一、面向21世纪的"地球科学概论"课程建设（论文文献综述）
程荣,陈惠鑫,石磊,郑祥[1]（2021）在《我国环境科学概论教材建设现状调查与比较分析》文中指出作为课程的重要载体,教材在课程建设和人才培养中发挥着重要作用。我国高校自环境科学概论课程开设至今,已逾三十年,产生了众多的教材。文章选取了其中83本相关教材,从作者、出版周期、出版机构、章节内容等维度进行解析,发现高等教育出版社、化学工业出版社、清华大学出版社、科学出版社、中国环境科学出版社承担了66.25%的出版任务;清华大学、北京大学、北京师范大学、南开大学、武汉大学、中山大学、厦门大学等知名大学多个团队出版了各自的教材,与各高校在环境领域的学科实力相匹配。党的十八大以来,结合新形势、新问题、体现学科发展新趋势的教材不断涌现,充分反映中国特色社会主义实践创新成果。但与国外同类型优秀教材相比,我国该类教材仍存在更新周期较慢、教材编写体系有待完善、编写团队延续性较弱等不足。为更好地服务于我国环境类人才培养,需要正视所存在的缺陷与不足,推动环境科学事业的发展和教科书水平的提高。
牛漫兰,沈越峰,李秀财,宋之帅[2]（2021）在《新时代《地球科学概论》课程思政建设——以合肥工业大学为例》文中指出《地球科学概论》课程作为地质类本科专业入门课程,在引导地质类大学生推开地球科学殿堂大门的过程中起到不可替代的作用。为实现《地球科学概论》课程思政的目标,构建新时代《地球科学概论》课程的思政体系势在必行。合肥工业大学《地球科学概论》课程积极推进专业课思想政治教育建设,注重将马克思主义哲学与地球科学哲学思想相融合、社会主义核心价值观与地质精神相融合、新时代生态文明建设与地质学可持续发展相融合、专业实践教学与思政教学相融合,探索出了地质类专业课课程思政的教学方法,期待能为培养新时代优秀地学人才打下坚实的思想政治基础。
陈纵[3]（2020）在《“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究》文中提出大学校园是大学生学习、科研、生活、交流的主要场所,它集中体现校园文化、社会发展的前沿特征,对社会发展、文化进步、科技创新有着重要的作用。经历了中国从封建社会向半殖民地半封建社会的转型,经历了建国后苏联模式的探索和文革时期的发展停滞,再到改革开放后的自由发展以及进入21世纪后的新校区建设井喷,中国的大学校园建设,走出了一条具有中国特色的发展道路。尤其是近20年,当代中国大学以有目共睹的速度高速发展,极大地扩大了我国高等教育的培养容纳能力。但是近年来,遍地开花的大学城模式,高度扩张的大学校园,也产生了诸多新的问题,日益紧张的城市用地,逐渐压缩的城市空间,抑制着校园空间的对外膨胀,对校园建设既有模式提出了新的要求。随着建设高潮的逐渐冷静,大学校园的发展进入了以更新为主的新阶段。20世纪90年代以来,华南理工建筑设计研究院在何镜堂院士的领导下,实践了一大批国内优秀的大学校园设计,随着实践的深入,何镜堂院士也逐渐形成并发展了名为“两观三性”的建筑与规划设计理论,创造性的把“文化性”、“地域性”、“时代性”理论统一在“整体观”和“可持续发展观”的理论框架之中。本论文针对我国当代大学校园的新阶段,以“两观三性”理论为视角,立足当代,形成一套适合我国国情的大学校园规划与建筑更新、改造设计策略体系,旨在为我国大学校园的更新、发展提供有益的指导。论文的主要内容分为四个部分。第一部分提出问题,由第一章绪论和第二章组成,先介绍了论文的背景、对象、目的和意义,然后通过分析我国当代大学校园发展的现状,比较国内外优秀校园更新发展案例,发现我国大学校园发展的主要矛盾,理论结合实践,提出当代我国大学校园更新、改造设计的现实目标与原则。第二部分引入理论,由第三章构成。通过对“两观三性”理论及其实践的解读,分析并阐述其理论基础和实践支撑。并基于“两观三性”建筑与规划理论构建校区规划激活、空间更新唤醒、建筑改造更新三个层次设计目标与策略框架体系。第三部分分析问题与理论运用,以“两观三性”规划与建筑理论为基础,结合国内外大学规划与建筑更新实践案例,从两个不同层面逐层分析探索适合当代中国大学校园的更新、改造设计策略:第4章分为三个部分,分析当代大学校园规划层级的更新、改造设计策略。其中第一部分以城市区域为背景分析当代大学校园与城市联动,面向“校园—城市”整体发展构建校园规划更新、改造设计策略,通过既有校园空间规划的工作与城市整体协调,统筹规划、更新升级,促进校园与城市环境整体融合、动态提升;第二部分,面向大学的可持续发展,建立可持续发展的校园规划更新、改造工作机制,并为了校园的可持续生长,搭建不断优化演进的校园交通系统,以及满足校园可持续发展的绿色低碳环境系统。第三部分以校园组团级别空间为切入点,通过公共空间的改造与景观空间的更新,唤醒校园空间特色和的生态内核,搭建当代大学校园更新改造设计策略中向上承接校园服务城市的职能、向下指导建筑单体更新的策略桥梁,形成设计策略从规划层级到建筑层级的转换过渡。第5章以“两观三性”为视角,以“整体观”为基石,构建校园建筑层级的更新改造的基础——校园建筑历史价值和功能价值的整体统一。以“可持续发展观”为视角,构建校园既有建筑更新、改造的可持续改造程序。深入研究、综合运用大学校园内建筑单体的更新、改造设计策略,以“地域性、文化性、时代性”为切入点,通过传承建筑历史价值、功能空间转换、建筑性能提升,创造体现校园地域文脉、满足当代教学科研需求的校园建筑空间。从而实现校园建筑层面“地域性、文化性、时代性”和“整体观、可持续发展观”的和谐统一。第四部分为第6章,策略实践,展望未来更新发展趋势。结合笔者所在工作室相关大学校园规划与建筑更新改造设计实践,综合验证前部分提出的分级设计策略,进一步说明“两观三性”视角下的校园更新改造设计策略在实际工程中的运用与探索。最后为结论部分,总结了本文以“两观三性”建筑思想理论为视角,并以此为框架发展出的更新、改造设计策略的创新点,以及待完善之处。通过校园规划—建筑的逐级更新,整合不同层级的空间建构,建立适应当代大学教育和科研发展趋势的校园空间更新设计策略,为解决现有校园的现实问题提供参考依据,也为未来校园可持续发展提供理论和实践指导。
