理学习困难问题严重影响了新课程改革目标的实现,如何解决物理学习困难问题是诸多教育工作者共同的目标。通过对高中生物理学习困难情况的调查,了解高中学生物理学习困难产生的原因,针对困难原因提出一些有助于解决该问题的建议和方法,尝试研究如何改善高中生物理学习困难现状才是本次研究的最终目的。本研究以解读新课程标准为基础,结合教育学和心理学原理,以高中学生为研究对象,同时在研究和总结前人物理学习困难研究成果的基础上,对现阶段高中生存在的物理学习困难问题进行多方位的、深入的调查研究。对研究结果进行科学的分析,得到科学结论,并根据得出的结论进行验证性教学研究,检验该研究结论的科学性以及合理性。以期能够为解决高中生物理学习困难问题提供可行的策略,能够为改善高中生物理学习现状提供些许助力,能够有助于提高物理学习困难学生的学习水平。本文从理论和实践两个方面开展研究,对高中生的个人认知因素、高中生个人的能力因素、学生所处的教育环境（学校环境和家庭环境）、教师的教学因素以及物理学科因素,开展在新课程标准背景下的高中生物理学习困难成因的实践调查研究,全文一共可以分为六个部分。第一部分引言,围绕“物理学习困难”这一主题,阐述该研究的研究意义,介绍现阶段国内外对于物理学习困难的研究状况,以及介绍笔者进行本研究所采用的研究方法,并且从教育改革发展、学生发展两个方面解释说明了本研究的研究意义。第二章理论基础,抓住物理学科特点,应用韦纳的归因理论、建构主义理论对所研究的物理学习困难进行概念界定,并分析高中生出现物理学习困难问题的可能原因。第三章实践调查,对高中各个阶段学生采取问卷调查的方法进行调查研究,并进行科学合理的数据分析处理。对高中物理教师和学生采用访谈法进行实践研究,综合分析调查结果。为解决高中生物理学习困难问题提供实践依据。第四章解决策略,根据前文的调查结果,寻找到导致学生出现物理学习困难的原因,然后针对相关原因,提出合理有效的解决策略。第五章案例实施,首先根据前文提出的解决策略,制定出某一节课程的教学设计,然后开展试验性教学活动,并观察研究学生的上课状况以及课堂收获,最终用以检验前文提出的解决策略是否可行。第六章总结,总结本研究的结论和成果,说明存在的不足和有待继续改进之处,表达对本研究的未来展望。
李子婧[4]（2020）在《高中生物理考试成败归因研究》文中认为开展高中生物理考试成败归因研究其目的主要是为了解高中生在物理考试之后是如何对考试结果进行归因,并利用归因训练对归因不合理的学生进行及时干预。通过探讨高中生物理考试成绩成败归因特点,为一线教师引导学生合理归因提供依据,帮助学生正确的进行自我评价、自我认识,促进学生成长以及提高教师教学质量。本文采用文献研究、问卷调查等研究方法,在开放式问卷调查和半开放式问卷调查的基础上修订了高中生物理考试成败归因研究的正式调查问卷。以Y市Y、S、W三所中学的921名高中生作为研究对象,探讨高中生物理考试成败归因特点。研究结果表明:（1）高中生一般倾向于做内部可控性归因,其主要原因归为平时努力、学习方法、基础、学习兴趣、能力等因素。（2）自我评价成功者与自我评价失败者之间也存在着部分差异。自我评价成功的学生更注重影响考试结果的原因,多数原因等级的得分均值高于自我评价失败者。（3）高中生不存在明显的自我防御归因倾向和“自利性归因偏差”。（4）无论男、女生对考试结果均做内部稳定可控归因。但是女生比男生更看重学习方法、能力和考题难度对考试失败结果的影响。（5）无论是高一、高二还是高三年级,都会先将考试结果归因为内部原因。对于自我评价失败的高中生就存在明显的年级差异:不同年级在答题策略和精神状态上存在着非常明显的差异;在教师教学和基础上存在着显着差异。为了引导学生进行合理、积极地归因,在S中学选取了两个情况相同的班级,采用等组对照实验法进行归因训练,分析训练前后的测试结果表明:（1）实验班在归因训练前后归因方式有显着差异,而对照班则无显着差异。（2）经过归因训练后,学生更重视学习兴趣、平时努力、学习方法、考前努力、答题策略对考试结果的影响。（3）自我评价成功的学生在归因训练后,明显认识到考试结果与自己本身的努力程度和学习方法是密不可分的。（4）自我评价失败的学生在归因训练后积极地寻找适合自己的学习方法和习惯,学习兴趣上也得到了较大的提高。本文创新点:（1）得出高中生物理考试成败归因的特点以及部分差异;（2）与高中学校的心理健康课建立联系开展归因训练;（3）结合调查结果为一线教师提供在实际教学中应用归因的策略。
李琴[5]（2020）在《韦纳归因理论视域下小学生英语学习兴趣培养策略研究 ——以T市乡村小规模学校为例》文中提出学生具备良好的归因分析不仅对其英语学习动机具有激发、定向与维持作用,还可间接培养其英语学习兴趣。学生在学习英语的过程之中,难免会审视自身的学习成败并进行相应的归因分析,但由于学生自行归因具有片面性和盲目性,会使其误入错误归因泥潭,影响其学习英语的消极情感,进而致使其英语学习兴趣低下。至此,亟需引导学生正确归因以有效培养提升学生的英语学习兴趣。但相比城镇小学,人力、物力、财力资源均短缺的乡村小规模学校学生的学习成败归因现状、学习兴趣更令人着实担忧。为解心结,本文基于归因理论视角运用文献分析、问卷调查、访谈、课堂观察等方法对T市乡村小规模学校小学生的英语学习兴趣现状进行抽样调查,然发现小学生英语学习兴趣不浓厚、不持久、分化严重以及整体水平不高等问题。究其因,本文发现小学生英语学习兴趣培养存在的主要问题主源于四因素:第一,学生因素。其主要表现在英语学习成败归因不乐观、不够重视英语学习等方面。第二,教师因素。其主要表现在缺乏树立正确的英语教学态度、教育方式采取不当、英语教学方式欠佳、忽视学生正确归因的重要性等方面。第三,学校因素。其主要表现在对英语的思想认识存在失当、英语教学资源受限等方面。第四,家庭因素。其主要表现在担负监督学生学习角色之任时缺位等方面。至此,为培养提升乡村小规模学校小学生的英语学习兴趣,本文以归因分析为基点,分别从“指导学生认识三维六因、培养有趣阶段”、“引导学生学会正确归因、培养乐趣阶段”、“利用学生学习成败结果、培养志趣阶段”等层面为教师提供一种具有可行性、必要性、可操作性的培养提升小学生英语学习兴趣的策略,旨在使提出的策略为教师在培养小学生的英语学习兴趣之上作为借鉴参考。
