一、网络课程开发与设计的若干思考（论文文献综述）
谭斌[1]（2021）在《对两门网络汉语教学课程的评价研究》文中认为
魏飞越[2]（2021）在《新冠疫情背景下上海市部分初中学生体育与健康课程满意度研究》文中进行了进一步梳理在深化学校体育改革的历史进程中,学生满意度一直作为评价教师教学质量以及课程质量的重要指标之一。学生满意度是指在学习过程中,学习者的自身需求得以实现时产生的一种心理感受。当前,学生对体育与健康课程的满意度一直是诸多研究者探析的焦点,同时,基于学生满意度的评价体系正逐步成熟,并且广泛运用于学科教学中。但是,以初中学生作为研究对象,探析体育与健康课程满意度的国内相关研究较少。鉴于此,研究疫情背景下初中学生对体育与健康课程满意度具有非常重要的意义。本研究以文献分析法、问卷调查法、观察法和统计分析法为主要研究方法。把上海市部分初中学生作为评价主体,以初中学生对体育与健康课程满意度作为主要研究内容,通过对上海市不同区域的初中学生发放调查问卷,了解上海市部分初中学生在疫情背景下对体育与健康课程学习的总体情况。根据调查问卷反馈结果,一方面了解到上海市部分初中学生对体育与健康课程的满意度;另一方面,分析不同背景变量是否对上海市部分初中学生体育与健康课程满意度存在显着性影响。同时,对上海市空中课堂播放的体育在线课程进行观察分析,着重分析七年级、八年级、九年级三个年级且每个年级筛选15节课共计45节课。最后,共同探析提高上海市初中学生体育与健康课程满意度,并给出相应改进措施,从而为进一步提高上海市初中学生对体育与健康课程的总体满意度奠定基础。研究结论:1.新冠疫情背景下上海市部分初中体育在线课程实施总体情况良好。2.新冠疫情背景下上海市部分初中学生对体育在线课程满意度水平较高。3.新冠疫情背景下上海市部分初中学生对体育在线课程满意度在年级、健康状况、家庭居住面积、家庭所在区域上具有显着性差异,而在性别上无显着性差异。研究建议:1.整合优质网络资源,拓展授课内容的广度与深度。收集、筛选、整合线上的各类优质教育资源,形成学科教学资源库。充分发挥在线教学优势,加强线上与线下体育课教学内容的深度融合。2.加强教师培训,提升教育技术能力。积极培养新老教师快速掌握互联网教育平台相关技术,将线上教学在校园内不断推广并得以应用。积极开展“翻转课堂”、“互联网+体育”等体育在线课程模式的研究和发展。3.增强学生主动运动意识,提高身体素质,保持身心健康。教师要引导学生主动从事体育运动的观念。积极开展趣味性、游戏化的体育教学活动,激发学生体育学习兴趣和运动动机。4.明确个体差异,合理选择体育教学内容。教师在选取教学内容时要充分考虑场地和器材、要适合学生生理和心理特点、教学内容要具有实效性和时代性。教师要在实现教学目标的同时,改进教学方法,因材施教。
谢润[3]（2021）在《普通高校线上公共体育课程建设现状与发展策略研究》文中研究表明互联网时代带动了全社会的发展,带来了翻天覆地的变化。在“互联网+”的背景下,互联网与教育相结合,构建出了今日多样化网络课程模式。普通高校公共体育课程的定位也应随之发生变化,线上公共体育课程的作用是帮助高校大学生或者社会群众在无法获取线下公共体育知识时起主导作用,或在线下公共体育课程无法满足知识需求时起到辅导作用。高校自身可以结合自身情况开展“线上+线下”、“翻转课堂”等模式,追求线上公共体育课程的可持续发展化。高校传统公共体育课程搭上互联网的便车,使得普遍群众可以通过网络获取自己想要的公共体育知识。本文以普通高校线上公共体育课程建设现状为研究对象,采用文献资料法、网络调查法、数理统计法、逻辑分析法和录像观察法等研究方法对普通高校的线上公共体育课程的教学团队、选课人数、课程评价、学习资源、教学内容和师生互动等建设情况进行整理归纳,并对线上公共体育课程的建设现状进行分析,并总结现阶段所存在的问题,针对所存在的问题提出相关的发展策略,为之后我国普通高校线上公共体育课程的研究实践提供可参考和量化的依据,以达到可持续发展的目的。根据对普通高校线上公共体育课程建设现状的研究,得出以下结论:1.普通高校线上公共体育课程数量较少,课程体系有待完善。我国高校现阶段缺乏对线上公共体育课程群体的建设。当前网上很大一部分体育课程属于体育专业课程,仅适应于体育专业的学生,不属于公共体育课程。2.普通高校线上公共体育课程的建设院校中体育类和师范类院校较少。体育类和师范类院校在线上公共体育课程的开发和建设上没有发挥出自身专项优势。3.普通高校线上公共体育课程推广力度不足。线上公共体育课程建设得到重视的同时,网络平台推广受限或者开设院校缺乏对新课程的推广和运营。4.普通高校线上公共体育课程学习资源及学习支持服务功能不强。课程学习资源存在无法满足学习者需求的情况;学习支持服务经常出现问题,很大程度上打击了学习者积极性。5.普通高校线上公共体育课程教学内容新颖性不足。在选取的59门课程中,部分课程的教学内容比较传统,仅仅将传统课堂通过视频的方式传送至线上,不经过加工和对知识点的细分处理,导致教学内容枯燥单调,新颖性不足,无法调动学习者线上学习的积极性。6.普通高校线上公共体育课程师生互动功能没有充分发挥。网络课程平台建立的师生互动平台没有完全发挥作用,老师与学生之间的课堂交流不密切。针对普通高校线上公共体育课程所存在的问题,提出以下发展策略:1.加快线上公共体育课程的建设。首先,国家和教育部门应重视公共体育课程;其次,各院校应鼓励教师开发新项目线上课程;最后,院校成立研讨和开发团队。2.发挥体育类和师范类院校的综合优势。充分发挥体育类院校的学科背景和地理优势及师范类院校的师资、教学经验和科研优势。3.开设院校和师生应多元推广和宣传线上公共体育课程。开设院校在校内进行新课程推广,结合“线上+线下”模式;加强各院校之间的洽谈,有条件的寻求政府、企业和社区的合作。4.完善课程平台功能设计,提高学习资源支持服务。课程平台方及时修补系统漏洞,更新和优化服务系统,其开设院校完善课程服务;学习资源应多维互动,帮助学习者巩固和复习学习内容。5.加强线上公共体育课程研究,做好课程的统筹规划。明确自身定位,找准课程内容切入点。做好课程介绍;优化教学内容排版;加强政府、社区、学校和课程平台之间的合作。6.优化线上公共体育课程师生互动体系,鼓励师生积极互动。整合有效信息,进行内容分类,帮助教师第一时间解答学习者的疑惑;建立多渠道沟通。
