一、南京市高三英语质量检测题(英文)（论文文献综述）
田英[1]（2021）在《教学翻译在高中英语教学中的运用现状调查 ——以宁夏六所高中为例》文中指出20世纪,英语教学法的发展和研究经历了多次革新与变化。随着二语习得理论的发展,20世纪中期兴起的直接教学法成为主流教学法,取代了传统的语法翻译教学法,翻译在二语和外语课堂中逐渐受到排斥。然而近年来,诸多研究表明事实上在语言课堂中,师生互动的相当一部分仍然会借助于母语（Language 1）,母语在目的语（Language 2）学习中的作用并不只是单纯的负迁移,运用翻译活动辅助语言教学是外语学习中不可回避、自然而然的行为。教学翻译是指将翻译作为一种语言教学手段,而非教学目标,渗透在教学各个环节中,以促进语言多重技能的发展。本研究的目的是了解高中英语教学翻译运用现状,即运用翻译作为教学手段的情况,主要采用问卷和访谈两种方式进行。以宁夏六所高中的英语老师为调查对象,通过问卷了解高中英语教师对教学翻译的作用的认识与态度、对现行高中英语教材翻译内容的看法,以及语言教学中运用翻译（Translation In Language Teaching）的实际情况。在此基础上,通过半结构化问卷针对教师的具体做法和认识进行了访谈。本研究结合了定量与定性两种方法,使用SPSS软件统计和分析问卷数据,并对问卷和访谈结果进行了质性化解读。研究主要发现:第一,高中英语教师普遍对教学翻译在高中英语教学中的作用持肯定态度,认为教学翻译是高中英语教学必不可少的组成部分;第二,对于目前教材中涉及翻译的内容,教师普遍认为在教材中可以增加一些额外的翻译练习,但人为主动添加的意愿不强;第三,教师在实际教学活动中普遍会贯穿一些翻译手段,其主要目的是为了帮助学生理解词汇、掌握语法点、理解长难句及课文内容,但很少有规划地组织教学翻译活动。第四,教师普遍认为将翻译引入英语课堂有利于语言知识的掌握与技能的训练,但一定要适度。最后,根据调查结果探讨了本研究对高中英语教学的启发及其在高中英语中应用的可行性。
杨洋[2]（2021）在《清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）》文中研究表明特殊教育是教育事业的重要组成部分,它的发展是时代文明进步的体现,是推进教育公平,实现教育现代化的重要内容,是保障残疾人权益平等,让残疾人共享经济社会发展成果的重要举措。然而,在几千年的中国古代教育史上,社会对残疾人的教育关注十分有限,并未形成真正意义上的特殊教育。清末民国时期社会动荡不安,特殊教育在中西文化的碰撞交融中产生,并随着时代的发展不断调适和完善。基于对这一时期特殊教育发展的背景审视、内容考察、影响因素分析与特点归结以及对发展历程的评析与启示思考的探讨与研究,为当代中国特殊教育的本土化发展累积经验、提供借鉴。论文以历史的角度,对清末民国时期特殊教育的发展历程进行考察,从特殊教育各时期具体的内容入手,以全局和局部相结合的方式,描绘出这一时期特殊教育发展的基本图景。综合运用文献研究法、历史研究法、个案研究法及比较研究法等,探索变迁过程中存在的不足,从中积累了何种经验,并对历史进程进行分析解读,以达到以史鉴今的目的。研究内容包括以下几个部分。第一章清末特殊教育的滥觞与起步。主要探讨了自西学东渐伊始,社会有识之士对特殊教育的舆论宣传及教会特殊教育机构建立所经历的初期探索历程,具体包括特教师资培养、特殊教育课程体系建立与教学方法移植、学校的经费来源以及生源和毕业生就业的基本情况。通过对清末特殊教育的初创历程进行描述,分析这一时期特殊教育的发展受哪些外界因素的影响,揭示其发展背后的推动力。第二章民初特殊教育的规范化发展。国家通过制定教育宗旨、划定特殊教育的行政管理来确立特殊教育在学制体系中的地位,对特殊学校的管理发挥着若隐若现的作用,特殊教育开始逐渐被纳入国家教育体系中。同时,特殊学校的办学实践有了新的起色,在特教师资培养、课程教学、经费来源等方面趋向正规学校发展,生源和学生就业也较原来有了较大变化。第三章南京国民政府前期特殊教育发展的转型渐变。随着国家在政治上得到统一,教育行政也趋于稳定,政府除了制定特殊教育宗旨和对其进行教育行政管理划分外,开始加强对私立特殊学校的立案监管。同时,义务教育政策的完善,卫生教育、慈善救济政策的强化实施,对这一时期特殊教育的发展具有一定的辅助推动作用。特殊教育的师资培养、课程设置、语言教学、办学经费等方面“中国化”的色彩愈益浓厚。第四章南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴期。抗日战争的全面爆发给本就薄弱的特殊教育事业重创一击,但在民族生存危机意识强烈的时代背景下,受过教育的残疾人接手开办特殊教育的重任,政府在保存和发展特殊教育方面也采取了一些措施,使特殊教育事业得以存续。战后,政府对特殊教育制定了相对完善的规划,但受政局动荡影响并未实施。不过,特殊教育在民间推动与政府引导的合力作用下,特教师资培养专业性逐渐增强,课程体系和教学实践日渐规范,经费来源也逐渐有了稳定的保障,特殊教育逐渐向制度化的方向迈进。第五章在对清末民国时期特殊教育发展历程梳理的基础上,通过分析影响特殊教育发展的内外因素,来揭示其自身与所处环境的互动关系。既包括政治、经济、文化等外在大环境的更迭所产生的影响,同时特殊教育自身功能的转换,人本价值的逐渐突显,以及适应本土发展的自我调整,也是促成其具有独特发展态势的关键因素。在多重因素的交互影响下,清末民国时期的特殊教育显现出了鲜明的特点,而这些特点也是这一时期的特殊教育区别于普通教育发展的重要时代标识,更有助于厘清特殊教育的发展思路。第六章从清末民国时期特殊教育的发展历程中,辩证地评析特殊教育发展的经验和局限性,并以史为鉴,探索当前特殊教育发展的方向,即拓展特殊教育观念视角,社会融合与自主发展并举;加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设;优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展;丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度;扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展,这些经验可以为当下特殊教育体系的充实和完善提供借鉴和启示。
