一、新建学院的本科教学管理与教学改革（论文文献综述）
朱涛[1]（2021）在《新建本科院校工程人才培养质量保障研究》文中认为新建本科院校占据我国普通本科院校的“半壁河山”,在建设人才资源大国、服务国家和地方经济等方面有着突出的贡献,为我国培养了一大批应用型工程人才。因此,新建本科院校工程人才培养质量对高等教育以及国家未来建设和发展影响深远,保障新建本科院校工程人才培养质量刻不容缓。本文采用文献分析、文本分析、案例分析等方法,对新建本科院校工程人才培养质量保障展开研究。首先,通过对人才培养质量保障的背景分析及相关文献的梳理,围绕新建本科院校工程人才培养质量“谁来保障”“保障什么”的基本问题,基于利益相关者理论和全面质量管理理论,对新建本科院校工程人才培养质量保障的实施对象以及若干环节进行研究。其次,从人才培养质量保障的主体和客体两个维度,以115所理工类新建本科院校《本科教学质量报告》为样本,对新建本科院校工程人才培养质量保障的现状进行分析,发现其存在利益相关者责权不明确且参与不够深入、人才培养质量保障体系各环节发展不均衡、人才培养质量保障体系不够健全等问题,并从利益相关者间未建立“责任共担”的机制、人才培养质量保障过程未形成“螺旋上升”的闭环、人才培养质量保障指标体系理解不一等方面进行原因分析。再次,在寻求解决问题的设想上,借鉴福建工程学院落实工程教育认证理念、校企共同参与人才培养顶层设计、建立明确且可衡量的毕业要求、课程体系的设计与课堂教学革命的实施、建立持续改进的教学质量保障体系、师资队伍建设、支持条件等方面的实践探索,总结其以工程教育专业认证为平台,在健全工程人才培养质量保障内容,强化工程人才培养质量保障主体,创新人才培养模式等方面的经验,以期为新建本科院校工程人才培养质量保障提供借鉴和启示。最后,针对上述发现的问题以及案例分析,基于利益相关者理论和全面质量管理理论,结合工程教育专业认证的实践,形成了由质量保障主体、质量保障客体和工程人才培养要素构成的三维立体结构,构建了由决策与指挥系统、执行系统、检查与评价系统、反馈与改进系统、环境支持系统构成的“五位一体”的新建本科院校工程人才培养质量保障内容体系。同时,提出深化质量保障主体的参与,健全和完善质量保障客体,持续推进工程教育专业认证的人才培养质量保障体系的构建对策。
林琳[2]（2020）在《我国本科教学审核评估标准的价值取向研究 ——基于怀特海价值理论的审思》文中研究说明当前,世界正经历百年未有之大变局。人工智能、区块链与物联网等技术对各领域的全谱渗透,前现代、现代、解构性后现代与建设性后现代的交汇通融,科学与人文在长期的对垒后趋向有机融合等,都对教育包括本科教育产生着持续而深远的影响。自2019年开始,中国高等教育正式进入普及化阶段。如何在扩大高等教育受教育权的基础上,不断提升教育教学品质和水平,这是普及化时代的中国高等教育面临的现实问题。当下,在中美激烈竞争的背景下,我国发展面临的国内外环境发生了深刻复杂的变化。技术的打压,人才交流的封锁等都要求中国更加急迫地办好具有中国特色的社会主义高水平大学,真正培养社会主义的建设者和接班人。本科教学审核评估作为高等教育领域中一项重要的质量监测与保障举措,对打造高水平本科教育发挥着重要的影响,直接关乎我国本科教学的定位与本科教学改革的价值导向。由此,基于怀特海的价值理论重审本科教学审核评估标准的价值取向,对于确立本科教学审核评估的新使命、新方案、新标准、新策略,具有重要的先导性意义。世界着名的生态经济学家、美国国家人文与科学院院士、有机哲学家小约翰·柯布在人民日报《生态文明的希望在中国》中论述到中国的确在走向生态文明,并提出怀特海的思想极富启迪。