黎娟杏[4]（2021）在《广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的调查研究》文中指出在广西民族地区,许多幼儿处在双语或多语的学习环境中,他们接收着非平衡的双语或多语的输入,为了促进各民族的交往交流交融,国家加大国家通用语言文字的推广力度。在多元的语言文化环境中,幼儿园是幼儿学习国家通用语言文字的主要场所,如何开发利用幼儿园语言课程资源来促进幼儿的语言发展是非常重要的。随着我国幼儿园课程改革的推进,课程资源开发与利用的重要性日益突出,幼儿园课程资源的开发利用也越来越受到学者的重视。幼儿园课程资源是幼儿园课程顺利实施的前提和保障,幼儿园语言课程资源对幼儿语言发展起着重要作用。虽然幼儿园语言课程资源的研究引起了学者的广泛关注,但对广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的研究较少,因此,本研究以广西民族地区幼儿园语言课程资源的开发利用为切入点进行探讨。本研究选取广西民族地区的南宁市横县及其校椅镇、来宾市武宣县及其二塘镇、贵港市港北区及其中里乡的11所幼儿园为研究对象,采用非参与式观察法对每所幼儿园小、中、大班的幼儿教师在开发利用语言课程资源时的具体做法进行观察与记录。运用《幼儿学习环境评量表（课程增订本）》（ECERS-E）、《早期学习环境质量量表》（MELE）和《学前教育机构质量评价系统》（PQA）测查广西民族地区的11所幼儿园语言课程资源的文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源的开发利用情况。运用访谈法对幼儿园园长和幼儿教师进行随机访谈和结构性访谈,了解幼儿教师对语言课程资源的认识、幼儿教师选择语言课程资源的依据和开发利用语言课程资源时遇到的困难。通过对数据的整理,从文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源这四个方面分析广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的现状,发现广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用过程中存在以下问题:第一,幼儿园设置阅读区,但投放的图书数量不足;第二,提供大型基础设施,但基础设施设备的种类单一;第三,师幼互动情况良好,但教师的教学支持能力不高;第四,教师运用多媒体教学软件,但教师的信息素养较低。研究者通过对幼儿园的观察以及对幼儿园园长和幼儿教师的访谈,深入了解和剖析,总结出广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用中问题存在的影响因素主要有:第一,政府资金支持与保障;第二,幼儿园语言课程资源开发意识;第三,幼儿教师专业素养。针对广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用过程中存在的问题,研究者提出了改善广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的建议:第一,保障语言课程资源开发利用的资金,增加图书的投放数量;第二,完善幼儿园的基础设施设备,创设积极应答的语言环境;第三,强化教师语言课程资源的意识,提升开发利用的专业素养。
陈美颖[5]（2021）在《微视频教学资源评价指标体系在中学化学微视频评价中的应用研究 ——以江西省“名师杯”优秀作品为例》文中研究指明微视频教学资源经历了教育影视资源到网络视频教学资源再到微视频教学资源的发展历程,加之政策的推动,我国掀起了微视频教学资源建设的热潮。同时,有关微视频教学资源评价、基于第三方视角对微视频教学资源评价指标体系进行实践检验的相关研究、评价指标体系学科化的探索较少。据此,本研究采用文本分析法、数据统计分析法和比较法,将高加友学者建立的微视频教学资源评价指标体系应用于江西省首届“名师杯”107个化学微课大赛作品的评价。在分析评价者间的评分信度、各项指标占比等数据,比较两个不同微视频教学资源评价指标体系,得到结论如下:通过研究发现,高加友微视频教学资源评价指标体系可用于化学微视频评价,评价结果可靠。不同的微视频教学资源评价指标体系对相同的作品进行评价,得到了较为相似结果,因此有必要将微视频教学资源评价指标体系与江西省“名师杯”化学微课大赛评价指标体系进行比较分析,归纳二者的共同特征,找到优秀微视频的共同特点。同时比较发现内容设计、知识结构、教学手段和教学方法二级指标评价结果一致性系数较低;课程描述和动机兴趣两个二级指标对于不同等级作品没有表现出明显的差异。此外,评价者反馈显示微视频教学资源评价指标体系缺乏化学学科本质的内容呈现。因此,笔者探索了更加适用于化学微视频教学资源的评价指标体系。基于评价数据和评价者反馈,探索了更加适用于中学化学微视频评价的评价指标体系,其评价结果和评价体验较修改前有所提高。并提出了有关化学微视频制作的建议,具体为“以具有代表性的化学微视频教学资源评价指标体系为参考”、“注重课程的具体描述”、“注重激发学生的动机兴趣”以及“体现化学学科本质,培养化学思维”。
张一菡[6]（2021）在《对外汉语学习网站网络课程建设考察 ——以“网上北语”为例》文中研究指明在全球化“汉语热”和网络教育的双重背景下,对外汉语学习网站应运而生。目前,有许多热爱对外汉语教育事业的教育机构或教学单位都积极参与网络教育资源的开发,创建了大量不同类型、风格各异的对外汉语学习网站。笔者选取“网上北语”这一颇为典型的对外汉语学习网站作为研究对象,采用归纳、比较、统计几种研究方法,从网站建设者的视角出发考察了该网站网络课程的师资队伍、课程设置及收费标准、呈现模式、课后练习与测试的方式以及教学评价的途径等方面的内容,分析了“网上北语”在网络课程建设方面的优势和不足,并针对其中存在的问题提出切实可行的建议。经过考察我们发现:“网上北语”的受众面相对广泛、对外汉语教学师资队伍权威、教学资源比较丰富,但其在网络课程建设中也存在不足之处,例如“网上北语”对学习者特征分析不足、课程设置和分类不够科学、网站呈现模式缺乏多元性和互动性、欠缺科学的学习测评系统、缺乏有效的评价和反馈机制等。针对以上问题,笔者提出了切实可行的建议,即加强学习者特征分析、从多角度优化网络课程设置、增强网站呈现模式的多元性和互动性、进一步完善学习测评系统以及创建有效的评价和反馈机制。笔者希望通过这样的考察分析,能够为对外汉语网络教育资源建设者提出一些有益的建议,以帮助对外汉语教学网站更快更好地发展,同时也希望能够为汉语学习者和对外汉语教师推荐优质的网络课程,以节约他们筛选学习资源和教学资源的时间,从而进一步提高教与学的效率。
庄紫玮[7]（2021）在《新能源汽车维修专业《汽车电工电子技术》课程的模块化实训项目开发》文中研究指明汽车行业正以新能源汽车为载体朝着智能化、网联化方向深度推进,与新能源汽车行业蓬勃发展趋势相悖的是,新能源汽车从业者缺口逐年增大。新能源汽车与传统汽车相比新增动力电池、驱动电机和电力电子结构,这对从业者的电工电子能力、实践操作能力和可持续发展能力提出更为严苛的要求。新能源汽车维修人员除了能够具备传统汽车维修能力,还要求掌握电工电子知识和实践能力。中职院校作为实用人才的培养基地,是技术人才培养的“主力军”,肩负着人才输出的重担,缓解新能源汽车维修行业人才供给压力。新能源汽车维修专业《汽车电工电子技术》课程作为一门重要的专业基础课,也应该紧随行业发展积极探索课程改革,为培养优质的新能源汽车维修人才打下夯实的电学基础。《汽车电工电子技术》课程承载的电学知识和技能贯穿新能源汽车维修技术专业,实训教学是提升实践操作能力和创新能力的重要环节,选择实训项目尤为重要。但是现有实训项目存在与新能源汽车维修岗位脱节、验证性实训项目过多的问题无法满足人才需求。因此,本研究首先运用访谈法、问卷调查法和文献法,分别对企业、教师、学生和课程四类对象进行调研。通过对学生、教师和课程现状展开调查,了解《汽车电工电子技术》课程存在的问题和企业岗位工作内容。其次采用模块化开发思想,以新能源汽车维修岗位职业为基础分析电学能力,设计和开发实训项目,开发配套的教学资源。最后运用所设计的实训项目,开展实验实施,总结归纳学生评价,结合教师实践反思不断完善实训项目。研究发现学生学习兴趣和实践操作能力显着提高,对中职新能源汽车专业教学改革具有积极的意义。最后,笔者提出研究的不足以及研究展望。