马雅静[4]（2020）在《《地球科学概论》“课程思政”建设研究》文中提出针对高校学生思想政治教育人存在“孤岛化”、“两张皮”的现象。2016年12月,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提到,让“课程思政”建设与思政课改革同向同行,实现全程育人、全方位育人。2020年6月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》表明要全面推进课程思政建设。着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,着力培养担负民族复兴大任的“有理想、有本领、有担当”的“时代新人”,是我们党在新时期关于“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这个根本问题上对高校增强和改进思想政治教育和人才培养的新定位、新要求、新任务。从单一化的“思政课程”转向多层面的“课程思政”,构建全员、全课程的“大思政”教学体系,强调“立德树人”理念,推进“课程思政”实践,恰是为实现这一目标所展开的教育教学改革。正是基于此,本文主要通过三个部分对地球科学专业《地球科学概论》“课程思政”建设进行研究。首先就思政、课程思政、思政课程等概念性问题进行阐述并说明从“思政课程”到“课程思政”发展的必要性;其次,就目前地球科学专业“课程思政”建设的状况与可行性进行归纳和分析;最后,阐述、论证推进地球科学专业“课程思政”工作的着力点。
徐小慧,徐宏杰[5]（2020）在《基于超星学习通平台的线上课程建设及教学实践——以《地球科学概论》课程为例》文中研究指明本文基于《地球科学概论》课程的线上教学实践,从课程建设、课堂教学管理以及学生管理三个方面对超星学习通线上教学的模块和功能进行了较详细的阐述。教学实践表明,超星学习通线上教学平台功能齐全,操作简单,课程建设方便,课堂活动丰富多样,教学数据统计全面,师生互动良好,教学效果显着。
周维国[6]（2020）在《中学生地球科学素养测评研究》文中认为随着我国经济社会的高速发展,与地球科学相关的资源、环境、灾害等问题日益突出。同时,地球科学内容在基础教育质量监测、国际大规模科学学业评估等测评中受到重视。中学生作为未来社会的主力军,他们的地球科学素养水平应该受到关注。基于此,本研究以中学生为研究对象,围绕“地球科学素养及其测评”展开了系统研究工作,主要回答以下三个研究问题:中学生地球科学素养测评的理论框架如何构建?中学生地球科学素养测评工具如何开发?中学生的地球科学素养水平如何?为解决上述研究问题,本研究基于以证据为中心的设计理论、建构理论、项目反应理论、经典测量理论,综合运用文献分析、量化研究、质性研究等多种方法,主要的研究工作和成果如下。第一,构建中学生地球科学素养测评框架。基于文献分析法,结合地球科学教育的实际情况,本研究将中学生的地球科学素养测评的一级维度划分为地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践、对地球科学的情感和态度,并将地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践划分为了四个表现水平,确定了学生对地球科学的情感和态度测评指标。第二,开发高质量的中学生地球科学素养测评工具。本研究对地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践两个维度进行纸笔测评,对地球科学的情感和态度进行态度量表调查。纸笔测评工具和态度量表工具在初步编制后,均经过多次试测和修改,形成了最终的地球科学素养测评工具。利用测评工具进行正式测试后,测评工具的各项参数符合项目反应理论和经典测量理论的参数要求,得到了质量可靠的中学生地球科学素养测评工具。第三,发现并总结提炼中学生地球科学素养的整体特征。整体来看,大部分初二年级被试在地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践的水平能够达到初中毕业的要求;大部分高二年级被试在地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践的水平高于初中毕业的要求,但能达到高中毕业要求的被试较少;被试对地球科学的情感和态度有较高水平,但是在质疑精神维度水平较低,有待提升。最后,在以上研究的基础上,本研究基于施测学校探究影响中学生地球科学素养水平的原因,并提出相关建议。本研究从学生成绩和师生访谈的角度对中学生地球科学素养现状进行了原因分析与探讨。针对中学生地球科学素养的现状,笔者提出理顺基础教育阶段的地球科学课程设置、注重提升教师个人地球科学素养、改革现有的地球科学教学方式、创新地球科学的评价方式等四点建议,以提升中学生的地球科学素养水平。
