一、论大学生能力培育的途径(论文文献综述)
王东红[1](2021)在《大学生宪法意识培育研究》文中研究说明宪法是我国的根本法,“全面依法治国”目标的实现,需要我国公民具有良好的法治意识,特别是宪法意识。大学生作为我国具有较高文化素养的青年群体,是当代中国学习、遵守、普及和维护宪法的重要力量,更是中国未来建成社会主义法治国家的中坚力量。大学生宪法意识是大学生法律意识的统领,是最重要、最基础的法律意识,是大学生关于宪法的知识、观点、心理和思想的总和。它反映了大学生对现行宪法和宪法实施的基本看法和态度,具体包括大学生对宪法知识和基本原理的掌握程度、对宪法功能的认识、对宪法实施的评价、对基本权利保护和行使状况的感受、对宪法之治的渴望和践行的意志等。论文厘清宪法意识与法律意识、宪法意识与法治意识、宪法意识与公民意识、宪法意识与宪法思维、宪法意识与宪法信仰等相关概念的关系。揭示了宪法意识的横向结构,即包括宪法知识、宪法理想、宪法情感、宪法意志、宪法评价和宪法信仰六个方面内容。结合新时代中国特色社会主义法治理论,提出我国公民宪法意识的基本内容,主要包括宪法至上意识、党的全面领导意识、基本权利意识、权力监督意识和遵守规则意识。论文对大学生宪法意识及其培育的现状进行了调查。在对调查问卷进行统计分析的基础上,发现大学生宪法意识存在的问题主要表现为:宪法至上意识尚未形成、基本权利意识有待加强、权力监督意识有待提高等。对大学生宪法意识存在问题的主客观原因进行分析,发现影响大学生宪法意识的客观原因主要包括:社会因素方面,受我国经济发展水平的影响、传统文化中封建残余观念的影响和宪法未得到全面实施的影响等。学校因素方面,对宪法教育重要性认识不够、主导师资力量不足、没有形成培育合力等。家庭因素方面,家长受自身宪法法律知识和宪法意识的限制,缺乏对孩子进行宪法意识培育重要性的认识;家长培养目标的功利性,缺乏对孩子个性自由的尊重;家长教育方式或溺爱或体罚,缺乏对孩子进行规则意识和监督意识的培养等。发现影响大学生宪法意识的主观原因主要是:宪法社会实践体验不足,世界观、人生观、价值观尚未确立,认识能力分析能力较低,缺乏学习和思考的主观能动性等自身因素的影响。论文认为,大学生宪法意识培育,是坚持以马克思列宁主义和马克思主义中国化的理论成果为指导思想,围绕立德树人根本任务,以推进大学生宪法意识提高为目标,遵循教育规律、思想政治工作规律、大学生成长规律,采用多种途径和方法进行培育的过程。论文明确了大学生宪法意识培育的目标和原则。强调通过优化社会环境、加强学校教育、重视家庭教育和强化自我教育四种途径加强大学生宪法意识培育。
赵晓达[2](2021)在《当代大学生志愿精神及其培育研究》文中认为近年来,党和国家高度重视志愿服务事业的发展,出台了一系列的制度、政策来推动志愿服务的发展与进步。党和国家领导人连续在党的十七大、十八大、十九大报告中强调要深入开展志愿服务活动、完善志愿服务体系、推进志愿服务制度化、弘扬志愿精神。志愿精神在志愿服务发展中具有导向引领作用。志愿精神是志愿者思想和价值观念的凝聚,体现了一种向上向善的价值取向,引领着志愿服务的发展方向,推动着社会的发展进步。志愿精神是加强社会主义精神文明建设、培育和践行社会主义核心价值观的重要内容。对大学生进行志愿精神培育,能够提高大学生的思想道德素质、促进大学生的全面发展,从而使大学生更好地服务社会,促进社会主义核心价值观的确立,推动社会主义和谐社会的构建,推进新时代文明实践中心建设,提高社会文明程度,促进人类社会的文明进步。志愿服务作为人类社会普遍存在的一种精神追求,具有深刻的内涵和鲜明的特征。我国的志愿服务事业起步较晚,方兴未艾。志愿精神来源于志愿服务,志愿服务是志愿精神的现实基础,志愿精神是志愿服务的思想升华。人们在志愿服务实践活动中不断升华自己的思想,形成了高尚的志愿精神。志愿精神具有丰富的思想来源,中国传统文化中的儒家、墨家、道家、佛家思想中都蕴含着志愿精神,这也是志愿精神能够在中国生成和弘扬的基础。马克思主义人学理论中人的本质、人的价值、人的自由全面发展等理论也为志愿精神的发展奠定了一定的理论基础。在西方文化中,也蕴含着志愿精神。古希腊时期的城邦共同体精神、西方中世纪时期基督教的公益思想、近代资产阶级的利他思想以及西方现当代思想家的公益理念,都体现着志愿精神。随着我国志愿服务的不断深入发展,志愿精神的内涵也逐渐丰富,“奉献、友爱、互助、进步”是志愿精神的重要内涵。志愿精神具有鲜明的思想政治教育功能,包括导向、凝聚、激励、调节、人文教育等功能。由于大学生群体的特殊性,使得他们在日常的志愿服务活动中所展现的志愿精神不仅具有志愿精神的一般特征,还具有进步性、示范性、时代性和持续性等特征。因此,对当代大学进行志愿精神培育,对于大学生的健康成长、当代中国社会转型发展,以及高校思想政治教育的变革是十分必要的。而且能够提高当代大学生的道德素质,帮助他们树立社会主义核心价值观,从而构建社会主义和谐社会。志愿精神的形成体现了志愿者在志愿服务实践基础上的主观与客观的统一。志愿精神是人们在主观向善愿望的感召下,在遵循一定的原则规范的前提下,长期从事慈善的志愿服务行为,不断升华个人思想品德,最终形成的一种高尚的精神品质。它的形成是由主客观因素共同决定的。社会生产力的发展水平、社会主义精神文明建设、社会主义核心价值观、志愿服务氛围是影响志愿精神形成的社会客观因素,主体的自由意志和精神境界是影响志愿精神形成的主观因素。外因是事物变化发展的条件,内因是事物变化发展的根据,外因只有通过内因才能起作用,而外因要想通过内因起作用,必须借助于实践。志愿精神是在志愿服务的社会实践活动中产生并积淀下来的。志愿服务活动是一种物质性活动,志愿精神是志愿服务活动的精神性生产,若要将二者沟通起来,只有在实践的基础上才能实现。志愿服务活动是依托生命实践的,它既具有物质性,又具有精神性,但最终需要在实践中达成一致。志愿精神是人对待生命世界的一种态度,虽然从表面来看,它是人主观上的道德体认,但如若没有志愿活动的实践,也就没有生命世界的精神性生产。因此,志愿服务实践就是志愿精神主观与客观因素统一的基础。培育大学生的志愿精神,对于我国志愿服务事业的发展和社会主义精神文明建设都具有重大意义,但对大学生志愿精神的培育并不是一帆风顺的。虽然在党和国家的高度重视和大力扶持下,大学生的志愿精神培育取得了一定的成绩,大学生志愿服务的队伍在不断壮大,服务类型不断向专业化方向发展,大学生对志愿精神的认知程度有所提高,参与大型活动的次数也在不断增多。但通过梳理总结调查问卷结果和访谈资料,发现大学生的志愿精神水平还不够高,志愿精神与思想政治教育融合度不深,大学生志愿精神培育的氛围不够浓厚,大学生志愿精神的培育机制也不够完善。究其原因,既有大学生自身的主观因素,也有家庭、学校和社会等的客观因素。首先,部分大学生对志愿精神的内涵认识不足、参与志愿服务动机比较功利,对志愿精神的认知滞后于实践,在践行志愿精神时服务水平也不高,这是阻碍大学生志愿精神培育的主观因素。其次,在家庭中,家长忽视对孩子的思想道德教育,对孩子的溺爱养成了大学生以自我为中心的习惯,缺少家庭志愿精神的传承。再次,在学校中,大学生思想政治教育中缺少志愿精神相关内容,教育工作者本身对志愿精神不够了解,高校开展志愿服务的各项机制不健全。最后,在社会上,市场经济的趋利性对公益精神的冲击,大学生志愿精神培育的资金短缺,社会传统公德的缺失,这些是阻碍大学生志愿精神培育的客观因素。只有深入分析影响大学生志愿精神培育效果的主客观因素,才能有针对性地提出解决问题的对策与建议。当代大学生志愿精神培育的路径主要是高校的教育引导,家庭、政府和社会的支持,以及学生的自我培育。培育大学生志愿精神,高校应当发挥其教育主渠道的作用,努力提高大学生志愿者的综合素质,建立健全大学生志愿精神培育的各项机制,在校园内营造良好的志愿服务氛围。大学生志愿精神培育工作的顺利开展,离不开家庭、政府、社会的大力支持。这样才能为大学生志愿精神培育提供充足的保障。大学生作为践行志愿精神的主体,具有很强的自主性,应当强化大学生志愿精神的自我培育,从知、情、信、意、行五方面着手,真正将志愿精神内化于心、外化于行,以确保我国当代大学生志愿精神培育取得良好的效果。志愿服务实践是当代大学生志愿精神培育的重要着力点。认识源于实践。大学生志愿精神的培育,不能仅仅停留在理论层面,必须使大学生积极投入到志愿服务活动的实践中。通过抗击疫情、服务大型活动等大型事件培育大学生的社会责任感,在支教、社区服务等对社会的贡献中培育大学生的奉献精神,通过关爱、帮助服务对象培育大学生的友爱互助精神,通过克服志愿服务中的艰难险阻培育大学生的坚强勇敢品质。大学生只有通过参加志愿服务实践活动,才能加深对志愿精神的理解与认识,才能形成真正的志愿精神。