王景[3]（2020）在《中职学校高考班学生英语学习力调查研究》文中提出近年来,随着科技信息的飞速发展,现代社会衡量人才的标准发生了根本变化。学会学习、学会做事、学会共处、学会生存”这4项要求已经成为信息社会衡量人才的基本标准,“学会学习”首当其冲。随之而来的便是用人单位也对应聘者逐步抬高门槛。对于中职生而言,仅凭一张中专学历证书就业越来越难,特别是医学专业学生的就业压力尤为突出。因此,医学生只有在中专阶段结束后进入大学继续学习,夯实专业并且持续提升终身学习的能力来应对进入社会的挑战。中职高考班的学生有幸能有机会参加单招考试或对口高考,从而进入大学改变自己的命运。但是学生的学习情况是不尽如人意的,英语便是学生最感头疼的科目之一。他们没有浓厚的学习兴趣和积极的学习态度,甚至还产生厌学情绪,这和要进入更高层次学校学习的目标相矛盾。目前笔者在中职高考班担任英语教学工作,发现学生在学习中经常处于比较懒散的状态,从日常作业和测验中也发现大部分同学对知识掌握不够牢固,不能达到对口高考的要求。这种现状令教师为学生的前途担忧。基于这样的现实背景,本文的研究思路是:以成都某卫校的高考班学生为研究对象,以学习力理论为理论基础,查阅文献进行学习力相关理论知识的探索。通过对在校高一至高三学生进行问卷调查、课堂观察,对任课教师进行访谈采集数据,发现学生英语学习力的问题并分析归因,最后提出提升中职高考班学生英语学习力的策略。本文共四部分,具体内容如下:第一部分为绪论,主要阐述问题的提出、研究意义、核心概念界定、文献综述、研究思路与方法和研究的重难点、创新点。第二部分为问卷设计、测试问卷,确定正式问卷、发放问卷进行调查;对回收的问卷、教师访谈和课堂观察量表进行数据分析。问卷分析主要从描述性统计分析、差异性分析统计、相关性分析统计几方面展开。分别详细分析中职高考班学生的基本情况、学习力现状、学习力影响因素之间的关系。第三部分剖析中职高考班学生英语学习力存在的问题及归因。存在的问题主要集中在学生记忆能力、语法运用能力、质疑能力和运用语言能力方面。归因结合教师教学存在的问题从学习的兴趣、学习的自信心和学习的积极性入手。第四部分提出提升中职高考班学生英语学习力的策略。在发现中职高考班学生存在的问题并归因后,从记忆能力、语法运用能力、质疑能力和创造力以及运用语言能力方面提出学习力提升策略。本研究通过对中职高考班学生英语学习力的研究,希望有助于提高中职高考班英语教学质量,促进学生自主学习和终身学习能力的提升。
王瑶华[4]（2020）在《晚清民国时期身体检查制度与实践研究（1902-1949）》文中指出西方史学界一直以来对于中国近现代科技史极为关注,尤其是20世纪七八十年代以后,身体史成为一个重要的学术研究领域。近些年来,中国学者亦对相关问题展开了广泛的讨论,主要包括卫生与身体、医学与身体、身体政治、身体规训、女性身体研究等。但目前学界对于近代中国身体检查的研究分析还比较少,而体检问题的确是身体研究中十分重要的一个领域。近代“身体检查”制度是西医生理解剖学身体观与检查机制的结合,旨在促进民众健康,同时协助安排重要的社会事件——入学、入伍、选择职业等。本论文即围绕近代中国的体检问题展开分析,结合医学化理论,对不同人群的体检过程做出详细梳理,并讨论它与社会、文化之间的互动关系;以期丰富中国近现代科技史、医学史的研究内涵。本文通过文献调研、案例分析和多学科研究视角的综合运用,以晚清民国时期的身体检查制度与实践作为考察对象,从医学化理论的两大层面——制度与知识层面展开讨论,聚焦于学生、职业人员、孕产妇三类人群,阐述西方体检模式和制度在中国发展的过程。论文由此探讨近代中国身体医学化和身体标准化的问题,分析体检被纳入民众日常生活与国家现代化叙事的方式与过程。论文主体主要分为五大部分。第一部分提出本文的理论基础,即近代中国体检是如何在医学化的理论视角下被阐述的。接下来三大部分分别论述体检制度与实践中的三类人群,其中学生和职业人员是从医学化的第一个层面,政策制度与组织管理展开讨论,孕产妇则是从医学化的第二个层面,医学知识与疾病认识论展开分析。第五部分为讨论,尝试分析了体检中的身体认知观念,西医体检知识和制度在进入中国后如何与各种要素发生关联与互动,以及体检在国家和民族层面对国民健康身份的构建三大问题。对近代中国体检制度与实践的研究,归根结底,是对一种身体知识与技术在近代中国出现、应用与发生转变的过程的研究。由此,本研究主要得出以下五个结论:第一,体检与医学化问题密切相关,即身体在经历西方生物学和解剖学概念解释,并通过一系列的标准化和规范化技术手段,逐步被纳入到医疗权力体系中,受到各种检查机制的管理。第二,医学化将体检由医院场域扩展到学校、军队、各种职业团体、孕产妇等特殊人群,甚至人们的日常生活中。体检成为一种标准化的活动和世俗化的制度安排,成为对某些“异常”身体进行构建和监管的技术手段。第三,体检制度在近代中国社会推广并逐渐成为由政府主导的行为,根本原因是身体认知观念的变化与检查身体方式的变化,即由中国传统取象类比,推求而得的观察方式,逐渐被遵循着科学语言的标准化检查方式所取代。第四,医学化两个层面在具体的体检实践中相互交叉,由此产生了背后复杂的互动网络。知识、技术、医护人员、潜在患者群体、各类相关机构等行动者的行为被叠加在一起,通过各种实践活动得以显现。第五,体检在近代中国同整个国家和民族健康紧密联结在一起,它是一种国民健康身份认同技术。形形色色不同的身份正是在体检技术和与之相关的各种关系要素,以及国家民族现代性诉求的主流话语绘制下共同构建而成的。最后,在学术与现实意义上,期望本论文对于增进中国近代史、医学史、身体史等学术领域的研究能够有所贡献,并希望帮助我们分析当今社会体检中存在的诸多问题的历史成因,反思当下身体是否过度医学化的现象。同时,也为当今学术界关于身体、医疗、卫生等问题的研究,提供一个可能的分析视角。
