论新课程体系下教师素质的培养

一、浅谈新课程体系下教师素质的培养（论文文献综述）

付明^[1]（2021）在《高校思想政治理论课新课程体系下新型教学文化的构建》文中研究指明随着全民教育的推行发展,思想政治理论的学习地位逐渐提高。思想政治理论课程是当前高校教学课程的重点关注对象,思想政治理论是培养学生思想政治教育的有效途径。高校思想政治理论课程的合理建设满足了当前国家教育行业对学生综合素质的严格要求,提高全体学生的综合素质能力,主要基于学生思想道德修养的建设,即思想政治理念的正确树立。高校在发挥思想政治理论课程的特定效用时,促进其思政体系的教学文化构建,有效保障高校思想政治理论课程的发展。

刘娜^[2]（2021）在《农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例》文中研究指明二十一世纪以来,新一轮基础教育改革在我国进一步推行。新课改倡导教师在教学中培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养,改变传统课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。实现学生学习方式的转变,是本次课改的重点之一,而学生学习方式受教师教学方式的影响,要实现学生学习方式的变革,就需要教师转变以往单一、僵化的教学方式以带动学生转变学习方式。语文作为一门基础学科,语文教师教学方式的选用对学生学习方式转变具有重要意义。因此,研究农村小学语文教师教学方式选用是否科学以及如何促进教师教学方式变革对转变学生学习方式具有重要理论和实践意义。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,以J市四所乡镇小学语文教师和学生为调查对象,综合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法对农村小学语文教师教学方式选用进行深入调查。研究发现,教师问卷中教师选用讲授、自主、合作、探究等教学方式的均值得分均高,其中讲授式教学方式的均值得分最高,且教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异;学生问卷中学生反映教师选用讲授式教学方式的均值得分较高,自主、合作、探究等教学方式的均值得分较低。结合访谈记录与课堂观察,本研究得出以下结论:首先,教师在教学中普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一;其次,教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式;再次,教师有意选填非讲授教学方式以掩盖其教育改革理念的不足;最后,教师在教学中对探究式教学方式的选用在教龄上有显着差异。综上,大多数农村小学语文教师教学方式选用存在以下问题:农村小学语文教师传统讲授教学思维固化、多元教学方式选用形式化、粉饰与掩盖教学实际问题,农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式,学校阻碍语文教师课堂教学方式变革。基于此,本研究从教师、学生、学校、社会四个层面分别提出改进建议。首先,教师应当树立现代教育理念,积极参与培训学习;反思教学方式选用,落于语文教学实际;指导学生参与学习,提高语文教学效率。其次,学生应努力培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动;积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式。再次,学校要加强教师专业培训,鼓励语文教师改革;建立教师监督机制,进行多方求证;充实农村师资力量,改善语文教学条件;取得学生家长支持,实现家校高效配合。最后,社会要加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念;加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程。

陈淑^[3]（2021）在《社会实践活动在培育初中生法治意识中的价值及策略研究》文中进行了进一步梳理《青少年法治教育大纲》要求提高青少年法治意识,加快青少年法治培育速度,在培育过程中可以与社会实践相结合,也能够提升青少年的实践能力。初中《道德与法治》课程标准也强调要锻炼学生动手能力,培育学生法治意识。近年来,法治意识培育进程滞缓,需要开辟新思路去培育中学生的法治意识。实践是认识的来源,将初中生法治意识培育与社会实践活动相结合,碰撞出新的火花,以期对学生法治意识培育产生实效性。本文围绕法治教育运用案例分析、问卷调查方法对贵阳市着名中学学生法治教育实践活动开展现状进行调查,发现在开展活动中存在不够重视、法治教育程度较浅等问题,并提出相应的对策。本文分成五大部分来展开论述:第一章是绪论部分,主要介绍选题的背景和研究意义,并着重论述了法治教育实践活动在国内外开展的现状,发现在我国,初中生的法治教育并未得到过多的重视,更是少有教师在教学中将法治教育与社会实践活动结合,我国法治实践教育还有较大进步空间。第二章是相关理论阐述,主要介绍了法治和法治教育,区分了法律与法制、法治教育的内容,阐述了在《道德与法治》课上开展的社会实践活动的内涵,法治教育实践活动在基于马克思主义实践观、习近平劳动教育观、杜威做中学、陶行知实践教育思想等理论基础上体现出了实践性、真实性、体验性和探究性四个特点。第三章是社会实践活动在初中生法治意识培育提升中的价值,将社会实践活动与中学生法治教育相结合,有利于提升学生的法治素养,促进教师教学效果的提高,还可以帮助法治教育课程的完善和发展,营造良好的社会法治教育氛围。第四章是社会实践活动在初中生法治意识培育中实施的现状及分析,根据笔者的调查问卷发现当前法治教育实践并未得到足够的重视、活动开展形式较单一、评价体系有待完善等问题。第五章是根据上述问题和原因提出的处理建议,期望有针对性的学校参与、教师能力提高、多部门共同参与、完善学生法治教育实践活动评价体系等措施能够对学生法治教育发挥作用。