闵雪[3](2021)在《新时代高校师范生敬业精神培育路径研究 ——以广西师范院校为例》文中指出十九大报告提出“营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。敬业精神作为价值追求,不仅是我国公民道德建设的基本内容,同时也是我国社会主义核心价值观的重要组成内容。当前,随着我国社会主要矛盾的转变,我国社会发展也开始进入新的历史阶段。培养具有正确的职业认知,良好的职业情感,坚定的职业信念和守正创新的职业行为的新时代劳动者成为时代发展的新要求。高校师范生作为我国教育事业的后备力量以及未来教师队伍的主力军,承担着教书育人、兴国安邦的神圣使命。研究新时代师范生敬业精神的现状,解决师范生敬业精神培育过程中存在的问题,这既是丰富敬业精神的时代内涵,提升师范生职业道德素养的客观要求,同时也是深入落实社会主义核心价值观,落实立德树人根本任务和实现教育强国战略,推动国家教育事业发展的迫切需要。调查新时代高校师范生敬业精神的现状,分析存在的问题并提出相应的对策,成为了一项重要的研究课题。本研究共分为五大部分,分别为:绪论部分。本部分主要阐述研究缘起、研究意义、国内外研究现状、研究思路、研究方法、研究重难点以及创新之处与不足。第一部分为新时代高校师范生敬业精神的相关理论概述。本部分在对新时代、敬业、新时代师范生敬业精神以及教师职业道德概念厘清界定的基础上,梳理了马克思关于敬业精神的相关论述。此外,本部分立足于敬业精神的时代发展基础上结合中国共产党在社会主义革命与建设时期、改革开放时期与新时代三个重要阶段关于敬业精神的相关论述,为师范生敬业精神的培育奠定了理论基础。第二部分是新时代高校师范生敬业精神的基本内容、主要表现及重要价值。新时代高校师范生敬业精神的基本内容主要包括精业、勤业与爱业三个部分,主要表现为正确的教师职业认知、良好的教师职业情感、坚定的教师职业信念以及守正创新的教师职业行为。新时代背景下培养高校师范生敬业精神具有重要的价值,从国家社会层面来看有助于践行和弘扬社会主义核心价值观,从高校层面来看有利于加强师范院校职业道德教育,以及从个人层面来看有助于促进师范生个人的全面发展,实现自我价值。第三部分是新时代高校师范生敬业精神的现状调查及分析。本研究运用问卷调查的研究方法对广西地区部分师范院校进行了调查。通过对本次调查问卷的信息进行收集、整理、统计、分析,发现了新时代高校师范生敬业精神取得的一些积极进展如师范生敬业精神培育的重要性得到重视;有助于加强师范院校职业道德教育;正确认知师范生未来从事职业的特殊性。尽管如此我们仍然不能忽视一些现存的问题,主要表现为敬业认知不足,敬业情感浅薄,敬业信念不强以及敬业行为偏差。根据反映出来所存在的问题,本文从个人层面、学校层面、国家社会层面对其原因进行了具体分析,从而为下文新时代高校师范生敬业精神培育的对策思考奠定基础。第四部分为新时代高校师范生敬业精神培育的对策思考。结合问卷调查的相关数据分析结果,提出从个人层面、学校层面以及国家社会层面来提升新时代高校师范生敬业精神的培育路径。具体而言,在个人层面,主要从知情信行四个方面入手来树立正确的敬业认知,提升敬业精神的情感认同,强化敬业精神的信念感,在实践中提升自我的敬业精神;在学校层面,主要从优化师范生课程教育结构、营造良好的校园敬业文化环境、加强高校教师的职业道德建设以及丰富敬业精神教学资源与空间等方面努力;在国家与社会的层面,主要从强化宣传引导,营造浓郁的敬业氛围、积极完善教师职业相关法律法规、充分挖掘社会敬业资源,积极发挥榜样示范引领作用以及构建健全的敬业评价体系等方面努力。
司文超[4](2020)在《大学生法治素养培育研究》文中提出法治素养是基本的思想政治素质,也是大学生综合素养的重要组成部分。法治素养不仅与大学生思想道德素质密切相关,而且是大学生学习生活、走向社会的现实需要。大学生的法治素养是全民法治素养的代表与缩影。培育大学生的法治修养,能够为全民法治素养的提高积累经验、打下基础,这既是培育德法兼修、全面发展的时代新人的题中之义,也是高校思想政治工作的时代课题,更是关乎全面依法治国建设的重要实践问题。这也就意味着大学生法治素养的培育不仅是理论探讨,而且具有较强的实践性。因而本文紧紧抓住大学生法治素养培育的实践性,从实践出发,但不迷失在纷繁的调查分析数据中,而是加强理论思考,回到理论建设的路径上来。本文由绪论与正文五章构成。在绪论部分,本文分析了目前大学生法治素养培育研究的贫乏状况。目前,关于法治素养培育的研究在一定程度上仍然停留在法治知识教育层面,而更为重要的思维层次,探讨还显得十分薄弱。要使大学生法治素养真正得到提高,必须在思维意识层面发力。另外,关于法治素养培育的研究,缺乏聚焦性,针对大学生群体的更不多见。而且,法治素养培育具有理论性与实践性相结合的特点,目前的研究大多涉及一个方面,这就束缚探讨不能深入。因而本文将实践与理论相结合,使用文献、案例、调查、实证相结合的方法,运用多学科知识背景,努力做到研究可靠、理论深入、措施有效。第一章是大学生法治素养的内涵及其培育的特征和功能。这部分属于理论研究,任何调查与实践的有效开展都必须有正确的理论指导。本章的目的即是厘清大学生法治素养的概念,并以此为基础开展进一步的调查研究。本章将大学生法治素养的概念拆分为要素、结构与属性三个部分。重点区分法治素养与近似概念之间的关系,以理清本研究中法治素养概念的内涵与外延。在此基础上,将大学生法治素养概念中的要素进一步细化,并进而阐述大学生法治素养培育的主要特征。同时,从个体与社会两个角度,探讨大学生法治素养培育在维护正当权益、促进德法兼修、保障全面发展、推动法治建设等方面的功能。概念的内涵和外延属于理论范畴,培育特征及功能则是理论与实践沟通的桥梁。第二章对目前大学生法治素养状况及其培育现状进行分析。本章建立在对概念的准确把握之上,以界定概念的诸种要素为维度,对大学生法治素养的现状进行分析。本章首先对调查研究的路径与过程进行说明,以便对调查数据的来源和可靠性有更好的把握。本章基于《中国大学生思想政治教育发展报告(2014-2019)》连续6年调查数据以及国内25所高校大学生法治素养专题调查数据,试图以统计学与社会学方法进行分析,呈现大学生法治素养的真实貌态。接着,研究从对大学生法治素养的总体数据调查转入案例调查,选取有关省(区、市)和高校与法治素养培育密切相关的案例61个,展示了大学生法治素养培育的有益探索,通过对案例的归纳分析,获得诸多经验启示。第三章是对大学生法治素养培育存在的问题及影响因素的分析。本章从前一章的现象归纳转入问题分析,从调查数据中发现当前大学生法治素养培育存在的问题。本章还选取了近年来大学生违法犯罪的10个典型案例,通过反面案例的分析寻找大学生法治素养培育应着力破解的难点:德法兼修、协同联动和供求匹配。本章进一步分析归纳出影响大学生法治素养培育的多种因素,在此基础之上构建了大学生法治素养培育的结构方程模型,并进行了解读分析。本章基于问题来抓住大学生法治素养培育的关键因素和难点瓶颈,并通过模型来可视化呈现大学生法治素养培育的因素影响关系。第四章研究新时代大学生法治素养培育的理念及其工作目标与体系。首先从“融入、引领、创新、协调、联动”等五个方面对大学生法治素养培育理念进行阐释,以理念引导具体的培育措施。之后,提出大学生法治素养培育工作的五个主要目标,明确法治素养培育工作的努力方向。在此基础之上,本章又归纳出大学生法治素养培育工作体系的主要内容,述及的七个子体系既构成了大学生法治素培育工作体系的有机组成部分,也为下一步的机制建设和途径拓展奠定基础。第五章是构建大学生法治素养培育的机制与途径。本章重新回到理论思考的路径,将本文对大学生法治素养培育的思考提升为一种长效机制。本章中,笔者以三个相统一的原则为出发点,将对大学生法治素养培育机制具体化为五个方面。从法律课堂教学、法治社会实践、网络法治教育、校园法治文化、法治工作队伍以及法治教育合力等方面论述大学生法治素养培育的重要途径。这几个途径是大学生法治素养培育机制的进一步具化。本章的目的就是在前一章培育工作框架的基础上,使大学生法治素养的培育举措更为丰富和具体。