王莲[5]（2020）在《高中英语课程改革中的教师能动性研究》文中指出我国教育部于2018年1月颁布实施《普通高中英语课程标准（2017年版）》,是高中英语课程改革的重要里程碑。自此,基础英语教育正式步入一个新的发展阶段。以往外语教育政策与规划研究较多自上而下地关注政策制定、政策实施和实施成效等宏观问题,对英语教师的能动性回应尚缺乏足够重视。本研究从微观视角出发,聚焦课程改革中英语教师的能动性问题,以活动理论、教师能动性生态系统论和教师改变理论为理论基础,采用定性研究和定量研究相结合的方法,运用嵌入式设计和顺序解释型设计,主要回答以下三个问题:1)课程改革实施中高中英语教师能动性现状如何?2)课程改革中高中英语教师能动性的变化和发展受哪些因素影响?影响程度如何?3)课程改革中高中英语教师能动性的提升路径如何?本研究在述评相关研究的基础上,对课程改革中高中英语教师能动性进行了界定,确定了个人能动性、关系能动性和改变能动性三个结构要素,且编制了信效度良好的《高中英语课程改革中的教师能动性调查问卷》。笔者在江苏省、河北省、广西壮族自治区、广东省和贵州省范围内,对来自示范性高中与普通高中的英语教师发放并收集问卷。统计结果显示,课程改革中高中英语教师的能动性总体水平较高,其中改变能动性水平值最高。不同职称的英语教师能动性有显着差异,教师的职称越高,能动性水平也越高。另外,来自示范性高中的英语教师总体上比普通高中的英语教师有更强的能动性。教师发展环境支持、教学信念和职业认同能显着影响高中英语教师能动性。为了深度探讨影响改革中高中英语教师能动性的主要因素,本研究选取了70后张老师、80后范老师、80后许老师与90后王老师,共四位高中英语教师作为研究对象。通过深度访谈、课堂观摩、教学日志分析等之质性研究方法,本研究发现影响课程改革中高中英语教师能动性的主要因素有七个:个人经历、发展目标、实践性知识、情感与身份认同、教师信念、课堂实践和学校文化。教师能动性的提升路径包括教师学习与教学反思。教师通过“选择”、“行动”和“转化”进行教师学习,从而促进能动性发展。英语教师的学习内容主要包括学科教学知识、实践性知识、整合技术的学科教学知识（TPACK）和改革知识四个方面。学习方式可分为个人自主学习与合作学习两种形式。课程改革中英语教师反思的内容、动机和策略也体现出他们能动性提升的路径差异。此外,课程改革中高中英语教师能动性的变化和发展可分为能动困惑期、能动适应期、能动提升期和能动创造期。本研究认为,激发高中英语教师投入新课程改革的能动性可以采取:（1）坚持课程改革外语教育政策,突出本土教育特色;（2）夯实信息技术知识,提高信息素养水平;（3）重视同侪互助合作,创造拓展学习机会。针对课程改革相关管理部门,可通过（1）学校在课程改革中要发挥“领航”作用,学校政策话语要与国家外语教育政策话语保持一致;（2）辖区内教育管理部门要监督和辅助课程标准的执行情况,教研员要发挥好引导作用;（3）教育部有关部门要加快基于核心素养观的评价体系构建,推进课标评价体系与现实评价体系逐渐耦合。
黄炎[6]（2020）在《“以读促写”模式在高中英语写作教学中的实证研究 ——以南京市某高中高一学生为例》文中研究说明《普通高中英语课程标准（2017年版）》针对英语学科“如何培养人”的问题,首次提出“英语学科核心素养”的课程理念。这要求写作教学不仅要培养学生的综合语言运用能力,更要满足学生多元化、个性化的发展需求。但是,当前2019级高一新生正面临着新高考方案、新课程标准、新课程方案和牛津旧版高中英语教材的过渡阶段,简称为“三新一旧”。于是本研究立足于高中生的英语写作现状和教师的写作教学困惑,探讨在当前的高考改革、课程标准和课程设置下,优化阅读输入对提高写作输出效率的具体途径。基于Krashen的输入假设理论和Swain的输出假设理论,本研究主要探讨以下三个问题:（1）当前高中生的英语阅读和写作现状如何?（2）“以读促写”教学方法是否能够有效地提高高中生的写作成绩?（3）“以读促写”教学方法是如何影响高中生英语写作过程的?围绕上述研究问题,本研究通过问卷调查、访谈和实验揭示“以读促写”教学方法对高中生英语写作的影响。实验研究对象为南京市某高中94名高一学生,笔者分别对对照班和实验班学生采取了传统的读写训练和“以读促写”模式下的指导性教学,在实验前后分别对两个班级进行相同的写作测试,并通过计算机SPSS软件对测试前后的写作成绩进行独立样本和配对样本T检验,分析学生实验前后写作成绩的变化。经过高一上学期的教学实践和追踪,本研究有以下发现:（1）问卷调查的结果表明,高一学生们普遍都能认识到写作的重要性,但仍以被动写作为主并习惯性地逃避传统的写作训练。其中,66%的学生认为阅读和写作可以相互促进,但也有9.14%的学生持否定态度;就写作兴趣而言,50.86%的学生相信阅读可以激发写作热情;关于提升写作成绩的方式,仅有1 1.14%的学生认同精读语篇对写作的积极意义。（2）“以读促写”教学方法相比于传统的写作教学更能够有效地提高班级整体的写作成绩,学生们能够在单位句子中阐述更多信息,且记忆词块和运用逻辑词语的意识显着增强。不仅如此,学生们能够在写作过程中形成良好的自查能力,极力克服汉语思维的英文表达。（3）“以读促写”模式对学生英语写作过程产生了如下影响,首先“以读促写”模式推动了学生的有意义写作过程,使其借助相关的主题、共享的生活知识和共情的基本能力为批判性写作创作蓄力造势,减少了学生写作准备阶段的情绪压力;其次,学生们在文本阅读中通过释义和自我追问等方式,提高了词汇使用、句式运用和逻辑关系梳理的能力,并能够围绕既定主题进行合理的细节补充;此外,学生不仅充分认识到文本的意义特征,还主动追求内容和形式的统一,及时更新语篇衔接知识,重视首尾段落和过渡段落的逻辑意义且关注句际逻辑,放大段落内部主题句的辐射功能。为了推动“以读促写”教学方式更加契合高中英语新课程标准的培养要求,高中课堂应该努力拓宽阅读的广度和深度,帮助学生丰富写作内容,激活写作经验;坚持语篇衔接理论对阅读教学的渗透,提升学生谋篇布局的能力;加强释义等翻译训练,提高学生遣词造句的能力。
