一、浅谈提高课堂教学和实践教学的实效——《模拟电子线路》课堂教学探讨(论文文献综述)
陈柯宇,王骏哲,张俊哲,刘幸[1](2021)在《多媒体教学方法在电子线路教学中的应用》文中进行了进一步梳理在课堂教学中通过多媒体教学方法的应用,有利于教师对符合教学内容的教学情境进行创设,使传统教学模式得以改进和创新,使教学质量和教学效率有效提升,因此在电子线路教学中得到广泛应用。本文就多媒体教学方法应用优势及弊端进行分析,并对电子线路教学中多媒体教学方法合理应用的有效策略进行探讨。
张书源[2](2021)在《基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究》文中指出随着当今科技的迅速发展,电子技术水平高低成为衡量一个国家科技水平的标志,社会的发展各行各业都离不开电子技术,电子技术已经成为装备的神经系统,发展电子技术不仅涉及到其本身,同时它还能带动相关产业的发展。社会各行各业对电子技术的依赖越来越高的同时对电子技术提出了更高的要求。国家对快速培养电子技术人才的中职教育越来越重视,而传统的职业教育培养的学生与社会上的岗位需求存在差距,急需进行并尝试中职电子信息类专业实践课程教学改革。同时相关政策的出台为中职课程教学改革指明了方向,在《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》中明确指出体系建设的重点任务是以现代教育理念为先导,加强现代职业教育体系建设的重点领域和薄弱环节。但是我国中职院校因为传统教育方法的落后和与普通高中生源差异的影响,电子专业实践课程的开展存在如下问题:学生的学习主动性低、理论知识和实践技能的不平衡、学习过程中团队意识和创新能力的缺乏以及毕业生的能力与用人单位的需求存在一定的差距等。本研究基于《电子技能实训》课程教学中存在的以上问题,借助构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)为核心的CDIO工程教育理论将实践教育与理论教育相结合的教育理念为支撑进行研究。研究过程主要采用问卷调查法和访谈法等研究方法。首先分析目前中职电子技能实训课程的现状以及实训课程教学中存在问题的原因;接着针对中职电子技能实训的改革进行了路径分析,研究基于CDIO理念的项目式的教学融入电子技能实训教学中的有效对策,根据现状的研究分析与改革路径及对策的分析,并以专业人才培养方案和课程对应的《国家职业资格标准》与行业标准为依据从课程结构、课程标准、课程目标、课程内容及课程教学评价方面进行构建,设计开发电子技能实训课程的教学实施案例。通过基础型教学案例、综合设计型教学案例的课程教学改革实践,对教学改革效果进行验证与分析。电子技能实训课程教学改革以CDIO理念来指导中职实训教学,将电子技能训练中单调的重复性训练合理地转化到产品的设计、加工、生产等一系列的工作过程中,以提高学生对于工程实践能力、解决实际问题的能力、探索创新能力以及团结协作能力。同时以教育学理论与电子专业实际的深入结合在教学内容、教学过程中进行了创新性改革,让技能实训教学在符合学习规律、应用教育理论的基础上得到有效的提升,从而更加符合企业和社会发展的需要。
尚明瑞[3](2021)在《高校思想政治教育集成创新研究》文中提出“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。
刘晓娣,张静,胡昊[4](2020)在《“模拟电子技术”教学改革的探讨》文中提出本文针对"模拟电子技术"课程教学中存在的问题,立足课程的理论性、工程性和实践性,从四个环节改进理论教学过程,三个层次完善实践教学体系,注重理论与实践有机融合、配套完善考核机制。实践表明,该教学改革能够激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
邱莉芝[5](2020)在《人工智能时代中职学生创造性思维的培养策略研究 ——以柳州市2所中职学校为例》文中提出近年来,国家对中等职业教育投入加大,将中等职业教育的改革与发展作为我国教育事业发展的战略发展重点之一,大力发展中等职业教育是适应社会发展和人才市场变化的需要,主要是培养大批高素质的劳动者和初级技能型人才,有利于国家经济结构调整和经济增长。创造性思维是中职生综合素养之一,因此探讨突出中职生的创造思维的培养策略具有现实意义。人工智能是时代的产物,影响着人们的生活,也影响着中等职业教育的发展,如何将人工智能与中职生的创造性思维培养建立联系是时代的需要,也是职业教育发展的必然趋势。人工智能具有人类智慧的特征,甚至有时能超越人的极限,它对传统的中职教育的冲击是全面的,对中职教育培养目标、中职教学内容、中职教学方式方法、中职教育评价提出了挑战,最主要的是它影响着人才的输出,人工智能是一把双刃剑,我们要科学的使用。