赖湘[5](2020)在《大学生奉献意识培育研究》文中进行了进一步梳理奉献是一种道德理性精神,是时代精神的重要组成部分,是公民社会责任意识的重要体现,奉献更是一种整个社会真情、友爱、美好品德之善良无私的高尚品质,是超然物外的德性文化培植的结果。引导大学生培育和践行奉献意识,不仅能引导大学生提升服务他人、奉献社会的思想道德素质,而且有助于帮助大学生树立纯良的思想道德观念,培养有担当、有理想、有德性、有素质的社会主义优秀人才。青年是一个民族和国家的希望,大学生作为当代青年群体中的佼佼者,更是践行奉献意识的主力军,理应肩负起积极践行奉献意识的重要使命。新时代,培育和践行奉献意识不仅对大学生成长、成才有推动作用,而且对建设社会主义和谐社会也具有重要价值。因此,在大学生思想政治教育过程中,学校不仅应该着重培育大学生的奉献意识,而且应该确立奉献意识的培育目标,研究奉献意识培育的思路与方法,重视奉献意识培育的运行机制。本论文主要从以下六个部分加以展开:第一部分,梳理与综述大学生奉献意识培育问题的研究现状,阐释大学生奉献意识培育问题研究的思路与方法。第二部分,辨析奉献、奉献感、奉献精神等相关概念,阐述大学生奉献意识的基本内涵,包括含义、特征等内容。第三部分,阐述奉献意识对于大学生成长成才的主要功能,主要从个人视角与社会视角两个角度分别加以展开。第四部分,阐释大学生奉献意识培育的结构要素,主要包括培育主体、培育内容、培育载体以及培育环境等四个方面。第五部分,论述大学生奉献意识培育的运行机制,包括内在过程运行机制与外在过程运行机制两个层面。第六部分,讨论大学生奉献意识培育的运作模式,主要包括培育原则、培育途径以及培育方法等。
金红羽[6](2020)在《论大学生思想政治教育中的实践教育》文中提出青少年时期正处于人生的“拔节孕穗期”,做好大学生思想政治教育工作,“扣好人生第一粒扣子”,是培养担当民族复兴大任的时代新人的关键环节。当前,随着我国素质教育的全面推进和大学生主体性、独立性、差异性的日益增强,单一的思想政治教育课堂教学已经不能满足大学生身心发展需要。因此,提高大学生思想政治教育实效性还需结合大学生现实特点,探索多样化的思想政治教育方式,满足不同学生的个性化需求,推进大学生思想政治教育工作的开展。理论的价值在于实践,学习的目的在于运用。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调,做好高校思想政治教育工作,要广泛开展各类社会实践活动。实践教育是指教育者有计划地组织引导受教育者参加各种形式的社会实践活动,在实践中训练、培养受教育者的优良品德和行为习惯的教育方式,相较于思想政治教育第一课堂而言,实践教育的优势在于其以丰富的实践活动为载体、以亲身的知识体验为动力,调动大学生学习的主动性和积极性,促使大学生在实践体验中实现知行合一、在交往互动中健全人格、在学思践悟中实现全面发展,从而形成良好的道德品质。现阶段,大学生思想政治教育中的实践教育已经取得了一定的成效,如主题导向鲜明、实践形式丰富多彩、育人成效已经得到初步显现等。但不可忽视的是,随着素质教育的推进和大学生思想状况的变化,大学生思想政治教育中的实践教育仍然存在一些不足之处,就目前来看,大学生思想政治教育实践育人探索不深入、实践教育活动运行保障不周全、实践教育成效评价待完善。基于此,本文从大学生思想政治教育实践教育中存在的问题着手,采用实证研究法,通过广泛调查和实际研究获取大学生思想政治教育中实践教育开展现状的相关数据和资料,并对其进行整理、归纳和分析。在此基础上,以中国共产党人的实践教育观为理论基础,借鉴国内外实践教育有益经验,分析我国当前大学生思想政治教育中实践教育开展不足之处及其生成原因,并遵循大学生思想品德素质形成和发展规律,着重从原则、形式和合力机制三个方面探讨如何促进大学生思想政治教育实践教育的有效开展,以期提高大学生思想政治教育的实效性。
刘祎[7](2020)在《新时代大学生艰苦奋斗精神培育研究》文中认为艰苦奋斗是中华民族的优秀传统,也是中国共产党的本色和光荣传统。忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。正是一代又一代人的艰苦奋斗和顽强拼搏才有了我们今天的美好生活。新时代大学生作为中国特色社会主义事业的建设者和接班人,担当着实现国家富强和民族复兴的重任,必须坚持艰苦奋斗精神。本文第一部分绪论,首先介绍了本课题的研究意义,其次介绍本课题的国内外研究现状、采用的研究方法以及本课题的创新点和不足之处。第二部分对新时代大学生艰苦奋斗精神培育的理论渊源和意义进行了阐释和论述。根据艰苦奋斗精神的思想理论基础,从中归纳出对新时代大学生进行艰苦奋斗精神培育的重大现实意义。第三部分主要利用问卷调查研究、个案访谈等方法对新时代大学生艰苦奋斗精神培育的现状进行调查,了解目前大学生艰苦奋斗精神培育的真实情况,找出存在的问题。第四部分对新时代大学生艰苦奋斗精神培育中产生问题的原因进行有效分析。第五部分探寻了新时代大学生艰苦奋斗精神培育的路径。
杨茗月[8](2020)在《新时代重庆市大学生奋斗精神培育研究》文中进行了进一步梳理奋斗精神植根于中华优秀传统文化、中国革命文化和社会主义先进文化的沃土,是构筑中国精神的重要基石,是中华民族生生不息的坚强支柱,是中国共产党人一以贯之的珍贵品质,同时也是新时代大学生成长成才的必然要求。在全国教育大会上,习近平总书记明确指出:“要在培养奋斗精神上下功夫,教育引导学生树立高远志向,历练敢于担当、不懈奋斗的精神,具有勇于奋斗的精神状态、乐观向上的人生态度,做到刚健有为、自强不息。”这一讲话既点出了新时代奋斗的重要性,阐释了奋斗精神这一品格风范的重要意义,又对新时代的人才培养提出了新的更高要求。习近平总书记在多个场合中关于奋斗和奋斗精神的重要论述为新时代大学生奋斗精神的培育指明了方向,对于新时代高校的思想政治教育工作具有重要指导意义。基于此,本文主要围绕以下五个方面来对新时代重庆市大学生奋斗精神培育进行研究。文章的第一部分是绪论,主要阐述了新时代重庆市大学生奋斗精神培育研究的研究背景、研究目的与研究意义,归纳梳理了国内外相关的研究现状,并简要概述了本文的研究思路和研究方法。文章的第二部分是新时代大学生奋斗精神培育的相关概述。首先,对奋斗的含义进行了界定;其次,简要梳理了奋斗精神的内涵;最后,阐述了新时代大学生奋斗精神培育的原则与方法。文章的第三部分是围绕新时代大学生奋斗精神培育的理论基础与现实价值来展开论述的。马克思主义经典作家的奋斗思想、中华优秀传统文化中代表人物的奋斗思想、党的四代领导人关于奋斗的论述、习近平总书记关于奋斗精神的重要论述为本研究提供了坚实的理论依据。本研究还具有一定的现实价值,有助于贯彻落实立德树人的根本任务、有助于新时代青年大学生的健康成长、有助于培养担当民族复兴大任的时代新人。文章的第四部分根据对调查数据的整理和归纳、分析与总结,对新时代重庆市大学生奋斗精神培育的现状进行了深入分析,阐述了现阶段培育所取得的成效、存在的不足以及存在不足的原因,展现了本研究的必要性,为本文后续的路径探索作了铺垫。文章的第五部分是新时代重庆市大学生奋斗精神培育的路径选择,主要从树立良好社会风气、完善高校育人体系、营造家庭育人氛围、提升学生个人素养、优化网络育人环境五个维度,探讨了新时代重庆市大学生奋斗精神培育的科学路径。
蒋艳[9](2019)在《新时代大学生社会主义核心价值观教育模式建构研究》文中研究说明青年大学生是国家和民族的希望。历史的经验昭示,任何时候、任何环境下都不能忽视青年一代的价值观教育问题,只有坚定青年、尤其是青年大学生群体的社会主义核心价值观信仰,中华民族实现伟大复兴的宏伟大业才有可靠的后备力量。培育和践行社会主义核心价值观,是坚持社会主义核心价值体系基本方略的内在要求,也是培养担当民族复兴大任“时代新人”的价值体认。对新时代大学生进行社会主义核心价值观教育,是当前高校落实“立德树人”根本任务的重要抓手,是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人的内在需要与现实吁求。在这样一个呼唤核心价值观、需要核心价值观的新时代背景下,加强大学生社会主义核心价值观教育研究,具有重要的理论和现实意义。在全球化的时代潮流中,高校的思想政治工作被置于更加广阔开放和复杂多变的背景中,青年大学生的价值观教育也面临着一系列问题和挑战。十八大以来,以习近平总书记为核心的党中央,高度重视青年学生的价值观教育问题,尤其是习近平总书记关于社会主义核心价值观培育和践行的新思想、新论断,明确和丰富了大学生价值观教育的时代内涵和目标指向。文章围绕“新时代大学生社会主义核心价值观教育”这一主题,将教育模式的建构与实践作为研究重点,按照“提出问题”“分析问题”“解决问题”的逻辑思路渐次展开。