石伟[7]（2020）在《国际文凭课程对高中生跨文化能力发展的影响 ——基于南京某高中学校的调查》文中研究指明随着经济与科技的发展,全球一体化趋势已然成为时代的特色与要求。从走出去到请进来,从人员到人才,从实体到网络,国际流动可谓每天都在发生。如何更好地面对当今社会文化间的冲突与沟通以及新形势下应对未知不确定性,跨文化意识及能力的培养日渐成为各国教育者关注的课题。本文以联合国教科文组织倡导的跨文化教育理念为基本根据,通过对前人关于跨文化能力概念、结构以及评价等研究的综述,明确跨文化能力培养与国际文凭课程的联系,以南京某高中学校IB国际文凭课程的教学实践为案例进行相关内容的问卷调查研究,探讨我国高中阶段跨文化能力培养的可行性。本研究主要采取的研究方法是问卷调查和访谈法。问卷调查的内容包括24项以跨文化知识、跨文化态度、跨文化技能以及跨文化意识为维度的1-5级李克特式自评量表以及若干问答题和场景题。研究的主要发现为:与其他国际课程的学生相比,IB国际文凭课程的学生跨文化能力相对较高。多数学生对国际文凭课程中课程设置、学习方法、活动安排对国际视野以及跨文化能力培养表示认同,尤其是语言学科以及核心课程（如知识论、创造行动与服务）,因此国际文凭课程的学生在表达能力以及批判性思维方面发展较好。相应的,国际文凭课程对教师的质量和数量有一定的要求。研究也发现,国际文凭课程学生同样需要心理健康教育以及劳动教育。基于上述发现,本研究提出如下建议:在学校课程建设层面,加强对国际文凭课程与学校普高课程的借鉴融合,打通国际文凭课程与普通高中课程间的教师交流,提升高中教师语言以及专业水平;在国际课程体系层面,促进教师培养与教学教研,推动国际课程本土化,并增加学生心理健康教育与劳动教育;对于其他课程教学,建议结合考虑本地本校的教育方针,增加本国知识文化价值观等的教学内容,实现文化融通更有利于人才培养。文章最后分析了研究不足,并对未来研究提出了设想。比如在问卷设计方面,还需结合学生心理特点,并考虑如何逐步完善以更好实施前测和后测,后续有待扩大学生研究范围,进一步探索国际文凭课程对高中学生跨文化能力发展的影响以及国际课程的本土化。
刘奕[8]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
陈新忠,汤青,李静,程惠云,刘萍,徐静芳,周建林,肖山,杨立剑,章玉芳[9]（2019）在《2019年高考英语试题分析与教学策略（下）》文中提出《英语学习》线上系列沙龙第59期的主题是"2019年高考英语试题分析与教学策略",英语学习微信群内的专家和老师们主要针对2019年高考英语全国I卷、II卷、III卷、北京卷、浙江卷、天津卷和江苏卷进行全方位解读,分析2019年高考英语试题渗透出的理念和试卷对高三教学乃至高中教学的启示。本期我们刊登的是此次讨论内容的下半部分,主要围绕完形填空、语法填空、短文改错以及书面表达四类题型展开;另外,老师们还一起探讨了高三的教学建议,在此分享给广大读者。
花钰锋[10]（2019）在《移动学习环境下聋校高中英语学习策略研究》文中进行了进一步梳理移动学习作为一种新的学习模式,具有多样、灵活、交互等特点,深受学生的喜爱。在特殊教育领域,移动学习在各学科教学中的研究和实践也得到了一定的重视。本文以南京市聋人学校高中英语教学实践为例,分析了聋校高中学生英语学习的现状和存在的问题,以及如何开展移动学习环境下的实践探索,总结出了有效的高中英语词汇学习策略和阅读学习策略,以期提高学生学习英语的效率。
二、南京市高三英语质量检测题(英文)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、南京市高三英语质量检测题(英文)（论文提纲范文）
（1）教学翻译在高中英语教学中的运用现状调查 ——以宁夏六所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究的背景 |
| 第二节 研究问题及方法 |
| 第三节 研究的意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 教学翻译概念界定 |
| 第二节 国内外有关教学翻译的研究 |
| 第三节 小结 |
| 第三章 问卷设计与实施 |
| 第一节 调查对象与样本 |
| 第二节 调查问卷与访谈的设计 |
| 第三节 调查的实施 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 教师问卷调查结果与分析 |
| 第二节 教师访谈结果与分析 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 研究主要发现 |
| 第二节 研究对高中英语教学的启发 |
| 第三节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 翻译在髙中英语教学中的运用情况问卷调查(教师版) |
| 附录Ⅱ |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（2）清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的问题 |
| 三、文献综述 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、研究的价值 |
| 六、研究思路与方法 |
| 七、创新与不足 |
| 第一章 清末特殊教育的滥觞与起步(1874—1911) |
| 一、清末特殊教育产生的历史背景 |
| (一)动荡政局为开办特殊教育提供宽松土壤 |
| (二)西学东渐的文化传播为特殊教育的产生创造条件 |
| (三)新教育发展为特殊教育移植创设宽容氛围 |
| 二、清末特殊教育的嚆矢 |
| (一)清末特殊教育的舆论宣传 |
| (二)教会特殊教育机构的兴起 |
| 三、特殊教育师资培养的启蒙 |
| (一)盲教育师资培养的肇始 |
| (二)聋哑教育师资培养的肇始 |
| 四、特殊教育培养目标与课程教学的初步探索 |
| (一)确立“识字明道”的培养目标 |
| (二)尊西仿新的课程体系初具 |
| (三)教学方法的移植与改进 |
| 五、特殊教育经费对西国的依附 |
| (一)教会慈善人士的联合募捐 |
| (二)国内教会组织的支持资助 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会办学的零星尝试 |
| 本章小结 |
| 第二章 民国初期特殊教育的规范化发展(1912-1926) |
| 一、民初特殊教育发展的历史背景 |
| (一)军权至上的政局导致特殊教育发展边缘化 |
| (二)城市社会变动改变残疾人的救助观念 |
| (三)教育热潮迭起为特殊教育发展创设民主氛围 |
| 二、民初特殊教育政策的形成与确立 |
| (一)民初特殊教育宗旨的流变 |
| (二)特殊教育行政管理体系的初定 |
| (三)特殊学校确立地位与规范管理 |