“怀特海的全集翻译与研究”被列为2020年度国家社科基金重大项目招标选题的研究方向,可见怀特海有机哲学思想的深刻性与洞见性越来越引起国人的关注。本研究是在马克思主义哲学指导下进行的,马克思与怀特海都立足有机、整体与过程,他们都诉诸感性活动主体。怀特海的价值理论在主体性方面颇具特色,其根植于自身融合式的哲学体系,对本科教学审核评估标准的改进具有启示意义。本研究的内容包括五大部分。第一部分,绪论和研究综述主要从本研究的研究缘起、研究的目的与意义、研究的思路与方法、概念界定以及创新之处进行阐述。从国内外本科教学评估研究综述、国内外本科教学审核评估研究综述、国外内怀特海价值理论研究综述三大方面梳理相关研究所取得的进展以及有待进一步解决的问题。第二部分,从怀特海的价值理论出发,阐释怀特海本人的“是其所是”及其价值理论的“在其所在”,即怀特海价值理论产生的背景。其次,怀特海价值理论的本体意义,即价值是事件的内在实在性;价值尺度涉及“强度”、“满足”与“秩序”价值包含一种对“重要性”的判断;价值存在于有限与无限的关系之中;价值具有具体性;道德价值:道德在于支配过程;价值的三重图式包括自我、他者与整体性的关系。价值的多重维度包括:善、真、美、冒险及平和;在其评价理论中认为评价是价值世界的内在活动,并具有三重特征。最后阐述怀特海价值理论的价值及局限。第三部分,在对怀特海的价值理论进行阐释的基础上,对本科教学审核评估标准的文本进行分析,通过Nvivo12软件对国家的本科教学审核评估标准进行词频分析、对国家审核评估标准中的要素进行一级编码并标明参考点。对29个地方政府的审核评估标准中与教育部颁发文件不同的8个省份的审核评估标准进行文本分析,阐释其特点。对随机抽样的33所高校的审核评估标准及其自评报告进行文本分析。通过四个自编问卷《本科教学评估认知》、《本科教学审核评估标准认知》、《本科教学审核评估标准满意度》、《本科教学审核评估标准需求》对本科教学审核评估标准价值的现状进行调查研究。探求《本科教学评估认知》、《本科教学审核评估标准认知》、《本科教学审核评估标准满意度》、《本科教学审核评估标准需求》所调查内容之间的关系。基于怀特海的价值理论对调查问卷的现状及各人口学变量进行差异分析并对调查结果进行讨论。研究结果显示本科教学评估认知、本科教学审核评估标准认知、本科教学审核评估标准需求上存在极其显着的相关。本研究的结构方程模型显示,本科教学审核评估标准需求对于本科教学评估认知与本科教学审核评估标准认知之间的关系机制产生调节作用。即高需求水平下本科教学评估认知对于本科教学审核评估标准认知的预测作用强于低需求下本科教学评估认知对于本科教学审核评估标准认知的预测作用。针对问卷的不足采用访谈研究法,对25名被访者按照审核评估标准的科学性、人文性与关系性等问题进行访谈,基于Nvivo12对访谈材料进行分析。第四部分,通过对审核评估标准文本的内容研究及审核评估标准价值现状的调查研究,在怀特海价值理论的基础上,对审核评估标准的价值取向进行分析。审核评估标准价值选择的取向问题包括审核评估标准价值目标选择的实用倾向对情感的忽视、审核评估标准实现价值手段选择技术化倾向对伦理性的忽略;学生、教师主体的缺位;价值主体与评价主体的混淆、审核评估标准中自我、他者与整体性的关系错位使得审核评估标准制定的价值主体缺位;审核评估标准内容中的内在矛盾:审核评估标准内容本身理性因素与非理性因素的矛盾;审核评估标准多样与统一、确定性与不确定性的矛盾。审核评估标准实践与评价中事实对价值的分割,即事实与价值的二分法割裂审核评估标准的实践与评价,事实评估与价值评估的分野、体美劳三育维度与德智维度的疏离。第五部分,在怀特海价值理论视域下,本科教学审核评估标准的改进应从以下几个方面着手:第一,本科教学审核评估标准价值选择的整合旨趣。