第一部分,提出问题——求解“是什么”。这一部分是关于大学生社会主义核心价值观教育的理论阐释。首先,界定与选题相关的几个概念,厘清研究的边界和研究的对象;其次,对社会主义核心价值观科学构建的理论渊源、文化基因、价值借鉴等进行分析;最后,从哲学和教育学两个维度审视并论证了“社会主义核心价值观能否被教育”这样一个“元理论”问题。以马克思主义意识形态理论和教育本质的规定性为依据,证成了研究社会主义核心价值观教育模式建构问题的合理性与合法性。第二部分,分析问题——求解“为什么”。这一部分分为“时代意蕴”和“现状审视”两章:前一章结合新方位、新条件和新要求,解析新时代大学生社会主义核心价值观教育的时代境遇、时代价值和时代内涵,梳理并总结习近平总书记关于大学生社会主义核心价值观教育的新思想、新论述,为建构有效的教育模式确立科学的目标体系。后一章采用文本内容分析方法,整理、概括十八大以来全国各高校开展社会主义核心价值观教育的基本经验,分析论述新时代大学生核心价值观教育的基本状况和现实困境,并反思造成困境的主要原因,为建构新时代大学生社会主义核心价值观教育模式和对策体系提供实践经验和现实依据。第三部分,解决问题——求解“怎么办”。这一部分是文章的主体所在,以建构有效的教育模式作为破解当前大学生社会主义核心价值观教育困境的切入点,按照“教育模式”建构的基本标准,从理论与实践两个维度进行理论模型和实施路径的架构。理论维度将新时代大学生核心价值观教育模式的建构置于辩证唯物论知行观的视域中加以审视和思考。阐明“知行合一”理念的理论内涵。辩证唯物论的知行观与马克思主义实践论一脉相承,既是对中国传统哲学知行观的赓续转化,又启迪新时代知行合一观的创新发展,与社会主义核心价值观教育的时代指向具有内在契合性,可以有效化解当前大学生核心价值观教育的现实困境。同时,结合高校思想政治教育规律与大学生道德品质形成和发展的特点,阐述“知行合一”教育模式的过程、方法和内容等。实践维度重在研究新时代大学生价值观教育的实践规律,从造成现实困境的教育因素出发,分教育队伍、课堂教学、实践体验、校园文化和网络阵地等五个方面探索和优化新时代大学生社会主义核心价值观教育的有效路径。文章在借鉴已有研究成果的基础上,以理论关联实践的研究取向,突出问题导向性与现实指向性,具有一定的创新意义。一是问题导向性。从学理层面论证了“社会主义核心价值观能否被教育”的“元理论”问题,确立研究的合理性与合法性;厘清当前大学生价值观教育的时代境遇、时代价值和时代内涵,立足新时代社会现实,回应新时代目标要求。二是现实指向性。文章注重梳理十八大以来全国各高校推进社会主义核心价值观教育的实践经验,反思并解析教育的基本状况和现实困境,为建构新时代大学生核心价值观教育模式提供现实依据。三是理论关联实践的研究取向。以辩证唯物论的知行观为方法论指导,按照一定的逻辑结构对教育过程的各个要素、基本环节、相互关系等进行整体设计与架构,从理论与实践两个维度建构“知行合一”的新时代大学生社会主义核心价值观教育模式及其实施路径。
李红玲[10](2019)在《当代大学生法治思维培育研究》文中指出法治是目前我国治国理政的主要方式,法治思维是以法治为核心的思维方式。提高大学生的法治思维水平,是我国社会主义法治建设的基础工程,也是大学生思想政治教育的重要内容。本文以大学生的法治思维培育为中心,系统梳理了法治、法治思维、大学生法治思维培育的概念、渊源及其相互关系。通过对大学生的法治思维培育进行全面、系统、历史、比较的考察,对我国大学生法治思维培育的目标和原则、大学生法治思维培育的体系与路径等进行了较为深入地研究。首先,梳理了大学生法治思维培育的问题缘起、学术背景、国内外研究现状、理论和实践意义等内容。在前人研究的基础上,创新性的提出了大学生法治思维的构成要素,探寻大学生法治思维培育的理论基础,即马克思主义法治观、马克思主义关于人的全面发展理论和依法治国理论,为大学生法治思维培育研究奠定了坚实的理论根基。其次,追溯了我国大学生法治思维培育的文化基因和发展历程。在充分调研的基础上分析了当代大学生法治思维培育的现状。我国的法治教育在挫折中不断前进,取得了巨大的成绩,但大学生法治思维培育还存在许多问题:大学生个体法治思维相对淡漠、法治思维培育主体专业素养薄弱、法治思维培育顶层设计不完善、法治思维培育途径单一、法治思维培育外部环境欠佳等。其根源主要是我国重德育、轻法育传统的桎梏,法治思维培育内容与社会需求脱节以及法治思维培育的供给侧与需求侧不匹配等原因导致的。再次,借鉴国外大学生法治思维培育的经验。通过对欧美部分发达国家和亚洲的日本、新加坡等国进行历史的、文化的比较和考量,借鉴他们在法治思维培育中的方式方法以促进我国大学生法治思维培育的发展。最后,创新性的总结和提炼出大学生法治思维培育的目标和原则,完善了大学生法治思维培养的体系和路径。法治思维培育的目标就是使大学生具备自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的理念,形成按照规则行事的思维习惯,遵循法治优先、良法之治、依法办事和程序公正的原则,并把这些原则内化为行为准则,从而形成独立的法治人格。大胆创新,完善了大学生法治思维培育的体系,并将传播学的理论引入大学生法治思维培育研究,通过跨学科的融合,为法治思维培育营造良好的传播环境,推进法治思维协同培育体系的完善,有效的拓展了大学生法治思维培育的路径。法治思维是法治社会中重要的思维方式,大学生是国家的未来和希望,他们的法治思维状况,直接关系到依法治国的实施和法治中国的建设前景。因此,加强大学生的法治思维培育是建设社会主义法治国家的客观需求,是我国高等教育体系的重要组成部分。
二、论大学生能力培育的途径(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论大学生能力培育的途径(论文提纲范文)
(1)大学生宪法意识培育研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
Abstract |
1 导论 |
1.1 研究背景与研究意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 文献综述 |
1.2.1 国外研究现状 |
1.2.2 国内研究现状 |
1.2.3 研究述评 |
1.3 理论基础 |
1.3.1 马克思主义法律观 |
1.3.2 习近平法治思想 |
1.3.3 思想政治教育相关理论 |
1.4 研究思路与方法 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
1.4.3 研究的创新点 |
2 宪法意识概述 |
2.1 宪法意识的概念 |
2.1.1 宪法意识的内涵 |
2.1.2 宪法意识与相关概念 |
2.2 宪法意识的结构 |
2.2.1 宪法知识 |
2.2.2 宪法理想 |
2.2.3 宪法情感 |
2.2.4 宪法意志 |
2.2.5 宪法评价 |
2.2.6 宪法信仰 |
2.3 宪法意识的功能 |
2.3.1 指导科学立法功能 |
2.3.2 促进严格执法功能 |
2.3.3 保证公正司法功能 |
2.3.4 引导全民守法功能 |
2.4 我国公民宪法意识的基本内容 |
2.4.1 宪法至上意识 |
2.4.2 党的全面领导意识 |
2.4.3 基本权利意识 |
2.4.4 权力监督意识 |
2.4.5 遵守规则意识 |
3 大学生宪法意识现状调查与分析 |
3.1 调查问卷的设计、实施与回收 |
3.1.1 问卷设计思路 |
3.1.2 抽样方案设计 |
3.1.3 问卷回收 |
3.2 大学生宪法意识现状的整体特征 |
3.2.1 对宪法重要性的认识有所提升 |
3.2.2 中国特色社会主义宪法理念认同度高 |
3.2.3 对宪法基本知识有较好了解 |
3.2.4 主动维权意识较好 |
3.2.5 对宪法实施效果持肯定性评价 |
3.3 大学生宪法意识差异性分析 |
3.3.1 基于自然因素的差异分析 |
3.3.2 基于成长背景因素的差异分析 |
3.3.3 基于教育因素的差异分析 |
3.3.4 基于海外生活经历、校外兼职的差异分析 |
4 大学生宪法意识存在的问题及影响因素 |
4.1 大学生宪法意识存在的主要问题 |
4.1.1 宪法至上意识尚未形成 |
4.1.2 基本权利意识有待加强 |
4.1.3 权力监督意识有待提高 |