本研究从教师教学和学生学习角度出发,以访谈、调查的研究方法为主对柳州的两所中职学校进行个案研究,分析了当前教学中教师和学生中遇到的阻碍创造性思维发展相关问题,揭示了中职生这一特殊群体的学习特征和学习问题。他们处于重要的身心发展阶段,心理机制不成熟,缺少判断力,逻辑分析能力低等。但是中职学校的教师并未能处理好这些问题,中职教师群体表现出他们发展不平衡、观念认识不足、教育教学传统、经验技术滞后等,严重阻碍了课堂上学生发散性思维的形成和学生创造性思维的发展。为适应人工智能社会发展需求,针对中职教育工作现状和中职教师、中职学生的现状,积极研究探讨了人工智能时代下教育对中职学生创造性思维发挥的积极作用,总结并提出了中职生创造性思维培养的优化策略:转变教育观念,推进智能教学常态化;构建智能化平台,推进教育教学技术发展;整合云端化资源,建构全新的学习模式;注重教学方法创新,突出个性化教学;理顺联合化培养,推进校企合作共同化;打造服务化输出,推进教学标准国际化。
肖翎[6](2020)在《装配式建筑模型在某中职学校建筑类专业实践教学中的应用研究》文中研究指明随着时代的进一步发展,建筑领域也迎来了新的改变,传统的施工方式逐渐被新型化以及工业化的方式所替代,即装配式建筑开始走上现代建筑的舞台。在当下科学与技术共同繁荣的社会潮流中,装配式建筑目前在业内十分兴盛、发展向好,在我国的各个地区中应用广泛,亟需更多的精通装配式建筑中的各种技术与能力兼备的人才并与之相匹配。笔者通过网络查阅信息及阅读大量的相关文献,可以看出装配式建筑技能型人才比较匮乏,关于在装配式建筑的人才培育方面须更进一步的探索和发展。全国多个城市的中职学校把握住此机会已经开始了培养装配式建筑的人才,在教授这方面的课程中通过借助装配式建筑教学模型来完成教学,因此装配式建筑模型在中职的教学中的应用情况以及如何有效的应用意义重大,是值得探索和研究的。本文中对贵州的某中职学校的建筑类专业的师生进行了调研,通过对其分析得到了装配式建筑模型在实践教学中应用的情况,存在实践教学师资力量薄弱,实践教学内容和方法不适应技能型人才培养需求,学生在基于模型的自主学习中存在意识淡薄等方面的问题。然后针对以上问题结合中职建筑类专业教育的现状和学校装配式建筑实践教学条件从加强装配式建筑实践教学师资队伍建设、创新实践教学的内容和方法、提高学生应用装配式建筑模型进行学习的意识及自主学习能力等方面提出了相关对策。为提高教学效果和对装配式建筑模型的这一教学资源的合理利用,规避上述调研发现的问题,笔者在2018级建筑施工技术专业的装配式建筑的学习课堂中进行实践和研究,设计出一份关于较规范的装配式建筑模型在预制保温墙板吊装实训的应用案例,并通过对学生的调查问卷和教师访谈的方式,验证笔者所设计和实践的应用案例具有良好的教学效果,特别是将装配式建筑模型与装配式实训类课程相结合,教师根据中职学生的特点运用合适的教学方式,利用装配式建筑模型来辅助实践教学,从应用的情况来说,对于增加学生的学习积极性、提高学习成绩的效果是显着的。并为中职院校利用装配式建筑模型进行实践教学的教师提供参考。经过本文的研究表明,将装配式建筑模型应用于中职实践的教学中,利用其直观性、实用性和可操作性强的特征,来有效的提高实践教学活动的效果。因此对装配式建筑模型在中职实践教学中的应用进行研究具有很大的价值性。
刘奕[7](2020)在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
陈以波[8](2019)在《通用技术课程师资培养方案的设计研究》文中进行了进一步梳理通用技术课程与信息技术课程并列组成的技术课程,是我国普通高中新课程改革中新增的一门课程。信息技术课程由来已久,在教学方面已有了丰富的研究,但对于通用技术课程的研究起步较晚。可以说,通用技术课程的顺利实施,是直接影响到高中技术课程能否顺利实施的关键,而通用技术教师的知识能力结构和教学能力又是通用技术课程能否顺利实施的关键。因此,对于通用技术教师能力培养的研究就显得尤为重要。本文首先利用文献分析法了解目前国内通用技术研究情况以及国外技术教育的发展情况,再通过问卷调查的方式分别对在职通用技术教师、用人单位的学校领导、研究通用技术领域的国内专家进行问卷调查,通过数据分析得到不同视角下的通用技术研究者认为通用技术教师应具备的知识能力。在总结汇总问卷调查的结果后,结合新课程标准、借鉴已有的关于通用技术教师能力的研究及TPACK能力框架,构建出通用技术教师知识能力结构模型。