侯琨[7]（2020）在《20世纪50年代以来天体生物学的起源、发展与建制化》文中提出天体生物学是一门伴随着生命起源研究和航天实践而兴起的交叉学科,自20世纪50年代莱德伯格提出地外生物学的概念以来距今已有六十多年的历史过程。在天体生物学的发展过程中,它广泛吸收了不同学科领域的最新成果,从陨石学、无线电通讯、嗜极生命、遗传学等诸多研究中汲取养分,拓宽了自身的学科范畴。从技术性视角来看,天体生物学的学科发展始终与航天、生命领域的技术进展相一致,它的发展反映出时代的进步。自从美国在20世纪末完成了天体生物学的学科建制化以来,世界各国各地区纷纷成立了隶属本国的专门研究机构来推动学科进展,但我国尚没有这一学科的专门研究机构。本篇博士论文通过回顾天体生物学半个世纪的发展历史,希望能够理清其学术脉络,对于我国学界正确认识该学科、推动本土研究进展有所裨益。第一章主要研究了天体生物学在20世纪50年代得以起源的历史条件,即米勒实验的突破性成果推动了生命起源研究从思辨到实证的转变,第一届国际生命起源大会的召开促进了生命起源研究的制度化、专业化进展。生命起源领域的进展为地外生物学的出现提供了思想基础和人才储备,在莱德伯格的推动下,地外生物学概念被提出,美国国家航天局在科技竞赛的支配思想下也开始投资支持生命起源和地外生物学研究。第二章则考察了生命起源研究之外天体生物学得以成立的另一种学术研究传统——火星生命争论。19世纪末20世纪初的火星运河争论促进了美国国内火星科幻的繁荣,对在20世纪中叶成长起来的一批天文学家产生了深远影响。随着天文学界对太阳系内行星认知的逐渐加深,火星在学理上和文化上都成为了地外生命探测最重要的目标天体。20世纪60-70年代,借着美苏航天竞赛的东风,美国国内地外生物学研究群体参与到了一系列火星探测活动的仪器研发、成果解读中,这一时期也是地外生物学实践的高潮期。但随着海盗号登陆火星表面对与火星生命说的否定性结果,地外生物学逐渐进入低谷。第三章分析了美航局航天实测之外的多学科参与的地外生物学研究,它们的成果为学科复兴埋下了种子。默奇逊陨石中氨基酸以及星际空间中有机分子的发现为业已沉寂的胚种说提供了新的证据;嗜极生命的新的研究进展则加深了学界对于极端环境中生命的认识水平;SETI理论的提出和相关搜索计划的启动则推动了对于地外文明的探测热潮;新的生命起源理论也在遗传学发展的大背景下斩获新生。这些分散的研究成果和发现为地外生物学拓宽了学科边界,成为了天体生物学学科知识的重要来源。第四章总结了20世纪90年代天体生物学完成建制化的过程。ALH84001火星陨石的发现以及激进的解读（即在陨石中存在火星生命遗迹）使得火星生命再次成为全球舆论关注的焦点,政治性力量的站台也为天体生物学复兴奠定了基础。随着美航局天体生物学研究所的成立、专业性学术杂志的发行以及学术教材的编排出版,天体生物学逐步完成了建制化,相较于以往的地外生物学研究,天体生物学不但拓宽了视野,也更加注重下一代学者的培养。第五章关注到新世纪以来天体生物学最重要的研究对象拓展,系外行星的发现和宜居带概念的提出使得科学界对于太阳系之外的行星系统加深了认识,同时对于适合生命产生的环境条件有了新的理解;而太阳系内巨行星卫星系统中,木卫二与土卫六因冰层与大气的存在成为了天体生物学最为关注的新的目标天体。这股向内与向外的目标天体延伸成为了新世纪天体生物学发展的重要标志性成果。第六章针对我国民国时期对于生命起源理论的接受与21世纪以来天体生物学相关知识在中国的传播现状进行了梳理,以试图解释天体生物学在我国的缺位原因,这其中意识形态上认知的差异是关键性因素。可喜的是,进入新世纪,我国学术研究者在《天体生物学》杂志上发表了一系列研究成果,逐步进入到该研究领域中,我国进行天体生物学建制化的契机也逐步形成。通过这些分析和讨论,可以看出天体生物学在当代科技史上的重要地位,它始终与科学技术发展的前沿相结合,并且在理论和实践层面推动了当代科技的进步,天体生物学的科学实践还对于人类重新思考自己在宇宙中的位置起到了重要作用。天体生物学在科学史、科学哲学、科学社会学等诸多方面都展示出其深刻的影响。随着新一轮火星探测的热潮,世界各主要大国都出台了各自的航天规划,天体生物学因航天而起,也因航天而兴,我国的航天事业终将建立自己的天体生物学研究体系。本文希望通过对于天体生物学历史的梳理,为天体生物学学科在我国的发展做出贡献。
王斌[8]（2018）在《中国地质钻孔数据库建设及其在地质矿产勘查中的应用》文中研究表明GIS技术的发展,推动了我国地质领域的信息化革命。地质钻孔资料是基础性、公益性的地质数据信息。建国以来,我国形成海量钻孔资料,但大部分以纸介质形式分散保管在各基层单位,造成钻孔资料利用不便、利用效率低、价值未发挥等。钻孔数据具有多源异构、空间分布等特征,决定GIS技术可以在钻孔数据集成、管理和服务方面发挥重要作用。本文基于GIS技术对钻孔数据库建设中的方法、技术和数据应用等进行分析研究,解决钻孔数据库建设中数据一体化管理和便捷利用等技术问题。本文的主要研究内容和取得的成果如下:1、以地质钻孔数据为对象,研究地质钻孔数据分类规则、数据标准化约束规则等,用结构化系统设计方法研究地质钻孔数据模型、空间数据图层划分标准等,应用于钻孔数据库设计。2、研究钻孔数据组织方式、数据集成方法和技术,首次建成全国地质钻孔数据库,实现全国范围内钻孔数据的统一管理,解决海量钻孔数据集成汇聚中的技术问题。3、研建地质钻孔数据质量控制体系,应用于地质钻孔数据库建设工作,解决地质钻孔数据质量控制问题。4、研发基于C/S与B/S混合结构的覆盖地质钻孔数据采集、管理、制图和服务全流程的地质钻孔数据管理服务系统,并在全国推广应用,有效解决海量地质钻孔数据的高效管理、发布和共享利用方面的技术和方法问题。5、从服务政府部门地质工作部署的角度,研究我国地质钻探工作程度,圈定地质钻探程度等级空间范围。从矿产资源潜力预测应用的角度,以毕力赫金矿为例,建立矿区地质模型,提出金矿资源成矿远景区和地质找矿方向建议,为地质钻孔数据库的推广应用提供示范借鉴。同时,验证系统的可用性和可靠性。
曹秋香,张树明,朱志军,刘向铜[9]（2017）在《“地球科学概论”在地学科普教育中的作用及对课程教学方式的一些认识》文中提出在现代化信息技术手段日新月异的当下,为更好地提高地学科学教育的教学效果,并使大学生了解到保护人类生存环境——地球的重要性,从而使更多的大学生自觉投入到爱护、保护地球的队伍中,东华理工大学"地球科学概论"教学团队不断开展课程教学方式的改革和实践探索,立足于自身从事"地球科学概论"的实践教学经验,探索信息技术时代该课程的教学方式及地学科普教育开展过程中的方式方法,真正让学生听懂地学语言,进而使更多人群了解地学,提高地球科学在国内的认知度,培养出更多具有地学科普与环保意识的新型人才。