4.2 大学生宪法意识生成的影响因素 |
4.2.1 社会因素 |
4.2.2 学校因素 |
4.2.3 家庭因素 |
4.2.4 自身因素 |
5 加强大学生宪法意识培育的目标与原则 |
5.1 大学生宪法意识培育的目标 |
5.1.1 认知目标 |
5.1.2 情感目标 |
5.1.3 行为目标 |
5.1.4 发展目标 |
5.2 大学生宪法意识培育的原则 |
5.2.1 方向性原则 |
5.2.2 求实性原则 |
5.2.3 渗透性原则 |
5.2.4 主体性原则 |
6 加强大学生宪法意识培育的途径与方法 |
6.1 优化社会环境 |
6.1.1 优化社会主义市场经济环境 |
6.1.2 优化全面实施宪法的政治环境 |
6.1.3 优化中国特色社会主义宪法文化环境 |
6.1.4 优化媒体融合传播的网络环境 |
6.2 加强学校教育 |
6.2.1 发挥“基础”课的主渠道关键课程作用 |
6.2.2 开设“中国宪法”课程为通识必修课 |
6.2.3 挖掘其他课程蕴含的宪法教育资源 |
6.2.4 践行依宪治校引领校园文化建设 |
6.3 重视家庭教育 |
6.3.1 发挥家长的榜样作用 |
6.3.2 培养遵守规则意识 |
6.3.3 营造民主家风 |
6.4 强化自我教育 |
6.4.1 增强对宪法重要性认识 |
6.4.2 积极参与宪法法治类实践 |
6.4.3 发挥朋辈教育作用 |
7 结论 |
参考文献 |
附录A 大学生宪法意识调查问卷 |
附录B 问卷赋值题评分 |
附录C 访谈提纲及访谈对象基本情况 |
作者简历及在学研究成果 |
学位论文数据集 |
(2)当代大学生志愿精神及其培育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、选题背景与研究意义 |
(一)选题背景 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状综述 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、研究思路与研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、重点难点与创新点 |
(一)重点难点 |
(二)创新点 |
第一章 志愿精神的相关理论概述 |
一、当代中国志愿服务的发展 |
(一)志愿服务的涵义与特征 |
(二)当代中国志愿服务事业方兴未艾 |
(三)当代中国志愿服务与社会道德建设 |
二、志愿服务与志愿精神的关系 |
(一)志愿服务:志愿精神的现实基础 |
(二)志愿精神:志愿服务的思想升华 |
三、志愿精神的思想来源 |
(一)中华民族优秀道德传统 |
(二)马克思主义人学理论的基础 |
(三)西方公益思想的借鉴 |
四、志愿精神的内涵与特征 |
(一)志愿精神的内涵 |
(二)志愿精神的特征 |
五、志愿精神的思想政治教育功能 |
(一)志愿精神的导向功能 |
(二)志愿精神的凝聚功能 |
(三)志愿精神的激励功能 |
(四)志愿精神的调节功能 |
(五)志愿精神的人文教育功能 |
六、当代大学生志愿精神的特征及培育的重要意义 |
(一)当代大学生志愿精神的特征 |
(二)当代大学生志愿精神培育的必要性和重要意义 |
第二章 志愿精神的形成机理 |
一、志愿精神形成的客观与主观因素 |
(一)志愿精神形成的客观因素 |
(二)志愿精神形成的主观因素 |
(三)实践:志愿精神主观与客观统一的基础 |
二、志愿精神的形成过程 |
(一)从志愿服务认知到志愿服务行为 |
(二)从志愿服务行为到志愿服务行为习惯 |
(三)从志愿服务行为习惯升华为志愿精神 |
第三章 当代大学生志愿精神培育的现状及原因分析 |
一、当代大学生志愿精神培育调查的基本情况 |
(一)调查方案设计 |
(二)调查对象分析 |
二、当代大学生志愿精神培育取得的成效 |
(一)践行志愿精神的队伍不断壮大 |
(二)当代大学生对志愿精神的认知程度有所提高 |
(三)当代大学生志愿服务专业化水平不断提高 |
(四)当代大学生志愿精神在大型事件中得以体现 |
(五)当代大学生志愿精神培育逐渐受到重视 |
三、当代大学生志愿精神培育存在的问题 |
(一)当代大学生整体志愿精神水平不够高 |
(二)当代大学生志愿精神与思想政治教育融合度不够深 |
(三)当代大学生志愿精神培育的氛围不够浓厚 |
(四)当代大学生志愿精神培育的机制不够完善 |
四、当代大学生志愿精神培育存在问题的原因分析 |
(一)当代大学生的自身因素 |
(二)家庭、高校和社会等外部因素 |
第四章 当代大学生志愿精神的培育路径 |
一、高校充分发挥当代大学生志愿精神教育主渠道作用 |
(一)提高当代大学生志愿者综合素质 |
(二)建立健全当代大学生志愿精神培育机制 |
(三)营造当代大学生志愿精神培育的良好氛围 |
二、家庭、政府、社会应积极支持当代大学生志愿精神培育 |
(一)家庭应充分发挥支持引导作用 |
(二)政府应充分发挥统筹保障功能 |
(三)社会应充分发挥平台功能 |
三、当代大学生注重志愿精神的自我培育与养成 |
(一)当代大学生主动加强对志愿精神理论的学习 |
(二)当代大学生主动增强对志愿精神的情感认同 |
(三)当代大学生坚定践行志愿精神的意志 |
(四)当代大学生主动践行志愿精神 |
第五章 志愿服务实践——当代大学生志愿精神培育的重要着力点 |
一、在大型事件中培育大学生的社会责任感 |
(一)当代大学生志愿者抗击疫情,培养家国情怀与民族担当 |
(二)当代大学生志愿者服务大型活动,培养爱国精神与责任意识 |
二、在对社会的贡献中培育大学生的奉献精神 |
(一)当代大学生志愿者参与支教服务,奉献青春与生命 |
(二)当代大学生志愿者参与社区服务,奉献知识与汗水 |
三、在对志愿服务对象的关爱中培育大学生的友爱互助精神 |
(一)当代大学生志愿者关爱服务对象,培育友爱精神 |
(二)当代大学生志愿者帮助服务对象,培育互助精神 |
四、在志愿服务的艰难险阻中培育大学生的坚强勇敢品质 |
(一)当代大学生志愿者克服困难,培育坚强的品质 |
(二)当代大学生志愿者克服危险,培育勇敢的品质 |
结语 |
附录一 参考文献 |
附录二 |
一、当代大学生志愿精神培育现状的调查问卷 |
二、当代大学生志愿精神培育现状的访谈问题 |
后记 |
攻读学位期间取得的科研成果清单 |
(3)新时代高校师范生敬业精神培育路径研究 ——以广西师范院校为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)研究缘起 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.现实意义 |
(三)国内外研究现状 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
3.国内外研究述评 |
(四)研究思路 |
(五)研究方法 |
1.文献分析法 |
2.问卷调查法 |
3.比较研究法 |
(六)研究重难点 |
1.研究重点 |
2.研究难点 |
(七)创新之处与不足 |
1.创新之处 |
2.研究不足 |
一、新时代高校师范生敬业精神的相关理论概述 |
(一)相关概念阐释 |
1.新时代 |
2.敬业 |
3.新时代师范生敬业精神 |
4.教师职业道德规范 |
(二)新时代高校师范生敬业精神的理论基础 |
1.马克思关于劳动与敬业精神的相关论述 |
2.马克思关于人的全面发展与敬业精神的相关论述 |
3.马克思关于职业道德思想与敬业精神的相关论述 |
(三)中国共产党不同时期关于敬业精神的论述 |
1.社会主义革命及建设时期关于敬业精神的论述 |
2.改革开放时期关于敬业精神的论述 |
3.新时代关于敬业精神的论述 |
二、新时代高校师范生敬业精神的内容表现及价值 |
(一)新时代高校师范生敬业精神的基本内容 |
1.精业——扎实的教师学识基础 |
2.勤业——勤恳的工作学习态度 |
3.爱业——浓厚的教师职业情感 |
(二)新时代高校师范生敬业精神的主要表现 |
1.正确的教师职业认知 |
2.良好的教师职业情感 |
3.坚定的教师职业信念 |
4.守正创新的教师职业行为 |
(三)新时代高校师范生敬业精神的重要价值 |
1.有助于践行和弘扬社会主义核心价值观 |
2.有助于加强师范院校职业道德教育 |
3.有助于促进师范生的全面发展,实现自我价值 |
三、新时代高校师范生敬业精神的现状调查及分析 |