| 三、特殊教育师资来源的自给自足 |
| (一)特殊学校毕业生扩充师资队伍 |
| (二)特殊学校附设短期师资训练班 |
| 四、特殊教育培养目标变革与课程教学完善 |
| (一)确立“塑造独立国民”的培养目标 |
| (二)课程内容的丰富充实 |
| (三)语言教学方法的改进与调试 |
| (四)上海盲童学校的个案考察 |
| 五、广源众筹的多渠道经费来源 |
| (一)特殊学校的外源性筹资 |
| (二)特殊学校的内源性筹资 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会办学增加,国人积极仿办 |
| 本章小结 |
| 第三章 南京国民政府前期特殊教育的“中国化”渐变(1927-1936) |
| 一、南京国民政府前期特殊教育发展的历史背景 |
| (一)教育行政渐趋稳定与教育秩序规范 |
| (二)国内预防残疾意识逐渐增强 |
| (三)儿童学研究的发展促使国人关注残疾儿童 |
| 二、南京国民政府前期特殊教育政策的调整与发展 |
| (一)特殊教育宗旨的核心确立 |
| (二)特殊教育行政管理体系的调整 |
| (三)私立特殊学校的管理权过渡 |
| (四)特殊儿童接受义务教育的变通政策 |
| (五)卫生教育与慈善救济的强化实施 |
| 三、特殊教育师资培养体系的初步形成 |
| (一)确立职业性与师范性相结合的培养目标 |
| (二)注重专业知识技能的课程设置 |
| (三)理论与实践并重的教学经验积累 |
| 四、特殊教育培养目标革新与课程教学的本土探索 |
| (一)确立“盲哑教育职业化”培养目标 |
| (二)课程内容的宗教性弱化 |
| (三)国人对语言教学的尝试与突破 |
| 五、西方母国经费来源缩减 |
| (一)国内捐款与政府补助增加 |
| (二)制定学费标准,补充学校经费 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会与国人办学数量的此消彼长 |
| 本章小结 |
| 第四章 南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴(1937-1949) |
| 一、南京国民政府后期特殊教育发展的历史背景 |
| (一)抗日战争全面爆发致使特殊教育重心南移 |
| (二)特殊教育专业组织的兴起助力 |
| (三)战后中国经济崩溃导致特殊教育生存举步维艰 |
| 二、南京国民政府后期特殊教育政策的规划与完善 |
| (一)战时特殊教育政策的应时调整 |
| (二)战后特殊教育政策的完善性规划 |
| 三、特殊教育师资培养的专业性增强 |
| (一)专业性与师范性相结合的培养目标 |
| (二)注重系统理论学习的课程设置 |
| (三)延聘专业教师开展培训 |
| (四)战后拟定专业师资培养方案 |
| 四、特殊教育办学目标与课程教学体系的日趋完善 |
| (一)确立“培养社会有用公民”的培养目标 |
| (二)课程内容的规范设置 |
| (三)特色教学法的形成 |
| 五、经费来源渐趋稳定 |
| (一)社团组织的经费补助 |
| (二)政府经费投入渐增 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)学校数量扩充,残疾人渐成办学主体 |
| 本章小结 |
| 第五章 清末民国时期特殊教育发展的影响因素及特点 |
| 一、特殊教育发展的外生性影响因素 |
| (一)政权更替与国家权力触角的延伸 |
| (二)资本主义经济成分的新生与生产力的客观需求 |
| (三)中西方文化碰撞交融的强势推进 |
| 二、特殊教育发展的内生性影响因素 |
| (一)特殊教育自身的功能转换 |
| (二)特殊教育的人本价值逐渐突显 |
| (三)适应本土发展的自我调整 |
| 三、特殊教育发展的特点归结 |
| (一)教育观念由“养”到“教”不断明晰 |
| (二)教育监管由“放”到“收”的集权化 |
| (三)特教师资培养的专业化水平不断提升 |
| (四)课程教学体系杂糅走向融合的本土化适应 |
| (五)经费来源由单一走向多元的开放化集资模式 |
| 本章小结 |
| 第六章 清末民国时期特殊教育发展的评析与启示 |
| 一、清末民国时期特殊教育发展的经验 |
| (一)特殊教育本质功能的表达与强化 |
| (二)政府主权意识觉醒加强特殊教育整顿规范 |
| (三)特教师资培养体系的形成与教学经验积累 |
| (四)西式课程与教学方法的植入与改造 |
| (五)多方支援加强特殊教育根基巩固 |
| 二、清末民国时期特殊教育发展的困境 |
| (一)角色定位摇摆不定,教育观念难转变 |
| (二)政策法规零散不健全影响特殊教育规范管理 |
| (三)师资培养体系欠缺阻碍教学工作进展 |
| (四)课程教学过度依赖制约特殊教育独立发展 |
| (五)经费支出基础薄弱导致特殊教育发展缓慢 |
| 三、清末民国时期特殊教育发展的当代启示 |
| (一)拓展融合教育观念视角,社会融合与自主发展并举 |
| (二)加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设 |
| (三)优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展 |
| (四)丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度 |
| (五)扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）中职学校高考班学生英语学习力调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究思路与方法 |
| (六)研究的重点、难点及创新点 |
| 一、中职学校高考班学生英语学习力的调查研究设计 |
| (一)调查目的与对象 |
| (二)研究设计 |
| 二、中职学校高考班学生英语学习力的调查结果与分析 |
| (一)问卷发放与回收 |
| (二)英语学习力整体情况 |
| (三)不同个人基本情况英语学习力的差异分析 |
| (四)学习力影响因素与学习力的相关分析 |
| (五)访谈结果分析 |
| (六)课堂观察结果分析 |