该模型可以概括称为4+n+X模型,其中4指4种关键能力,依次是基础教育能力、课堂教学能力、通用技术学科专业能力、技术能力;n是指在4种关键能力下又细化的n种知识与能力的集合;X指专业任选方向,分别为职业生活方向和电子科技方向。笔者以此模型为主要出发点,将课程设置为六个部分,分别是通识教育公共课程、教师教育课程、学科基础课程、专业核心课程、实践课程以及任选方向课程。根据主要课程的设置,结合学校的本科专业培养方案,从而设计出通用技术课程师资培养方案。该培养方案主要从目标与培养要求,修业年限、计划总学时、学分及授予学位,课程的学时、学分及学期安排,主要课程(环节)与培养要求对应矩阵几个方面进行了设计。最后,对本文的研究结果进行了归纳总结,对研究中的不足进行了梳理,并对今后的研究工作进行了展望。
程望斌,刘翔,杨宣兵,汤飞球,伍建辉,潘理[9](2016)在《“低频电子线路”课程教学改革探索与实践》文中研究表明"低频电子线路"是电子信息类专业一门重要的专业基础课,其基本理论、方法和技能是许多相关课程的学习基础。文中重点探讨了该课程理论教学和实践教学的具体改革措施,建立了课程学习和实践操作运行机制,提出了"低频电子线路"课程教学改革实施方案。通过实施"低频电子线路"课程教学改革,能有效激发学生的学习热情,调动学生学习的积极性,拓宽学生的知识面,进一步培养和提高学生的创新意识与发现问题、分析和解决问题的能力。
方凤才,王向红,曾忠宁,李平,李光明[10](2012)在《高校《电子线路CAD》课程教学实践研究》文中研究说明针对目前高校《电子线路CAD》课程教学存在的问题,从教学实践中探索出一套适合高等院校学生的教学实践方法,并根据取得的教学经验和实际的教学效果制定新的教学改革方案。在新课程背景下,探讨了《电子线路CAD》课程的实践教学方法,采用以学生为主、教师指导为辅的基本原则,制定科学合理的课程设计,重视实践过程。
二、浅谈提高课堂教学和实践教学的实效——《模拟电子线路》课堂教学探讨(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈提高课堂教学和实践教学的实效——《模拟电子线路》课堂教学探讨(论文提纲范文)
(1)多媒体教学方法在电子线路教学中的应用(论文提纲范文)
1 多媒体教学方法应用优势分析 |
1.1 培养学生学习兴趣 |
1.2 课堂教学效率提高 |
2 电子线路教学中多媒体技术应用弊端分析 |
2.1 学生对课堂笔记缺乏重视 |
2.2 学生注意力难以持续集中 |
3 电子线路教学中多媒体教学方法合理应用的有效策略 |
3.1 与传统教学方法加强结合 |
3.2 精心制作课件内容 |
3.3 指导实践教学 |
4 结语 |
(2)基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 职业教育改革的逐步深化 |
1.1.2 新时代技能人才队伍建设的日益重视 |
1.1.3 现代职业教育体系建设的不断加强 |
1.2 研究意义 |
1.3 研究综述 |
1.3.1 CDIO理念研究现状 |
1.3.2 课程教学改革研究现状 |
1.3.3 CDIO理念引入课程现状 |
1.4 研究方法 |
1.5 研究内容 |
1.6 创新点 |
第2章 概念界定与理论基础 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 电子技能实训 |
2.1.2 中等职业教育 |
2.1.3 职业能力 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 CDIO理论 |
2.2.2 体验学习理论 |
2.2.3 情境认知理论 |
2.2.4 “知行合一”理论 |
2.2.5 建构主义学习理论 |
第3章 《电子技能实训》课程分析——以电子技术应用专业为例 |
3.1 电子技术应用专业教学标准 |
3.1.1 就业面向岗位 |
3.1.2 专业培养目标 |
3.1.3 专业知识和技能 |
3.1.4 教学标准分析 |
3.2 电子技能实训课程目标及课程内容 |
3.2.1 教学目标 |
3.2.2 课程内容及教材分析 |
3.3 课程实施的现状调查分析及问题 |
3.3.1 《电子技能实训》课程现状调查 |
3.3.2 调查问卷设计 |
3.3.3 调查问卷情况分析(学生卷) |
3.3.4 调查问卷情况分析(教师卷) |
3.3.5 调查问卷总结 |
3.4 CDIO理念指导电子技能实训教学改革可行性分析 |
3.4.1 CDIO理念符合电子类专业技能人才培养规律 |
3.4.2 CDIO理念与实训课程教学目标具有一致性 |
3.4.3 CDIO理念核心与电子技能实训课程教学阶段性重点具有一致性 |
