《鸟的天堂》教学片段及评语

一、《鸟的天堂》教学片断与评析（论文文献综述）

张清梅^[1]（2020）在《开启《鸟的天堂》的寻美之旅》文中研究说明《鸟的天堂》是一篇文质兼美、内涵丰富的课文。为教好这篇课文,开启学生的寻美之旅,教师需要精心设计教学策略,指导学生默读、朗读、感受、品味、想象,并辅以现代化教学手段,引领学生在优美的语言文字所构筑的境界中流连、徜徉,从而丰富学生的审美感受,提升学生的审美素养。

胡颖杰^[2]（2020）在《中学语文教材中陶渊明诗歌选编及教学研究》文中指出陶渊明在中国诗歌史上有着不朽的地位,他在诗歌艺术方面取得极高的成就,在中国古典诗歌中留下浓墨重彩的一笔。陶渊明开拓了田园诗,丰富了诗歌题材,阔大了诗歌的审美视野,在他笔下的田园风光和田园生活有着新鲜的活力,同时他也开启了平淡朴素的诗歌风格。作为中国古典诗歌的优秀作品,对陶渊明诗歌进行鉴赏和教学是中学语文教学的重要组成部分,是语文教育的重要内容,同时也是文化传承的重要途径。论文将从以下三章内容进行叙述:第一章是对陶渊明诗歌自魏晋以来的传播情况及在中学语文教材中的选编分析。论文以建国为时间界限,梳理1949年前和1949年后中学语文教材中陶渊明诗歌的选编情况,进而归纳出陶诗选编的内容特点为:令人向往的田园生活、酒中寄托的人生情怀;风格特点为:自然纯朴的清新简练、自由无束的冲淡平和。最后从课程改革的趋势、课程标准的变化以及陶渊明诗歌的广泛影响三方面,论述教材中陶渊明诗歌的选编依据。第二章对现代中学语文教材中陶渊明诗歌教学案例进行研究分析。论文作者在大量的一线教学实录和教学设计中选取《归园田居》（其一）和《饮酒》（其五）的优秀课堂实录以及教学设计,截取有代表性的片断进行深入分析探讨,最后发现陶渊明诗歌教学的聚焦场域主要集中在陶诗简练自然的语言、率真平淡的风格及陶渊明本人超然旷达的人生态度这三个方面。第三章通过对西方着名教学理论的深入研究发现,美国教育心理学家奥苏贝尔的“有意义学习”理论、苏联教育家巴班斯基的“教学过程最优化”理论以及美国课程专家泰勒的“泰勒原理”对陶渊明诗歌教学策略的形成与完善有较强的指导作用。论文结合以上三种教学理论和一线大量教学实录和教学设计,给出陶渊明诗歌的三个教学策略:专题拓展法、品味鉴赏法、诗文互补法。最后对这三种教学方法在实际课堂运用中的合理性及缺陷进行反思,希望为广大一线语文教师提供新思路。

汤向荣^[3]（2020）在《小学低年段语文课堂教学评价语实施的案例研究》文中研究表明课堂教学评价作为现代课堂教学的一个重要组成部分,是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。随着基础教育课程改革的发展,语文学科的特殊性日益凸显出来,充分发挥语文课堂教学评价的作用,对于提高课堂教学质量具有重要的意义。对于小学低年段的学生而言,他们的心理还不成熟,相比于小学中、高年段的学生而言,小学低年段的学生对于自我认知大部分依赖于教师,他们期待得到教师的肯定和鼓励。教师在课堂教学中对于小学低年段学生的评价影响着他们的学习兴趣、心理等多个方面。然而在目前小学语文低年段课堂教学中,教师对于课堂教学评价语的重视明显不够,在评价时忽视个体差异、语言机械单调,没有发挥课堂教学评价语的重要作用。本研究通过对优秀教师课堂教学评价语的实施情况进行案例分析,希望能引起一线教师对于课堂教学评价语的重视,提高学生学习的兴趣,进一步提高小学低年段语文课堂教学质量。基于以上原因,经过一系列分析笔者最终选取了支玉恒、许嫣娜、王丽华三位老师执教的《乌鸦喝水》,通过三位老师讲授《乌鸦喝水》教学过程中评价语的具体实施,对三位老师课堂教学评价语进行比较分析,以揭示小学低年段课堂教学评价语使用的规律,为课堂教学评价语的实施提出相应的措施。本研究主要分为以下五个部分:第一部分是绪论部分,主要阐述本研究问题的缘起、研究的意义、国内外研究的现状、研究的目的、内容与方法、研究的思路以及创新点。第二部分是对小学低年段语文课堂教学评价语的理性思考,主要包括相关概念、课堂教学评价语的分类和作用特点以及理论基础三方面。第三部分是《乌鸦喝水》课例研究的背景介绍,笔者主要从三位老师基本情况及课例相关知识入手,对支玉恒、许嫣娜、王丽华三位老师执教的《乌鸦喝水》课例进行介绍。第四部分是对三位名师《乌鸦喝水》课堂教学评价语实施的具体评析。笔者通过三位名师讲授《乌鸦喝水》教学过程中的课堂教学评价语的实施进行详细分析,进一步研究三位名师评价语使用的异同。第五部分在对小学低年段语文名师课堂教学语分析的基础上,针对目前小学低年段语文课堂教学评价语存在的问题提出相应的建议,为一线小学语文教师课堂教学评价语的改善提供借鉴。