徐美斓[6]（2020）在《基于ARCS动机设计模型的思想品德教学策略研究 ——以延吉市某中学为例》文中研究说明初中阶段是学生身心发展和价值观形成的黄金期,也是学生积极认识人生,了解社会、探索真理、从幼稚走向成熟、从依赖走向独立的过渡阶段。这个阶段学生的理想信念、价值判断、道德修养的形成具有极强的可塑性和发展性。怎样在新时代立德树人教育原则的引领下,促进青少年道德品质良好形成,引导学生学好思想品德课程已成为思想品德教育工作者面临的难题。思想品德课程为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。在这课程标准的要求下,要使学生做一名负责任的公民,并学好思想品德课程,教师从中起着重要作用。但是,在思想品德课堂中,学生的学习积极性不高,学习动机一般。为此,教师应该在思想品德教学中,采用有效的教学策略来激发学生的学习兴趣及积极性,从而提高学生的思想品德学习动机。本文主要以ARCS动机设计模型为理论基础,以延吉市某中学初二学生为研究对象,发放自编的《思想品德课学习动机调查问卷》,对调查结果进行统计与分析,梳理出其中存在的问题以及成因分析。学生学习动机存在以下问题:注意方面主要存在学生不愿意学习思想品德以及教师讲课时学生对学习内容不会感到好奇等问题,关联性方面主要存在学生认为思想品德的学习与自己无关联只是为了应付考试而学等问题,自信心方面主要存在学生认为思想品德课的内容难以及在教师的帮助下也难以学好等问题,满足感方面主要存在近阶段对自己的学习情况不满意并且每当得到教师的表扬时才会感到满足等问题。根据发现的问题,找出了以下形成的原因:注意方面主要是因为学生对思想品德的学习兴趣不浓厚以及教师的教学方式单一,关联性方面主要是因为学生没有明确的学习目标以及教师选取案例与学生实际无关联,自信心方面主要是因为教师所布置的学习任务难并且没有做到正确的归因,满足感方面主要是因为学生来自自身的满足感低以及外在的满足感占主导地位。针对梳理出的问题,本文结合ARCS动机设计模型中的注意、关联性、自信心、满足感四要素提出教师在平时的教学中激发学生学习动机的有效策略。第一,注意策略主要包括合理创设情境来激发学生学习兴趣、以提问的形式激发学生好奇心以及运用多种教学方式来维持学生的注意;第二,关联性策略主要包括教师引导学生制定符合自身的学习目标、将抽象地学习内容与学生经验相联系以及选取的案例要与学生实际相关联;第三,自信心策略主要包括教师要适当调节任务难度、引导学生制定符合自身的学习计划以及帮助学生树立正确的归因;第四,满足感策略主要包括提供学生学以致用的机会、引导学生做出正确地自我评价以及适当给予表扬。通过研究,本文形成以下结论:首先,学生的学习动机总体处于一般水平,学生对思想品德的学习动机并不高;其次,学生在注意、关联性、自信心、满足感方面均存在问题;再次,根据ARCS动机设计模型提出的教学策略能够有效地激发学生思想品德学习动机;最后,结合ARCS动机设计模型给出的策略是一种启发性的指导,教师不能完全依赖于此模型。
刘红霞[7]（2020）在《混班教学背景下初二年级物理学习动机的调查研究 ——以昌吉市X中学为例》文中进行了进一步梳理2018年9月,为促进少数民族地区教育向更高质量的发展,促进各地区间师生的交流融合和全面发展,新疆地区的中小学全面实施混合编班,混班教学,混合住宿。混班教学在提高学生综合素质方面发挥着巨大的优势,同时因学生的生活经历和教育环境存在差异,为了更加适应混班教学需求。教师需要在课堂教学上不断调整策略。本研究是以奥苏泊尔的成就动机理论为依据,从影响学生学习动机的三个主要方面（认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力）,针对课堂情境,教师因素、自身因素等具体问题,对新疆昌吉市X中学的初二年级的物理老师和学生进行深度访谈和问卷调查。本文共分五章。第一章介绍本研究的背景、意义、文献综述和研究方法。第二章包括基本概念和理论基础。第三章通过问卷调查的数据,从内因外因上分析初二年级不同生源地学生的物理学习动机现状。第四章根据调查结论,分析出影响物理学习动机的内部原因和外部原因。第五章结合实际情况,从内外两个角度提出培养物理学习动机的策略。最后得出结论,并反思本研究不足。本文通过调查发现,从外部因素分析得出,不同生源地学生的物理学习动机相同点是:受中考影响最大,不同点是:来自农牧区的学生比来自城市的学生更易受教师和班级氛围的影响。从内部因素分析得出,相同点是:学生喜欢物理实验,不同点是:来自农牧区的学生物理学习动机较强,来自城市的学生物理学习动机较弱。通过分析原因发现,外因主要是教师引导的课堂较单一,内因主要是中考产生的竞争压力。最后,针对本校初二年级物理学习状况,给出外部策略:教师要提高个人素养,打造丰富的物理课堂,引导学生形成和谐的竞争和合作关系。提出内部策略:和学生多沟通,加强理解,引导学生在学习过程中建立自我认知,寻求解决困难的办法。本研究通过在混班教学背景下,以初二年级学生物理学习动机的调查研究为案例,分析不同生源地学生在物理学习动机上的异同。由此提出激发物理学习动机的建议。希望这些建议能为初二年级的物理教学提供参考,为混班教学提供有益启示。