第4章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程的改革路径 |
4.1 基于工作过程导向的课程开发,贴近实际工作岗位 |
4.1.1 基于工作过程导向的教学模式 |
4.1.2 行动领域与学习领域的转变 |
4.1.3 基于工作过程导向的教学模块设计 |
4.2 新技术新工艺的教学模块设置,拓宽课程教学资源 |
4.2.1 教学内容中的“破旧立新” |
4.2.2 组装工艺的产品化标准化 |
4.2.3 数据记录规范化和有效化 |
4.2.4 教学资源的合理转化运用 |
4.3 开放自主式应用教学案例设计,增强学生创新思维 |
4.4 多层次电子实训教学体系构建,打造中职实训课标 |
4.5 合理对接CDIO培养大纲与标准,提升学生职业能力 |
4.6 适用性、前瞻性的实训室建设,优化实训教学环境 |
第5章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程构建 |
5.1 课程结构设计 |
5.1.1 宏观课程框架结构选择 |
5.1.2 具体内部课程结构构建 |
5.2 课程标准构建 |
5.3 课程目标构建 |
5.4 课程内容构建 |
5.4.1 课程内容选取原则 |
5.4.2 课程内容的项目构建 |
5.5 课程教学评价构建 |
第6章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革实践 |
6.1 课程教学改革实践流程 |
6.2 前期准备 |
6.2.1 实践目的 |
6.2.2 实践内容 |
6.2.3 授课对象 |
6.2.4 环境设计 |
6.2.5 教材准备 |
6.3 基础型教学案例 |
6.3.1 环境搭建 |
6.3.2 材料准备 |
6.3.3 案例实施 |
6.3.4 分析调整 |
6.4 综合设计型教学案例 |
6.4.1 材料准备 |
6.4.2 案例说明 |
6.4.3 案例实施 |
6.4.4 考核要求与方法 |
6.5 数据记录与结果分析 |
6.5.1 课程内容满意程度分析 |
6.5.2 过程与方法的评价分析 |
6.5.3 能力培养作用评价分析 |
6.5.4 考核评价认可程度分析 |
6.5.5 课程综合反馈效果分析 |
6.5.6 课程成绩比较分析 |
第7章 研究总结与展望 |
7.1 研究总结与分析 |
7.2 展望 |
参考文献 |
致谢 |
申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
附录Ⅰ 调查问卷(一) |
附录Ⅱ 调查问卷(二) |
附录Ⅲ 调查问卷(三) |
附录Ⅳ 企业访谈提纲 |
附录Ⅴ 记录表及工作活页 |
附录Ⅵ 教学设计方案 |
附录Ⅶ 任务书 |
(3)高校思想政治教育集成创新研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、研究缘由与研究意义 |
(一)选题的由来 |
(二)研究的意义 |
二、国内外研究现状述评 |
(一)国内研究现状述评 |
(二)国外研究现状述评 |
三、核心概念与主要内容 |
(一)论文研究的核心概念 |
(二)论文研究的主要内容 |
四、研究思路与研究方法 |
(一)研究的思路和框架 |
(二)研究的主要方法 |
五、研究重点与创新之处 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
(三)可能的创新之处 |
第一章 思想政治教育集成创新的思想理论基础 |
一、马克思主义的人学理论 |
(一)关于人的本质学说 |
(二)关于社会发展学说 |
(三)关于人的自由而全面发展理论 |
二、贝塔朗菲的系统论思想 |
(一)世界的系统性构成 |
(二)系统的功能和要素构成 |
(三)系统论思想的启迪 |
三、马可﹒伊恩斯蒂的技术集成理论 |
(一)关于“技术集成”概念的提出 |
(二)集成创新理论的发展过程及其主要模式 |
(三)集成创新理论的启示 |
四、中国传统文化中的兼容并蓄思想 |
(一)兼容并蓄的哲学传统 |
(二)有容乃大的君子人格 |
(三)兼济天下的家国情怀 |
(四)兼容并蓄思想的启示 |
五、教育学中的整体性教育理论 |
(一)世界的整体性构成 |
(二)整体性理论的形成发展 |
(三)整体性教育理论的主要内容 |
(四)对思想政治教育的影响作用 |
第二章 、高校思想政治教育集成创新的历史前提 |
一、我国高校思想政治教育工作的历史回顾 |
(一)高校思想政治教育初步探索阶段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