沈新荣[10]（2017）在《大学先修课程背景下学生发展指导探索——来自“地球科学概论”课程的实践与思考》文中指出大学先修课程作为面向高中生开设的、难度相当于大学初级阶段学术标准的衔接课程给学生带来了更多的选择,同时也提出了更高的要求。在大学先修课程中,有效开展学生发展指导工作可以帮助学生更好地选择适合的课程进行学习。江苏省天一中学在大学先修课程"地球科学概论"中给予学生生涯规划指导、学业指导和心理指导,并从专业研究、体制跟进、师资培养、课程开发四个方面来保证各项指导工作的有效开展。
二、面向21世纪的"地球科学概论"课程建设（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、面向21世纪的"地球科学概论"课程建设（论文提纲范文）
（1）我国环境科学概论教材建设现状调查与比较分析（论文提纲范文）
| 一、课程教材现状分析 |
| 二、不同年代教材的特点 |
| 三、教材发展中存在的遗憾 |
| （一）教材版本更替周期较长 |
| （二）教材编写体系有待完善 |
| （三）教材编写团队延续性较弱 |
| 四、结束语 |
（2）新时代《地球科学概论》课程思政建设——以合肥工业大学为例（论文提纲范文）
| 一、引 言 |
| 二、《地球科学概论》课程中的“思政元素” |
| 1. 马克思主义哲学与地球科学哲学思想相融合 |
| 2. 社会主义核心价值观与地质精神相融合 |
| 3. 新时代生态文明建设与地质学可持续发展相融合 |
| 4. 专业实践教学与思政教学相融合 |
| 三、《地球科学概论》课程思政建设方法 |
| 第一，重视理论学习，统一思想认识。 |
| 第二，积极探索实践，打造优质课堂。 |
| 第三，评估教学效果，提高课程质量。 |
| 第四，结合两类课堂，注重育人实效。 |
| 四、结 语 |
（3）“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 :绪论 |
| 1.1 研究背景缘起 |
| 1.1.1 中国校园高速建设的所带来的机遇与挑战 |
| 1.1.2 高等教育与城市的互动发展 |
| 1.1.3 校园空间更新、改造的需求 |
| 1.2 研究的对象 |
| 1.2.1 当代大学校园空间 |
| 1.2.2 更新、改造设计 |
| 1.2.3 “两观三性”设计思想 |
| 1.2.4 研究范围的界定 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 大学校园空间的相关研究 |
| 1.4.2 更新、改造设计的相关研究 |
| 1.4.3 大学校园更新改造研究综述 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 1.5.1 创新点一,视角创新:以“两观三性”设计理论为整体视角,对大学校园的更新、改造设计进行“宏观—中观—微观”的系统化研究。 |
| 1.5.2 创新点二,思路创新:本文以“两观三性”这种系统性理论来解决大学校园更新这类系统型研究工作的思路,为大学校园的其他研究工作探索了一条可借鉴的研究思路。 |
| 1.5.3 创新点三,内容创新:构建当代大学校园更新、改造的整体设计理论,形成具有可操作性的当代大学校园更新、改造设计策略。 |
| 1.6 研究方法和研究框架 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究框架 |
| 第二章 :当代大学校园空间设计发展与认知 |
| 2.1 国外大学校园空间的起源和发展 |
| 2.1.1 中世纪欧洲大学校园 |
| 2.1.2 近代美国大学校园 |
| 2.1.3 当代欧美综合化研究型大学校园 |
| 2.2 国内大学校园空间的起源和发展 |
| 2.2.1 古代书院式校园空间 |
| 2.2.2 封建社会末期学堂校园空间 |
| 2.2.3 近代中西合璧型校园空间 |
| 2.2.4 解放后苏联模式和文革时期的校园建设 |
| 2.2.5 改革开放后至今的校园空间发展探索 |
| 2.3 我国当代高等教育体制改革、校园空间发展的矛盾和需求 |
| 2.3.1 我国当代高等教育体制改革 |
| 2.3.2 我国当代大学校园空间发展的矛盾 |
| 2.3.3 国内大学校园空间的发展需求 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 :基于“两观三性”思想的当代校园空间的更新、改造设计策略的理论建构 |
| 3.1 “两观三性”理论的概念与发展 |
| 3.1.1 “两观三性”理论的思想内涵 |
| 3.1.2 “两观三性”理论的历史传承 |
| 3.1.3 “两观三性”理论的哲学基础和理论框架 |
| 3.2 “两观三性”视角应用于大学校园更新、改造的理论导入 |
| 3.2.1 整体观视角——整体性理论与城市学理论 |
| 3.2.2 可持续发展观视角——生态建筑学理论、可持续发展理论 |
| 3.2.3 地域性视角——地域主义理论 |
| 3.2.4 文化性视角——文脉理论 |
| 3.2.5 时代性视角——创新理论 |
| 3.3 “两观三性”视角下大学校园空间更新、改造策略的建构 |
| 3.3.1 国内大学校园更新、改造的分类 |
| 3.3.2 国内大学校园更新、改造的现实目标 |
| 3.3.3 “两观三性”视角下大学校园空间更新、改造策略的内涵 |
| 3.3.4 “两观三性”视角下大学校园空间更新、改造策略研究体系的建构 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 :“两观三性”视角下校园规划更新、改造设计策略 |
| 第一部分 :面向“校园—城市”整体协同发展的校园空间规划更新、改造设计策略 |