谢玉平^[4]（2021）在《新教材视野下初高中历史教学的衔接与提升》文中进行了进一步梳理我国基础教育课程改革开始于2001年,至今已将近二十年。经过这一段时期的课改,中学历史教学也进入了一个新阶段。中学教育作为基础教育的重要一环,包括初中和高中两个阶段,这两个阶段本身就是密不可分的一个整体。随着初高中历史课程标准的不断修订与完善,中学历史教材的体例、教学内容也随之不断调整。初、高中历史教学在教科书体例、课程内容、教学目标等方面有诸多共同之处,但由于学生的知识能力和认知水平的不同,教师在具体教授的过程中也存在明显的差异。特别是高中新教材体例的更新,使得初高中教材以“双通史”的体例呈现。初高中历史教学内容有同有异,对同一个知识点,在初高中授课过程中存在叙述深度与广度的差异,统一性与差异性交织。因此,在“变”的基础之上,如何实现初高中历史教学的平稳互通就显得格外重要。关于初高中历史教学衔接问题历来有之,造成初高中历史教学衔接出现问题的原因也不是单一的,而是多方面因素共同作用的结果。在新教材使用之前,讨论的焦点是初中“通史”体例和高中“专题史”体例如何实现顺利衔接。但是,在初、高中新教材相继投入使用的背景之下,又会随之衍生出更多新的问题。由此看来,对这方面的研究仍然存在很大的探讨空间。本文将从现行初高中历史新教材的视角切入,系统分析在新教材“双通史”体例之下初高中历史教学衔接出现哪些问题,初高中历史教师该如何做好知识的讲授,学生又该如何进行知识的内化与吸收。为了达到这一目的,笔者在已经使用新教材的地区进行调查研究,并将初、高中具体课例进行对比的方式进行全面细致的研究,同时提出相应解决问题的合理建议。

张丹^[5]（2021）在《基于布鲁姆教育目标分类学的高中化学教学设计研究》文中研究说明教育目标是教学活动的出发点与归宿,清晰与完善教育目标具有良好的导向作用。落实立德树人的教育理念,培养学生化学学科核心素养,关键环节应落实到课堂教学。目前,限制于教学资源、师资能力等各方面因素,教育目标的模糊化为教学目标的实施带来了阻碍。本文以布鲁姆教育目标分类学为理论框架,结合普通高中化学新课程标准中必修模块主题2——常见无机物及其性质的内容。分别从四个角度出发,清晰目标要求。首先从化学角度理解分类学的知识维度与认知过程维度;其次利用布鲁姆教育目标分类学细化新课程标准主题2的内容要求;然后利用布鲁姆教育目标分类学细化新教材的教学目标;最后利用布鲁姆教育目标分类学细化新课程标准的学业质量评价。为实现教、学、评一体化,以细化后的教学目标为指引设计三个不同课型的教案和诊断试题,随后在实习学校进行实践。经研究发现,可得出以下结论:（1）细化后的主题2的内容要求、人教版教材的教学目标与质量评价标准,三者的整体方向具有统一性但内容要求强调内容的甄选,质量评价标准侧重教学方法的选择,而教学目标可以将二者有机结合。（2）目前课程内容,“元认知知识”占比较少,“评价”与“创造”类的知识占比较少。（3）采取细化后的教学案例,学生反馈的听课效率有明显的提高。细化后的教学目标具有较强的指引性,教师在教学过程中,可以形成教、学、评价的一致性。

