一、“摩擦力”实验教学设计（论文文献综述）
石永兴[1]（2021）在《基于核心素养的高中物理实验教学的实践研究》文中进行了进一步梳理
张雅玲[2]（2021）在《具身化物理微实验的开发和应用 ——以高中力学为例》文中进行了进一步梳理具身认知作为一种新的教育研究视角,揭示了传统认知的缺陷,即对身体的忽视,强调身体在认知过程中的重要性,更加突出认知的涉身性、体验性和情境性。物理微实验取材方便、操作简易、现象明显,对优化高中物理实验教学的效果起到良好的辅助作用。论文将具身认知的涉身性、体验性和情境性融入到物理微实验中,界定了“具身化物理微实验”的概念。运用问卷调查法,从教师的角度了解高中物理微实验的开发利用情况,以及教师对利用物理微实验开展教学的态度和认识。依据具身认知的分类理论将“具身化物理微实验”分为“实感具身微实验”和“实境具身微实验”。分别开发设计高中力学部分的实感和实境具身微实验,对教学中现象不够明显、体验性不强、不易实现的实验进行改进,对不易理解的知识内容进行实验补充。以鲁科版必修第一册“相互作用”单元为例,利用“具身化物理微实验”进行教学设计并开展教学实践。教学实践表明,利用“具身化物理微实验”开展教学能提高学生的物理学习兴趣,加深学生对知识的理解;开发高中力学部分的“具身化物理微实验”,补充了物理教学资源;设计以“具身化物理微实验”为主线、以培养物理学科核心素养为目标的教学案例,为学生物理学科核心素养的培养提供了实践路径,为教师提供了多元化的教学参考,丰富了物理教学的实践体系。
沈文笑[3]（2021）在《初中物理实验教学中培养学生科学探究能力的策略研究》文中研究表明科学探究是人们对客观事物和现象进行探索、质疑和研究的过程,是物理课程中的一个重要组成部分;科学探究是学生学习过程中的一个学习目标,也是教师的一种教学方式。在初中物理实验课程中培养学生的科学探究能力,一方面可以提高初中物理教学质量,另一方面可以培养初中生思考问题,分析问题,解决问题的综合能力。通过查阅大量的文献,分析了国内外关于物理实验教学和科学探究能力方面的研究现状,发现在物理实验教学方面关注更多的是培养学生的观察能力和实验你操作能力。论文基于初中物理实验教学,来培养学生的科学探究能力,研究了培养学生科学探究能力的一些教学策略和设计原则,具体包括如下内容:阐述了培养学生科学探究能力的研究背景,分析了国内外培养学生科学探究能力的研究现状。对科学、科学探究以及科学探究能力的概念进行了界定,并总结了人教版初中物理教材中的所有探究性实验。采用了问卷调查法和访谈法对300名学生进行了问卷调查,对10名教师进行了访谈,然后对问卷调查结果和访谈记录进行了分析和总结。根据初中物理课程标准给出了物理实验教学的原则,并从不同角度论述了在初中物理实验教学中培养科学探究能力的教学策略。设计了两个探究性实验教学案例,并对教学案例进行了简单地分析。最后进行了研究的总结与反思。
陶宗宇[4]（2021）在《基于中考物理实验考试状况的物理实验教学研究》文中认为随着教育事业中教育科学化的重要性不断加强,我国越来越注重培养学生的批判精神、实践能力、创新能力,“培养学生的科学探究能力”这一目标是开展教育改革的方向之一。根据新课标的要求中学物理教育要突出教学的科学性、前瞻性和未来性,物理实验教学无疑成为培养学生科学探究精神的重要手段,物理实验操作考试是检验学生实验能力的重要途径。它的实施情况与考试的评价标准深切影响着日常实验教学的进行,课程改革必须与考试改革同时进行,单纯的课程改革必定步履维艰。本文主要研究有两个方面:研究一:通过研习、实习期间的实地调研访谈和在网上查阅资料,本文收集了某地市近年的中考物理实验操作考试开展情况并总结了它的特点,并且结合当代社会情况分析了它的优点与不足,提出了应对策略建议。研究二:合理实施中考物理实验考试与平时的物理实验教学紧密相关,通过在校研习和实习期间的调查与访谈,了解到某地市各中学物理实验教学开展情况,具体了解了实验教学是怎样进行的,包括教师的引导示范、学生的学习,还分析了这种教学模式的优点与缺点,针对缺点提出了应对的改进策略。通过本研究提出的结论、见解主要有:某地市中考物理实验考试十多年来一直没有结构性的改革,考试试题较为单一,每一年的变化不大很好预测;评价方式较为固定化,采取按照操作步骤打分的评分方式,并未给学生较多的个人发挥空间;又因为实验操作考试的形式制约着日常实验教学的教学方式,在科学技术迅速发展的当下,某地市物理实验考试的形式有着较大的局限性,存在着改进空间。如果说“教育改革改到深处课程,改到痛处是教师。”那么笔者认为“改到困处是考试。”本文对考试组织形式、考试内容等方面提出了改进意见。部分地市各中学在实验教学模式与课标所要求的教学模式不完全符合,物理实验教学在物理教学中的重要性有待加强。相当部分学校的实验教学主要在考前一段时间内集中练习,在日常教学中学生能够合作探究实验的机会不多,教学模式不符合课标的要求,不利于培养学生的创新精神与批判精神。本文分析了某地市当下实验教学模式的优缺点,并以两篇教学设计为例提出了在实验教学方面的改进建议。