其一,审核评估标准价值目标选择应重视价值理性;其二,审核评估标准实现价值手段的选择应有机结合技术性与伦理性。第二,本科教学审核标准价值关系应走向有机追求。首先,融入审核评估标准以多元价值主体,包括学生、学生家长、教师、高校管理者、政府机构人员、社会第三方评估人员等审核评估利益相关者。其次,重梳自我、他者与整体性的价值关系。最后,尊重审核评估标准变革中的逻辑。通过研究学校标准变革的逻辑,有利于确立理性化的标准变革目标与对策,同时这也是确保审核评估标准变革有效性的前提。第三,本科教学审核评估标准内容中矛盾的化解。在审核评估标准的实践与评价中,审核评估标准内容中的矛盾应达到有机的统一。具体包括审核评估标准内容理性因素与非理性因素的接纳;审核评估标准内容多样与统一、确定性与不确定性的接受。第四,审核评估标准实践与评价中事实与价值的统一。包括审核评估标准实践与评价中事实判断与价值判断的融合;审核评估标准实践与评价中人文性与科学性的结合以及审核评估标准实践与评价中德智体美劳五育评估维度的交融。
李金波,陈全君,徐娟[3]（2020）在《西部新建本科高校教学秘书队伍建设探究——以新疆工程学院为例》文中研究指明教学秘书是学校教学职能处室与二级学院的桥梁和纽带,起着举足轻重的作用。针对我国西部新建本科高校二级教学单位教学秘书岗位设置与队伍建设现状,本文通过调研分析和问题梳理,从理念转变与顶层设计、岗位定位与设置、能力培训与提升、职称评聘与职业发展以及人才引进与培养等多个方面,提出了新建本科高校教学秘书队伍建设的一些新举措,对实现新建本科高校快速转型发展与提高应用型本科人才培养质量具有重要意义。
唐清雄[4]（2020）在《新建本科院校教学秘书素质现状及优化策略研究 ——以四川省S学院为例》文中研究指明随着我国教育事业进入新时代,国家教育政策调整和普通高等教育改革的不断深化,新建本科院校为适应整体转型发展需要不得不在学校建设的各方面进行全面革新。在新建本科院校面临的转型发展大背景下,该类院校在教学质量对教学管理队伍素质上提出了更高要求。作为教学管理队伍中最基层的岗位,教学秘书扮演着尤为重要的角色。教学秘书业务上接受学校教务处指导,具体工作由二级学院分配和安排,受到教务处和二级学院的双重领导。其工作质量的高低,不仅直接影响着新建本科院校教学管理工作效果,而且还会间接地影响着教学质量。在日常工作中,那些具备良好师德师风素质、熟练业务素质以及健康心理素质的教学秘书人员,善于人际沟通、能协调好各方面的工作、办事效率较高,并能成为领导的参谋助手和对学生起到管理育人的作用。优秀的教学秘书人员拥有较好的素质结构,能树立全面的质量观,对提高教学质量起到积极的推动作用。本研究采用文献分析、访谈、问卷调查等方法,初步探讨了新建本科院校教学秘书的素质现状。通过对新建本科院校教学秘书在日常工作状态（专业）素质、师德师风素质、业务能力素质以及职业情感（心理素质）四个方面分析,发现当前教学秘书素质确实存在一些问题:师生对教学秘书人员师德师风素质要求高,教学秘书的服务意识不高、业务服务能力不强,教学秘书因个人发展得不到满足,对从事的工作满意度不高等现象,其中尤其以教学秘书人员职业情感素质未能有效改善,造成了教学秘书人员对本职业认同感低,这些都对改革新建本科院校在优化教学秘书人员个人素质的制度构建上提出了更高的要求。针对新建本科院校教学秘书素质现状,本研究提出了解决策略:提高领导认识,树立建设高素质教学秘书队伍目标;推进人事制度改革,开展师德师风素质教育和业务培训,提高服务意识;完善绩效管理体系、薪酬分配管理制度,加强教学秘书过程考核力度;改善工作环境,增强教学秘书岗位的吸引力,减轻职业倦怠感。