何悠[8]（2021）在《高中音乐微课程设计研究与应用实践》文中研究说明信息技术的发展变革了知识获取和传播的方式。顺应时代发展需要,习近平总书记对广大教师提出探索时代教育教学方法,不断提升教书育人本领的新期望。微课程作为信息技术高度发展的产物,对教育系统的思想理念、资源配置、治理方式以及知识观念、评估测试等都产生影响。微课程的应用为学生主动学习提供便捷性资源,微课程知识点集中、形式多样、内容多变、便于下载等优势,已然融入到教育领域的核心地带。但从音乐学科发展现状表明,尽管国家实施课程改革,推行素质教育,音乐学科的微课程资源受学科之间的不平衡性,学科的地位与受重视程度影响,也包括教授者积极性与个人能力的问题,制约着音乐教育功能、审美功能的发展。因此,基于问题解决的微课程在高中音乐学科的设计及应用中具有一定意义。本论文共分为四个章节。第一章节是选题背景、研究现状、概念陈述、研究内容、研究意义、研究思路与方法的简述。第二章节对微课程实践应用的可行性进行前期分析,从学生的学情、如何处理疑难知识、是否开展微课程、学生的音乐素养四个部分以及高中音乐教师教学现状进行调研分析,确保高中《音乐鉴赏》微课程的开发与实践的可行性。第三章节从高中《音乐鉴赏》微课程教学设计为切入点,分为设计过程、版块设计、案例设计、设计目的四个部分进行归纳总结。第四章节围绕微课程设计效果进行建议与分析,从教学设计建议、教师工作建议、微课程实践运用过程中优缺点三个部分,整合资源,优化微课程设计。最后结论是基于当下高中音乐微课程实验结果进行优化与整改,同时对高中音乐微课程开发提出个人展望。本论文将微课程在高中音乐学科中的应用实践作为出发点,对高中《音乐鉴赏》教材进行版块状微课程设计,通过微练习即音乐鉴赏期末测评、微反馈即高中微课程调查报告以及微点评数据分析,合理运用微课程设置教学。从分析结果来看,学生接受高中《音乐鉴赏》微课程教学实验后,提高学习的主动性,缩小学习水平差距,在一定程度上有助于学习效果的提升。作为传统教学方式的补充,与传统教学方式相结合,融入多媒体元素进行设计的音乐微课程教学结构顺应时代需要。以提高教育创新能力、实践能力,推进学科专业调整为导向的微课程设计满足学生对于音乐知识的渴求,方便学生巩固音乐的人文知识,加强对乐理知识的了解。本论文通过对高中音乐微课程的研究与实践应用,基于学科教学的实际需要,也有利于学科教学的完整性。
陆双双[9]（2021）在《高校线上教学质量管理研究》文中研究说明高校线上教学质量管理是高校教学质量管理的一部分,也是线上教学有序发展的保障。因而了解高校线上教学质量管理现状,研究提升线上教学质量管理的策略迫切而重要。基于此,本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法,对H省四所高校的本科生、研究生以及教师、教学管理者进行了调查研究,问卷与访谈调查的问题包含线上教学平台技术、学生管理、教师管理、资源管理、教学管理组织建设、目标与计划管理、过程管理、教学质量评价等。通过对调查数据的统计分析,文献的定性分析。发现目前高校线上教学质量管理存在以下问题:教学目标设置与实现存在障碍;缺乏前期宣传与教师技能培训;质量过程管理工作欠缺;采用的质量管理评价体系存在缺陷。根据这四方面的问题,进行了问题成因分析:缺乏高校线上教学管理创新意识;线上教学平台专业性不强;线上课程建设管理投入较少;线上教学学生管理难以落实。根据存在的问题及成因提出高校线上教学质量管理提升策略:树立并宣传线上教学全面质量管理观;设立合理的教学目标;完善高校线上教学质量管理组织系统;重构保障运行机制与监控评价机制;加强线上教学平台建设工作;师生能力培养创新化。
武敏[10]（2021）在《学习者中心导向下的高中数学微课评价指标体系构建研究》文中指出微课是教育信息化资源建设的新媒体,是我国教育信息化发展的新热点,作为一种新型课程资源,它在教育领域中发挥重要作用。微课实现了优质资源共享,促进了教育公平,它的“多样性”不但给予学生更多的自主性,也给予了更多的选择性,学生能够按需学习。优秀微课的设计开发调动了教师各方面能力的提升,促进了教师的专业发展。微课具有重要作用,但是现有微课的质量却良莠不齐,“规范微课制作,提高微课质量”成为当务之急,因此微课评价应运而生,微课评价指标是全面衡量微课好坏的工具,对规范微课的制作具有指导意义。然而目前微课评价的研究不够丰富,评价标准缺乏学科特点,没有考虑学习者的真实感受,学习者中心强调了关注学生需要,促进学生高效学习,基于此,以学习者中心为导向制定高中数学微课评价指标体系是非常必要的。专家、教师是微课的制作者和研究者,学生是微课的使用者,这两个主体的意见对于构建微课评价指标体系具有重要参考意义。因此本文将从这两个主体出发研究以下问题:第一,如何构建学习者中心导向下的高中数学微课评价指标体系?第二,构建的高中数学微课评价指标体系的应用效果如何?为了解决第一个问题,先梳理出高中数学微课的两种类型——知识建构类微课和问题解决类微课。两类微课评价指标体系的构建分为三步。第一步,初步构建评价指标体系。首先根据已有微课评价维度和评价原则的研究形成了包含一级、二级指标的评价框架,为了吸收学习者的观点,以石家庄市某高中不同层次班级中的262名学生为研究对象,通过观看两类高中数学微课视频后填写问卷的方式调查学生对优秀微课要素的认识,使用文本分析法对学生问卷内容进行词频统计,将学生重点关注的方面纳入评价框架,结合两类微课在教学目标及教学环节等方面的差异,形成了包含评价指标和评价标准的两类微课评价指标体系初稿。第二步,修订评价指标体系。为了增强评价指标体系的科学性,首先使用两轮德尔菲法对20名熟悉数学微课的专家进行指标合理程度咨询,然后从参与第一步研究的262名学生中选取60名学生,使用问卷调查法调查学生对评价指标体系的认同度,对调查结果进行量化和质性分析,在意见趋于一致的基础上形成两类微课评价指标体系终稿。第三步,划定指标权重。为了科学规范地划分各项指标权重,使用问卷调查法收集参与到第二步研究中专家和学生的意见反馈,根据主体特点不同,使用层次分析法分析专家数据,使用秩和运算法分析学生数据,以学生和专家数据结果的均值作为最终权重,形成两类微课评价指标体系的完整版。综上确定了学习者中心导向下的高中数学微课评价指标体系。两类微课评价指标体系均由4项一级指标和14项二级指标构成,从实际出发,将评价指标体系总分设定为100分,对各级指标权重分值取整数,并对微课得分进行了等级划分。为了检验微课评价指标体系的应用效果,本文采用案例研究法,依据评价指标体系制作了一节知识建构类微课,从评价员依据评价体系评价微课和学生直接评价微课两个方面检验评价指标体系的应用效果。