张馨[5]（2020）在《高中物理概念和规律课中演示实验改进的研究》文中认为物理演示实验是高中物理实验教学的重要组成部分,它可以让学生感受精彩且丰富的物理实验课堂,帮助学生理解抽象难懂的物理概念和规律。因此,笔者选择了高中物理概念和规律课中演示实验的改进作为研究课题。本论文通过编制调查问卷和教育调查,发现岳阳市岳阳楼区高中物理概念和规律课中演示实验教学具有以下不足:教师和学生对演示实验的重视程度不够;学生在演示实验中的参与度和满意度较低;教师在演示实验教学中缺乏研究意识和创新意识;演示实验的教学效果受实验器材、实验现象和实验条件等客观因素影响;优秀的演示实验教学设计比较缺乏;演示实验教学效果的评价体系有待进一步完善。本研究在调查和文献研究的基础上,提出了改进高中物理概念和规律课中演示实验的四大策略,它们分别是:（1）改革传统的实验教学模式,促进学生积极参与演示实验教学过程;（2）利用自制教具和多媒体设备,提高演示实验的直观性、趣味性、简便性;（3）适当增加力学部分的演示实验和探究实验,帮助学生掌握物理概念和规律的本质;（4）优化演示实验设计,培养学生的学习兴趣和实践创新能力。最后,针对《超重与失重》、《静摩擦力》、《牛顿第一定律》和《楞次定律》四节物理概念或规律的教学内容,分别围绕以上四点,遵循改进的基本原则对其中的演示实验进行了合理的改进,促进学生对高中物理概念和规律的理解。本研究取得了如下成果:（1）创造性地改进了演示实验,让学生能够“看到”或“听到”或“体验到”相应物理知识的存在,在教学设计中增加学生活动,大大提高了学生的参与度和学习物理的兴趣;（2）采用学生生活中十分熟悉的物品制作了一系列结构简单、操作简便、现象明显、经久耐用、成本低廉的物理教具,大大提高了高中物理概念和规律教育教学的效果;（3）在《超重和失重》、《静摩擦力》和《牛顿第一定律》的教学片段中,扩充了力学部分的演示实验和探究实验;（4）采用“学生体验和演示”代替传统的“教师演示”,并且开展小组探究实验,改革了传统的实验教学模式,充分发挥了学生的主观能动性,培养了学生的实践探究能力;（5）在《楞次定律》的演示实验设计里,创造性地提出利用“能量的转化和守恒定律”、“距离惯性”和“磁通量惯性”来理解楞次定律,与此同时,利用类比教学法培养了学生的创新思维能力。希望本论文能够为进一步改善高中物理教育教学提供一些有益的参考,并由此促进高中物理教师积极探索改进演示实验,以便更好地发挥演示实验的教育教学功能。
姬影[6]（2020）在《基于物理学科能力的中学物理课堂实验教学研究》文中研究说明随着科学技术、人工智能技术的迅猛发展,过去的传统教育模式已不能满足现代教育的需求。为了适应社会的发展和受教育者的教育需求,许多国家都加入了新课程改革的行列,不断探索和改革人才培养模式。纵观国内外课程改革的文献,能力培养成为许多国家课程改革的共识,物理教育作为科学教育的重要组成部分,如何通过具体的物理教学来提升学生的物理学科能力,成为许多一线教师的困惑。本研究选取昆明市某中学的学生作为研究对象,发放测试题、收集研究数据。借助Rasch模型对学生的物理学科能力及物理实验能力现状进行分析,发现学生物理学科能力表现不佳的原因与学生物理实验能力薄弱有着密不可分的关系。通过对学生实验能力数据做进一步分析,笔者认为可以通过提升学生在学习与理解活动中的联想、整合能力,应用和实践活动中的预测、综合能力和创新迁移能力来提升学生的物理学科能力。因此,笔者以中学物理课堂实验教学为载体,结合《理解的教学设计》一书中所倡导的“逆向教学设计”从三方面展开研究:1.重视核心概念的理解教学,提升学生的联想、整合能力;2.利用中学物理实验教具改进教学,提升学生的应用、实践能力;3.将教育技术融入实验教具教学,提升学生的迁移、创新能力。在研究中还撰写了《杠杆》、《平面镜成像》等案例阐述了如何借助实验教学提高学生的物理学科能力。本研究中的Rasch模型丰富了学科能力分析理论,为教育教学工作的科学开展指明方向。逆向教学框架结合中学物理课堂实验教学案例可以为一线教师针对学生学科能力教学提供有效的帮助。