王婷[5]（2020）在《转型发展背景下S学院实践教学管理问题研究》文中研究指明随着产业结构的调整,一直在国家计划体制下从事人才培养的高等教育不再适应社会产业发展的需求。为了使高等学校之间的竞争不会对同一目标追求而产生趋同性,国家开始注重高等教育多元化发展。985、211院校由国家投资布局,而地方应用型本科高校则是参与市场竞争,这给地方本科高校带来巨大挑战。一方面,转型升级后地方本科高校内涵式建设基础薄弱,容易在高校竞争中被淘汰,迫使地方本科高校必须转型走应用型发展道路,找准自己的办学定位和人才培养模式。另一方面,进入教育大众化阶段,高校的扩张使得“自身使命”与“社会需求”之间没有达到动态平衡,产生了人才培养质量与社会实际需求脱节的现象。地方本科高校在转型发展中陷入了内外交织的困境。基于转型发展背景下,本文认为加强实践教学管理是突破地方应用型本科高校发展困境的方法之一,也是高校办学、生存与发展的必经之路。人才培养是对教育本质的回归,也是应用型本科高校发展需要解决的问题。S学院处在福建闽北山区地带,经济发展相对落后,研究S学院的实践教学管理是从深刻分析这所地方应用型本科高校转型发展的历史根源以及现实的情况为切入点,采用问卷调查法和访谈法,通过对学校实践教学管理现状的深度调研,剖析地方应用型本科高校转型发展中在实践教学管理方面存在的问题。这些问题主要突出表现在顶层设计上,学校办学定位和应用型人才培养目标不协调;具体教学管理上,实践课程内容比重小,培养方案和专业设置不接地气;设备管理上,校内实践教学设施条件偏落后,校外实践教学基地管理流于形式;师资管理上,双师型教师管理落后,实践教学师资队伍力量薄弱;教学质量管理上,实践教学评价机制单一,教学质量反馈体系不明确等。针对以上问题,基于公共管理理论视角,本文尝试提出在加强实践教学管理对策上,首先要创新管理理念,打造高校“应用型”特色品牌,优化人才培养方案,强化实践教学管理;其次,多管齐下,拓展第二课堂,深化产学研合作来加强实践教学资源平台管理;再者,健全相关机制,通过扶持激励,构建合理的教职工激励机制,同时以多方参与的方式,健全质量监控与考核机制。通过以上举措来加强应用型本科高校在转型发展背景下的实践教学管理能力。
朱伊讷[6]（2020）在《“双一流”背景下地方高水平大学本科教学治理现状与对策研究》文中指出本科教育质量是大学办学声誉的重要载体。“双一流”战略实施后,本科教育的基础地位更加凸显。当前走在“双一流”建设前列的高校纷纷推出新的本科教学改革路线图,着力打造一流的本科教育。地方高水平大学是我国地方高校的领头羊。但相对于中央一流高校,地方高水平大学在本科教育教学质量方面,还存在明显差距。从“管理”到“治理”,教学作为教育的核心以及关键要素,其现代教学治理的改革是提升教育教学质量的基本途径。地方高水平大学本科教育教学质量相对落后,其原因固然是多方面的,但与缺乏比较有效的本科教学治理,特别是教学治理体系与治理能力现代化建设滞缓有着某种程度的必然关系。有基于此,在当前“双一流”大学建设的背景下,针对地方高水平大学本科教学治理问题进行专题研究,无疑具有非常重要的现实价值。在科学阐明地方高水平大学的内涵与基本特征、本科教学治理的内涵与基本要素等基本理论的基础之上,运用治理理论、系统理论相关原理,应用问卷调查、访谈调研等实证研究方法,从治理理念、治理制度、治理结构、治理机制等方面,较为全面了解当前地方高水平大学本科教学治理的实然现状,并揭示了地方高水平大学本科教学治理所存在的问题,即本科教学治理理念相对落后、本科教学治理制度缺乏保障、本科教学治理结构不够合理、本科教学治理机制亟待完善等。针对地方高水平大学本科教学治理存在的问题,提出应该革新传统管理思想,树立科学治理理念;以学生发展为导向,完善教学治理制度;优化教学治理结构,重塑教学权责关系;完善教学治理机制,促进教学有序运作;进一步优化地方高水平大学本科教学治理体系,并藉此着力提升地方高水平大学本科教学质量,夯实“双一流”大学建设基础。