蒲潇[8]（2020）在《高一学生物理学习困难成因分析 ——以南充地区为例》文中研究指明普通高中教育的任务是促进学生全面而有个性的发展,为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备,为学生的终身发展奠定基础。但是有部分高一学生物理学习成绩长期不够理想,物理概念公式混乱不齐,分析解决物理问题的能力薄弱。为了解决学生物理学习中的困难,为了给教师提供部分参考信息,促进物理教学质量的全面提高,顺应新高考改革的潮流,笔者对高一物理学习困难成因进行深入分析。对物理学习困难的研究由来已久,并且具有一定的成效。但随和社会的发展,学生的特点,学生获取物理知识的渠道等都发生变化,出现了新的问题。本文在此基础上,以笔者所处的教育环境为基础,以切身体会和物理教学实践为出发点,主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法,依托归因理论、最近发展区理论、建构主义理论,以四川省南充市某中学高一学生为研究对象,具体进行高一物理学习困难学生成因分析。本文首先对国内外有关物理学习困难学生的研究进行梳理;然后在学界关于“学习困难”界定的基础上界定“物理学习困难”的概念;随后对高一学生的特点进行分析;接着编制调查问卷;然后给学生分发问卷调查,从学科因素、学生因素（包括学习情感,学习方法和态度）、学校教师因素、家庭因素系统的进行高一物理学习困难学生成因分析;还编制教师访谈问卷,对结果进行佐证和深入分析。最后,提出针对高一物理学习困难学生的指导策略。本研究表明高一物理学习困难学生成因有以下原因:学科方面,由于初高中物理之间客观存在的差异,数学知识跟不上物理学习的要求;学生方面,对物理学习缺乏兴趣,对物理学习动机不足,对物理学习信心不够,在物理学习过程中方法不当,在物理学习过程中习惯不良,在物理学习过程中意志薄弱,在物理学习过程中态度不端,在物理学习过程遭遇情感障碍;学校和教师方面,课后督促、教学模式、教学方法等存在问题;家庭方面,部分学生家庭因素影响学生成绩。针对以上原因结合笔者自身教学经验和所见所闻提出以下建议:学生要养成良好的学习方法习惯,不仅要理解知识,更要懂得灵活运用,面对暂时的学习困难,要正确归因,对物理学习中出现的问题要及时反馈及时解决;教师要更新教学观念,积极探索教学模式改革,增强课堂互动,提高学生兴趣,进行多样化教学,还要关注学生心理情感动态,主动关心学生,督促学生;家庭要关注学生学习表现,及时分析问题所在并及时改正,不能将孩子交给学校不管不顾,还要与学校一起帮助学生进行合理的生涯规划。
魏敏[9]（2020）在《基于自我效能感的高一物理习题教学策略的研究》文中研究说明物理学习自我效能感是学生在学习物理的过程中,对组织和实施达成其自身设定的物理学习成就目标所需要的综合能力的信念。良好的物理学习自我效能感可以唤起学生学习物理的热情和信心,让学生产生积极健康的情感体验。目前,国内将自我效能感和具体的物理教学实际结合起来的相关研究还很少,在物理习题教学中注重对自我效能感的培养,对拓展自我效能感理论在物理学科中的具体应用,提高学生物理问题的解决能力都有重要意义。本研究为了解高一物理习题教学现状和高一学生的物理学习自我效能感水平,在查阅大量文献的基础上,以自我效能感、建构主义及归因理论为指导,借鉴已有的相关问卷,编制了高一物理习题教学现状调查问卷和高一学生物理学习自我效能感水平量表,并进行调查研究。统计分析发现:高一学生的物理学习自我效能感处于中等水平,没有达到较好程度。部分学生的物理学习自我效能感水平较低,要给予必要关注。三个维度中,高一学生的物理学习一般学习效能和具体学习效能较好,学习意志效能较弱。高一物理习题教学中主要存在以下问题:教师以讲授为主,课堂缺少互动;习题未经编排且量大;教师讲授时间过多,学生学习情绪低落;课后师生沟通少,没有针对性地了解学情;部分学生缺少对学习的自我反思、计划性和主动性等问题,导致学生在解决物理习题时备受打击,丧失学习物理的兴趣和自信。因此,在习题教学中注重培养学生的物理学习自我效能感对学生学好物理至关重要。针对调查研究的结果,结合学习自我效能感的影响因素和高一物理习题教学中的现存问题,本研究提出了基于自我效能感的高一物理习题教学的四个策略:累积成功经验,增强学习自信策略;营造愉悦的教学氛围,调动良好学习心情策略;实施言语劝说,提升学生自我认知策略;利用榜样效应,激励学生自我坚持策略。教学实践研究表明（1）该策略一定程度上可以有效提高学生的物理学习自我效能感水平,在物理具体学习效能和学习意志效能两个方面得到显着性提高,具体表现为学生在物理学习中更愿意自我展示,遇到困境会主动找老师谈心;能根据自己的实际学习情况,设置合理的学习目标,对成败进行正确归因,并能够积极地进行自我预期;能够为自己树立学习榜样,调整学习策略,改正不良的学习习惯,实现自我激励。（2）学生的物理学习成绩也有了很大提升,物理学习自我效能感与物理成绩具有显着正相关,有助于学生物理问题解决能力的提升。（3）学生整体水平尚未达到良好,且少部分高一学生在物理学习中仍存在一些不良的学习心理,因此在物理习题教学中应对学生进行长期研究观察,对学生的学习心理变化加以更多的关注,以期改进策略。