许灵秀[7]（2020）在《初中物理实验可视化教学的设计与实践 ——以广西中小学物理实验说课比赛为例》文中进行了进一步梳理新课标下,初中物理教学改革要求教师改变教学方式。传统的物理实验教学存在种种问题,亟需改变现状。可视化理论与技术的出现,为变革初中物理实验课的教学方式,提供了技术支持与发展契机。在初中物理实验教学中,如何应用可视化教学突破难点具有可行性及一定的研究价值。首先通过文献法了解可视化与可视化教学、初中物理实验可视化教学研究的国内外研究现状,为下一步的研究提供理论支撑。其次是进行物理实验可视化教学的调查。通过对我校八年级学生的问卷调查,了解物理实验可视化的需求。以广西中小学物理实验说课比赛为例,过梳理相关案例找到实验可视化的方向。以“研究滑动摩擦力大小的影响因素”实验为例,进行了DIS数字化实验系统、手机投屏、传统教具改进三种不同可视化方法的对比研究。接下来进行初中物理实验可视化教学的案例研究。分析了实验可视化教学过程中出现的问题,归纳实验可视化原则,提出了四个实验可视化策略,并展示了三个可视化案例。然后进行初中物理实验可视化教学的实践研究。在八年级两个平行班进行了实验可视化教学与传统物理实验教学的对比实验。结合前后测分析、问卷调查结果、课堂观察和个别访谈,得出结论:物理实验可视化教学能促进认知、激发学习兴趣、提高实验操作技能。
李钊[8]（2020）在《自制高中物理教具的应用 ——以摩擦力演示仪为例》文中认为实验是物理教学不可缺少的一部分,是培养学生物理学科核心素养的重要途径。但是在农村高中,由于学校设施不齐全,实验设备陈旧,实验效果并不理想。在这样的背景下,笔者以摩擦力这一学习内容为例,研究自制教具应用于农村高中物理教学实践。本课题致力于高中物理教具的自制与应用研究,主要进行了以下几部分工作。第一部分主要叙述自制教具的研究背景和研究现状,以确定研究方向。第二部分为自制教具的理论基础,对相关概念进行界定,并从理论上分析自制教具的特点,所遵循的原则,阐述自制物理教具的重要性。第三部分对自制教具进行需求调查分析,通过对高中物理教师进行访谈及对高一学生进行问卷调查,了解农村高中物理教学仪器及物理实验教学具体情况,并以摩擦力为例,分析学生对摩擦力相关知识存在的问题,根据实验教学需要提出在农村高中利用自制教具进行教学的必要性。第四部分详细介绍教具设计思路和制作过程。第五部分以摩擦力演示仪为载体进行相关的摩擦力实验设计。第六部分是利用教具进行教学实践,分析自制教具在物理课堂教学的应用效果。研究结果表明,自制高中物理教具具有一定的创新性,在传统物理实验的基础上,结合力传感器制作教具能使实验现象更加明显、直观,提高教学效率。自制教具的使用能够活跃课堂氛围,对学生的学习兴趣产生积极影响,加深学生对知识点的理解和掌握。在使用演示教具的过程中,加深农村学生对信息技术应用于物理教学的理解,使学生的科学探究能力得以培养。
马万振[9]（2020）在《在物理实验探究教学中培养中学生创新思维的实践研究》文中研究表明创新思维是学生智力潜能和多样化能力的重要组成部分。中学物理教育应培养和发展学生的创新思维,使学生能够正确理解物理概念,通过物理实验发现规律并以创新思维为导向解决教学中出现的问题,保障学生创新思维的培养。本文基于现阶段物理实验培养中学生创新思维的理论研究,通过问卷调查法研究了物理实验探究教学中培养中学生创新思维的现状,结果表明学生对物理实验不够感兴趣,物理实验教学的基础设施和教学水平较差,学生对探究实验的创新提问缺乏主动性,并且学生表示实验上的创新思维在生活与学习中很难运用到。针对这种情况,作者根据实验探究教学中培养中学生创新思维方案的原则与目标,制定了培养中学生创新思维的实施方案:学生自主提问、进行大胆假设、师生共同制定实验计划、加强实验协作、总结分析实验结果、师生进行评估交流等,并进行了实践研究,重点设计了物体的质量、摩擦力、水的沸腾、弹力和平面镜成像五个案例,并且通过金川总校五中八年级两个班的学生的对照实验进行了教学实施,对于教学实施的效果进行了评价。结果表明实验班在进行了一段时间的探究教学后,创新思维能力得到明显的激发,相应的成绩有了明显的提升,而对照组对教师的依赖性较强。物理实验探究教学能有效激发学生的创新思维能力,因此在教学实践中需要加强物理实验与探究教学的结合,保障学生在物理实验过程中的学习兴趣,逐步在实验中培养创新思维能力。