张涛[7]（2020）在《新建地方本科院校专业实践教学现状与对策研究 ——以唐山学院为例》文中提出新建地方本科院校是在我国高等教育大众化背景下发展起来的,是我国高等教育体系的重要组成部分。新建地方本科院校的人才培养目标定位为培养面向基层、面向生产第一线,具有较强专业实践能力和创新能力的高素质应用型人才。专业实践教学是培养应用型人才的重要途径,是培养学生专业能力和创新能力的关键环节。新建地方本科院校积极响应国家的倡导向应用型大学转型。在转型发展的过程中,仍有部分高校存在着办学定位模糊、实践教学薄弱等问题。学生的专业能力达不到企业的要求,导致企业招工难,毕业生就业难,就业结构性矛盾日益突出。加强专业实践教学改革,增强学生的专业实践能力,已成为新建地方本科院校的当务之急。本文主要运用了文献法、个案分析法、问卷调查法、访谈法,注重理论研究与实践研究相结合,深入分析了新建地方本科院校专业实践教学的内涵、现状、问题及原因,并提出相应的对策建议,为新建地方本科院校的专业实践教学改革和创新提供理论支撑和实践借鉴。本文主要内容包括以下部分:绪论部分,主要阐述了研究的背景、研究的目的和意义、相关概念界定、国内外研究现状、研究思路、内容及方法。第一章是新建地方本科院校专业实践教学概述,重点研究了新建地方本科院校专业实践教学的改革背景、理论依据、基本原则。第二章是新建地方本科院校专业实践教学现状分析,以河北省新建地方本科院校唐山学院为例,通过问卷调查和访谈调查,发现尽管新建地方本科院校在专业实践教学改革方面取得了一定的成绩,但依然存在专业实践教学目标不明确、内容设置不合理、管理滞后、保障缺乏力度、评价不科学等问题。分析原因主要包括学校转型发展推进力度不够、专业实践教学整合性差、传统管理思维定式的影响、实践教学经费投入不足、人才培养质量评价模式落后等几个方面。第三章是对策建议,立足我国实际,同时借鉴发达国家的成功经验,从专业实践教学的目标、内容、管理、保障和评价的角度,对我国新建地方本科院校的专业实践教学提出对策和建议。结论部分总结本文观点,指出目前研究的局限和对未来研究的展望。通过此研究旨在提高新建地方本科院校的专业实践教学水平,提高学生的专业实践能力,为新建地方本科院校应用型人才的培养做出贡献。
杨梦蓓[8]（2020）在《转型背景下地方应用型本科院校人才培养模式现状调查研究 ——以L省四所高校为例》文中研究表明2015年10月,教育部、国家发改委、财政部联合颁布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,明确提出要加强面向生产服务一线的紧缺应用型人才培养。地方应用型本科院校是应用型人才培养的主体,是推动地方经济社会发展的重要力量,推动本科院校向应用型转变,是推动高等教育分类多样发展,全面优化高等教育人才培养体系和人才培养结构的重要路径。本研究以利益相关者理论、能力本位教育理论为基础,聚焦转型背景下地方应用型本科院校人才培养模式问题,采用问卷调查等方法,通过对L省四所转型试点院校的调查研究,全面分析了相关高校的人才培养目标、专业设置、教学内容与课程体系、教学方法、教师队伍建设和管理与评价制度现状;同时,对德国、美国应用型高校人才培养的典型经验和主要措施进行研究;深度剖析了地方应用型本科院校在人才培养方面存在的问题,最后,立足我国基本国情,提出构建地方应用型本科院校人才培养新模式的对策建议。本研究发现,目前地方应用型本科院校的人才培养目标仍未能突出社会需求、学生就业需求导向;实践课程与实践教学效果仍不理想;“双师双能”型教师队伍建设是制约人才培养质量的重要短板;企业参与、基于第三方社会评价的教育评估制度远未形成。