(二)高校思想政治教育曲折前进阶段(1966年-1978年)——片面强调阶级斗争 |
(三)高校思想政治教育全面展开阶段(1978年-1997年)——全国各地积极探索 |
(四)高校思想政治教育规范提高阶段(1998年-2012年)——国家层面规范协调 |
(五)高校思想政治教育创新发展阶段(2012年-至今)——集成创新成为可能 |
二、思想政治教育成就为集成创新提供可能 |
(一)科学合理的教学内容成为集成创新的基本内核 |
(二)日新月异的信息技术成为集成创新的技术手段 |
(三)便捷有效的教学平台成为集成创新的交互载体 |
(四)不断巩固的意识形态提供集成创新的理论自信 |
(五)丰富多样的教学方法提供集成创新的实现路径 |
(六)日趋完善的学科体系提供集成创新的专业支持 |
(七)软硬件的改善为集成创新提供良好的物质条件 |
三、思政教育基本经验为集成创新提供遵循 |
(一)坚持党对高校思想政治教育工作的领导 |
(二)坚持马克思主义理论的指导地位 |
(三)坚持思想政治工作是一切工作的生命线 |
(四)坚持围绕中心工作开展思想政治教育工作 |
(五)坚持思想政治教育工作的与时俱进 |
(六)坚持对社会主义建设者和接班人的培养 |
第三章 、思想政治教育集成创新的现实之需 |
一、基础理论不强、学科发展受限 |
(一)基础理论发展不充分 |
(二)学科体系架构不健全 |
(三)学科的专业性不强、实操性不够 |
二、思想政治教育理念共识度不高 |
(一)莫衷一是的教育理念 |
(二)理念缺失所造成的影响 |
三、思想政治教育内容体系化较差 |
(一)思想政治教育内容的表述不统一 |
(二)思想政治教育内容的针对性不强 |
四、思想政治教学方法协同性较差 |
(一)思想政治教育方法不断拓展 |
(二)思想政治教育方法存在的问题 |
(三)思想政治教育方法优化成为提高吸引力需要 |
五、思想政治教育技术平台融合度不够 |
(一)数字信息技术发展方兴未艾 |
(二)与现代技术融合尚处在探索阶段 |
(三)信息过载对主流信息的遮蔽 |
(四)现代教育技术冲击传统教学优势 |
(五)与现代技术高度融合成未来之需 |
第四章 、思想政治教育集成创新的基本框架 |
一、思想政治教育集成创新的基本面板 |
(一)思想政治教育集成创新的“母版” |
(二)思想政治教育集成创新的鲜亮底色 |
(三)思想政治教育集成创新的领导力量 |
(四)思想政治教育集成创新的文化根基 |
(五)思想政治教育集成创新的价值导向 |
(六)思想政治教育集成创新的外部条件 |
二、思想政治教育集成创新的要素构成 |
三、思想政治教育集成创新的内在逻辑 |
(一)思想政治教育集成创新的逻辑起点 |
(二)思想政治教育集成创新的逻辑主线 |
(三)思想政治教育集成创新的逻辑支点 |
(四)思想政治教育集成创新的逻辑归宿 |
第五章 思想政治教育集成创新的主要内容 |
一、目标体系的集成创新 |
(一)目标及其作用 |
(二)教育目标及其异化问题 |
(三)思想政治教育目标 |
(四)思想政治教育目标的集成优化 |
二、任务体系的集成创新 |
(一)任务及其作用 |
(二)教育的根本任务 |
(三)高校思想政治教育的任务 |
(四)任务体系的细化明确 |
三、组织体系的集成创新 |
(一)组织及其结构 |
(二)教育行政管理组织的架构 |
(三)高校思想政治教育相关组织 |
(四)组织体系的创新管理 |
四、学科体系的集成创新 |
(一)学科的内涵与作用 |
(二)“马学科”的领航功能 |
(三)学科建设存在的问题 |
(四)“马学科”的创新发展 |
五、课程体系的集成创新 |
(一)课程体系 |
(二)思想政治理论课程体系集成创新 |
(三)思政课程与课程思政体系集成创新 |
六、教学体系的集成创新 |
(一)教学体系集成创新原则 |
(二)教师队伍的培养建设 |
(三)教学场域的情景构建 |
(四)教学内容的取舍整合 |
(五)教学方法的综合应用 |
(六)教学效果的考核反馈 |
七、评价体系的集成创新 |
(一)种类繁多的教育教学评价 |
(二)不当评价造成的影响与危害 |
(三)教育教学评价的规范与整合 |
第六章 高校思想政治教育集成创新的路径选择 |
一、提升认识高度,形成从中央到地方协同发力的大格局 |
(一)格局的内涵与价值 |
(二)思想政治教育需要大格局的内在逻辑 |
(三)思想政治教育大格局的内容构成 |
二、扩大育人广度,建立从理论到实践的全员育人大思政 |
(一)科学认识“大思政”的意蕴与特征 |
(二)认真贯彻落实十大育人体系 |
三、夯实学科体系,建设马克思主义引领的社会科学体系 |
(一)发挥马克思主义理论学科引领作用 |