张玉倩^[4]（2020）在《统编本小学语文教科书读写结合训练内容研究》文中提出阅读和写作一直是小学语文教学的两大重点,这两者密不可分。随着教学实践和研究的不断发展,读写结合越来越广泛地受到小语界的关注,课程标准也做出了相关指示。因此,在小学语文教学中开展读写结合训练是必要而可行的。统编本教科书在编排时就十分重视将阅读与写作相结合,作为教师教和学生学的核心材料,是开展读写结合训练的重要资源。统编本教科书中的读写结合教学资源如此丰富,如何筛选和整合训练内容,系统性、有针对地开展读写结合训练,成为一个需要关注和解决的问题。因此本论文运用文献研究法、文本分析法和实践研究法,结合相关理论,对统编本小学语文教科书中的读写结合资源进行研究,试图从读与写需要关注的几个重要维度,系统、规律地挖掘其中的读写结合训练内容,在研究的基础上提出教学建议,并开展读写结合的实践训练。本研究主要从三个部分展开。第一个部分为“绪论”,主要探讨了研究的背景、目的、意义、方法、相关概念等,并对国内外研究的现状进行了梳理和分析。第二个部分分别从三种不同视角切入,系统性地挖掘了教科书中可供利用的读写结合训练内容。其中,第一章从小学阶段同时涉及读与写的儿童诗、童话、记叙文、说明文这四种文体进行研究,依据这四种文体的写作要点,整理出读写结合训练内容。第二章依托课文多方面的读写要点,提炼出仿写型、改编型、补充性、感悟型等四种形式的读写结合训练内容,并在每种形式下结合课文内容特点做了细致划分。第三章结合小学生学习的阶段性特点,分别就读写结合的表达方式、写作篇幅、训练时效等三个方面研究在不同阶段进行读写结合训练的侧重点。三章研究切入的视角不同,却彼此融合,互为支撑,在开展训练时需综合考虑,系统组织。第三个部分即第四章,主要是在系统性挖掘教科书中的读写结合训练内容后,提出相应的教学建议,最后从微观层面进行教学实践:在学生所处的特定学习阶段,整合典型的读写结合训练内容,结合不同文体特征以及语篇的写作方法特色,选取恰当的训练形式,系统性、针对性地组织教学实践。