为此,需要从高校、企业、政府三个层面强化改革措施:高校层面,应强化社会需求导向的办学理念、全面树立应用型人才培养目标观念、着力提升实践课程的教学质量、继续推进“双师双能型”教师队伍建设、系统完善内部教学管理制度。企业层面,深度参与应用型本科院校的人才培养过程、强化为高校毕业生提供实习实践场所的责任担当、积极参与高校人才培养评估评价。政府层面,建立健全监管评价机制、制定完善办学绩效奖励政策、加强推广典型院校经验分享。
康方芳[9]（2020）在《新建民办本科院校质量提升瓶颈与对策研究 ——基于学生发展的视角》文中研究指明确保和提升质量是新建本科院校发展之本。尤其是新建民办本科院校的发展主要依靠学生生源,提高质量更是学校持续稳定和有序发展的重要保障,因此,以学生为中心,关注学生发展应是学校质量提升的关键。质量不仅涉及办学质量、教学质量,而且更应关涉人才培养的质量。其中教学质量是人才培养和学校办学质量的基础。人才培养质量是办学质量和教学质量的落脚点。新建民办本科院校是指2000年以后升本的民办高校,主要由民办专科升格为民办本科,独立学院转设为民办本科,新建民办本科组成。本文研究新建民办本科学院主要针对由民办专科升格的新建民办本科。这类学校办学基础相对薄弱,在新建本科院校中占比逐渐减少。新建民办本科院校虽是自筹资金,自主办学,但办学的质量也需接受教育部门的监督。为了更好规范和引导新建本科院校发展,教育部自2011年逐步对新建本科院校开展本科教学合格评估（以下简称合格评估）。近十年以来,合格评估对新建民办本科院校的办学定位、基础设施建设、师资队伍建设、教学管理水平等方面的促进取得了初步的成效。本研究方通过文献法和访谈法,试图了解制约新建民办本科院校质量提升的瓶颈。通过对三所新建民办本科院校的调研,访谈了八位教学管理人员,了解三所学校目前制约学校质量提升的主要因素。一方面是常见的学校缺乏内部质量保障机制,教学经费投入不足,师资队伍结构和数量等方面制约因素,此外,新建民办本科院校通常是第三批次招生,学生入学前基础,学习态度,学习习惯等方面普遍低于其他本院院校学生。因此,新建民办本科院校学生生源、学生学习现状等方面也是主要制约因素。另一方面,从社会环境,质量观和人才观,外部评价体系等方面来看,也存在对新建民办本科院校质量提升的外部制约因素。本研究依托利益者相关理论和成果导向理论。将新建民办本科院校质量提升内外部制约因素归结为内部办学理念和外部评价理念都缺乏对学生发展的关注。只有结合学生实际,从学生发展视角出发,合理定位新建民办本院校的质量才能有效提升新建民办本科院校质量。现阶段,新建民办本科院校办学质量出现明显两级分化,大多数新建民办本科院校还处于在盲目追求办学规模和声誉阶段,很难主动将学生的发展视为学校办学质量。本研究通过对三所新建民办本科院校的访谈,发现新建民办本科院校高度重视合格评估结果和评估过程,严格遵从合格评估导向,按照合格评估标准,满足合格评估要求。也有不少研究表明,大多数新建民办本科院校将合格评估作为质量提升的良好契机。因此,本研究在提升新建民办本科院校的办学质量的相关对策方面,将外部的合格评估作为主要的途径。本研究通过厘清合格评估的发展及现状,了解合格评估内容和形式等,同时通过CIPP评价理论分析合格评估的评价体系。将质量提升对策归结为内部建立长效质量保障机制,加大教学经费投入,师资队伍建设,内部质量监督等方面,外部通过建立多元质量观,完善合格评估体系,转变合格评估理念,将评估重心从办学资源,教师教学水平等方面转向关注学生发展,了解学生在校学习现状和学习成效方面。进一步介绍我国台湾高校“以学生学习成效”为导向的品质评鉴经验,阐述其可行性和对质量提升的有效性。期望通过转变合格评估导向,有效引导新建民办本科在明确应用型办学定位的基础上,合理定位学校的质量内涵,进一步细化学生核心能力,并将核心能力通过培养方案和课程设置加以体现,并将核心能力通过课内外教学得以实施。同时加大对核心能力的过程评价,在评估内容方面加大对学生发展,学生学习成效的评价;同时新建民办本科院校还可依托外部评价工具（如CCSS应用型高校问卷）等途径主动了解学生学习动态,从学生视角发现和诊断问题,从而提升学校办学质量。