郑洁[10]（2020）在《在高中物理实验教学中培养学生科学探究能力的策略研究》文中认为《普通高中物理课程标准》（2017年版）课标的问世,在实验版的基础上进行优化,其中一个重要的优化就是提高了科学探究的地位。物理学的发展和物理课堂都离不开实验,因此实验是中学物理的一个重要部分。笔者在选定课题之前,查阅了大量的文献资料,调查了目前国内外对于“实验教学”“科学探究”的研究历史和内容,发现分别对于“实验教学”和“科学探究”的研究内容都很多,但是将两者结合起来研究的内容却很少,但是这却是一个重要的内容,因此笔者选择研究本主题,通过研究得出利用实验教学提升学生的科学探究能力的策略。虽然现在学校和教师对于科学探究的重视度一直在上升,但是由于高考指挥棒仍然是考察的理论知识,再加上高中物理难度较大,所以课堂中仍然是偏重于理论知识的传授和熟练程度的锻炼,在一节课内留给学生科学探究的时间很少,因此笔者在本次研究中除了查阅大量文献,还重点分析实验教学和科学探究的关联以及重要性,结合高中教学现状提出改进策略。本论文的理论依据主要有三个:布鲁纳的“发现学习法”,杜威的“从做中学”和构建主义理论,这三个理论基础都共同强调了学生的“参与”对于学习的重要性,并且强调了学生的学习场景的创设是非常重要的。因此结合理论依据,结合高中阶段学生的心理特点,结合现在对于“科学探究”“实验教学”的理论研究,按照实验教学对于科学探究的四个方面的作用开展研究,按照中学生目前的心理特点针对性研究提高策略。在本研究的过程中,按照理论依据,更加倾向于如何提高学生对于实验教学过程的兴趣、参与度、科学探究方法的掌握以及情境创设。在最后用一个《超重和失重》的教学案例作为案例分析,这节按照提出的几条策略进行了改进,并且笔者分别在4个不同特点的班级中上了同一节课,每节课找一些有经验的教师分别来听课,对教学设计进行多次改进,课上观察学生的反应,与同类型课堂进行学生反应的对比,征求学生和听课老师的共同建议,对教学案例反反复复进行修改。研究发现可以利用实验教学提高学生科学探究能力,需要教师坚持在完成教学任务的同时对学生进行培养,更需要学校、教师和学生的共同努力来达成。
二、“摩擦力”实验教学设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“摩擦力”实验教学设计（论文提纲范文）
（2）具身化物理微实验的开发和应用 ——以高中力学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 具身认知理论的研究 |
| 1.2.2 物理微实验的研究 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 具身化物理微实验 |
| 2.1.2 开发和应用 |
| 2.2 主要理论基础 |
| 2.2.1 具身认知理论 |
| 2.2.2 杜威“从做中学” |
| 第3章 高中物理微实验教学现状的调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查内容 |
| 3.4 调查分析 |
| 3.4.1 问卷信度分析 |
| 3.4.2 问卷结果分析 |
| 3.5 调查结论 |
| 第4章 具身化物理微实验的开发设计 |
| 4.1 具身化微实验的分类及教学作用 |
| 4.1.1 实感具身微实验 |
| 4.1.2 实境具身微实验 |
| 4.2 具身化微实验的开发 |
| 4.2.1 开发原则 |
| 4.2.2 开发流程 |
| 4.2.3 开发实例 |
| 第5章 具身化物理微实验的教学应用 |
| 5.1 具身化微实验的教学设计流程 |
| 5.1.1 具身化微实验的教学分析 |
| 5.1.2 具身化微实验的教学过程 |
| 5.2 具身化微实验的教学设计 |
| 5.2.1 《形变与弹力》教学设计 |
| 5.2.2 《静摩擦力》教学设计 |
| 5.2.3 《力的分解》教学设计 |
| 5.2.4 具身化微实验教学设计反思 |
| 第6章 具身化物理微实验的教学实验 |
| 6.1 准实验研究 |
| 6.1.1 研究目的 |
| 6.1.2 研究假设 |
| 6.1.3 研究设计 |
| 6.1.4 研究过程 |
| 6.1.5 研究结果 |
| 6.1.6 研究结论 |
| 6.2 课后访谈调查 |
| 6.2.1 访谈前期准备 |
| 6.2.2 实施访谈 |
| 6.2.3 访谈分析 |
| 6.3 实践研究结论 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 不足 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:教师调查问卷 |
| 附录2:“相互作用”单元针对性测试 |
| 附录3:课后访谈提纲 |
| 附录4:实验班与对照班教学案例实施(节选) |
| 附录5:教学活动纪实(节选) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
（3）初中物理实验教学中培养学生科学探究能力的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容及意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 科学 |