谢小丽[10]（2019）在《初中生物理课程学业成败归因研究》文中研究说明本论文利用归因认知过程论、韦纳的归因理论、习得性无助与归因等理论,采用文献研究法、问卷调查法、行动研究、整群抽样法、等组前后测、T检验数据分析等方法,以Y市S、E、Z三所中学为研究对象,探讨初中生物理课程学业成败归因的特点,其结果对中学物理教师具有一定的参考价值。论文共六章,第一章绪论,介绍选题背景、意义、研究内容、方法与技术路线。第二章文献综述,通过查阅大量相关国内外文献资料,并对其进行整理和分类。第三章探讨归因理论基础。第四章基于三次调查的结果,参考一线教师和专家意见,对问卷进行修改、完善,得到了具有较高信度和效度的正式问卷。利用正式问卷进行调查,对调查结果进行分析得到如下结论:1.一般特点:初中生一般是倾向于做内部可控性归因,大部分学生对初中物理有较高的兴趣。教师教学被学生认为是影响他们取得考试结果的重要因素。2.不同性别:全体男女学生普遍倾向于作内部归因。不同性别之间在考题难度、物理实验、学习兴趣、能力等存在显着差异,其它方面差异不显着。考试成功时,男女生在学习兴趣、能力、答题策略等因素上存在极显着性差异,在班级氛围上有显着差异,其他方面没有明显的差异。考试失败时,男女在各项原因之间没有明显差异。3.不同年级:不同年级之间的归因方式存在显着差异。考试成功时,不同年级在教师教学上差异极其显着;在物理实验、基础上差异非常显着;平时努力上差异显着,其它方面差异不明显。考试失败时,不同年级在平时努力、教师教学、考题难易的等级评定存在非常明显地差异,其它原因差异不明显。4.不同成就水平:不同成就水平的初中生存在极显着差异的归因方式。第五章归因训练及结果分析,在S中学选取八年级两个班作为实验班和对照班进行归因训练,其结果表明:经过两个月训练学生归因更积极。考试成功时,学生主要作努力、方法归因,有利于增强对未来的期望。考试失败时,作缺乏努力或方法不对,答题策略不对等方面归因,有利于避免学生认为自己笨,学不好等心理暗示,使其维持对未来成功的期望。初中生不存在显着的“自利性归因偏差”。第六章结论及对策,根据前面的研究提出相关对策。本文的创新在于:（1）编制了一份具有较高的信度和效度的初中生物理课程学业成败归因问卷。（2）得到了初中生物理课程学业成败归因的一般特点。（3）进行了有针对性的归因训练,并得到了有意结果。（4）根据研究结论,提出有意的对策。
二、归因理论在物理教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、归因理论在物理教学中的应用（论文提纲范文）
（1）ARCS动机模型在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)社会环境需求 |
| (二) “以学生为中心”的教学理念 |
| (三)高中物理发展的自身需求 |
| 二、研究内容、方法及意义 |
| (一)研究内容及目的 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)学习动机 |
| (二)ARCS动机模型 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)最近发展区理论 |
| (二)自我效能理论 |
| (三)马斯洛的需求层次理论 |
| (四)期望价值理论 |
| (五)归因理论 |
| 第三章 高中生物理学习动机的现状调查与分析 |
| 一、问卷的设计和发放 |
| (一)问卷研究目的和研究对象 |
| (二)问卷的编制 |
| 二、调查问卷的统计和分析 |
| (一)调查问卷的统计 |
| (二)调查问卷的分析 |
| 第四章 ARCS动机模型在高中物理教学中的实例研究 |
| 一、基于ARCS动机策略的高中物理教学动机编码设计 |
| 二、基于ARCS动机模型的高中物理教学设计 |
| (一)ARCS动机模型在物理概念教学中的设计 |
| (二)ARCS动机模型在物理规律教学中的设计 |
| (三)ARCS动机模型在物理习题课中的设计 |
| 三、基于ARCS动机模型的高中物理教学设计反思 |
| (一)积极评价 |
| (二)不足之处 |
| 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 “高中生物理学习动机现状”调查问卷 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）八年级物理学习动机激发策略的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的目的和意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 第2章 学习动机的相关概述 |
| 2.1 学习动机的概述 |
| 2.1.1 学习动机的概念 |
| 2.1.2 学习动机的分类 |
| 2.1.3 学习动机的作用 |
| 2.2 学习动机的相关理论 |
| 2.2.1 行为主义理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 当代动机理论 |
| 第3章 学习动机激发策略 |
| 3.1 学习动机培养原则 |
| 3.2 学习动机激发策略 |
| 3.2.1 实验激发学生物理学习动机策略 |
| 3.2.2 竞争对手与奖惩结合的激发策略 |
| 3.2.3 培养学习方法激发学习动机策略 |
| 3.2.4 归因与自我效能感结合的激发策略 |
| 第4章 策略实施案例 |
| 4.1 实验激发动机策略以《声音的特性》(部分节选)为例 |
| 4.2 培养学习方法激发动机策略以解题策略为例 |
| 4.3 归因与自我效能结合的激发策略以教师访谈为例 |
| 第5章 学习动机激发策略的实证研究 |
| 5.1 被试 |
| 5.2 实验工具 |
| 5.3 实验流程 |
| 5.4 前后测数据分析 |
| 5.4.1 对照班与实验1班的数据分析 |