陈守湖^[5]（2017）在《“形式意识形态”的文化实践 ——论1980年代中国先锋文学》文中认为对20世纪80年代中国文学来说,文学新变几乎是一种常态。如果说“伤痕文学”“反思文学”“改革文学”这条线的文学新变,依然还属于政治规约中的“形势”之“新”,那么,“朦胧诗”“意识流小说”“寻根文学”“先锋文学”这条线的文学新变,则可以看作审美自律意识推动下的“形式”之“新”。从“85新潮”算起,先锋文学热潮持续了 5年左右,并在90年代整体转向,大多数先锋作家开始拥抱现实,形式实验的激情不复存在。尽管先锋文学已经成为往事,但先锋文学至今依然影响着当代中国文学,昔日的先锋代表作家依然是目前中国文坛最有份量的作家。对于先锋文学的评价,一直伴随着分歧。比如有人认为,它对中国文学的贡献被高估了,先锋文学是依靠批评家反复阐释加以经典化而进入文学史的,依托先锋文学确立起来的“纯文学”观念对于中国当代文学是负面的遗产等等。三十年这样一个时间长度,正好为重审先锋文学遗产提供了契机。因此,本论文选择了 80年代这个“历史空间”来聚焦先锋文学,将先锋文学加以“历史化”“陌生化”,通过文学史料、文学事件和文学作品的对参研析,试图还原80年代先锋文学的历史语境,体验“形式意识形态”支配下的先锋激情和梦想,在“历史的同情”和现实的审视中重评80年代先锋文学形式实验之于中国文学（文化）的独特价值。除去绪论和结语部分,本论文共分为六章。绪论主要涉及五个方面的内容:一、结合“重返八十年代”的人文动向简要介绍论文选题的缘由;二、从先锋文学话语政治、知识谱系、精神意象、历史阐释、叙事伦理、语言风格六个方面的塑形入手对研究对象进行描述;三、从历史研究、思潮研究、文本研究三个维度对先锋文学研究现状进行评析;四、介绍研究的意义、思路、方法、创新点和难点;五、对论文涉及的两个核心概念“80年代先锋文学”和“形式意识形态”进行学理阐释。第一章论述的是80年代先锋文学的人文语境。从逃离革命政治的总体化元叙事、重新续接“五四”启蒙传统、80年代美学热的文化政治本质、改革时代中国的现代性追求、文学新变中的先锋激情五个角度,展现了 80年代先锋文学的历史语境和人文生态。第二章论述的是80年代先锋文学的历史谱系。先锋文学并不是在80年代中后期一下子冒出来的,本章以反叛、独立、创新这样的先锋精神为参照,循着地下文学、朦胧诗、意识流小说、寻根文学、先锋文学这样一条脉络,考察了中国当代文学中先锋话语、先锋精神、先锋形式的文学沿革和历史源流。第三章论述的是80年代先锋文学的语言风格。主要聚焦于这样四个特征:一、对于所指的疏离,使文本成为能指浮动的世界;二、对于间离陌生的偏爱,赋予了语词意义奇幻的效果;三、对于听觉（声音）、视觉（色彩）的借重,生成了异端的修辞;四、对于官能体验的依赖,带来了文本的陌生化。第四章论述的是80年代先锋文学的叙事伦理。先锋文学挑战了现实主义文学的叙事成规,通过形式自律自我“立法”,它只服从于它自己设定的虚构世界的存在逻辑和价值判断。本章从文学真实的解构、叙事时空的重置、叙事威权的拆解、隐秘历史的阐释、文本互文的制造五个方面进行了分析。第五章论述的是80年代先锋文学的精神意象。先锋文学除了在文本形式上标新立异,在精神意象上同样别具一格。倾注了形式实验激情的先锋文本作为一种“有意味的形式”,其中的“意味”就来自于精神意象的独特性。本章对先锋作家经常触及的荒诞、疾病、死亡、欲望、暴力五个精神意象进行了探析。第六章论述的是80年代先锋文学的文化遗产。本章提出了如下观点:作为一种文学精神,先锋并未终结,而是转型;伴随日常生活审美化,先锋文化与大众文化之间的互动将更为频繁,先锋的面目也将更为模糊,同时先锋文化也将在大众文化中弥散;在消费主义时代,先锋文化在商品化、趣味化、传媒化三个维度上发生了变异;80年代先锋文学的形式实验有着丰富的文化价值,而启蒙价值、叙事价值、美学价值弥足珍贵。在结语中,研究者结合自己对先锋文学文本的感性阅读体验和理性研究分析,回答了这样两个问题:何谓“先锋”、“先锋”何为。同时提出了这样的观点:尽管可以在80年代先锋文学作品中挑出无数的硬伤,甚至某些作品还有着邯郸学步般的拙劣,但先锋文学形式实验的激情和梦想,先锋作家对于文学规则的勇敢颠覆,今天依然值得我们致敬。先锋就是独立,先锋就是自由,先锋就是革命,中国文学的先锋,应当永远在路上。

刘军^[6]（2016）在《自然与生命的美丽赞歌——巴金《鸟的天堂》文本解读》文中研究指明巴金《鸟的天堂》以新巧构思和生动描写再现奇特幽美的"鸟的天堂"画卷。全文以大榕树（"鸟的天堂"）的庞大、茂盛、绿意盎然,表现美好纯净、清新蓬勃的自然境界,与旧中国黑暗腐朽的社会现实形成强烈比照,表达了他对大自然的热爱赞美、对自由与理想的不懈追求。