(一)新时代高校师范生敬业精神的问卷设计 |
1.问卷设计 |
2.调查过程 |
3.数据整理 |
(二)新时代高校师范生敬业精神的积极表现 |
1.师范生敬业精神培育的重要性得到重视 |
2.教师职业道德学习方式多样化 |
3.正确认知师范生未来从事职业的特殊性 |
(三)新时代高校师范生敬业精神的问题表现 |
1.敬业认知不足 |
2.敬业情感不足 |
3.敬业信念不强 |
4.敬业行为偏差 |
(四)新时代高校师范生敬业精神问题的原因分析 |
1.个人层面 |
2.学校层面 |
3.国家与社会层面 |
四、新时代高校师范生敬业精神培育的对策思考 |
(一)个人层面 |
1.树立正确的敬业认知,提升自身的奉献意识和责任意识 |
2.提升对敬业精神的情感认同 |
3.强化敬业精神的信念 |
4.在实践中提升自我的敬业精神 |
(二)学校层面 |
1.优化师范生课程教育结构 |
2.营造良好的校园敬业文化环境 |
3.加强高校教师的职业道德建设 |
4.丰富敬业精神教学资源与空间 |
(三)国家与社会层面 |
1.强化宣传引导,营造浓郁的敬业氛围 |
2.积极完善教师职业相关法律法规 |
3.充分挖掘社会敬业资源,积极发挥榜样示范引领作用 |
4.构建健全的敬业评价体系 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录 关于新时代广西高校师范生敬业精神培育现状的调查问卷 |
攻读硕士学位期间的主要学术成果 |
致谢 |
(4)大学生法治素养培育研究(论文提纲范文)
论文创新点 |
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 研究背景、缘起、价值 |
一、现实需要 |
二、理论诉求 |
三、研究意义 |
第二节 国内外研究现状与趋势 |
一、国内相关研究综述 |
二、国外相关研究综述 |
三、研究趋势分析 |
第三节 研究思路与方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第四节 研究的重点与难点 |
一、研究重点 |
二、研究难点 |
第一章 大学生法治素养的内涵及其培育的特征和功能 |
第一节 大学生法治素养的内涵 |
一、法治素养与相关范畴的区别和联系 |
二、法治素养概念的考察 |
三、大学生法治素养概念界定 |
第二节 大学生法治素养培育的特征 |
一、基础性与先导性 |
二、知识性与实践性 |
三、统一性与差异性 |
四、历史性与时代性 |
第三节 大学生法治素养培育的功能 |
一、维护正当权益 |
二、促进德法兼修 |
三、保障全面发展 |
四、推动法治建设 |
第二章 大学生法治素养及其培育的现状分析 |
第一节 现状研究的路径与过程 |
一、问卷的设计与编制 |
二、调查抽样方案 |
三、问卷施测过程 |
四、调查样本分布 |
第二节 大学生法治素养的基本状况 |
一、法治知识学习状况 |
二、法治思维运用状况 |
三、法治行为表现状况 |
四、法治精神涵养状况 |
五、法治信仰树立状况 |
六、法治能力塑造状况 |
七、法治有关评价状况 |
八、法治期盼有关状况 |
第三节 大学生法治素养培育的有益探索 |
一、法治课堂教学 |
二、法治社会实践 |
三、法治文化涵养 |
四、法治队伍建设 |
五、治理体系建设 |
第三章 大学生法治素养培育的问题与因素分析 |
第一节 大学生法治素养培育的问题 |
一、基础课教学改革亟待深化 |
二、网上线下协同还不够有力 |
三、大学生法治观念还未树立 |
四、大学生知行存在脱节现象 |
五、大学生违法犯罪时有发生 |
第二节 大学生法治素养培育的难点 |
一、培育对象上难在德法兼修 |
二、培育主体上难在协同联动 |
三、培育内容上难在供求匹配 |
第三节 大学生法治素养培育的因素分析及模型构建 |
一、大学生法治素养培育的因素考量 |
二、影响因素的选用与关系判断 |
三、结构方程模型的构建与分析 |
第四章 大学生法治素养培育的理念及其工作目标与体系 |
第一节 大学生法治素养培育的理念 |
一、融入 |
二、引领 |
三、创新 |
四、协调 |
五、联动 |
第二节 大学生法治素养培育工作的主要目标 |
一、内容更加完善 |
二、标准更加健全 |
三、运行更加科学 |
四、保障更加有力 |
五、成效更加显着 |
第三节 大学生法治素养培育工作体系的主要内容 |
一、学科教学体系 |
二、法律武装体系 |
三、日常教育体系 |
四、队伍建设体系 |
五、治理服务体系 |
六、评估督导体系 |
七、实施保障体系 |
第五章 大学生法治素养培育的机制与途径 |
第一节 大学生法治素养培育的机制 |
一、顶层设计机制 |
二、协同推进机制 |
三、资源共享机制 |
四、合作交流机制 |
五、监测评价机制 |
第二节 大学生法治素养培育的途径 |
一、提高法律课堂教学质量 |
二、强化法治社会实践教育 |
三、建强网络法治教育阵地 |
四、繁荣高校校园法治文化 |
五、完善法治工作队伍保障 |
六、形成法治教育强大合力 |
附录 |
一、大学生法治素养及其培育状况调查问卷 |
二、大学生法治素养及其培育状况调查问卷指标体系 |
参考文献 |
攻博期间科研成果目录 |
后记 |
(5)大学生奉献意识培育研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第1章 导论 |
1.1 问题缘起及研究价值 |
1.1.1 问题缘起 |
1.1.2 研究价值 |
1.2 大学生奉献意识研究的现状述评 |
1.2.1 关于大学生奉献意识的基本内涵 |
1.2.2 关于大学生奉献意识的主要功能 |
1.2.3 关于大学生奉献意识培育的结构要素 |
1.2.4 关于大学生奉献意识培育的运行机制 |
1.2.5 关于大学生奉献意识培育的运作模式 |
1.3 本文的研究思路和方法 |
1.3.1 基本研究思路 |
1.3.2 主要研究方法 |
第2章 大学生奉献意识的基本内涵 |
2.1 大学生奉献意识的含义与特征 |
2.1.1 大学生奉献意识的含义 |
2.1.2 大学生奉献意识的特征 |
2.2 相关概念辨析 |
2.2.1 奉献 |
2.2.2 奉献感 |
2.2.3 奉献精神 |
第3章 大学生奉献意识的主要功能 |
3.1 基于社会视角奉献意识的主要功能 |
3.1.1 规范社会秩序 |
3.1.2 教化社会道德 |
3.1.3 促进社会和谐 |
3.2 基于个人视角奉献意识的主要功能 |
3.2.1 感召道德信念 |
3.2.2 树立正确三观 |
3.2.3 规范个人行为 |
第4章 大学生奉献意识培育的结构要素 |
4.1 培育主体 |
4.1.1 国家 |
4.1.2 社会 |
4.1.3 高校 |
4.1.4 家庭 |
4.2 培育内容 |
4.2.1 道德自我 |
4.2.2 价值理性 |
4.2.3 公共意识 |
4.2.4 公共能力 |
4.3 培育载体 |
4.3.1 教学载体 |
4.3.2 文化载体 |
4.3.3 管理载体 |
4.3.4 媒体载体 |
4.4 培育环境 |
4.4.1 家庭环境 |
4.4.2 校园环境 |
4.4.3 社会环境 |
4.4.4 网络环境 |
第5章 大学生奉献意识培育的运行机制 |
5.1 内在过程运行机制 |
5.1.1 内在驱动力机制 |
5.1.2 能动反映选择机制 |
5.1.3 心理调控能力机制 |
5.2 外在过程运行机制 |
5.2.1 构建激励机制 |
5.2.2 构建评价机制 |
5.2.3 构建保障机制 |
5.2.4 构建三位一体协作机制 |
第6章 大学生奉献意识培育的运作模式 |
6.1 培育原则 |
6.1.1 遵循多样性与主导性相结合原则 |
6.1.2 坚持“以人为本”原则 |
6.1.3 注重生活与塑造理想相结合原则 |
6.2 培育途径 |
6.2.1 客观方面 |
6.2.2 主观方面 |
6.3 培育方法 |
6.3.1 从引导到自我引导转变 |
6.3.2 从显性教育到隐性教育转变 |
6.3.3 从共性教育到个性教育转变 |
结语 |
致谢 |
参考文献 |
(6)论大学生思想政治教育中的实践教育(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
导论 |
一、选题背景与意义 |
二、国内外研究综述 |
三、研究思路与方法 |