| 5.4.2 对照班与实验2班的数据分析 |
| 5.4.3 对照班与实验3班的数据分析 |
| 5.4.4 对照班与实验4班的数据分析 |
| 5.5 学生《干预反馈调查表》分析 |
| 5.5.1 实验1班反馈分析 |
| 5.5.2 实验2班反馈分析 |
| 5.5.3 实验3班反馈分析 |
| 5.5.4 实验4班反馈分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 学习动机水平调查问卷 |
| 附录2 干预反馈调查表 |
| 致谢 |
（3）新课程标准下高中生物理学习困难成因调查及应对策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 技术路线 |
| 2 相关概念界定和研究理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 新课程标准界定 |
| 2.1.2 学习困难界定 |
| 2.1.3 物理学习困难界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 韦纳归因理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 “三层次说” |
| 3 高中生物理学习困难成因调查与分析 |
| 3.1 调查的准备及开展 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查的设计与实施 |
| 3.2 物理学科的因素 |
| 3.2.1 高中物理学科的特点 |
| 3.3 学生自身因素 |
| 3.3.1 学生缺乏学习兴趣 |
| 3.3.2 学生学习动机不足 |
| 3.3.3 学生学习方法不恰当,学习习惯不良 |
| 3.3.4 学生知识体系不够完整 |
| 3.4 教师因素 |
| 3.4.1 教师对新课程标准认识和重视程度不够 |
| 3.4.2 教师教学方法有待改进 |
| 3.4.3 教师对学生的关心程度不够 |
| 3.5 学校因素 |
| 3.6 家庭因素 |
| 4 高中生物理学习困难的应对策略 |
| 4.1 “磨刀不误砍柴工”提升教师自身素质 |
| 4.1.1 深入研究新课标,改进教育理念 |
| 4.1.2 积累物理知识,改进教学方法 |
| 4.1.3 构建和谐师生关系 |
| 4.2 重视物理实验教学,培养学生实践能力 |
| 4.3 重视学生学习兴趣的培养 |
| 4.4 帮助学生树立学习自信心 |
| 4.5 帮助学生改善物理学习方法 |
| 5 试验性教学课堂实录与评析 |
| 5.1 教学背景 |
| 5.2 课堂实录 |
| 5.3 实践结果评析 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 本研究不足之处 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高中生物理考试成败归因研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法与研究路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 归因发展史 |
| 2.2 中学生考试归因的一般特点 |
| 2.2.1 性别特点 |
| 2.2.2 年级差异 |
| 2.2.3 优生与非优生差异归因差异 |
| 2.2.4 自利性归因偏差 |
| 2.2.5 成败归因的后果 |
| 2.3 关于归因训练的研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 归因 |
| 3.1.2 考试成败归因 |
| 3.1.3 归因训练 |
| 3.2 韦纳的归因理论 |
| 3.3 习得无助性理论 |
| 3.4 利己主义偏向 |
| 第4章 关于高中生物理考试成败的问卷调查 |
| 4.1 开放式问卷调查 |
| 4.1.1 问卷调查目的 |
| 4.1.2 问卷调查对象与方法 |
| 4.1.3 调查数据及分析 |
| 4.2 半开放式问卷调查 |
| 4.2.1 调查目的 |
| 4.2.2 调查对象与方法 |
| 4.2.3 半开放式问卷调查的内容设计 |
| 4.2.4 调查数据及分析 |
| 4.2.5 结论 |
| 4.3 正式调查问卷 |
| 4.3.1 正式调查问卷的内容 |
| 4.3.2 调查问卷的创新 |
| 4.3.3 调查对象及方法 |
| 4.3.4 数据处理方法 |
| 4.4 问卷效度和信度 |
| 4.4.1 问卷信度检测 |
| 4.4.2 问卷效度检测 |
| 4.5 高中生物理考试成败特点调查的数据结果及分析 |
| 4.5.1 高中生物理考试成败归因的一般特点 |
| 4.5.2 不同性别高中生物理考试成败归因 |
| 4.5.3 不同年级高中生物理考试成败归因 |
| 第5章 归因训练及数据分析 |
| 5.1 归因训练方案 |
| 5.1.1 归因训练目的 |
| 5.1.2 归因训练对象 |
| 5.1.3 归因训练内容及安排 |
| 5.2 归因训练前后测数据分析 |
| 5.2.1 实验班前后测整体数据比较 |
| 5.2.2 实验班前后测自我评价成功者数据比较 |
| 5.2.3 实验班前后测自我评价失败者数据比较 |
| 5.2.4 对照班前后测整体数据比较 |
| 第6章 调查结论及应用对策 |
| 6.1 调查结论 |
| 6.1.1 高中生物理考试成败归因的一般特点 |