许丽^[6]（2020）在《乌鲁木齐市水磨沟区初中美术教学践行核心素养实践探究》文中研究说明在培养青少年美育方面,美术教育是最主要的途径之一,可以让青少年去感受到美的存在。在认识美的过程中评价美,甚至产生创造美的能力,提升学生的综合素质。在美术教育过程中,需要教师学生课堂三者配合,三者步调协调一致、有机结合,才能得到更好的教学效果。并且在提升教师职业素养的同时,也应该提升课堂的环境,让学生更专注、更积极的学习,用现代的课堂设计取代原有的传统模式。近几年核心素养已经成为各国教育改革的热门概念,笔者对国内外核心素养进行梳理,又经过对乌鲁木齐水磨沟区大多数中学走访调研,同时结合自身从事一线美术教学的教育背景,希望对改善初中美术教学问题提出新的改进策略,切实把核心素养作为切入点,寻找改善初中美术教学的关键问题,采取积极的改建措施,实现核心素养在初中美术教学过程中的科学化应用。本课题将围绕乌鲁木齐水磨沟区初中美术实施核心素养这一问题进行研究,全面的分析了当前水磨沟区初中美术教学现状,并对影响该地区初中美术核心素养教学的问题因素进行整理分析,通过强化核心素养认知;巧用情境创设,培养学生美术兴趣与习惯;项目整合,实现跨学科教学;主题教育,形成以单元为模块的教学;完善的评价体系等教学手段,帮助学生提高自身的学习动力,从而更好地践行核心素养。本研究共分为五个部分。第一部分,绪论。第二部分,对核心素养、美术核心素养概念及美术学科核心素养的特性进行概述。第三部分,对乌鲁木齐市中学美术课堂教学现状进行调查研究来揭示课堂出现的一系列问题。第四部分,主要针对核心素养下的中学美术教学策略进行总结。第五部分,根据所提出的方法进行实践探究。

程明喜^[7]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中指出课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。

肖凯键^[8]（2018）在《走班制教学模式下的构建海南省高中历史教育教学评价体系的建议》文中研究指明海南省于2017年秋季入学的高中学生开始全面推行走班制教学,这是一个崭新的教育教学模式,如何使这种教育教学模式更好的适应海南省高中教育,就需要从政府上加强管理、在学理上进行探讨。这种新的教育教学模式,国外已得到很好地推广,同时浙江省和上海市也进行实践,虽出现一些问题,但其促进高中教育教学改革是功不可没的。在此基础上,结合海南省高中历史教育教学的现状,分析出当今限制海南高中历史教学评价体系发展的传统考试评价之局限、高中历史课堂形式单一与教时制约、以终结性评价为主的传统历史课程制约、部分历史教师专业功底的不足、中学教育管理体制所存缺陷等问题。在对海南省某中学走班制教学模式准备期学生学习状况,大部分学生表示对选课制后学生能按照自己的兴趣选课学习表示满意,说明学考改革与走班制的改革受到大部分学生的欢迎。并在此基础上提出海南省明确落实高中历史走班模式工作为学考评价体系的关键,且建议以正确的理论分析、评价方法,及结合海南走班实践调研案例,构建高中历史教师教学、学生学业和教师成长三大分体系为核心的总体系,以达解决学考两大体系问题,构建出创新型、研究型的高中史学课堂的建议。再通过海南省现有高中历史模拟走班课,分析在走班制教学模式准备期中海南高中历史教师在落实实践课堂的优缺点。

詹荣^[9]（2017）在《核心素养体系下的初中美术教师专业发展实践研究》文中指出随着全球化时代的来临,核心素养受到世界各国高度重视,进而成为各国际组织与世界各国进行教育改革和课程改革时密切关注的热点。目前,我国正在从人力资源大国向人力资源强国迈进,核心素养对人才培养至关重要。为此,教育部启动了“立德树人”工程,以培养德智体美全面发展的社会主义接班人。2014年3月,教育部发布了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,首次提出了“核心素养”的概念,将学生核心素养的培养问题放到了一个前所未有的高度上。由此,美术教师如何应对将核心素养体系下的教学,逐步成长为适应新课程需要的研究型教师,成为每个教育工作者必须思考和研究的方向,探索在核心素养体系背景下,促进教师专业发展的策略就显得极其重要。本文主要针对研究美术教师在核心素养背景下的专业发展策略,主要分为五个部分来论述。第一部分引言主要围绕美术教育背景,通过对核心素养相关文献进行深入学习研究,概括了此课题研究的理论意义和现实意义、国内外对核心素养体系下教师的专业发展的研究现状、教师专业发展的概念以及本文的研究内容和路线。第二部分主要是对核心素养的内涵、特性及美术学科核心素养进行了梳理;其次,针对美术教师如何在核心素养体系下进行美术教育教学活动,进而推动对美术教师专业发展的认识。笔者以初中美术教师专业发展方向、素质要求和转型发展为依托,探寻美术教师在核心素养体系下的专业发展方向,即如何建立“教学领导力”,如何使自己成为符合新课程需要的、深受学生欢迎的研究型教师,指出本研究的研究重点。第三部分为研究的主体部分,笔者结合在铁一中滨河学校实习的切身体会,对铁一中滨河学校如何开展教研活动、组内校内公开课、教育实习、选修课、教师培训、学科活动等进行研究,分析其怎样将核心素养相关内容融入到实际的教学过程中,从而提升美术教师专业水平的。第四部分为针对第三部分中笔者实习学校在核心素养体系下的初中美术教师专业发展策略的补充和完善。策略从完善学校的相关制度、优化学校管理、美术教师加强自身专业发展三方面归纳提出了基于核心素养体系下初中美术教师专业发展的策略。第五部分为全文的结论以及核心素养体系下初中美术教师专业发展进行展望,展望并分析多种途径在不同教育层面和领域上建构系统的教师专业发展环境和今后的教师专业发展应该着重加强的几个方面。总之,本课题旨在深化初中的美术教师专业发展的研究,提出核心素养体系下美术教师专业发展提高的多种途径以及具体案例,在实践方面具有一定的指导意义。