第一,选取3名熟悉高中数学微课的评价员依据评价指标体系表对微课打分,通过评价结果的一致性程度来检验评价指标体系的使用效果是否具有差异性,评价结果的一致性程度越高,则评价指标体系的应用效果越好;第二,选取部分学生观看微课,使用话语分类计量方式,对学生观看微课后作出的评价话语归类处理,从消极、积极、期望三种态度出发分析话语,归类结果与评价指标的一致性越高,并且积极话语数量比消极话语数量越多,则依据评价指标制作的微课与学生实际需求越吻合,即评价指标体系的应用效果越好。通过对第二个问题的研究,得到了以下结论:不同评价员之间的肯德尔系数达到0.957,结果具有很高的一致性;学生评价话语经分类处理后得到的类别均在评价指标体系中,与评价指标具有一致性,并且积极话语数量远远大于消极话语数量,均说明评价指标体系的应用效果很好,可以作为制作微课、评价微课的标准,在此评价指标体系指导下制作的微课是符合学生学习需求的。本研究中的评价指标体系主要是评价学生使用的微课,不同使用主体根据使用目的的不同,可以依据具体情况对微课评价指标体系进行适当调整。最后,基于研究结论,笔者对制作微课提出建议。1.选题关注学生需求。2.精心设计微课教学内容。3.重视微课内容和语言的规范。4.考虑学习者视觉感受。
二、网络课程开发与设计的若干思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、网络课程开发与设计的若干思考（论文提纲范文）
（2）新冠疫情背景下上海市部分初中学生体育与健康课程满意度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新冠肺炎疫情下教育部对中小学教育工作的要求 |
| 1.1.2 新冠肺炎疫情下在线教学价值的体现 |
| 1.1.3 新冠肺炎疫情下提高初中生体育与健康课程满意度的需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 疫情 |
| 2.1.2 体育与健康课程 |
| 2.1.3 体育在线课程 |
| 2.1.4 学生满意度 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 体育在线课程的相关研究 |
| 2.2.2 学生满意度相关研究 |
| 2.2.3 在线课程中学生满意度的影响因素研究 |
| 2.2.4 总结 |
| 3 研究思路 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献分析法 |
| 3.1.2 问卷调查法 |
| 3.1.3 观察法 |
| 3.1.4 统计分析法 |
| 3.2 研究框架图 |
| 3.3 研究流程图 |
| 4 研究工具的分析 |
| 4.1 测试量表分析 |
| 4.2 项目分析 |
| 4.3 信度检验 |
| 4.4 效度分析 |
| 5 研究结果 |
| 5.1 体育在线课程总体情况分析 |
| 5.1.1 学校对学生的基本要求 |
| 5.1.2 学生对体育在线课程的基本感受 |
| 5.1.3 学生对体育教师的满意情况 |
| 5.1.4 学生对体育在线课程的评价 |
| 5.2 体育在线课程实施基本情况 |
| 5.2.1 师生互动平台 |
| 5.2.2 体育在线课程教学实施分析 |
| 5.2.3 线上与线下体育课教学结构部分对比分析 |
| 5.3 不同背景变量下学生对体育在线课程满意度分析 |
| 5.3.1 性别 |
| 5.3.2 年级 |
| 5.3.3 健康状况 |
| 5.3.4 家庭居住面积 |
| 5.3.5 家庭所在区域 |
| 6 讨论与分析 |
| 6.1 体育在线课程总体情况 |
| 6.1.1 学校对学生的基本要求 |
| 6.1.2 学生对体育在线课程的基本感受 |
| 6.1.3 学生对体育教师的满意情况 |
| 6.1.4 学生对体育在线课程的评价 |
| 6.2 体育在线课程实施基本情况 |
| 6.2.1 线上与线下体育课教学项目对比分析 |
| 6.2.2 线上与线下体育课教学内容对比分析 |
| 6.2.3 线上体育课的优势 |
| 6.2.4 线上体育课的劣势 |
| 6.3 不同变量下学生体育与健康课程满意度分析 |
| 6.3.1 年级 |
| 6.3.2 健康状况 |
| 6.3.3 家庭居住面积 |
| 6.3.4 家庭所在区域 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件1 |
| 附件2 疫情背景下上海市部分初中生体育与健康课程满意度研究的调查问卷学生对体育与健康课程调查开放式问卷 |
| 附件3 |
| 附件4 问卷效度专家评价表 |
（3）普通高校线上公共体育课程建设现状与发展策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 公共体育课程 |
| 2.1.2 公共体育课程教学 |
| 2.1.3 线上公共体育课程 |
| 2.2 国内外相关研究综述 |
| 2.2.1 有关普通高校公共体育课程的研究 |
| 2.2.2 有关线上体育课程的研究 |
| 2.2.3 有关线上公共体育课程的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 网络调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 录像观察法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 普通高校线上公共体育课程建设现状分析 |
| 4.1.1 教学团队情况分析 |
| 4.1.2 选课人数情况分析 |
| 4.1.3 课程评价情况分析 |
| 4.1.4 学习资源情况分析 |
| 4.1.5 教学内容情况分析 |
| 4.1.6 师生互动情况分析 |
| 4.2 普通高校线上公共体育课程存在问题 |
| 4.2.1 普通高校线上公共体育课程数量较少,课程体系有待完善 |
| 4.2.2 普通高校线上公共体育课程的建设院校中体育类和师范类院校较少 |
| 4.2.3 普通高校线上公共体育课程推广力度不足 |
| 4.2.4 普通高校线上公共体育课程学习资源及学习支持服务功能不强 |
| 4.2.5 普通高校线上公共体育课程教学内容新颖性不足 |
| 4.2.6 普通高校线上公共体育课程师生互动功能发挥不充分 |
| 4.3 普通高校线上公共体育课程发展策略探析 |
| 4.3.1 加快线上公共体育课程的建设 |
| 4.3.2 发挥体育类和师范类院校的综合优势 |
| 4.3.3 开设院校和师生应多元推广和宣传线上公共体育课程 |
| 4.3.4 完善课程平台功能设计,提高学习资源支持服务 |
| 4.3.5 加强线上公共体育课程研究,做好课程的统筹规划 |