| 4.1 “校园—城市”发展的基本矛盾和相关分析 |
| 4.1.1 “校园—城市”的整体关系 |
| 4.1.2 我国当代城市环境下大学校园与城市结合的结构矛盾 |
| 4.1.3 大学校园与城市空间整体更新的策略目标 |
| 4.2 “大学—产业—城市”整体发展的校园更新功能植入 |
| 4.2.1 大学在“大学—产业—城市”循环中扮演的角色 |
| 4.2.2 强化“校—城”联系的功能更新与植入 |
| 4.2.3 着眼于校园长期发展的用地预留储备 |
| 4.3 校园与城市整体协同发展的校园结构网络 |
| 4.3.1 校园与城市对接的空间结构层级 |
| 4.3.2 校园与城市空间肌理缝合 |
| 4.3.4 校园衔接城市的社区网络 |
| 4.4 满足城市多元需求的“校园—城市”过渡区空间布局更新、改造策略 |
| 4.4.1 “校园—城市”过渡区的类型 |
| 4.4.2 “校园—城市”过渡区的公共空间整合 |
| 4.4.3 “校园—城市”过渡区的整体更新机制 |
| 第二部分 :面向大学可持续发展的校园空间规划更新、改造策略 |
| 4.5 可持续发展的校园规划更新、改造的现状和策略目标 |
| 4.5.1 我国高校校园规划设计发展现状 |
| 4.5.2 新时期校园空间更新改造需要处理好的校园关系 |
| 4.5.3 “可持续发展观”视角下的校园规划更新的策略目标 |
| 4.6 建立可持续发展的校园规划更新、改造工作机制 |
| 4.6.1 合理的校园规划更新、改造目标体系 |
| 4.6.2 动态更新的校园总体规划文件 |
| 4.6.3 项目计划评估和实施程序 |
| 4.7 可持续发展的校园交通系统优化策略 |
| 4.7.1 校园道路交通疏解能力的优化 |
| 4.7.2 公共交通系统管理 |
| 4.7.3 校园自行车系统的完善 |
| 4.7.4 停车场的规划与管理 |
| 4.8 绿色低碳校园的规划更新 |
| 4.8.1 节地与室外环境 |
| 4.8.2 节能与能源利用 |
| 4.8.3 节水与水资源利用 |
| 4.8.4 节材与材料资源利用 |
| 第三部分 :“地域性、文化性、时代性”视角下的校园规划空间品质提升设计策略 |
| 4.9 “地域性、文化性、时代性”视角下的校园公共空间更新、改造 |
| 4.9.1 “地域性”视角下的校园文脉的传承塑造 |
| 4.9.2 “文化性”视角下功能布局的整合重组 |
| 4.9.3 “时代性”视角下空间格局的有机缝合 |
| 4.10 “地域性、文化性、时代性”和谐统一的校园景观空间更新、改造 |
| 4.10.1 传统大学校园景观规划形式 |
| 4.10.2 大学校园景观更新、改造的原则 |
| 4.10.3 校园景观的更新、改造的设计策略 |
| 4.11 本章小结 |
| 第五章 :“两观三性”视角下的校园建筑更新、改造设计策略 |
| 5.1 “整体观”和“可持续发展观”视角下的校园建筑更新策略建构 |
| 5.1.1 “整体观”视角下既有校园建筑更新、改造策略的基础——校园建筑的既有历史价值和功能价值 |
| 5.1.2 “可持续发展观”视角下既有校园建筑更新、改造的项目实施过程 |
| 5.1.3 本章研究的基本思路和策略目标 |
| 5.2 “地域性”视角下的校园建筑历史价值保护 |
| 5.2.1 “地域性”视角下的校园建筑历史价值的认知和保护原则 |
| 5.2.2 校园历史建筑地域文化价值再现 |
| 5.2.3 回应校园地域景观 |
| 5.2.4 契合校园场所记忆 |
| 5.3 “文化性”视角下的校园建筑功能转换 |
| 5.3.1 文化视角下的既有建筑功能转换 |
| 5.3.2 校园建筑更新改造中新旧建筑的联接模式 |
| 5.3.3 校园创新文化特征下的空间赋能 |
| 5.4 “时代性”视角下的校园建筑性能提升 |
| 5.4.1 体现当代技术特点的结构体系更新 |
| 5.4.2 满足现代大学需求的环境性能提升 |
| 5.4.3 体现当代环保理念的校园建筑生态节能改造策略 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 :基于“两观三性”思想的当代校园空间的更新、改造策略整合与综合实践 |
| 6.1 “两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造策略整合与展望 |
| 6.1.1 “两观三性”视角下的校园规划更新策略 |
| 6.1.2 “两观三性”视角下的校园建筑更新、改造设计策略 |
| 6.1.3 “两观三性”视角下当代大学校园空间发展趋势的展望 |
| 6.2 “两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计的综合实践 |
| 6.2.1 北京工业大学规划及图书馆更新、改造项目 |
| 6.2.2 海南大学海甸校区更新、改造项目 |
| 6.2.3 中山大学珠海校区更新、改造项目 |
| 6.2.4 上海大学延长校区更新、改造项目 |
| 6.3 小结 |
| 第七章 :结论 |
| 一、理论研究 |
| 二、策略建构 |
| 三、研究的创新点 |
| 四、研究的不足之处和展望 |
| 参考文献 |
| 外文专着 |
| 中文专着 |
| 学位论文 |
| 期刊论文 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附表 |
（4）《地球科学概论》“课程思政”建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点摘要 |
| 绪论 |
| 第一章“课程思政”的内涵与建设必要性 |
| 1.1“课程思政”的相关概念 |
| 1.1.1“思想政治教育”和“课程思政”的内涵 |