| 2.1.2 科学探究 |
| 2.1.3 科学探究能力 |
| 2.1.4 探究性实验 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 发现学习法 |
| 2.2.2 “从做中学”理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 第三章 培养学生科学探究能力的调查分析 |
| 3.1 问卷调查法 |
| 3.1.1 问卷对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查结果分析 |
| 3.1.4 调查结论 |
| 3.2 访谈法 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈目的 |
| 3.2.3 访谈记录 |
| 3.2.4 访谈结果分析 |
| 3.2.5 访谈总结 |
| 第四章 初中物理实验教学中培养学生科学探究能力的原则和策略 |
| 4.1 物理实验教学策略的设计原则 |
| 4.1.1 趣味性与适度性相结合的原则 |
| 4.1.2 理论性与实际性相结合的原则 |
| 4.1.3 直观性与启发性相结合的原则 |
| 4.2 培养学生科学探究能力的策略 |
| 4.2.1 培养学生提出问题的能力 |
| 4.2.2 培养学生学会猜想与形成假设的能力 |
| 4.2.3 培养学生设计实验的能力 |
| 4.2.4 培养学生观察现象和动手操作的能力 |
| 4.2.5 培养学生分析实验结论的能力 |
| 4.2.6 培养学生评估实验的能力 |
| 4.2.7 培养学生交流与合作的能力 |
| 第五章 探究性实验的教学案例设计和分析 |
| 5.1 案例一 |
| 5.1.1 以“探究影响滑动摩擦力大小的因素”为例的教学设计 |
| 5.1.2 教学案例分析 |
| 5.2 案例二 |
| 5.2.1 以“重力”为例的教学设计 |
| 5.2.2 教学案例分析 |
| 第六章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（4）基于中考物理实验考试状况的物理实验教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 第二章 有关地市中考实验教学调查 |
| 2.1 调查问卷 |
| 2.2 调查情况 |
| 2.3 部分学校中考实验教学情况 |
| 第三章 部分地市中考物理实验考试案例 |
| 3.1 物理实验考试组织形式 |
| 3.2 物理实验考试现状分析 |
| 第四章 研究的应对策略 |
| 4.1 对物理实验考试与实验教学的关系的思考 |
| 4.2 物理实验考试改进的必要性 |
| 4.3 实验操作考试的改进策略 |
| 第五章 有关实验教学改进的建议 |
| 5.1 实验教学案例参考分享 |
| 5.2 对物理实验教学的反思 |
| 第六章 小结 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录:若干收集统计的资料 |
| 在学期间学术情况 |
| 致谢 |
（5）高中物理概念和规律课中演示实验改进的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 理论依据 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 基本原则 |
| 第3章 高中物理概念和规律课中演示实验教学现状的调查与分析 |
| 3.1 调查问卷的设计和实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.3 调查研究小结 |
| 第4章 高中物理概念和规律课中演示实验的改进 |
| 4.1 高中物理概念和规律课中演示实验的统计和分类 |
| 4.2 高中物理概念和规律课中演示实验改进的策略 |
| 4.3 高中物理概念和规律课中演示实验改进的教学案例 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间所发表的论文和获奖 |
（6）基于物理学科能力的中学物理课堂实验教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 关于新课程改革的现状 |