| 4.3.6 优化线上公共体育课程师生互动体系,鼓励师生互动 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间完成论文 |
| 致谢 |
（4）广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)源于幼儿园语言课程资源对幼儿语言发展的影响 |
| (二)源于对广西民族地区幼儿园语言活动的思考 |
| (三)源于语言课程资源开发利用的重要性 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)课程资源的相关研究 |
| (二)幼儿园课程资源的相关研究 |
| (三)民族地区幼儿园课程资源开发利用的相关研究 |
| (四)广西民族地区幼儿语言特点的相关研究 |
| (五)对已有研究的思考 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)广西民族地区 |
| (二)幼儿园语言课程资源 |
| (三)课程资源开发利用 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究工具 |
| (五)资料的收集与分析 |
| 第1章 广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的现状分析 |
| 一、文字资源的开发利用 |
| (一)图书的投放和使用 |
| (二)教材的选择和使用 |
| 二、实物资源的开发利用 |
| (一)设施设备的投放和使用 |
| (二)区角材料的投放和使用 |
| 三、活动资源的开发利用 |
| (一)语言活动的组织和实施 |
| (二)师幼互动的状况 |
| 四、信息化资源的开发利用 |
| (一)多媒体教学软件的使用 |
| (二)网络课程资源的使用 |
| 第2章 广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用中存在的问题及影响因素 |
| 一、广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用中存在的问题 |
| (一)幼儿园设置阅读区,但投放的图书数量不足 |
| (二)提供大型基础设施,但基础设施设备的种类单一 |
| (三)师幼互动情况良好,但教师的教学支持能力不高 |
| (四)教师运用多媒体教学软件,但教师的信息素养较低 |
| 二、广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用中问题存在的影响因素 |
| (一)政府资金支持与保障 |
| (二)幼儿园语言课程资源开发意识 |
| (三)幼儿教师专业素养 |
| 第3章 改善广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的建议 |
| 一、保障语言课程资源开发利用的资金,增加图书的投放数量 |
| (一)加大资金的投入与支持,设置评价管理制度 |
| (二)提供充足的图书,完善幼儿园语言课程资源 |
| 二、完善幼儿园的基础设施设备,创设积极应答的语言环境 |
| (一)增加基础设备的种类,建立语言课程资源库 |
| (二)布置丰富的文字环境,营造良好的语言氛围 |
| 三、强化教师语言课程资源的意识,提升开发利用的专业素养 |
| (一)加强理论学习,树立正确的语言课程资源观 |
| (二)开展专业培训,提高语言课程资源开发利用的能力 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的文章与参与的课题 |
| 致谢 |
（5）微视频教学资源评价指标体系在中学化学微视频评价中的应用研究 ——以江西省“名师杯”优秀作品为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1、绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献研究 |
| 1.2.1 微视频教学资源的变革历程 |
| 1.2.2 微视频教学资源的研究热点 |
| 1.2.3 网络课程评价研究 |
| 1.2.4 微课、慕课和翻转课堂评价研究 |
| 1.2.5 微视频教学资源评价研究 |
| 1.2.6 文献研究小结 |
| 1.3 研究问题的提出 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 2、研究理论 |
| 2.1 研究理论基础 |
| 2.1.1 微型学习理论 |
| 2.1.2 多元智能理论下的多元评价 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 微视频 |
| 2.2.2 教学资源 |
| 2.2.3 微视频教学资源 |
| 2.2.4 微视频教学资源评价 |
| 3、高加友微视频教学资源评价指标体系在化学微视频评价中的应用实例 |
| 3.1 评价对象、评价者和评价标准 |
| 3.1.1 评价对象—江西省“名师杯”中学化学微课大赛作品 |
| 3.1.2 评价者——学科、技术相关人员 |
| 3.1.3 评价标准—高加友微视频教学资源评价指标体系 |
| 3.2 评价总体设计 |
| 3.2.1 评价准备阶段 |
| 3.2.1.1 化学微视频作品和高加友微视频教学资源评价指标体系预处理 |
| 3.2.1.2 评价者进行相关培训 |
| 3.2.2 评价实施阶段 |
| 3.2.3 数据处理阶段 |
| 3.3 微视频教学资源评价指标体系应用总体分析 |
| 3.3.1 信度分析 |
| 3.3.1.1 评价者间的信度分析 |
| 3.3.1.2 评价者评价结果与赛事评委评价结果的一致性分析 |
| 3.3.2 不同等级作品各维度差异总体分析 |
| 3.4 微视频教学资源评价指标体系各维度应用情况分析 |
| 3.4.1 目标内容维度分析 |
| 3.4.1.1 目标内容维度评价者间信度分析 |
| 3.4.1.2 目标内容维度不同等级作品差异分析 |
| 3.4.2 教学实施维度分析 |
| 3.4.2.1 教学实施维度评价者间信度分析 |
| 3.4.2.2 教学实施维度不同等级作品差异分析 |
| 3.4.3 技术艺术维度分析 |
| 3.4.3.1 技术艺术维度评价者间信度分析 |
| 3.4.3.2 技术艺术维度不同等级作品差异分析 |
| 3.4.4 教学效果维度分析 |
| 3.4.4.1 教学效果维度评价者间信度分析 |
| 3.4.4.2 教学效果维度不同等级作品差异分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 4、两套微视频教学资源评价指标体系的比较 |
| 4.1 评价指标的比较分析 |
| 4.1.1 一级指标比较分析 |
| 4.1.2 二级指标比较分析 |
| 4.2 指标权重比较分析 |
| 4.2.1 一级指标权重比较分析 |
| 4.2.2 二级指标权重比较分析 |