(二)拓展马克思主义理论学科体系 |
四、依托现代科技,培育信息化条件下的精准育人大数据 |
(一)学习信息思维转变思想观念 |
(二)依托数据资源丰富内容 |
(三)借助信息技术革新方法 |
五、净化社会风气,营造有利于高校学生健康成长大环境 |
(一)顺应时代潮流,坚定政治方向 |
(二)优化社会环境,形成育人合力 |
(三)开展学风校风建设,美化学校育人环境 |
(四)弘扬优良家教家风,建构和谐成长环境 |
六、强化使命担当,实现教育强国和自由全面发展大目标 |
(一)坚定做到“两个维护” |
(二)培育担当民族复兴大任的时代新人 |
(三)实现人的自由而全面发展 |
第七章 思想政治教育集成创新的保障体系 |
一、进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导 |
(一)百年辉煌造就中国共产党卓越的领导才能 |
(二)中国共产党历来重视对群众的教育和动员 |
(三)中国共产党有丰富的思想政治工作领导经验 |
(四)充分发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用 |
二、进一步发挥思想政治教育工作队伍的关键作用 |
(一)保证教育者先受教育 |
(二)突出思想政治理论课教师的主导作用 |
(三)提升思想政治理论课教师综合素质 |
三、进一步加大思想政治教育工作的财政投入力度 |
(一)进一步加大高校经费投入,强化经费投入的育人导向 |
(二)加大专项发展资金支持,改善马克思主义学院的物质装备 |
(三)加大科研项目资金扶持,提高马克思主义理论的研究水平 |
(四)加大师资培养资金支持,提高思政课教师的专业能力 |
(五)加大红色研学资金支持,提高思政课教师的社会认知能力 |
(六)积极筹措社会资金,给予思政课教师一定的专项补贴 |
四、进一步加强思想政治教育工作的监督管理水平 |
(一)明确管理责任,提高思想政治教育监督管理水平 |
(二)严抓专项检查,全面贯彻落实党的教育方针政策 |
(三)深化重点督查,完善思想政治教育教学质量保证体系 |
(四)强化整改责任,形成思想政治教育创新发展的长效机制 |
结语:思想政治教育集成创新需要久久为功 |
一、思想政治教育是一个连续性的施教过程 |
二、思想政治教育集成创新是个复杂的渐进过程 |
三、思想政治教育集成创新需要久久为功持续化推进 |
四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
参考文献 |
在学期间的研究成果 |
致谢 |
(4)“模拟电子技术”教学改革的探讨(论文提纲范文)
0 引言 |
1 四个环节改进理论教学过程 |
1.1 科学制定教学目标 |
1.2 多种方法手段化解抽象难题 |
1.3 角色转换发挥学生主体作用 |
1.4 思维导图助力知识总结 |
2 三个层次完善实践教学体系 |
2.1 基于EDA工具的虚拟仿真实验 |
2.2 基于实验箱的硬件电路实验 |
2.3 基于开放实验室的课外项目实作 |
3 教学实施中需注意的问题 |
(1)在“模拟电子技术”教学实施中,理论与实践是有机融合、不可割裂的。 |
(2)为切实推进教学改革,需配套完善考核机制。 |
4 教学效果分析 |
5 结语 |
(5)人工智能时代中职学生创造性思维的培养策略研究 ——以柳州市2所中职学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘由 |
(二)研究的目的与意义 |
(三)文献综述 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
(四)研究思路与研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究对象与研究方法 |
一、概念界定 |
(一)人工智能 |
(二)人工智能时代 |
(三)创造性思维 |
(四)中职教育 |
(五)教学策略 |
二、人工智能时代中职学生创造性思维培养的理论基础 |
(一)创造性思维的理论 |
(二)多元智能理论 |
(三)建构主义教学理论 |
(四)人本主义教学理论 |
三、人工智能时代对中职教育的挑战 |
(一)对中职教育培养目标的挑战 |
1.从应用性人才到高素质人才 |
2.注重科学管理的培养方式 |
3.崇尚人工智能的非理性思维 |
4.提倡融合人才的培养方向 |
(二)对中职教育内容的挑战 |
1.理论与实践脱节 |
2.教学内容更新慢 |
3.教学活动范围有限 |
4.教学重心转移 |
(三)对中职教学方式方法的挑战 |
1.教学方式单一化 |
2.教学技术落后 |
3.个性化教学欠缺 |