| 1.1.2“思政课程”和“课程思政”的关系 |
| 1.2“课程思政”建设的必要性 |
| 1.2.1“三全育人”的必然要求 |
| 1.2.2“立德树人”的必然要求 |
| 1.2.3 提升思想政治教育实效性的客观需要 |
| 第二章 《地球科学概论》“课程思政”建设状况与可行性分析 |
| 2.1《地球科学概论》“课程思政”建设状况分析 |
| 2.1.1“课程思政”理念还未直入人心,教学理念有待更新 |
| 2.1.2 专业课中思想政治教育的“度”难把握,教学方法有待创新 |
| 2.1.3 专业课内容中思政元素体现不足,课程内容有待丰富 |
| 2.1.4“全员育人”的教师队伍尚不完善,教师队伍建设有待加强 |
| 2.2《地球科学概论》“课程思政”建设的可行性 |
| 2.2.1 课程蕴含丰富的思政元素 |
| 2.2.2 课程性质与培养目标存在共性 |
| 2.2.3 课程特点与思想政治教育协同效应强 |
| 第三章 推进《地球科学概论》“课程思政”工作的具体路径 |
| 3.1 强化二级学院对“课程思政”的落实 |
| 3.1.1 加强二级学院对“课程思政”的重视 |
| 3.1.2 人才培养方案体现思想政治教育任务 |
| 3.1.3 加强地科专业课教师思想政治能力水平培训 |
| 3.1.4 组织学生参与实践 |
| 3.2 改进《地球科学概论》教学内容设计 |
| 3.2.1 在地球科学概念、理论的教学中融入思想政治教育 |
| 3.2.2 在各种动力如何驱使地球不断运动的教学中挖掘蕴含的哲学思想 |
| 3.2.3 在地球的环境与资源的教学中探索知识背后地学专家的奋斗历史 |
| 3.2.4 在河流海洋等各种资源的教学中结合可持续发展的战略 |
| 3.3 注重协同配合 |
| 3.3.1 地科专业课教师与教育行政部门形成互动 |
| 3.3.2 地科专业课教师与思政课教师之间配合 |
| 3.3.3 地科专业课教师与其学生之间配合 |
| 3.4 建立多元化动态评估体系 |
| 3.4.1 制定完整的考核环节 |
| 3.4.2“学生访谈”方式检验育人效果 |
| 3.4.3 听课的评价方式检验“课程思政”效果 |
| 3.4.4 提高年终考核思政育人内容评价的权重 |
| 3.5 提高地科专业课教师工作水平 |
| 3.5.1 提高地科专业教师育人素养 |
| 3.5.2 引导学生加强自我教育意识 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 发表文章目录 |
| 致谢 |
（5）基于超星学习通平台的线上课程建设及教学实践——以《地球科学概论》课程为例（论文提纲范文）
| 一、超星学习通简介 |
| 二、《地球科学概论》课程概述 |
| 三、课程建设 |
| 1.建设课程。 |
| 2.组建教师队伍。 |
| 3.建立教学班级。 |
| 四、课堂教学管理 |
| 1.教学方式的选取。 |
| (1)同步课堂。 |
| (2)录制速课。 |
| (3)录制视频。 |
| (4)利用现有课程资源。 |
| 2.教学内容设置。 |
| 3.课堂教学活动设计。 |
| 五、学生管理 |
| 1.学生成绩管理。 |
| 2.学情管理。 |
| (1)发布章节测试题,检测学习效果。 |
| (2)有效利用讨论区,答疑互动。 |
| (3)及时查看学习报告,督促学习。 |
| 六、超星学习通使用效果总结 |
（6）中学生地球科学素养测评研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与研究背景 |
| 第二节 问题提出与研究概念界定 |
| 第三节 研究的理论基础 |
| 第四节 研究方法和研究技术路线 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于科学素养及其测评的研究综述 |
| 第二节 关于地球科学素养及其测评的研究综述 |
| 第三章 中学生地球科学素养测评框架的构建 |
| 第一节 中学生地球科学素养测评的维度确定 |
| 第二节 中学生地球科学素养测评维度的水平划分 |
| 第三节 中学生地球科学素养测评方式及其测试内容的确定 |
| 第四章 中学生地球科学素养纸笔测评工具的开发 |
| 第一节 中学生地球科学素养纸笔测评的试题编制 |
| 第二节 基于审题专家和教师的建议完善纸笔测评工具 |
| 第三节 中学生地球科学素养纸笔测评中的测验等值技术 |
| 第四节 基于试测数据完善纸笔测评工具 |
| 第五章 中学生地球科学态度量表的开发 |
| 第一节 地球科学态度量表的初步编制 |
| 第二节 基于学者和学生的反馈完善地球科学态度量表 |
| 第三节 基于试测数据完善态度量表工具 |
| 第六章 中学生地球科学素养的正式测试与工具检验 |
| 第一节 中学生地球科学素养测评的工具组成与施测情况 |
| 第二节 中学生地球科学素养测评工具的检验 |
| 第七章 中学生地球科学素养的表现特征与讨论 |
| 第一节 中学生地球科学素养测试结果的整体分析 |
| 第二节 中学生地球科学素养的群体差异分析 |
| 第三节 中学生地球科学素养测评维度之间的关系与释义 |
| 第四节 基于样本的中学生地球科学素养现状的原因分析 |
| 第五节 提升中学生现有地球科学素养水平的建议 |
| 第八章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新之处 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 地球科学素养纸笔测评工具的初稿 |
| 附录2 中学生地球科学素养态度调查量表 |
| 附录3 正式测试的初高中地球科学素养纸笔测评和量表试题 |