| 4.3 评价标准比较分析 |
| 4.3.1 指标说明比较分析 |
| 4.3.2 评价得分比较分析 |
| 4.4 微视频教学资源评价指标体系其他相关因素的比较分析 |
| 4.5 优秀微视频的共同特点 |
| 4.6 本章小结 |
| 5、适用于中学化学微视频的评价指标体系的探索 |
| 5.1 评价者访谈记录 |
| 5.2 微视频教学资源评价指标体系的修改 |
| 5.3 修改后的微视频教学资源评价指标体系实际应用检验 |
| 5.4 有关化学微视频的制作建议 |
| 5.5 本章小结 |
| 6、结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录A-总分表 |
| 附录B-总分秩次表 |
| 附录C-目标内容维度秩次表 |
| 附录D-教学实施维度秩次表 |
| 附录E-技术艺术维度秩次表 |
| 附录F-教学效果维度秩次表 |
| 附录G-四个评分一致性系数较低的二级指标修改后秩次表 |
| 附录H-化学微视频教学资源评价的评价指标体系 |
| 致谢 |
| 在读期间科研及获奖情况 |
（6）对外汉语学习网站网络课程建设考察 ——以“网上北语”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究现状 |
| 1.关于国外汉语学习网站的相关研究 |
| 2.关于国内汉语学习网站的相关研究 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.归纳法 |
| 2.比较法 |
| 3.统计法 |
| 一、对外汉语学习网站简介 |
| (一)对外汉语学习网站的类型 |
| 1.综合性汉语学习网站 |
| 2.汉语专项技能学习网站 |
| 3.工具类汉语学习网站 |
| (二)“网上北语”简介 |
| 二、对外汉语学习网站网络课程建设的考察分析 |
| (一)课程的师资队伍 |
| 1.汉语学习课程的师资情况 |
| 2.教师培训课程的师资情况 |
| (二)课程设置及收费标准 |
| 1.汉语学习课程 |
| 2.教师培训课程 |
| (三)课程的呈现模式 |
| (四)课后练习与测试的方式 |
| (五)教学评价的途径 |
| 三、对外汉语学习网站网络课程建设的优点 |
| (一)受众覆盖多种国别 |
| (二)对外汉语教学师资队伍权威 |
| (三)教学资源比较丰富 |
| 四、对外汉语学习网站网络课程建设的不足 |
| (一)对学习者特征分析不足 |
| (二)课程设置和分类不够科学 |
| (三)呈现模式缺乏多元性和互动性 |
| 1.网站的呈现模式缺乏多元性 |
| 2.网站的呈现模式缺乏互动性 |
| (四)欠缺科学的学习测评系统 |
| (五)缺乏有效的评价和反馈机制 |
| 五、针对对外汉语学习网站网络课程建设的建议 |
| (一)加强学习者特征分析,体现网络课程的针对性 |
| (二)分级别、分技能、分目的优化网络课程设置 |
| (三)增强呈现模式的多元性和互动性 |
| 1.增强网站呈现模式的多元性 |
| 2.增强网站呈现模式的互动性 |
| (四)进一步完善学习测评系统 |
| (五)创建有效的评价和反馈机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）新能源汽车维修专业《汽车电工电子技术》课程的模块化实训项目开发（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新能源汽车行业快速发展 |
| 1.1.2 新能源汽车行业对从业者电学要求严苛 |
| 1.1.3 中等职业院校新能源汽车维修专业规模急剧扩张 |
| 1.1.4 新能源《汽车电工电子技术》课程实训无法满足人才需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 汽车电工电子技术课程研究 |
| 1.3.2 国际主流模块化思想职业教育课程开发模式 |
| 1.3.3 国内主流模块化思想职业教育课程开发模式 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 新能源汽车维修专业 |
| 2.1.2 汽车电工电子技术课程 |
| 2.1.3 实训项目 |
| 2.1.4 模块化 |
| 2.2 教学理论研究 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 杜威“从做中学”实用主义理论 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献研究法 |
| 2.3.2 问卷调查法 |
| 2.3.3 访谈法 |
| 2.3.4 实验研究法 |
| 2.4 实施流程 |
| 2.4.1 实施流程 |
| 2.4.2 实施流程图 |
| 第3章 实训项目现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 学生问卷调查对象 |
| 3.2.2 学生问卷调查设计 |
| 3.2.3 学生问卷调查实施 |
| 3.2.4 学生问卷调查发放 |
| 3.2.5 学生问卷调查分析 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.3.1 教师访谈对象 |
| 3.3.2 教师访谈设计 |
| 3.3.3 教师访谈分析 |
| 3.4 新能源汽车维修企业分析 |
| 3.4.1 企业访谈对象 |
| 3.4.2 企业访谈设计 |
| 3.4.3 企业访谈分析 |
| 3.5 《汽车电工电子技术》课程现状 |
| 3.5.1 汽车电工电子技术课程定位 |
| 3.5.2 《汽车电工电子技术》课程安排 |
| 3.6 新能源汽车维修专业《汽车电工电子技术》课程实训项目存在的问题 |
| 第4章 实训项目开发 |
| 4.1 实训项目开发模式 |
| 4.2 实训项目开发原则 |
| 4.2.1 针对性 |
| 4.2.2 独立性 |
| 4.2.3 实用性 |
| 4.2.4 可操作性 |
| 4.3 模块化实训项目开发步骤 |
| 4.3.1 前期调研 |
| 4.3.2 确定课程培养目标 |
| 4.3.3 实训项目设计 |
| 4.3.4 教学资源设计 |
| 4.3.5 教学实施 |
| 4.3.6 多方评价学习效果 |
| 4.4 新能源汽车维修岗位和工作内容 |
| 4.5 新能源汽车维修岗位电工电子能力分析 |
| 4.5.1 研讨专家团队 |
| 4.5.2 新能源汽车维修岗位电工电子能力 |
| 4.6 课程标准 |
| 4.6.1 课程基本信息 |
| 4.6.2 课程定位 |
| 4.6.3 课程目标 |
| 4.6.4 课程教学内容 |
| 4.6.5 课程教学方法 |
| 4.6.6 课程教学资源 |
| 4.6.7 课程教学考核评价 |
| 4.7 实训项目的设计 |
| 4.7.1 实训项目的选取和序化 |
| 第5章 教学资源设计 |