4.教师主导地位 |
(四)对中职教育评价的挑战 |
1.考核标准增加 |
2.评价方式优化 |
3.注重差异性评价 |
4.评价主体扩充 |
四、中职教学中学生创造性思维培养的现状与问题 |
(一)中职教师教学现状 |
(二)中职学生的学习现状 |
(三)信效度检验 |
五、中职教学创造性思维培养缺失的教学致因 |
(一)中职教师方面 |
1.观念陈旧,认识不充分 |
2.教学方式传统、单一 |
3.教学技术滞后 |
4.教学经验不足 |
(二)中职学生方面 |
1.学习动机不强 |
2.学习兴趣低下 |
3.学习信心不足 |
4.学习方法欠缺 |
5.学习自主性欠缺 |
六、优化中职学生创造性思维培养的策略 |
(一)转变教育观念,推进智能教学常态化 |
(二)构建智能化平台,推进教育教学技术发展 |
(三)整合云端化资源,建构全新的学习模式 |
(四)注重教学方法创新,突出个性化教学 |
(五)理顺联合化培养,推进校企合作共同化 |
(六)打造服务化输出,推进教学标准国际化 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 :中职教师教学情况调查问卷 |
附录2 :中职学生课堂学习情况调查问卷 |
读硕期间发表的论文目录 |
致谢 |
(6)装配式建筑模型在某中职学校建筑类专业实践教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究的意义 |
1.2.1 理论上的意义 |
1.2.2 实践上的意义 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 国外研究现状 |
1.3.2 国内研究现状 |
1.4 研究内容、思路与方法 |
1.4.1 研究内容 |
1.4.2 研究思路 |
1.4.3 研究方法 |
1.5 理论基础 |
1.5.1 “从做中学”理论 |
1.5.2 “最近发展区”教学理论 |
2 装配式建筑模型与中职实践教学的相关概述及剖析 |
2.1 装配式建筑模型的概述 |
2.1.1 装配式建筑模型的概念 |
2.1.2 装配式建筑模型的特点 |
2.1.3 装配式建筑模型的分类 |
2.2 中职实践教学的概述 |
2.2.1 实践教学的概念 |
2.2.2 装配式建筑模型课程的实践教学 |
2.2.3 实践教学的优点及意义 |
2.2.4 中职实践教学的主要形式 |
2.3 应用研究 |
2.4 中等职业教育建筑类专业实践课程的特殊性及特点 |
2.5 装配式建筑模型对中职学校建筑类专业实践教学的意义 |
2.6 本章小结 |
3 装配式建筑模型在某中职学校实践教学中应用现状调查与分析 |
3.1 装配式建筑模型的基本应用情况 |
3.2 装配式建筑模型在贵州省某建筑类中职学校建筑类专业教学中的应用情况 |
3.3 模型在教学中应用情况的调查 |
3.3.1 调查目的 |
3.3.2 调查对象及方法 |
3.3.3 调查问卷的设计与实施 |
3.3.4 访谈的设计与实施 |
3.3.5 调查结果分析 |
3.4 本章小结 |
4 存在的问题及原因的分析、对策建议 |
4.1 装配式建筑模型在中职实践教学应用中存在的问题及其原因分析 |
4.2 相关的策略及建议 |
4.3 本章小结 |
5 装配式建筑模型在实践教学中应用的教学案例 |
5.1 “装配式预制保温墙板吊装”实训教学案例的前情简介 |
5.2 对“装配式预制保温墙板吊装”实训教学的分析 |
5.2.1 “装配式预制保温墙板吊装”实训教学及课程内容分析 |
5.2.2 对授课学生的了解 |
5.3 教学案例框架体系设计 |
5.4 装配式建筑模型应用教学案例的反馈与成效 |
5.4.1 研究个案基本情况 |
5.4.2 装配式建筑模型在实训教学中应用的成效分析 |
5.5 对教学案例实施过程与效果的归纳 |
5.6 本章小结 |
6 研究结论及展望 |
6.1 研究结论 |
6.2 研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一 :装配式建筑模型在中职学校应用调查问卷(学生) |
附录二:装配式建筑模型在中职实训教学中的调查问卷(学生)2 |
附录三 :装配式建筑模型在中职建筑类专业教学中现状调查问卷(教师卷) |
附录四 :调查问卷的效度检验表 |
附录五 :教师访谈与座谈内容反馈记录 |
致谢 |
攻读硕士学位期间的主要研究成果 |
(7)5G网络技术对提升4G网络性能的研究(论文提纲范文)
引言 |
1 4G网络现处理办法 |
2 4G网络可应用的5G关键技术 |
2.1 Msssive MIMO技术 |