| 三、中职学校高考班学生英语学习力存在的问题及归因 |
| (一)中职学校高考班学生英语学习力存在的问题 |
| (二)中职学校高考班学生英语学习力存在问题的归因 |
| 四、提升中职学校高考班学生英语学习力的策略 |
| (一)加强基础训练以发展学生的记忆能力 |
| (二)灵活教法以优化学生的语法运用能力 |
| (三)提高学生元认知水平以激发学生的质疑能力和创造力 |
| (四)提升第二语言习得能力以提高学生的运用语言能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职高考班学生英语学习力访谈提纲(教师) |
| 附录二 |
| 附录三 因子载荷系数表格 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（4）晚清民国时期身体检查制度与实践研究（1902-1949）（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 2 研究背景、内容与方法 |
| 2.1 身体医学化的相关研究综述 |
| 2.1.1 国外学者对身体医学化问题的研究概况 |
| 2.1.2 国内学者对身体医学化问题的研究概况 |
| 2.1.3 小结 |
| 2.2 近代中国医疗卫生史与身体观念研究综述 |
| 2.2.1 近代中国医疗卫生史相关研究 |
| 2.2.2 近代中国身体史的相关研究 |
| 2.2.3 近代中国健康观念的相关研究 |
| 2.2.4 近代中国体检兴起的相关研究 |
| 2.2.5 小结 |
| 2.3 研究内容与方法 |
| 2.3.1 概念限定与说明 |
| 2.3.2 研究内容 |
| 2.3.3 研究方法 |
| 2.3.4 选题意义 |
| 2.3.5 创新性 |
| 3 身体医学化与近代中国的身体检查 |
| 3.1 晚清民国时期体检在中国的发展概述 |
| 3.2 近代中国体检中的身体观基础和技术基础 |
| 3.2.1 机械论、解剖学身体观与近代中国体检 |
| 3.2.2 科学度量观与近代中国体检 |
| 3.2.3 身体影像技术与近代中国体检 |
| 3.3 小结与研究思路 |
| 4 晚清民国时期学生体检制度与实践的发展 |
| 4.1 清末学生体检制度观念的萌发与初步实践(1902-1911) |
| 4.2 北洋政府时期学生体检制度与实践的发展(1912-1927) |
| 4.2.1 各自为政时局下的学生体检制度与实践 |
| 4.2.2 存在的问题与统一标准的呼声 |
| 4.3 南京国民政府学生体检制度的正式建立与全面实施(1928-1937) |
| 4.3.1 南京国民政府初期学生体检制度的正式建立 |
| 4.3.2 健康检查逐渐纳入学校行政体系 |
| 4.4 地区性和全国性的学生健康检查统计 |
| 4.5 全面抗战时期学生健康检查(1937-1945) |
| 4.5.1 战时学校健康(卫生)教育与健康检查 |
| 4.5.2 战时学生营养问题与健康检查 |
| 4.6 民国时期学生体检——以清华大学为例 |
| 4.6.1 清华学堂和清华学校时期的学生体检(1911.4-1928.7) |
| 4.6.2 国立清华大学时期的学生体检(1928.8-1937.7) |
| 4.6.3 抗战时期中的清华学生体检(1937.8-1946.7) |
| 4.6.4 复员后的国立清华大学时期的学生体检(1946.8-1948.12) |
| 4.7 小结 |
| 5 民国时期职业人员体检制度与实践的发展 |
| 5.1 民国初年至1933年职业人员体检 |
| 5.1.1 1931年之前职业人员体检的初步发展 |
| 5.1.2 应考公务人员体格检验制度的正式建立(1931-1933) |
| 5.2 1933年以后职业人员体检概况 |
| 5.2.1 行政公务人员 |
| 5.2.2 铁路服务人员 |
| 5.2.3 其他从业人员 |
| 5.3 特殊职业体检——以军人为例 |
| 5.3.1 陆军体检 |
| 5.3.2 空军飞行员体检 |
| 5.4 小结 |
| 6 民国时期孕产医学化与产检 |
| 6.1 孕产医学化:“异常”身体的建构 |
| 6.2 民国时期妇婴卫生行政与产检事业概况 |
| 6.3 产检:对“异常”身体的检测 |
| 6.3.1 时间上的监测 |
| 6.3.2 检查人员与场所的转变 |
| 6.3.3 检查项目与内容 |
| 6.4 基于产检的医学统计与研究 |
| 6.5 小结 |
| 7 讨论 |
| 7.1 体检与近代中国身体认知观念的转变 |
| 7.1.1 中西医“身体检查”观之比较 |
| 7.1.2 “健康检查”与“健康”认知观念 |
| 7.2 体检之“网”: 认知观念与制度安排的互动 |
| 7.2.1 实践中的技术: 北平公共卫生示范区中的体检 |
| 7.2.2 北平示范卫生区中体检知识和技术网络的生成 |
| 7.2.3 体检网络相关行动者行为链条分析 |
| 7.3 近代中国的体检与健康身份认同 |
| 7.3.1 从健康的身体到健康的国家 |
| 7.3.2 健康检查与身体隐喻 |
| 7.3.3 健康检查与身体、健康和身份的构建 |
| 7.4 小结 |
| 8 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（5）高中英语课程改革中的教师能动性研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教师能动性问题的提出 |
| 1.1.2 高中英语课程改革的需要 |
| 1.1.3 英语教师专业发展的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.4 研究架构 |
| 第二章 教师能动性研究综述 |
| 2.1 教师能动性主要概念 |
| 2.1.1 能动性 |
| 2.1.2 教师能动性 |
| 2.1.3 教师能动性的内涵要素 |
| 2.1.4 与几个相关概念的区分 |
| 2.1.5 高中英语课程改革中教师能动性的定义与结构要素 |
| 2.2 教师能动性相关研究 |
| 2.2.1 课程改革中的教师能动性的表现及变化 |