| 5.1 教学资源特点 |
| 5.1.1 资源多样性 |
| 5.1.2 指导实践性 |
| 5.1.3 专业特性强 |
| 5.1.4 开放先进性 |
| 5.2 教学资源设计原则 |
| 5.2.1 科学性 |
| 5.2.2 技术性 |
| 5.2.3 效益性 |
| 5.2.4 发展性 |
| 5.3 教学资源内容设计 |
| 5.3.1 实训项目任务书设计 |
| 5.3.2 实训项目指导书设计 |
| 5.3.3 实训项目评分表设计 |
| 5.3.4 微视频 |
| 5.3.5 数字化网络资源 |
| 第6章 实训项目实施 |
| 6.1 实施对象 |
| 6.2 实施场地和设备 |
| 6.2.1 场地布置 |
| 6.2.2 硬件设备清单 |
| 6.2.3 软件资源清单 |
| 6.3 实训项目实施 |
| 6.3.1 实训项目实施教学过程 |
| 6.4 实训项目实施效果分析 |
| 6.4.1 教师分析 |
| 6.4.2 学生访谈分析 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 存在的不足 |
| 7.3 下一步研究方向 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录1 学生问卷调查 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 企业访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈记录 |
| 附录5 企业访谈调查记录 |
（8）高中音乐微课程设计研究与应用实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 高中音乐微课程的研究背景 |
| 第一节 高中音乐课程的发展历史 |
| 第二节 微课程国内外研究现状 |
| 一、国外微课程应用现状 |
| 二、国内微课程应用现状 |
| 三、现状综述 |
| (一) 微课程价值研究 |
| (二) 微课程在教学中的应用 |
| (三) 微课程的设计 |
| 第三节 微课程的概念特点与分类 |
| 一、微课程的概念特点 |
| 二、微课程的分类 |
| (一) 按照课堂教学方法分类 |
| (二) 按照微课程制作技术分类 |
| 第四节 研究内容和研究意义 |
| 一、研究内容 |
| (一) 微课程概念定义 |
| (二) 高中音乐学科现状的分析与调查 |
| (三) 高中《音乐鉴赏》微课程的设计 |
| (四) 高中《音乐鉴赏》微课程的实践 |
| 二、研究意义 |
| 第五节研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| (一) 文献查阅法 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 问卷调查法 |
| (四) 实验研究法 |
| 第二章 高中《音乐鉴赏》微课程前期分析——以扬州树人中学高一年级为例 |
| 第一节 扬州树人中学高一年级音乐微课程实践的相关调查与分析 |
| 一、学科学情相关统计 |
| (一) 高中学生各科学情调查统计 |
| (二) 如何处理疑难知识 |
| (三) 学生对于开展微课程实践的想法 |
| (四) 学生的音乐素养 |
| 二、高中音乐教师教学调查 |
| (一) 改革音乐教学模式,推陈出新 |
| (二) 通过“人文音乐”,提高学生兴趣 |
| (三) 打破教学资源单一 |
| (四) 创造科研环境 |
| 第二节 高中《音乐鉴赏》微课程开发与实践的可行性分析 |
| 一、满足个体差异性教学 |
| 二、生动文化底蕴,提高审美感受 |
| 三.丰富微课结构,满足分层教学 |
| 第三章 高中《音乐鉴赏》微课程教学设计 |
| 第一节 微课程教学要素 |
| 第二节 高中《音乐鉴赏》微课程设计目的 |
| 一、响应课程标准整改要求 |
| 二、提倡自主与合作学习 |
| 三、音乐课堂模式的创新,完善音乐教学资源 |
| 第三节 高中《音乐鉴赏》微课程教学设计版块 |
| 一、微课程教学设计总表 |
| 二、高中《音乐鉴赏》微课教学设计表 |
| (一) 微课拍摄脚本设计表 |
| (二) 课堂学习任务单设计表 |
| 第四节 微课程设计制作 |
| 第五节 高中《音乐鉴赏》微课程设计案例 |
| 一、高中《音乐鉴赏》教材单元设计 |
| 二、“民族乐器二胡”教案示例 |
| 三、微课脚本设计及应用 |
| 四、高中《音乐鉴赏》实践单元设计 |
| 五、高中《音乐鉴赏》微课版块 |
| 第四章 高中《音乐鉴赏》微课程设计效果分析 |
| 第一节 微课程效果建议 |
| 一、教学设计建议 |
| (一) 紧密围绕音乐课程标准 |
| (二) 微课程教学内容新颖、有趣 |
| (三) 互动型教学模式 |
| (四) 微课程框架设计的细节完善 |
| (五) 完善微课程练习与评价功能 |
| 二、教师工作建议 |
| 第二节 微课程效果及分析 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| (一) 方便目标完善 |
| (二) 活跃课堂氛围 |
| (三) 提高学习成绩 |
| 三、不足分析 |
| (一) 教师任务重 |
| (二) 专业水平较弱 |
| (三) 过度使用多媒体 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中微课程教学模式应用调查表（学生） |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）高校线上教学质量管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)高校线上教学 |
| (二)高校线上教学质量管理 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 五、研究方法与研究路径 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究路径 |
| 第一章 高校线上教学质量管理理论概述 |
| 一、线上教学相关理论 |
| (一)线上教学要素 |
| (二)线上教学特征 |
| (三)线上教学本质 |
| 二、高校线上教学质量管理相关理论 |
| (一)全面质量管理理论 |
| (二)高校线上教学质量管理原则 |
| (三)高校线上教学质量管理的实施方法 |
| 第二章 高校线上教学质量管理现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| (一)问卷编制 |
| (二)访谈提纲设计 |
| 四、调查实施 |
| 五、调查结果 |
| (一)问卷结果 |
| (二)访谈结果 |
| 第三章 高校线上教学质量管理存在问题及成因分析 |
| 一、高校线上教学质量管理存在的问题 |
| (一)教学目标设置与实现存在障碍 |