四、创新点及不足之处 |
第一章 大学生思想政治教育中实践教育的学理性分析 |
第一节 实践教育的内涵和主要形式 |
一、实践教育的内涵 |
二、实践教育的主要形式 |
第二节 实践教育的理论资源 |
一、实践教育的理论基础 |
二、实践教育的理论借鉴 |
第三节 实践教育在大学生思想政治教育中的地位和作用 |
一、实践教育在大学生思想政治教育中的地位 |
二、实践教育在大学生思想政治教育中的作用 |
第二章 大学生思想政治教育中实践教育的现实性分析 |
第一节 大学生思想政治教育实践教育开展的现状调查 |
一、调查问卷的设计与发放 |
二、调查问卷的信息统计与分析 |
第二节 大学生思想政治教育中实践教育开展的现状 |
一、大学生思想政治教育中实践教育开展的现实成效 |
二、大学生思想政治教育中实践教育存在的主要问题 |
第三节 大学生思想政治教育中实践教育存在问题的成因分析 |
一、思想政治教育实践教育活动探索欠深入 |
二、思想政治教育实践教育运行保障不周全 |
三、思想政治教育实践教育评价体系待完善 |
第三章 大学生思想政治教育中实践教育的策略分析 |
第一节 以科学的教育原则引领实践教育的有效开展 |
一、坚持思政第一课堂与第二课堂紧密结合 |
二、坚持实践能力提升与道德素质培育紧密结合 |
三、坚持大学生成长成才与服务社会紧密结合 |
四、坚持国家政策导向与社会热点问题结合 |
第二节 以丰富的教育形式推进实践教育的有效开展 |
一、见微知着:推行心理健康实践教育 |
二、牢记使命:深化理想信念实践教育 |
三、砥砺前行:开展意志磨砺实践教育 |
四、润物无声:推进志愿服务实践教育 |
第三节 以健全的合力机制保障实践教育的有效开展 |
一、激发主体积极性的动力机制 |
二、细化严格的监督管理机制 |
三、强化多方位的运行保障机制 |
四、优化科学的考核评价机制 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
(7)新时代大学生艰苦奋斗精神培育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 选题研究背景和意义 |
1.1.1 选题研究背景 |
1.1.2 选题研究意义 |
1.2 研究现状 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 国外研究现状 |
1.3 研究内容和研究方法 |
1.3.1 研究内容 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 研究重点、创新点及研究不足 |
1.4.1 研究重点 |
1.4.2 创新点 |
1.4.3 研究不足 |
2 新时代大学生艰苦奋斗精神培育的理论基础和重要意义 |
2.1 艰苦奋斗精神相关概念阐释 |
2.1.1 艰苦奋斗 |
2.1.2 艰苦奋斗精神 |
2.2 新时代大学生艰苦奋斗精神内涵 |
2.2.1 勤奋好学、严谨求实、努力学习、终身学习的优良学风 |
2.2.2 厉行勤俭节约,反对铺张浪费的生活作风 |
2.2.3 求真务实、脚踏实地的工作作风 |
2.2.4 矢志成才、奋斗报国的远大理想信念 |
2.3 新时代大学生艰苦奋斗精神培育的理论基础 |
2.3.1 中华优秀传统文化中的艰苦奋斗思想 |
2.3.2 马克思主义理论中的艰苦奋斗思想 |
2.3.3 中国共产党几代主要领导人的艰苦奋斗思想 |
2.4 新时代大学生艰苦奋斗精神培育的重要意义 |
2.4.1 艰苦奋斗精神是促进大学生成长成才的重要基础 |
2.4.2 艰苦奋斗精神是践行社会主义核心价值观的基本要求 |
2.4.3 艰苦奋斗精神是实现国家富强民族复兴的现实需要 |
3 新时代大学生艰苦奋斗精神培育现状 |
3.1 问卷调查和个案访谈基本情况 |
3.2 新时代大学生艰苦奋斗精神培育中存在的问题 |
3.2.1 吃苦刻苦、艰苦奋斗意识不足 |
3.2.2 享乐主义思想支配下的超前消费和奢侈浪费现象严重 |
3.2.3 部分大学生缺乏远大理想目标和坚定毅力 |
4 新时代大学生艰苦奋斗精神培育存在问题的原因 |
4.1 社会不良风气对大学生艰苦奋斗精神培育有污染 |
4.1.1 现实社会不良风气的影响 |
4.1.2 互联网虚拟环境产生的负面效应 |
4.1.3 境内外敌对势力同我们争夺青少年的斗争更加复杂和隐蔽 |
4.2 学校教育中对大学生艰苦奋斗精神培育有短板 |
4.2.1 学校对大学生艰苦奋斗精神培育认识不足 |
4.2.2 学校针对大学生进行艰苦奋斗精神培育效果差强人意 |
4.3 家庭养育中对大学生艰苦奋斗精神培育有缺陷 |
4.3.1 在家长过渡宠爱和溺爱中导致“养”失当 |
4.3.2 在家长错误教育观念和行为示范下导致“育”不当 |
4.4 大学生自身成长中对艰苦奋斗精神熔铸有弱项 |
4.4.1 部分大学生人生理想模糊,艰苦奋斗动力不足 |
4.4.2 心理不成熟,自制力较差,艰苦奋斗定力不强 |
5 新时代大学生艰苦奋斗精神培育的路径选择 |
5.1 用优秀文化引领艰苦奋斗社会风气 |
5.1.1 传承中华优秀传统文化中艰苦奋斗精神的民族血脉 |
5.1.2 弘扬中国共产党革命文化中艰苦奋斗精神的红色基因 |
5.1.3 熔铸社会主义先进文化中艰苦奋斗精神的价值理念 |
5.1.4 唱响艰苦奋斗精神在网络文化中的主旋律 |
5.2 做好艰苦奋斗精神的榜样示范和重点群体的教育引导 |
5.2.1 重视在艰苦奋斗方面具有示范意义的先进模范人物的事迹宣传 |
5.2.2 抓好重点群体艰苦奋斗精神的教育引导 |
5.3 将艰苦奋斗精神培育作为高校思想政治教育的重要内容 |
5.3.1 在高校思想政治教育中加强艰苦奋斗精神培育 |
5.3.2 高校管理者和教师要提高思想认识,以身示范艰苦奋斗精神 |
5.4 用勤俭节约艰苦奋斗的好家风涵养家庭教育 |
5.4.1 传承家庭美德,发挥家庭在艰苦奋斗精神培育中的育人作用 |
5.4.2 自觉以身作则,做好艰苦奋斗榜样垂范 |
5.5 新时代大学生要坚定理想信念,永葆艰苦奋斗精神优良传统 |
5.5.1 自觉树立正确的人生理想,厚植艰苦奋斗精神的底色 |
5.5.2 在实现民族复兴的实践中养成坚毅品格,始终坚守艰苦奋斗精神的本色 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)新时代重庆市大学生奋斗精神培育研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 研究背景与研究目的 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究目的 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 研究现状 |
1.3.1 国内研究现状 |
1.3.2 国外研究现状 |
1.4 研究思路和研究方法 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
2 新时代大学生奋斗精神培育的相关概述 |
2.1 奋斗精神的相关概述 |
2.1.1 奋斗的含义 |
2.1.2 奋斗精神的内涵 |
2.2 新时代大学生奋斗精神培育的相关概述 |
2.2.1 新时代大学生奋斗精神培育的原则 |
2.2.2 新时代大学生奋斗精神培育的方法 |
3 新时代大学生奋斗精神培育的理论基础与现实价值 |
3.1 新时代大学生奋斗精神培育的理论基础 |
3.1.1 马克思主义经典作家的奋斗思想 |
3.1.2 中华优秀传统文化中代表人物的奋斗思想 |
3.1.3 党的四代领导人关于奋斗的论述 |
3.1.4 习近平关于奋斗精神的重要论述 |
3.2 新时代大学生奋斗精神培育的现实价值 |
3.2.1 有助于贯彻落实立德树人的根本任务 |
3.2.2 有助于新时代青年大学生的健康成长 |
3.2.3 有助于培养担当民族复兴大任的时代新人 |
4 新时代重庆市大学生奋斗精神培育的现状分析 |
4.1 调查的基本情况 |
4.1.1 调查内容和问卷设计 |
4.1.2 调查对象及调查方法 |
4.1.3 调查问卷的样本整理 |
4.2 新时代重庆市大学生奋斗精神培育取得的成效 |
4.2.1 学生总体上对奋斗精神持认可态度 |
4.2.2 大部分学生具有基本的奋斗素养 |
4.2.3 部分学生在行动上有吃苦耐劳的体现 |