| 6.1.2 高中生物理考试成败归因的性别差异 |
| 6.1.3 高中生物理考试成败归因的年级差异 |
| 6.1.4 归因训练对高中生物理考试成败归因的影响 |
| 6.2 归因在物理教学中的应用对策 |
| 6.2.1 注重学习兴趣的培养 |
| 6.2.2 重视科学评价学生 |
| 6.2.3 归因训练应因材施教 |
| 第7章 不足与展望 |
| 7.1 本论文研究不足 |
| 7.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 附录 |
| 附录1 第一次问卷调查 |
| 附录2 半开放式问卷调查 |
| 附录3 正式问卷 |
| 附录4 归因训练内容 |
| 致谢 |
（5）韦纳归因理论视域下小学生英语学习兴趣培养策略研究 ——以T市乡村小规模学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.英语教学质量影响着乡村学校整体教育质量的提升 |
| 2.学生学习兴趣制约着英语教学质量的提高 |
| 3.乡村小规模学校小学生的英语学习兴趣亟需培养 |
| 4.韦纳归因理论为小学生英语学习兴趣的培养提供理论指导 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究述评 |
| (四)概念界定 |
| 1.归因分析 |
| 2.乡村小规模学校 |
| 3.学习兴趣 |
| (五)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、韦纳归因理论对学习兴趣培养的理论意蕴 |
| (一)发展溯源 |
| (二)基本观点 |
| (三)培养学生学习兴趣的意义 |
| 二、T市乡村小规模学校小学生英语学习兴趣现状调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查工具 |
| (二)调查实施 |
| 1.调查问卷的发放与回收 |
| 2.访谈 |
| 3.课堂观察 |
| (三)调查结果及分析 |
| 1.小学生英语学习成败归因概况 |
| 2.教师在课堂上培养小学生英语学习兴趣概况 |
| 3.小学生英语学习兴趣总体情况 |
| 三、T市乡村小规模学校小学生英语学习兴趣存在的主要问题与原因分析 |
| (一)存在的主要问题 |
| 1.学生英语学习兴趣不浓厚 |
| 2.学生英语学习兴趣不持久 |
| 3.学生英语学习兴趣分化严重 |
| 4.学生英语学习兴趣整体水平不高 |
| (二)原因分析 |
| 1.学生因素 |
| 2.教师因素 |
| 3.学校因素 |
| 4.家庭因素 |
| 四、乡村小规模学校小学生英语学习兴趣培养提升策略 |
| (一)指导学生认识三维六因、培养有趣阶段 |
| 1.指导认识归因维度、抑制学生消极情感 |
| 2.指导认识归因类别、增强学生学习动机 |
| (二)引导学生学会正确归因、培养乐趣阶段 |
| 1.尊重学生归因差异、引导学生认识归因 |
| 2.遵循归因训练原则、指引学生树立典范 |
| 3.运用归因训练方法、疏导学生正确归因 |
| (三)利用学生学习成败结果、培养志趣阶段 |
| 1.确认学生学习能力、建立学生学习信心 |
| 2.助拟合理学习目标、关注学生过程努力 |
| 3.增强努力可控归因、提高学生学习期望 |
| 结语 |
| 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（6）基于ARCS动机设计模型的思想品德教学策略研究 ——以延吉市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 主要概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 斯金纳的强化理论 |
| 2.2 班杜拉的自我效能理论 |
| 2.3 韦纳的归因理论 |
| 2.4 凯勒的ARCS动机设计模型理论 |
| 第三章 基于ARCS动机设计模型的思想品德学习动机现状分析 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 学生学习动机各维度现状分析 |
| 3.3 存在的问题 |
| 3.4 成因分析 |
| 第四章 基于ARCS动机设计模型的思想品德课教学策略 |
| 4.1 注意策略 |
| 4.2 关联性策略 |
| 4.3 自信心策略 |
| 4.4 满足感策略 |
| 4.5 教学案例设计 |
| 4.6 策略实施的可行性 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 思想品德课学习动机调查问卷 |
（7）混班教学背景下初二年级物理学习动机的调查研究 ——以昌吉市X中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外有代表性的研究 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.5 研究目的和内容 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 总结 |
| 2 基本概念和理论基础 |
| 2.1 基本慨念 |
| 2.1.1 学习动机的含义及分类 |
| 2.1.2 学习动机的作用 |
| 2.2 本研究的理论基础 |
| 2.2.1 目标理论 |
| 2.2.2 归因理论 |
| 2.2.3 强化理论 |
| 总结 |
| 3 X中学初二年级学生物理学习动机调查分析 |
| 3.1 调查对象分析 |