| 2.2.2 课程改革中教师能动性的影响因素 |
| 2.2.3 教师能动性与专业发展研究 |
| 2.3 英语教师能动性研究 |
| 2.3.1 课程改革中的英语教师能动性 |
| 2.3.2 英语教师能动性对专业发展的影响 |
| 2.4 教师能动性研究的理论视角 |
| 2.4.1 社会认知理论 |
| 2.4.2 社会文化理论 |
| 2.4.3 生态系统理论 |
| 2.4.4 教师改变理论 |
| 2.5 本研究的理论分析框架 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 问卷调查 |
| 3.2.2 个案研究 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.3.1 定量研究的研究对象 |
| 3.3.2 个案研究对象 |
| 3.4 问卷的编制 |
| 3.4.1 项目设计 |
| 3.4.2 问卷的验证 |
| 3.4.3 正式问卷的形成 |
| 3.5 个案研究数据收集和分析 |
| 3.5.1 数据收集方法 |
| 3.5.2 个案研究分析方法 |
| 3.6 个案研究的效度 |
| 3.7 研究伦理 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 课程改革中高中英语教师能动性现状与分析 |
| 4.1 英语教师能动性现状 |
| 4.1.1 英语教师能动性整体水平分析 |
| 4.1.2 英语教师能动性差异分析 |
| 4.2 英语教师能动性主要影响因素量化分析 |
| 4.2.1 影响英语教师能动性的环境因素分析 |
| 4.2.2 影响英语教师能动性的个人因素分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 个案研究数据的分析 |
| 5.1 王老师:一位乐观的求索者 |
| 5.1.1 王老师教师能动性状况 |
| 5.1.2 课程改革中王老师投入的限制因素 |
| 5.1.3 影响王老师能动性的主要因素 |
| 5.2 范老师:一位积极的探究者 |
| 5.2.1 范老师教师能动性状况 |
| 5.2.2 影响范老师能动性的主要因素 |
| 5.3 许老师:一位奋进的创造者 |
| 5.3.1 许老师教师能动性状况 |
| 5.3.2 影响许老师能动性的主要因素 |
| 5.4 张老师:一位信仰的守护者 |
| 5.4.1 张老师教师能动性状况 |
| 5.4.2 影响张老师能动性的主要因素 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 结果与讨论 |
| 6.1 高中英语教师能动性的结构要素 |
| 6.2 影响课程改革中教师能动性的主要因素 |
| 6.2.1 个人经历 |
| 6.2.2 发展目标 |
| 6.2.3 实践性知识 |
| 6.2.4 情感与身份认同 |
| 6.2.5 教师信念 |
| 6.2.6 课堂实践 |
| 6.2.7 学校文化 |
| 6.3 教师能动性提升路径分析 |
| 6.3.1 教师学习 |
| 6.3.2 教学反思 |
| 6.4 高中英语教师能动性变化与发展阶段 |
| 6.5 课程改革中高中英语教师专业发展互动模型 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 研究发现 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中英语课程改革中教师能动性调查问卷(试测) |
| 附录二 高中英语课程改革中教师能动性调查问卷(正测) |
| 附录三 第一次访谈提纲 |
| 附录四 教师访谈文字转写稿(节选) |
| 附录五 课堂观察记录样本 |
| 附录六 英语教师能动性影响因素主题编码表 |
| 附录七 个案教师日志样本(电子稿) |
（6）“以读促写”模式在高中英语写作教学中的实证研究 ——以南京市某高中高一学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1《新课程标准》对高中英语写作的要求 |
| 1.1.2 高中英语写作教学现状分析 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 英语阅读教学模式 |
| 2.1.2 英语写作教学模式 |
| 2.1.3 “以读促写” |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 Krashen的输入假设理论 |
| 2.2.2 Swain的输出假设理论 |
| 2.3 关于“以读促写”的国内外研究综述 |
| 2.3.1 国外关于“以读促写”的研究综述 |
| 2.3.2 国内关于“以读促写”的研究综述 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 调查问卷 |
| 3.3.2 实验 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 问卷调查 |
| 3.4.2 实验前测 |
| 3.4.3 教学实验 |
| 3.4.4 实验后测 |
| 3.4.5 访谈 |
| 3.5 数据处理和分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 高中生英语阅读和写作现状分析 |
| 4.2 “以读促写”教学方法的有效性分析 |
| 4.3 “以读促写”教学方法对高中生英语写作过程的影响分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 本研究对高中英语读写教学的启示 |
| 5.3 本研究的局限和不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生英语阅读和写作现状调查问卷 |
| 附录二 “以读促写”教学实践后的访谈 |
| 附录三 两次写作测试试题 |
| 附录四 教学案例 |
| 附录五 写作成绩原始数据 |
| 致谢 |
（7）国际文凭课程对高中生跨文化能力发展的影响 ——基于南京某高中学校的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二节 研究设计与方法 |