马良军^[10]（2014）在《高等职业教育专业实践课程评价研究》文中研究表明高等职业教育专业实践课程评价是现代职业教育课程理论与实践的基本问题。经典课程评价难以实施学习者专业实践理性及其相关条件的价值判断。构建高等职业教育专业实践课程评价的理论模型及其实践体系，确定并分析专业实践课程评价主体、评价内容、评价标准和评价方法是本研究的基本目的。研究遵循理论分析和实证研究相结合、定性和定量统一的基本原则，综合采用文献研究、问卷调查、访谈、比较研究和案例分析等研究方法，综合运用实践哲学、心理学、教育学等学科理论,分析我国高职专业实践课程评价的事实，借鉴国际成功经验，构建高等职业教育专业实践课程评价的理论模型，通过实践和案例证实该理论模型的合理性和有效性。研究得出如下结论：其一，高职专业实践课程评价的困惑有三：合理有效表征学习者专业实践理性经验、学习者专业实践效果的“态度”、学习者专业实践课程学习的“隐性经验”。其二，“理智性”和“情意性”构成高职专业实践课程评价的二维标准，前者表征高职专业实践理性经验的工具性，后者反映其价值性，二者融合形成高职专业实践课程评价内容的完整取向，它应体现学习者中心的人本导向、亲历实践的活动主线、专业实践的完整经验载体、理智性与工具性经验一致、情意性与价值性理性融合。其三，我国高职专业实践课程评价存在的主要问题有：评价主体缺失与错位、评价内容未涵盖专业实践课程质量的主要影响因素、评价标准未完全反映专业实践课程的基本特征以及定性与定量评价方法缺乏有机统整。其四，评价主体多元组合、保证资质；评价内容体现能力导向，关注工作过程；评价标准反映要素组合、综合评定；评价方法灵活多样、有机组合是德、澳、英等国职业教育专业实践课程评价的经验。其五，统筹考虑评价主体、评价内容、评价标准、评价方法是构建高职专业实践课程评价实践体系的需要。在对学生学习效果进行评价时，对专业实践能力和专业实践态度予以综合评价，并充分考虑专业实践主体的发展。

二、浅谈新课程体系下教师素质的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈新课程体系下教师素质的培养（论文提纲范文）

（1）高校思想政治理论课新课程体系下新型教学文化的构建（论文提纲范文）

（2）农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例（论文提纲范文）

（3）社会实践活动在培育初中生法治意识中的价值及策略研究（论文提纲范文）

（4）新教材视野下初高中历史教学的衔接与提升（论文提纲范文）

（5）基于布鲁姆教育目标分类学的高中化学教学设计研究（论文提纲范文）

（6）乌鲁木齐市水磨沟区初中美术教学践行核心素养实践探究（论文提纲范文）

（7）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）

（8）走班制教学模式下的构建海南省高中历史教育教学评价体系的建议（论文提纲范文）

（9）核心素养体系下的初中美术教师专业发展实践研究（论文提纲范文）

（10）高等职业教育专业实践课程评价研究（论文提纲范文）

四、浅谈新课程体系下教师素质的培养（论文参考文献）

• [1]高校思想政治理论课新课程体系下新型教学文化的构建[J]. 付明. 高教学刊, 2021(19)
• [2]农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例[D]. 刘娜. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]社会实践活动在培育初中生法治意识中的价值及策略研究[D]. 陈淑. 贵州师范大学, 2021(02)
• [4]新教材视野下初高中历史教学的衔接与提升[D]. 谢玉平. 青海师范大学, 2021(02)
• [5]基于布鲁姆教育目标分类学的高中化学教学设计研究[D]. 张丹. 重庆三峡学院, 2021(01)
• [6]乌鲁木齐市水磨沟区初中美术教学践行核心素养实践探究[D]. 许丽. 新疆艺术学院, 2020(01)
• [7]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
• [8]走班制教学模式下的构建海南省高中历史教育教学评价体系的建议[D]. 肖凯键. 海南师范大学, 2018(01)
• [9]核心素养体系下的初中美术教师专业发展实践研究[D]. 詹荣. 陕西师范大学, 2017(07)
• [10]高等职业教育专业实践课程评价研究[D]. 马良军. 天津大学, 2014(11)

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