| 3.1.1 初二年级学生心理发展特点 |
| 3.1.2 初二年级学生物理学习特点 |
| 3.1.3 X中学初二年级不同生源地学生状况分析 |
| 3.2 访谈调查 |
| 3.2.1 教师访谈实施 |
| 3.2.2 学生访谈实施 |
| 3.3 问卷调查 |
| 3.3.1 问卷设计结构 |
| 3.3.2 混班教学中来自城市,县城,乡镇和农牧区的学生情况分析 |
| 3.3.3 混班教学中来自城市、县城、乡镇和农牧区的学生在内驱力上的分析 |
| 3.3.4 收集外部因素数据 |
| 3.3.5 收集内部因素数据 |
| 3.4 调查总结 |
| 3.4.1 从外部因素归类分析 |
| 3.4.2 在内部因素上归类分析 |
| 3.5 X中学初二年级不同生源地的学生特点 |
| 本章总结 |
| 4 X中学初二年级物理学习动机的影响因素 |
| 4.1 分析外部因素的原因 |
| 4.1.1 教育资源不均,教师素质有差异 |
| 4.1.2 教师的评价方式单一 |
| 4.1.3 对班级班级氛围要求不同 |
| 4.2 分析内部因素的原因 |
| 4.2.1 生活环境和文化背景不同 |
| 4.2.2 尊师重教观念不同 |
| 4.2.3 中考背后的竞争影响不同 |
| 本章总结 |
| 5 激发物理学习动机的策略分析 |
| 5.1 调整外部因素 |
| 5.1.1 教学策略(创造良好的课堂环境,小组合作学习法) |
| 5.1.2 提高教师自身素养 |
| 5.1.3 完善评价机制 |
| 5.2 激发内部因素 |
| 5.2.1 引导学生建立积极的价值观 |
| 5.2.2 加强不同生源地学生间的交流,促进理解教育 |
| 5.2.3 面对压力引导学生增强自我认知,客观评价自己 |
| 5.2.4 创造良好的课堂环境,引导和谐的竞争和合作关系 |
| 结论 |
| 研究不足与反思 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（8）高一学生物理学习困难成因分析 ——以南充地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1、绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.5 研究方法 |
| 2、理论基础 |
| 2.1 归因理论 |
| 2.2 最近发展区理论 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 3、高一物理学习困难学生成因调查 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 调查设计与实施 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 4、结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5、研究的不足与展望 |
| 5.1 研究的不足 |
| 5.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:学生调查问卷 |
| 附录二:教师访谈问卷 |
| 致谢 |
（9）基于自我效能感的高一物理习题教学策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 物理学习自我效能感国内外相关研究 |
| 1.3.2 物理习题教学国内外相关研究 |
| 1.4 研究内容、思路与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第2章 理论基础与概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 自我效能理论 |
| 2.1.2 建构主义理论 |
| 2.1.3 归因理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 物理学习自我效能感 |
| 2.2.2 物理习题教学策略 |
| 2.2.3 物理问题解决能力 |
| 第3章 调查研究 |
| 3.1 调查的实施 |
| 3.1.1 问卷的编制 |
| 3.1.2 问卷调查的实施 |
| 3.1.3 交流与观察的实施 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 学生物理学习自我效能感水平 |
| 3.2.2 高一物理习题教学现状 |
| 3.2.3 交流与观察的结果分析 |
| 3.3 调查结论与启示 |
| 第4章 基于自我效能感的高一物理习题教学策略 |
| 4.1 累积解决习题的成功经验,增强学习物理的自信策略 |
| 4.1.1 导学式预习方案预热成功体验 |
| 4.1.2 梯度式习题设计创造成功体验 |
| 4.1.3 差异化课堂提问助力成功体验 |
| 4.2 营造愉悦的习题教学氛围,调动良好的学习心情策略 |
| 4.2.1 施行“小导师”制度,调节课堂氛围 |
| 4.2.2 合理分配讲练时间,把控课堂节奏 |
| 4.3 实施言语劝说,提升学生自我认知策略 |
| 4.3.1 肯定学生的物理问题解决能力 |
| 4.3.2 引导学生反思并进行正确归因 |
| 4.4 利用榜样效应,激励学生自我坚持策略 |
| 4.4.1 展现教师魅力,发挥榜样作用 |
| 4.4.2 树立同伴榜样,发挥激励作用 |
| 第5章 习题教学策略的实践研究 |
| 5.1 实践过程 |
| 5.1.1 实践目的及原则 |