| 在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（7）20世纪50年代以来天体生物学的起源、发展与建制化（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 问题缘起与选题意义 |
| 前人研究综述 |
| 基本思路与研究方法 |
| 创新点与基本概念的界定 |
| 第一章 地外生物学的兴起——20 世纪50 年代的科学变革 |
| 1.1 米勒实验与生命起源理论的范式转变 |
| 1.1.1 米勒实验的历史过程 |
| 1.1.2 米勒实验引发的科学争议 |
| 1.1.3 米勒实验的社会影响 |
| 1.1.4 米勒实验的意义探讨 |
| 1.2 国际生命起源大会与生命起源研究的组织更新 |
| 1.2.1 国际生命起源大会的历史背景 |
| 1.2.2 首届国际生命起源大会概况 |
| 1.2.3 生命起源大会的制度化与学科发展 |
| 1.3 地外生物学——航天竞赛与行星免疫 |
| 1.3.1 人造地球卫星1 号带来的冲击 |
| 1.3.2 莱德伯格关于太空探测的思考:行星免疫学 |
| 1.3.3 地外生物学的提出及内涵 |
| 本章小结 |
| 第二章 美国火星生命探测——20 世纪60-70 年代的地外生物学实践 |
| 2.1 火星生命的历史渊源 |
| 2.1.1 月亮骗局 |
| 2.1.2 火星运河与火星科幻 |
| 2.1.3 新技术与新证据 |
| 2.2 水手4 号——火星生命探测争论及影响 |
| 2.2.1 火星生命探测的历史背景 |
| 2.2.2 三次研讨会与逐步推进的火星生命探测计划 |
| 2.2.3 学术争议:科学界的反对方 |
| 2.2.4 水手4 号探测结果与争议 |
| 2.3 海盗计划与地外生物学的沉寂 |
| 2.3.1 地外生命探测仪器的研制 |
| 2.3.2 海盗计划的实施与生物实验结果 |
| 2.3.3 生物解释与化学解释的争论 |
| 本章小结 |
| 第三章 航天实测之外的地外生物学研究——20 世纪60-80 年代的多学科参与 |
| 3.1 默奇逊陨石与星际分子——地外有机物与天地统一性 |
| 3.1.1 默奇逊陨石的发现与解读 |
| 3.1.2 星际有机分子的确认 |
| 3.2 嗜极生命——原始生命研究的突破性进展 |
| 3.2.1 沃尔夫阱与南极生物 |
| 3.2.2 海底热液喷口的古细菌 |
| 3.3 搜寻地外文明计划——理论与实践 |
| 3.3.1 SETI的理论基础 |
| 3.3.2 SETI的初期实践 |
| 3.4 类蛋白质微球到RNA世界——代谢优先到遗传优先 |
| 3.4.1 福克斯的类蛋白质微球学说 |
| 3.4.2 RNA世界假说 |
| 本章小结 |
| 第四章 天体生物学的复兴与建制化——20 世纪90 年代以来的学科建设 |
| 4.1 陨石背后的科学与政治 |
| 4.1.1 火星陨石的发现和确认 |
| 4.1.2 ALH84001 的解读与争议 |
| 4.1.3 火星政策转向——陨石解读背后的政治因素 |
| 4.2 美航局天体生物学研究所的创立与发展 |
| 4.2.1 天体生物学的名称来源与学科范畴 |
| 4.2.2 美航局天体生物学研究所的创立 |
| 4.2.3 天体生物学研究所的发展与成果 |
| 4.3 学术刊物与学科教材——科研与教育的主阵地 |
| 4.3.1 《天体生物学》的10 年计量分析(2001-2010) |
| 4.3.2 天体生物学学科教材分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 系外行星与系内新目标——21 世纪新研究动向 |
| 5.1 系外行星与宜居带——宇宙微观结构再认识 |
| 5.1.1 系外行星的发现 |
| 5.1.2 系外行星的搜寻及特征 |
| 5.1.3 宜居带的定义与意义 |
| 5.2 欧罗巴与泰坦——巨行星卫星的宜居性 |
| 5.2.1 先驱者号、旅行者号与外太阳系探测 |
| 5.2.2 欧罗巴与泰坦的宜居性——新证据与新方向 |
| 本章小结 |
| 第六章 天体生物学相关知识在中国的传播 |
| 6.1 20 世纪上半叶生命起源理论在中国的传播和影响 |
| 6.1.1 随《字林西报》传入中国的生命起源知识 |
| 6.1.2 中国学者主动翻译、引进的生命起源学说 |
| 6.1.3 生命起源传播影响——以罗广庭事件和奥巴林学说为例 |
| 6.2 天体生物学知识在中国的传播 |
| 6.2.1 新媒体中的天体生物学 |
| 6.2.2 通过翻译引入的学术与科普作品 |
| 6.2.3 本土天体生物学研究与航天战略演变 |
| 第七章 结语 |
| 天体生物学兴起的两股历史传统 |
| 天体生物学发展的历史脉络 |
| 天体生物学的发展逻辑 |
| 天体生物学的意义探讨 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的学术成果 |
| 致谢词 |
（8）中国地质钻孔数据库建设及其在地质矿产勘查中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.2 国内外地质钻孔数据库建设现状 |
| 1.2.1 地理信息系统发展概况 |
| 1.2.2 国内外地质钻孔数据库建设现状 |
| 1.3 研究目标和研究内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 技术路线和方法 |
| 1.5 主要完成工作量 |
| 1.6 主要成果和创新点 |
| 第2章 地质钻孔数据模型研究 |
| 2.1 地质钻孔数据特征 |
| 2.2 地质钻孔数据内容和分类标准 |
| 2.2.1 数据源 |
| 2.2.2 数据库内容确定的基本原则 |
| 2.2.3 数据采集内容 |
| 2.2.4 数据分类标准 |