| 1.1.2 中学物理课堂自制实验教具教学的现状 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 物理学科能力研究综述 |
| 1.2.2 物理实验教具改进研究综述 |
| 1.2.3 文献述评与启示 |
| 1.3 研究意义、目标、内容及方法 |
| 1.3.1 研究的意义 |
| 1.3.2 研究的目标 |
| 1.3.3 研究的内容 |
| 1.3.4 研究的方法 |
| 第二章 相关理论研究 |
| 2.1 物理学科能力的相关理论 |
| 2.1.1 学科能力的内涵 |
| 2.1.2 科学能力的结构 |
| 2.1.3 物理学科能力的特点 |
| 2.1.4 中学物理学科能力要素的逻辑分析 |
| 2.2 中学物理实验自制教具改进的相关理论 |
| 2.2.1 实验的内涵 |
| 2.2.2 自制教具的涵义 |
| 2.2.3 自制教具改进的原则 |
| 2.3 中学物理自制实验教具教学理论 |
| 2.3.1 关于认知心理学的理论 |
| 2.3.2 关于建构主义的学习理论 |
| 2.3.3 关于人本主义的学习理论 |
| 2.4 关于“理解”的理论 |
| 2.4.1 什么是理解 |
| 2.4.2 正确的教学方式有助于产生理解 |
| 第三章 中学生物理学科能力及物理实验能力现状分析 |
| 3.1 关于学生目前具有物理学科能力的程度情况 |
| 3.1.1 构建物理学科能力表现框架的理论 |
| 3.1.2 建立物理学科能力表现的转化模型 |
| 3.1.3 本研究关于物理测试试题的分析 |
| 3.1.4 依据Rasch模型分析、讨论物理学科能力 |
| 3.2 基于物理学科能力的学生物理实验能力分析 |
| 3.2.1 构建物理实验能力表现框架的理论 |
| 3.2.2 关于物理实验能力表现的具体指标 |
| 3.2.3 本研究关于物理测试试题的分析 |
| 3.2.4 关于中学生物理实验能力表现水平的划分标准 |
| 3.2.5 关于中学生物理实验能力表现的测评分析 |
| 第四章 中学物理课堂实验教学与物理学科能力地培养 |
| 4.1 追求理解的教学设计 |
| 4.1.1 追求理解的教学设计应该具备什么特点 |
| 4.1.2 追求理解的设计过程 |
| 4.2 重视核心概念的理解教学,提升学生的联想、整合能力 |
| 4.2.1 物理核心概念与联想、整合能力的关系 |
| 4.2.2 培养学生理解整合能力的案例一 |
| 4.2.3 培养学生理解整合能力的案例二 |
| 4.3 利用中学物理实验教具改进教学,提升学生的应用、实践能力 |
| 4.3.1 中学物理实验教具的改进与学生应用、实践能力的关系 |
| 4.3.2 培养学生应用实践能力的案例一 |
| 4.3.3 培养学生应用实践能力的案例二 |
| 4.4 将教育技术融入实验教具教学,提升学生的迁移、创新能力 |
| 4.4.1 实验教具中的教育技术与迁移、创新能力之间的关系 |
| 4.4.2 提升学生迁移创新能力的案例一 |
| 4.4.3 提升学生迁移创新能力的案例二 |
| 第五章 结论、反思、创新及展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思、创新及展望 |
| 5.2.1 反思 |
| 5.2.2 创新 |
| 5.2.3 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）初中物理实验可视化教学的设计与实践 ——以广西中小学物理实验说课比赛为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 研究背景 |
| 一、选题缘起 |
| (一)新课程标准下初中物理课程改革的要求 |
| (二)初中物理实验教学中的问题与改进 |
| (三)智慧校园、网络教育的兴起 |
| (四)可视化技术对物理实验教学的技术支持 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)可视化与可视化教学研究现状 |
| (二)初中物理实验可视化教学研究 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究内容及方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第2章 概念与基本理论 |
| 一、基本概念 |
| (一)可视化教学 |
| (二)物理实验可视化教学 |
| 二、基本理论 |
| (一)脑科学理论 |
| (二)杜威“做中学”理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 第3章 初中物理实验可视化的调查 |