| 5.1.2 实践对象及过程 |
| 5.1.3 实践工具 |
| 5.2 案例分析 |
| 5.2.1 《自由落体运动》习题教学案例分析 |
| 5.2.2 《共点力平衡》习题教学的案例分析 |
| 5.2.3 《牛顿运动定律的应用》习题教学的案例分析 |
| 5.3 实践结果与分析 |
| 5.3.1 实验班和对照班前测数据分析 |
| 5.3.2 实验班和对照班后测数据分析 |
| 5.3.3 实验班和对照班前后测数据对比分析 |
| 5.3.4 实验班各维度效能水平前后测数据对比分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 物理学习自我效能感水平调查问卷 |
| 附录2 高一物理习题教学现状调查问卷及数据统计 |
| 附录3 《自由落体运动》的课后作业设计 |
| 附录4 《共点力平衡》导学式预习案及习题设计 |
| 附录5 《牛顿运动定律的应用》导学式预习案及习题设计 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）初中生物理课程学业成败归因研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 第2章 国内外文献综述 |
| 2.1 归因历程 |
| 2.2 一般特点 |
| 2.3 归因训练 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 关键词界定 |
| 3.1.1 归因 |
| 3.1.2 学业成败归因 |
| 3.1.3 归因训练 |
| 3.2 归因认知过程论 |
| 3.2.1 琼斯和戴维斯的对应推断理论 |
| 3.2.2 利已主义偏向 |
| 3.3 习得无助性理论与归因 |
| 3.4 韦纳的归因理论 |
| 第4章 关于初中生物理课程学业成败的问卷调查 |
| 4.1 第一次问卷调查 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象与方法 |
| 4.1.3 调查数据及分析 |
| 4.2 第二次问卷调查 |
| 4.2.1 调查目的 |
| 4.2.2 调查对象与方法 |
| 4.2.3 调查数据及分析 |
| 4.3 正式问卷 |
| 4.3.1 问卷内容 |
| 4.3.2 问卷创新之处 |
| 4.3.3 研究对象及方法 |
| 4.3.4 数据处理方法 |
| 4.4 效度和信度 |
| 4.4.1 问卷信度检测 |
| 4.4.2 问卷效度检测 |
| 4.5 数据处理及分析 |
| 4.5.1 初中学生归因一般特点 |
| 4.5.2 不同成就水平的初中生物理课程学业成败归因 |
| 4.5.3 不同性别初中生物理课程学业成败归因 |
| 4.5.4 不同年级初中生物理课程学业成败归因 |
| 第5章 归因训练及数据分析 |
| 5.1 归因训练方案 |
| 5.1.1 归因训练目的 |
| 5.1.2 归因训练对象 |
| 5.1.3 归因训练内容及安排 |
| 5.2 归因训练前后测数据分析 |
| 5.2.1 实验班前后测数据分析 |
| 5.2.2 对照班前后测数据分析 |
| 第6章 结论及对策 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 初中生物理课程学业成败归因特点 |
| 6.1.2 归因训练对初中生物理学业成败归因的影响 |
| 6.2 归因在物理教学中的应用对策 |
| 6.2.1 教师行为对学生归因的影响 |
| 6.2.2 注重科学评价学生 |
| 6.2.3 归因训练应因材施教 |
| 6.2.4 注重物理学习兴趣的培养 |
| 6.3 本论文研究不足 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 附录 |
| 附录1 第一次问卷调查 |
| 附录2 第二次问卷调查 |
| 附录3 正式问卷 |
| 附录4 归因训练内容 |
| 致谢 |
四、归因理论在物理教学中的应用（论文参考文献）
- [1]ARCS动机模型在高中物理教学中的应用研究[D]. 田聪. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [2]八年级物理学习动机激发策略的实证研究[D]. 谷琳. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]新课程标准下高中生物理学习困难成因调查及应对策略[D]. 郑锐. 江西师范大学, 2020(10)
- [4]高中生物理考试成败归因研究[D]. 李子婧. 湖南理工学院, 2020(02)
- [5]韦纳归因理论视域下小学生英语学习兴趣培养策略研究 ——以T市乡村小规模学校为例[D]. 李琴. 贵州师范大学, 2020(12)
- [6]基于ARCS动机设计模型的思想品德教学策略研究 ——以延吉市某中学为例[D]. 徐美斓. 延边大学, 2020(05)
- [7]混班教学背景下初二年级物理学习动机的调查研究 ——以昌吉市X中学为例[D]. 刘红霞. 新疆师范大学, 2020(06)
- [8]高一学生物理学习困难成因分析 ——以南充地区为例[D]. 蒲潇. 西南大学, 2020(01)
- [9]基于自我效能感的高一物理习题教学策略的研究[D]. 魏敏. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]初中生物理课程学业成败归因研究[D]. 谢小丽. 湖南理工学院, 2019(01)