4.3 新时代重庆市大学生奋斗精神培育存在的不足 |
4.3.1 社会和网络上存在着一些不良风气 |
4.3.2 高校奋斗精神培育的教育教学工作存在不足 |
4.3.3 部分大学生自身缺乏勇于奋斗的精神动力 |
4.3.4 家庭教育方面存在不足 |
4.3.5 网络育人工作的开展有所欠缺 |
4.4 新时代重庆市大学生奋斗精神培育存在不足的原因 |
4.4.1 社会和网络因素 |
4.4.2 高校教育因素 |
4.4.3 家庭因素 |
4.4.4 学生个人因素 |
5 新时代重庆市大学生奋斗精神培育的路径选择 |
5.1 树立良好社会风气 |
5.1.1 积极倡导和树立奋斗的社会风尚 |
5.1.2 强化舆论媒体的宣传引导作用 |
5.1.3 发挥重庆红色资源的育人作用 |
5.2 完善高校育人体系 |
5.2.1 切实加强大学生奋斗精神的理论教育 |
5.2.2 充分重视大学生奋斗精神的实践养成 |
5.2.3 构建大学生奋斗精神培养的三全育人体系 |
5.3 营造家庭育人氛围 |
5.3.1 涵养家风,创设良好的家庭教育环境 |
5.3.2 言传身教,引导大学生树立正确的奋斗观念 |
5.3.3 实践养成,培养大学生艰苦奋斗的生活作风 |
5.4 提升学生个人素养 |
5.4.1 树立坚定不移的理想信念 |
5.4.2 锻造百折不挠的奋斗品格 |
5.4.3 养成刻苦钻研的优良学风 |
5.5 优化网络育人环境 |
5.5.1 建立网络育人队伍 |
5.5.2 丰富网络育人内容 |
5.5.3 加强网络监管力度 |
6 结语 |
致谢 |
参考文献 |
附录 |
个人简历、在学期间发表的学术论文及取得的研究成果 |
(9)新时代大学生社会主义核心价值观教育模式建构研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
abstract |
1 绪论 |
1.1 选题背景与研究意义 |
1.2 国内外研究动态与文献评析 |
1.3 研究思路与研究方法 |
1.4 研究创新点与难点 |
2 大学生社会主义核心价值观教育的理论阐释 |
2.1 社会主义核心价值观教育研究的基本概念 |
2.2 社会主义核心价值观科学构建的逻辑分析 |
2.3 大学生社会主义核心价值观教育的学理审思 |
3 大学生社会主义核心价值观教育的时代意蕴 |
3.1 大学生社会主义核心价值观教育的时代境遇 |
3.2 大学生社会主义核心价值观教育的时代价值 |
3.3 大学生社会主义核心价值观教育的时代内涵 |
4 新时代大学生社会主义核心价值观教育的现状审视 |
4.1 新时代大学生社会主义核心价值观教育的基本经验 |
4.2 新时代大学生社会主义核心价值观教育的现状分析 |
4.3 新时代大学生社会主义核心价值观教育的问题反思 |
5 新时代大学生社会主义核心价值观教育模式的理论建构 |
5.1 新时代大学生社会主义核心价值观教育模式的理念架构 |
5.2 新时代大学生社会主义核心价值观教育模式的建构生成 |
6 新时代大学生社会主义核心价值观教育模式实施的路径选择 |
6.1 新时代大学生社会主义核心价值观教育之队伍建设 |
6.2 新时代大学生社会主义核心价值观教育之课堂教学 |
6.3 新时代大学生社会主义核心价值观教育之实践体验 |
6.4 新时代大学生社会主义核心价值观教育之校园文化 |
6.5 新时代大学生社会主义核心价值观教育之网络育人 |
7 结论 |
参考文献 |
作者简介 |
学位论文数据集 |
(10)当代大学生法治思维培育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景与意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、研究思路和研究方法 |
(一)研究基本思路 |
(二)研究主要方法 |
四、研究创新点 |
注释 |
第一章 当代大学生法治思维培育的理论概述 |
一、法治思维培育的内涵 |
(一)法治 |
(二)法治思维 |
(三)大学生法治思维培育 |
二、大学生法治思维的构成要素 |
(一)掌握法律知识 |
(二)培养法治情感 |
(三)提升法治意识 |
(四)树立法治信仰 |
(五)增强法治实践能力 |
三、大学生法治思维培育的理论基础 |
(一)马克思主义法治观 |
(二)马克思主义关于人的全面发展的学说 |
(三)依法治国理论 |
注释 |
第二章 当代大学生法治思维培育的文化基因与发展历程 |
一、大学生法治思维培育的文化基因 |
(一)“礼”“法”思想的渊源 |
(二)“德主刑辅”的影响 |
(三)“明刑弼教”的推行 |
(四)“西学东渐”的冲击 |
二、大学生法治思维培育的发展历程 |
(一)法制教育阶段 |
(二)法治教育阶段 |
(三)法治思维培育阶段 |
注释 |
第三章 当代大学生法治思维培育现状分析 |
一、大学生法治思维培育取得的成效 |
(一)法治思维培育的实践探索 |
(二)法治思维培育氛围确立 |
(三)法治思维重要性认知明晰 |
(四)法治思维初步形成 |
二、大学生法治思维培育存在的主要问题 |
(一)大学生个体法治思维相对淡漠 |
(二)法治思维培育主体专业素养薄弱 |
(三)法治思维培育顶层设计不完善 |
(四)法治思维培育途径单一 |
(五)法治思维培育外部环境欠佳 |
三、大学生法治思维培育存在问题的成因分析 |
(一)重德育、轻法育传统的桎梏 |
(二)教育内容、方式与社会发展脱节 |
(三)法治思维培育供给侧与需求侧不匹配 |
注释 |
第四章 国外大学生法治思维培育的经验与启示 |
一、国外大学法治思维培育的经验 |
(一)法治思维培育目标与社会需求一致 |
(二)法治思维课堂显性培育与社会隐性培育相得益彰 |
(三)以公民素质教育为主的培育内容 |
二、国外大学生法治思维培育的启示 |
(一)法治思维培育重在价值观塑造 |
(二)浸入式的法治思维培育模式 |
(三)多样化的法治思维培育方式 |
注释 |
第五章 当代大学生法治思维培育的目标与原则 |
一、明确大学生法治思维培育的目标 |
(一)树立自觉守法的理念 |
(二)具备遇事找法的意识 |
(三)养成解决问题靠法的习惯 |
二、彰显大学生法治思维培育的原则 |
(一)明确法治优先原则 |
(二)重视良法之治原则 |
(三)贯彻依法办事原则 |
(四)坚持程序公正原则 |
注释 |
第六章 当代大学生法治思维培育的体系与路径 |
一、完善大学生法治思维协同培育体系 |
(一)突出思想政治理论课的主体地位 |
(二)发挥法治思维培育的协同育人作用 |
(三)实现法治思维的动态育人过程 |
(四)贯穿大学生教育教学全过程 |
二、拓展大学生法治思维培育路径 |
(一)营造优良的法治思维传播环境 |
(二)直线性传播提升法治思维培育主体的素质 |
(三)嵌入式传播促进法治思维的养成 |
(四)互动式传播促进法治思维的提升 |
(五)融合式传播实现法治思维培育全覆盖 |
注释 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
四、论大学生能力培育的途径(论文参考文献)
- [1]大学生宪法意识培育研究[D]. 王东红. 北京科技大学, 2021(08)
- [2]当代大学生志愿精神及其培育研究[D]. 赵晓达. 河北师范大学, 2021(09)
- [3]新时代高校师范生敬业精神培育路径研究 ——以广西师范院校为例[D]. 闵雪. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]大学生法治素养培育研究[D]. 司文超. 武汉大学, 2020(03)
- [5]大学生奉献意识培育研究[D]. 赖湘. 南昌大学, 2020(01)
- [6]论大学生思想政治教育中的实践教育[D]. 金红羽. 中南财经政法大学, 2020(07)
- [7]新时代大学生艰苦奋斗精神培育研究[D]. 刘祎. 四川师范大学, 2020(08)
- [8]新时代重庆市大学生奋斗精神培育研究[D]. 杨茗月. 重庆理工大学, 2020(08)
- [9]新时代大学生社会主义核心价值观教育模式建构研究[D]. 蒋艳. 中国矿业大学, 2019(04)
- [10]当代大学生法治思维培育研究[D]. 李红玲. 哈尔滨师范大学, 2019(07)
标签:敬业精神论文; 社会主义核心价值观论文; 大学生论文; 大学生现状论文; 社会因素论文;