曹梦扬^[7]（2014）在《巴金作品教材编选情况分析及教学实践研究》文中研究指明从建国初至今,语文教育走过了六十个年头,语文教材也几番革新。但是,不管语文教材编选情况怎么变化,总有那么几位作家的作品总是在教材中占有一席之地,巴金就是其中的一位。巴金这位中国当代文坛巨匠,是二十世纪中国文学发展史上的重要人物,他的文学创作享誉海内外,他有18篇作品曾先后入选我国语文教科书,至今仍有多个版本的教科书在选用他的作品。由此可见,他的作品的研究意义不仅局限于作品本身的文学价值,还应涉及其教学价值。本课题从语文教育教学角度切入,基于《普通高中语文课程标准》课程的目标之一“阅读与鉴赏”的需要,将语文教科书中出现的巴金作品进行梳理,并对重点篇目《鸣凤之死》、《鸟的天堂》等进行文学研究的梳理和教学研究的挖掘,以期更好地传播巴金作品。本论文主要由绪论、正文和结语三个部分的内容组成。绪论部分首先交代了本论文选题的缘由及研究意义,既从文学层面讲述了研究语文教科书中巴金作品的积极意义,又从教育层面阐述了研究语文教科书中巴金作品的必要性。其次,明确本论文的研究对象为我国教科书中出现过的所有巴金作品,并对语文教科书选入与删除巴金作品的原因与规律进行探讨。最后,绪论部分还阐述了这一研究课题的国内外研究现状及发展趋势,以期为巴金作品的语文教学研究提供借鉴。正文由三个章节的内容组成,第一章着重基础研究,对巴金及其作品的艺术风格进行分析,为更好的研究其作品入选教科书情况提供基础。第二章对所有版本的语文教科书中出现过的巴金作品进行系统梳理,并对教科书选入与删除巴金作品的原因进行探讨。第三章是本论文的研究重点,选取了现行教科书中选用频率较高且至今仍然在沿用的几篇巴金作品进行重点分析,《鸣凤之死》和《鸟的天堂》等,并有针对性地对这几篇文章进行文学解读和教学解读设计。结语部分对全篇进行总结,再次肯定了巴金作品在教科书中的重要地位与积极的教学意义。

李林山^[8]（2009）在《聚焦“天堂” 走进文本——《鸟的天堂》教学片断》文中进行了进一步梳理《鸟的天堂》一直是浙教版十二册中的内容,而人教版却选入第七册,那么,面对四年级的学生,如何引导他们领悟巴金先生对"鸟的天堂"的那种赞誉之情呢?笔者在执教《鸟的天堂》时,抓住了文

李林山^[9]（2008）在《聚焦“天堂” 走进文本——《鸟的天堂》教学片断》文中研究指明《鸟的天堂》一直是浙教版十二册中的内容,而人教版却选入第七册,那么,面对四年级的学生,如何引导他们领悟巴金先生对"鸟的天堂"的那种赞誉之情呢?

景洪春^[10]（2003）在《课堂:语言与精神共生——《鸟的天堂》教学片断与评析》文中认为语言和精神的同构共生是一个动态的发展过程,语文教学必须树立动态生成观。这样,语言学习的过程就成了一种成长的过程——心灵的成长与充盈。从这一角度来看,每一节课都是不可重复的语言与精神综合生成的过程。 ——题记

二、《鸟的天堂》教学片断与评析（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《鸟的天堂》教学片断与评析（论文提纲范文）

（1）开启《鸟的天堂》的寻美之旅（论文提纲范文）

（2）中学语文教材中陶渊明诗歌选编及教学研究（论文提纲范文）

（3）小学低年段语文课堂教学评价语实施的案例研究（论文提纲范文）

（4）统编本小学语文教科书读写结合训练内容研究（论文提纲范文）

（5）“形式意识形态”的文化实践 ——论1980年代中国先锋文学（论文提纲范文）

（7）巴金作品教材编选情况分析及教学实践研究（论文提纲范文）

四、《鸟的天堂》教学片断与评析（论文参考文献）

• [1]开启《鸟的天堂》的寻美之旅[J]. 张清梅. 小学教学参考, 2020(31)
• [2]中学语文教材中陶渊明诗歌选编及教学研究[D]. 胡颖杰. 河南大学, 2020(02)
• [3]小学低年段语文课堂教学评价语实施的案例研究[D]. 汤向荣. 河北师范大学, 2020(07)
• [4]统编本小学语文教科书读写结合训练内容研究[D]. 张玉倩. 南通大学, 2020(08)
• [5]“形式意识形态”的文化实践 ——论1980年代中国先锋文学[D]. 陈守湖. 武汉大学, 2017(06)
• [6]自然与生命的美丽赞歌——巴金《鸟的天堂》文本解读[J]. 刘军. 时代教育, 2016(20)
• [7]巴金作品教材编选情况分析及教学实践研究[D]. 曹梦扬. 南京师范大学, 2014(01)
• [8]聚焦“天堂” 走进文本——《鸟的天堂》教学片断[J]. 李林山. 新课程(小学版), 2009(11)
• [9]聚焦“天堂” 走进文本——《鸟的天堂》教学片断[J]. 李林山. 小学教学设计, 2008(28)
• [10]课堂:语言与精神共生——《鸟的天堂》教学片断与评析[J]. 景洪春. 湖北教育, 2003(15)

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