| (二)缺乏线上教学信息宣传与教师技能培训 |
| (三)高校线上教学质量过程管理工作欠缺 |
| (四)采用的高校线上教学质量评价体系存在缺陷 |
| 二、高校线上教学质量管理现状的成因分析 |
| (一)管理理念缺乏创新 |
| (二)线上教学平台专业性不强 |
| (三)线上课程建设管理投入不足 |
| (四)学生管理制度难以落实 |
| 第四章 高校线上教学质量管理提升策略 |
| 一、树立并宣传线上教学全面质量管理观 |
| 二、设立合理的教学目标 |
| 三、完善高校线上教学质量管理组织系统 |
| 四、重构保障运行机制与监控评价机制 |
| (一)重构保障运行机制 |
| (二)重构质量监控评价机制 |
| 五、加强线上教学平台建设工作 |
| 六、师生能力培养创新化 |
| (一)教师能力培养 |
| (二)学生能力培养 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高校线上教学质量管理现状调查问卷 |
| 附录二 高校线上教学质量管理访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）学习者中心导向下的高中数学微课评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 微课在教育领域的重要性 |
| 1.1.2 构建微课评价指标体系的必要性 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 微课发展现状研究 |
| 2.1.1 发文数量 |
| 2.1.2 研究主题 |
| 2.1.3 学科分布 |
| 2.2 微课内涵研究 |
| 2.2.1 一般性微课 |
| 2.2.2 不同类型微课 |
| 2.3 微课评价研究 |
| 2.3.1 评价原则 |
| 2.3.2 评价框架 |
| 2.3.3 评价方法 |
| 2.3.4 评价研究的不足 |
| 2.4 核心概念界定 |
| 2.4.1 学习者中心 |
| 2.4.2 微课 |
| 2.4.3 高中数学微课 |
| 2.4.4 知识建构类微课 |
| 2.4.5 问题解决类微课 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究过程 |
| 4 高中数学微课评价指标体系的制定 |
| 4.1 微课评价框架 |
| 4.2 学生调查 |
| 4.2.1 对微课认知的学生访谈 |
| 4.2.2 优秀微课要素的学生调查 |
| 4.3 评价指标体系初稿 |
| 5 高中数学微课评价指标体系的修订 |
| 5.1 第一轮基于德尔菲法的咨询 |
| 5.1.1 咨询对象的选择 |
| 5.1.2 问卷制定 |
| 5.1.3 咨询结果量化分析 |
| 5.1.4 咨询结果质性分析 |
| 5.1.5 指标体系的修改 |
| 5.2 第二轮基于德尔菲法的咨询 |
| 5.2.1 咨询对象的选择 |
| 5.2.2 问卷制定 |
| 5.2.3 咨询结果量化分析 |
| 5.2.4 咨询结果质性分析 |
| 5.2.5 指标体系的修改 |
| 5.3 对评价指标体系认同度的学生调查 |
| 5.3.1 问卷制定 |
| 5.3.2 问卷结果分析 |
| 5.4 评价指标体系终稿 |
| 6 高中数学微课评价指标体系的权重研究 |
| 6.1 基于专家的权重研究 |
| 6.1.1 确定权重系数调查表 |
| 6.1.2 运用层次分析法确定指标权重 |
| 6.2 基于学生的权重研究 |
| 6.2.1 确定权重系数调查表 |
| 6.2.2 运用秩和运算法确定指标权重 |
| 6.3 评价指标体系完整版 |
| 7 案例研究:知识建构类微课的设计与检验 |
| 7.1 设计微课案例 |
| 7.2 评价员评价微课 |
| 7.2.1 评价员的确定 |
| 7.2.2 评价表 |
| 7.2.3 评价结果分析 |
| 7.3 学生评价微课 |
| 7.3.1 学生的确定 |
| 7.3.2 话语分类计量 |
| 7.3.3 结果分析 |
| 8 结语 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 评价指标体系的制定 |
| 8.1.2 评价指标体系应用效果 |
| 8.2 研究建议 |
| 8.3 研究创新点 |
| 8.3.1 研究选题 |
| 8.3.2 研究主体 |
| 8.4 研究不足与展望 |
| 8.4.1 评价指标 |
| 8.4.2 评价案例 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学生观看的微课 |
| 附录2 学生填写的问题 |
| 附录3 微课评价指标体系初稿 |
| 附录4 第一轮德尔菲咨询问卷 |
| 附录5 微课评价指标体系修改稿 |
| 附录6 第二轮咨询专家基本情况统计表 |
| 附录7 第二轮德尔菲咨询问卷 |
| 附录8 学生认可度咨询 |
| 附录9 微课评价指标体系终稿 |
| 附录10 专家权重调查表 |
| 附录11 学生权重调查表 |
| 附录12 学生权重结果计算 |
| 附录13 微课评价指标体系完整版 |
| 附录14 微课案例相关材料 |
| 致谢 |
四、网络课程开发与设计的若干思考（论文参考文献）
- [1]对两门网络汉语教学课程的评价研究[D]. 谭斌. 中央民族大学, 2021
- [2]新冠疫情背景下上海市部分初中学生体育与健康课程满意度研究[D]. 魏飞越. 上海体育学院, 2021(11)
- [3]普通高校线上公共体育课程建设现状与发展策略研究[D]. 谢润. 广西师范大学, 2021(11)
- [4]广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的调查研究[D]. 黎娟杏. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]微视频教学资源评价指标体系在中学化学微视频评价中的应用研究 ——以江西省“名师杯”优秀作品为例[D]. 陈美颖. 江西师范大学, 2021(09)
- [6]对外汉语学习网站网络课程建设考察 ——以“网上北语”为例[D]. 张一菡. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [7]新能源汽车维修专业《汽车电工电子技术》课程的模块化实训项目开发[D]. 庄紫玮. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [8]高中音乐微课程设计研究与应用实践[D]. 何悠. 扬州大学, 2021(09)
- [9]高校线上教学质量管理研究[D]. 陆双双. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [10]学习者中心导向下的高中数学微课评价指标体系构建研究[D]. 武敏. 河北师范大学, 2021(09)