| 一、物理实验教学需要可视化 |
| 二、初中物理实验创新中的实验可视化案例归纳 |
| 三、不同可视化方法的对比研究 |
| (一)利用DIS数字化信息实验系统实现可视化 |
| (二)利用手机投屏展示实验细节 |
| (三)传统的器材改进 |
| 第4章 初中物理实验可视化教学的案例研究 |
| 一、初中物理实验可视化教学常见问题 |
| (一)初中物理实验可视化教学中的常见问题 |
| (二)实验可视化教学的四个原则 |
| 二、初中物理实验可视化教学的策略探讨 |
| (一)发掘教材,对教材原有实验进行可视化改进 |
| (二)发掘学生,针对学生疑难问题或薄弱环节开发可视化实验 |
| (三)发掘数据,将实验数据可视化 |
| (四)发掘思维,用思维导图等工具将实验方法思路结论等可视化 |
| 三、初中物理实验可视化教学设计案例 |
| (一)案例一:《探究影响浮力大小相关因素》 |
| (二)案例二:《探究影响滑动摩擦力大小的因素》 |
| (三)案例三:《探究动能大小与哪些因素有关》 |
| 第5章 初中物理实验可视化教学的实践研究 |
| 一、实践研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究变量 |
| (三)研究流程 |
| (四)研究对象 |
| (五)研究假设 |
| (六)研究工具 |
| (七)教学内容 |
| 二、实践研究分析及结论 |
| (一)实验题得分提高,物理学科的整体成绩上升 |
| (二)学生的物理学习兴趣得以提高,课堂的参与度提高 |
| (三)学生物理实验操作能力增强,学习自信心提高 |
| 第6章 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究的不足 |
| 三、展望与反思 |
| 参考文献 |
| 附录:初中学生物理学习现状调查问卷 |
| 读研期间科研成果 |
| 致谢 |
（8）自制高中物理教具的应用 ——以摩擦力演示仪为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 摩擦力教具研究现状 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 建构主义理论 |
| 1.5.2 戴尔的“经验之塔”理论 |
| 1.5.3 夸美纽斯的直观性教学原则 |
| 2 自制教具相关概念 |
| 2.1 教具的定义 |
| 2.2 自制教具的制作原则 |
| 2.3 自制物理教具的重要性 |
| 3 摩擦力演示教具需求分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查设计 |
| 3.4 调查结果与分析 |
| 3.4.1 教师调查结果分析 |
| 3.4.2 学生调查结果分析 |
| 4 摩擦力演示教具的设计与制作 |
| 4.1 摩擦力演示仪的设计原理 |
| 4.2 摩擦力演示仪的制作过程 |
| 4.2.1 传送带的制作 |
| 4.2.2 测力部分制作 |
| 4.2.3 电路部分设计 |
| 4.3 摩擦力演示教具的优点 |
| 5 摩擦力演示仪的教学内容 |
| 5.1 探究影响滑动摩擦力大小的因素 |
| 5.2 演示最大静摩擦力与滑动摩擦力大小的关系 |
| 5.3 验证滚动摩擦力与滑动摩擦力的关系 |
| 5.4 演示滑动摩擦力的方向 |
| 5.5 验证滑动摩擦力与物体重力垂直斜面上分力的关系 |
| 5.6 讲解相对运动、相对静止 |
| 6 摩擦力演示仪在物理教学中的应用 |
| 6.1 教学案例 |
| 6.2 教学效果分析 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（9）在物理实验探究教学中培养中学生创新思维的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 物理实验探究教学与创新思维的理论基础 |
| 2.1 物理实验探究教学 |
| 2.1.1 物理实验教学的概念 |
| 2.1.2 探究教学的概念 |
| 2.1.3 物理实验探究教学的教育理念 |
| 2.1.4 物理实验探究教学的教学作用 |
| 2.2 创新思维 |
| 2.2.1 概念界定 |
| 2.2.2 创新思维的表现 |
| 2.2.3 在教学中激发学生的创新思维途径 |
| 第三章 物理实验探究教学对中学生创新思维培养的现状分析 |
| 3.1 物理实验探究教学对中学生创新思维培养问卷调查 |