| 一、研究设计 |
| 二、研究方法、对象与问题 |
| (一)研究方法与对象 |
| (二)研究问题 |
| 第三节 核心概念 |
| 一、跨文化能力 |
| 二、跨文化教育 |
| 三、国际文凭课程 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 跨文化能力 |
| 一、跨文化能力理论框架 |
| 二、跨文化能力评价 |
| 三、跨文化能力的培养 |
| 第二节 国际文凭课程相关研究 |
| 第三节 小结 |
| 第三章 国际文凭课程的目标与内容 |
| 第一节 国际文凭课程目标概述 |
| 第二节 国际文凭课程的课程设置 |
| 一、课程框架 |
| 二、课程介绍 |
| (一)学科课程(以语言课程为例) |
| (二)核心课程 |
| 第三节 国际文凭课程评估方式 |
| 第四节 国际文凭课程的教学法 |
| 第五节 小结 |
| 第四章 国际文凭课程教学实践 |
| 第一节 学校背景介绍 |
| 一、国际文凭课程开设背景 |
| 二、开设现状 |
| 第二节 学校国际文凭课程的实施 |
| 一、学科开设 |
| 二、课程实施 |
| 第五章 调查数据与分析 |
| 第一节 调研设计 |
| 一、调研对象 |
| 二、测量工具的设计 |
| 第二节 问卷调查与结果分析 |
| 一、跨文化能力自评量表因子分析 |
| (一)描述性分析 |
| (二)信效度分析 |
| 二、跨文化能力自评量表数据分析 |
| (一)跨文化能力各维度比较 |
| (二)跨文化能力综合比较 |
| (三)情境题分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、国际文凭课程对学生跨文化态度与意识的影响 |
| 二、国际文凭课程对学生跨文化知识的影响 |
| 三、国际文凭课程对学生跨文化技能的影响 |
| 第六章 研究建议与不足 |
| 第一节 研究建议 |
| 一、在学校课程建设层面 |
| (一)加强国际文凭课程校本化研究,丰富学校办学 |
| (二)加强不同课程间的教师交流研讨,共同提升高中教师综合素质 |
| (三)借鉴国际文凭课程体系,提升学生思辨和交流能力 |
| 二、在国际课程体系层面 |
| (一)促进国际文凭课程教师队伍建设,推动国际文凭课程教师教研 |
| (二)关注学生心理健康教育,加强劳动教育,真正做到全面发展 |
| 三、对于其它课程教学的启示 |
| 第二节 研究不足与未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B 高中生跨文化能力自评问卷 |
| 附录 C 毕业生访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（9）2019年高考英语试题分析与教学策略（下）（论文提纲范文）
| 具体题型分析（接上一期） |
| 3.完形填空 |
| 4.语法填空 |
| 5.短文改错 |
| 6.书面表达 |
| 基于高考命题导向的整体教学建议 |
| 问答环节 |
（10）移动学习环境下聋校高中英语学习策略研究（论文提纲范文）
| 一、移动学习环境下聋校高中英语教学中存在的问题 |
| （一）听障学生学习能力和认知思维存在一定的缺陷 |
| （二）教师在运用移动手段教学时能力不足 |
| （三）学习平台及相关资源的利用效率较低 |
| 二、移动学习环境下的英语学习策略 |
| （一）针对听障学生词汇学习困难的有效词汇学习策略 |
| 1. 元认知策略： |
| 2. 认知策略： |
| 3. 社交策略： |
| （二）针对听障学生文本理解困难的有效阅读学习策略 |
| 1. 激发学生的阅读兴趣和动机。 |
| 2. 创设适合学生的阅读内容、形式和氛围。 |
| 3. 提供多样化的阅读评价方式。 |
| （三）通过专项式信息培训，使教师掌握最新的现代教学手段 |
| （四）开展以“移动学习环境中的英语课堂学习”的实践性校本研修 |
| （五）开展丰富多彩的课内外教学活动，充分调动学生的积极性 |
| 1. 举行“海螺杯”单词竞赛活动，调动学生学单词记单词的积极性，提高学生词汇量。 |
| 2. 举办“英语海报设计与制作比赛”，制作主题与不同年段学习内容相关的海报。 |
| 3. 结合课堂教学，在班级中举行英文写作比赛、英语演讲比赛等活动。 |
| 4. 成立了学校英语故事会社团。 |
| （六）积累相关资源，信息共享服务教学 |
| 1. 建立高三英语阅读题库并实际应用到课堂教学中 |
| 2. 收集学生课内外优秀作品上传到资源平台 |
四、南京市高三英语质量检测题(英文)（论文参考文献）
- [1]教学翻译在高中英语教学中的运用现状调查 ——以宁夏六所高中为例[D]. 田英. 北方民族大学, 2021(09)
- [2]清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）[D]. 杨洋. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]中职学校高考班学生英语学习力调查研究[D]. 王景. 西南大学, 2020(05)
- [4]晚清民国时期身体检查制度与实践研究（1902-1949）[D]. 王瑶华. 北京科技大学, 2020(01)
- [5]高中英语课程改革中的教师能动性研究[D]. 王莲. 上海外国语大学, 2020
- [6]“以读促写”模式在高中英语写作教学中的实证研究 ——以南京市某高中高一学生为例[D]. 黄炎. 苏州大学, 2020(03)
- [7]国际文凭课程对高中生跨文化能力发展的影响 ——基于南京某高中学校的调查[D]. 石伟. 南京大学, 2020(04)
- [8]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [9]2019年高考英语试题分析与教学策略（下）[J]. 陈新忠,汤青,李静,程惠云,刘萍,徐静芳,周建林,肖山,杨立剑,章玉芳. 英语学习, 2019(10)
- [10]移动学习环境下聋校高中英语学习策略研究[J]. 花钰锋. 生活教育, 2019(08)