2.2 极简载波技术 |
2.3 超密集组网 |
2.4 MEC技术 |
3 总结 |
(8)通用技术课程师资培养方案的设计研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的及意义 |
1.3 研究方法与思路 |
1.4 国内外研究现状 |
1.5 研究的创新点 |
第二章 概念界定及理论基础 |
2.1 相关概念界定 |
2.2 研究的理论基础 |
第三章 课标分析与通用技术教师知识能力调查 |
3.1 通用技术2017 年版新课程标准解读 |
3.2 问卷的调查对象与问卷设计依据 |
3.3 问卷的试测与正式发放 |
3.4 数据的处理与分析 |
第四章 通用技术教师知识能力结构模型构建 |
4.1 模型构建的目的 |
4.2 模型构建的依据 |
4.3 通用技术教师知识能力结构模型概述 |
4.4 通用技术教师知识能力结构模型的具体解析 |
第五章 通用技术课程师资培养方案的设计 |
5.1 培养方案的课程设置 |
5.2 通用技术课程师资培养方案 |
第六章 总结与展望 |
6.1 研究总结 |
6.2 研究的不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
(9)“低频电子线路”课程教学改革探索与实践(论文提纲范文)
1 “低频电子线路”理论教学改革 |
1.1 课堂教学改革 |
(1)课堂形式多样化 |
(2)丰富多媒体教学方式 |
(3)进行实物演示 |
1.2 理论教学改革 |
(1)突出教学重点 |
(2)改善教学内容 |
2 “低频电子线路”实践教学改革 |
2.1 加强实验室师资队伍建设 |
2.2 加强实验室设备建设 |
2.3 完善实验项目考核方式 |
2.4 制定实验参考资料 |
3 “低频电子线路”课程教学改革的实践与运行 |
3.1 积极开展课程教学改革活动 |
3.2 实施研究性学习法 |
3.3 网站与资源设计 |
4 结束语 |
(10)高校《电子线路CAD》课程教学实践研究(论文提纲范文)
1 《电子线路CAD》课程现状分析及存在的问题 |
2 《电子线路CAD》课程改革的目标和内容 |
2.1 课程改革的目标 |
2.2 课程改革的内容 |
2.2.1 整合课程内容, 优化课程体系 |
(1) 课程的内容与要求 |
(2) 课程与其它相关课程的联系与分工 |
3 《电子线路CAD》课程改革开展的方法、途径 |
3.1 提高教师素质, 培养学生学习兴趣 |
(1) 引进高技能人才。 |
(2) 加快“双师”素质教师的培养。 |
(3) 加强兼职教师队伍建设。 |
3.2 引入实例教学, 培养规范化意识 |
3.3在实践教学中的融合与应用 |
3.3.1 知识的巩固和提高 |
3.3.2 实践操作能力的培养和提高 |
3.4 规范考核机制 |
(1) 校内考核 |
(2) 实际设计考核 |
4 《电子线路CAD》课程改革特色与创新 |
5 《电子线路CAD》课程改革成效 |
6 结 语 |
四、浅谈提高课堂教学和实践教学的实效——《模拟电子线路》课堂教学探讨(论文参考文献)
- [1]多媒体教学方法在电子线路教学中的应用[J]. 陈柯宇,王骏哲,张俊哲,刘幸. 软件, 2021(09)
- [2]基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究[D]. 张书源. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [3]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
- [4]“模拟电子技术”教学改革的探讨[J]. 刘晓娣,张静,胡昊. 电气电子教学学报, 2020(05)
- [5]人工智能时代中职学生创造性思维的培养策略研究 ——以柳州市2所中职学校为例[D]. 邱莉芝. 广西师范大学, 2020(06)
- [6]装配式建筑模型在某中职学校建筑类专业实践教学中的应用研究[D]. 肖翎. 贵州师范大学, 2020(12)
- [7]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [8]通用技术课程师资培养方案的设计研究[D]. 陈以波. 聊城大学, 2019(01)
- [9]“低频电子线路”课程教学改革探索与实践[J]. 程望斌,刘翔,杨宣兵,汤飞球,伍建辉,潘理. 电子技术, 2016(05)
- [10]高校《电子线路CAD》课程教学实践研究[J]. 方凤才,王向红,曾忠宁,李平,李光明. 广西师范学院学报(自然科学版), 2012(01)