| 3.1.1 问卷的设计说明 |
| 3.1.2 资料的收集与处理 |
| 3.1.3 问卷的可信度 |
| 3.2 物理实验探究教学对中学生创新思维培养问卷结果分析 |
| 3.3 物理实验探究教学对中学生创新思维培养存在的不足 |
| 第四章 物理实验探究教学培养中学生创新思维的实施方案 |
| 4.1 物理实验探究教学培养中学生创新思维方案的原则与目标 |
| 4.1.1 原则 |
| 4.1.2 目标 |
| 4.2 物理实验探究教学培养中学生创新思维的具体方案 |
| 4.2.1 学生提出问题,培养学生学习自主性 |
| 4.2.2 大胆提出假设,培养学生的发散思维 |
| 4.2.3 师生共同制定实验计划,唤醒学生的创新意识 |
| 4.2.4 协作完成实验操作,锻炼学生的创造力 |
| 4.2.5 总结分析实验结果,扩展学生创新思维视角 |
| 4.2.6 师生进行评估交流,激发学生创新思维潜能 |
| 第五章 物理实验探究教学培养中学生创新思维的实践及其评价 |
| 5.1 教学准备 |
| 5.1.1 确定分组 |
| 5.1.2 制定目标 |
| 5.2 实施过程 |
| 5.2.1 引导学生提出问题,提高自主性 |
| 5.2.2 引导学生初步设想,培养发散思维 |
| 5.2.3 引导学生参与实验方案设计,唤醒创新意识 |
| 5.2.4 引导学生进行实验操作,提高创造力 |
| 5.2.5 引导学生进行分析论证,扩展创新思维视角 |
| 5.2.6 引导学生进行评估交流,激发创新思维潜能 |
| 5.3 物理实验探究教学对中学生创新思维培养的教学案例 |
| 5.3.1 《物体的质量》教学设计 |
| 5.3.2 《摩擦力》(课时1)教学设计 |
| 5.3.3 《水的沸腾》教学设计 |
| 5.3.4 《弹力》教学设计 |
| 5.3.5 《平面镜成像》教学设计 |
| 5.4 教学评价 |
| 5.5 实践结果分析 |
| 5.5.1 教学设计的实施及结果检测 |
| 5.5.2 学生实验探究能力测试对比 |
| 5.5.3 实验结果 |
| 5.5.4 实验的不足 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）在高中物理实验教学中培养学生科学探究能力的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究内容方法 |
| 第2章 本研究相关理论综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 理论依据 |
| 第3章 通过实验教学培养科学探究能力的策略 |
| 3.1 提高学生科学探究的积极性的策略 |
| 3.2 提高学生观察能力的策略 |
| 3.3 培养学生掌握科学探究方法的策略 |
| 3.4 培养学生自我提高能力的策略 |
| 第4章 案例分析 |
| 4.1 教学片段教学设计 |
| 4.2 《超重与失重》教学设计 |
| 4.3 教学反思 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、“摩擦力”实验教学设计（论文参考文献）
- [1]基于核心素养的高中物理实验教学的实践研究[D]. 石永兴. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2021
- [2]具身化物理微实验的开发和应用 ——以高中力学为例[D]. 张雅玲. 闽南师范大学, 2021(12)
- [3]初中物理实验教学中培养学生科学探究能力的策略研究[D]. 沈文笑. 延安大学, 2021(11)
- [4]基于中考物理实验考试状况的物理实验教学研究[D]. 陶宗宇. 合肥师范学院, 2021(09)
- [5]高中物理概念和规律课中演示实验改进的研究[D]. 张馨. 西南大学, 2020(05)
- [6]基于物理学科能力的中学物理课堂实验教学研究[D]. 姬影. 云南师范大学, 2020(05)
- [7]初中物理实验可视化教学的设计与实践 ——以广西中小学物理实验说课比赛为例[D]. 许灵秀. 广西师范大学, 2020(01)
- [8]自制高中物理教具的应用 ——以摩擦力演示仪为例[D]. 李钊. 广州大学, 2020(02)
- [9]在物理实验探究教学中培养中学生创新思维的实践研究[D]. 马万振. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]在高中物理实验教学中培养学生科学探究能力的策略研究[D]. 郑洁. 西南大学, 2020(01)