| 2.2.5 数据库建设总体思路 |
| 2.3 数据标准化与约束规则 |
| 2.4 数据代码字典 |
| 2.5 地质钻孔数据模型 |
| 2.5.1 数据概念模型 |
| 2.5.2 数据结构模型 |
| 2.6 地质钻孔图层划分 |
| 第3章 地质钻孔数据集成 |
| 3.1 地质钻孔数据组织 |
| 3.2 地质钻孔数据集成工作流程 |
| 3.3 地质钻孔数据采集汇聚 |
| 3.3.1 资料的收集与整理 |
| 3.3.2 资料预处理 |
| 3.3.3 图表资料数字化处理 |
| 3.3.4 数据采集入库 |
| 3.3.5 数据转换与投影变换 |
| 3.3.6 数据整理与检查 |
| 3.4 地质钻孔数据集成成果 |
| 第4章 地质钻孔数据质量控制体系 |
| 4.1 数据质量控制概念 |
| 4.2 数据质量控制目标 |
| 4.3 数据质量检查与验收要求 |
| 4.3.1 数据质量检查要求 |
| 4.3.2 数据质量验收要求 |
| 4.4 数据质量检查内容 |
| 4.5 数据生产过程质量控制 |
| 4.5.1 采集阶段质量控制 |
| 4.5.2 验收阶段质量控制 |
| 4.5.3 复核复检阶段质量控制 |
| 4.5.4 监督检查质量控制 |
| 4.6 数据质量检查方法和手段 |
| 4.6.1 质量控制方法 |
| 4.6.2 质量检查方式 |
| 4.6.3 检查手段 |
| 4.7 数据质量评价方法 |
| 第5章 基于GIS的地质钻孔数据管理服务系统集成 |
| 5.1 系统需求分析 |
| 5.2 系统建设目标 |
| 5.3 系统总体设计 |
| 5.3.1 逻辑架构设计 |
| 5.3.2 技术架构设计 |
| 5.3.3 系统运行环境要求 |
| 5.3.4 数据库设计 |
| 5.3.5 接口设计 |
| 5.3.6 平台技术的选择 |
| 5.3.7 系统主要功能设计 |
| 5.4 系统主要功能与实现 |
| 5.5 系统应用 |
| 第6章 地质钻孔数据应用示范研究 |
| 6.1 地质钻探程度分析 |
| 6.1.1 地质钻探工作程度总体特征 |
| 6.1.2 地质钻探工作程度分布特征 |
| 6.2 1:5万和1:25万图幅地质钻孔数据集成情况分析 |
| 6.2.1 1:5万图幅地质钻孔数据集成情况分析 |
| 6.2.2 1:25万图幅地质钻孔数据集成情况分析 |
| 6.3 矿产资源潜力预测——以内蒙古自治区毕力赫金矿为例 |
| 6.3.1 区域地质 |
| 6.3.2 矿区地质 |
| 6.3.3 矿床地质特征 |
| 6.3.4 矿区三维地质模型构建 |
| 6.3.5 矿区成矿远景区预测 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 主要成果与认识 |
| 7.2 存在问题与建议 |
| 7.2.1 存在问题 |
| 7.2.2 下一步工作建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一：附表 |
| 附录二：附图 |
| 附录三：个人简历 |
（9）“地球科学概论”在地学科普教育中的作用及对课程教学方式的一些认识（论文提纲范文）
| 一地学科普课程开设的现状 |
| 二地学科普课程的特点 |
| 三关于地学科普教育课程方式的一些思考 |
（10）大学先修课程背景下学生发展指导探索——来自“地球科学概论”课程的实践与思考（论文提纲范文）
| 一、大学先修课程“地球科学概论”介绍 |
| (一) 大学先修课程的蓬勃发展 |
| (二) “地球科学概论”课程的开设 |
| (三) “地球科学概论”课程的要求 |
| 1. 学科志趣聚焦 |
| 2. 学术水平夯实 |
| 二、大学先修课程中学生发展指导探索 |
| (一) 生涯指导 |
| (二) 学业指导 |
| (三) 心理指导 |
| 三、学生发展指导的天一策略 |
| (一) 学生发展指导的专业研究 |
| (二) 学生发展指导的体制跟进 |
| (三) 学生发展指导的师资培养 |
| (四) 学生发展指导的课程开发 |
四、面向21世纪的"地球科学概论"课程建设（论文参考文献）
- [1]我国环境科学概论教材建设现状调查与比较分析[J]. 程荣,陈惠鑫,石磊,郑祥. 高教学刊, 2021(S1)
- [2]新时代《地球科学概论》课程思政建设——以合肥工业大学为例[J]. 牛漫兰,沈越峰,李秀财,宋之帅. 合肥工业大学学报(社会科学版), 2021(02)
- [3]“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究[D]. 陈纵. 华南理工大学, 2020(05)
- [4]《地球科学概论》“课程思政”建设研究[D]. 马雅静. 东北石油大学, 2020(04)
- [5]基于超星学习通平台的线上课程建设及教学实践——以《地球科学概论》课程为例[J]. 徐小慧,徐宏杰. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊), 2020(07)
- [6]中学生地球科学素养测评研究[D]. 周维国. 华东师范大学, 2020(08)
- [7]20世纪50年代以来天体生物学的起源、发展与建制化[D]. 侯琨. 上海交通大学, 2020(01)
- [8]中国地质钻孔数据库建设及其在地质矿产勘查中的应用[D]. 王斌. 中国地质大学(北京), 2018(08)
- [9]“地球科学概论”在地学科普教育中的作用及对课程教学方式的一些认识[J]. 曹秋香,张树明,朱志军,刘向铜. 教书育人(高教论坛), 2017(36)
- [10]大学先修课程背景下学生发展指导探索——来自“地球科学概论”课程的实践与思考[J]. 沈新荣. 创新人才教育, 2017(03)