李俊[10]（2020）在《师范类专业认证视角下贵州本科高校体育教育专业质量保障体系研究》文中进行了进一步梳理在教育大众化的背景下,高等教育从规模发展向内涵发展转变,提升高等教育的内涵质量成为高等教育发展的主题。随着时代的发展,师范教育逐步进入改革阶段,教育改革对师范教育提出了新的发展诉求,加强教师教育体系建设,不断提高教师培养质量成为当前教育发展的必然要求。为提高教师教育质量,国家颁布了《普通高等学校师范类专业认证试行办法（暂行）》,启动了师范专业认证工作,旨在规范引导师范类专业建设,建立健全教师教育质量保障体系,不断提高教师培养质量。师范类专业认证坚持“以评促建,以评促强,以评促改”的指导思想,坚持“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念,强调建立健全的质量保障体系,以促进师范类专业质量的提升。贵州高校体育教育专业如何保障专业的教学质量,是当今值得探讨的主题。研究以贵州11所本科高校的体育教育专业为研究对象,采用文献研究法,问卷调查法、访谈法对贵州体育教育专业质量保障体系建设状况进行探析,发现其存在的问题,提出相应的改进措施。文章基于师范类专业认证的视角,从制度保障、组织保障、队伍保障、条件保障和监控保障五个维度探究贵州高校体育教育专业的质量保障体系建设现状,研究结论如下:1、贵州高校体育教育专业制度保障基本建立,但存在着制度修订与完善滞后,二级院系保障制度建设欠缺,制度执行落实力度小等问题;2、基本构建了组织保障队伍,有效监督教学质量,同时存在二级院系组织队伍不完善,稳定态势不够,组织队伍监控力度也有所欠佳;3、教师队伍职称与学历结构占比不足,学科专业教师建设不合理,缺乏中小学一线教师兼职授课;4、实习经费保障偏低,基本低于学校平均水平,实习时间安排过紧,偏少,文献图书资源利用率低;5、部分监控内容难度大,监控方式的执行力度小,监控信息反馈不及时等问题,教学质量必然收到严重的影响。
二、新建学院的本科教学管理与教学改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、新建学院的本科教学管理与教学改革（论文提纲范文）
（1）新建本科院校工程人才培养质量保障研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 人才培养质量保障主体的研究 |
| 1.2.2 人才培养质量保障体系的研究 |
| 1.2.3 工程人才培养质量保障的研究 |
| 1.2.4 各类高校人才培养质量保障的研究 |
| 1.2.5 研究现状述评 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法、内容、思路及框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究思路及框架 |
| 1.5 研究创新之处 |
| 第二章 相关理论概述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 工程教育专业认证 |
| 2.1.2 人才培养质量 |
| 2.1.3 人才培养质量保障 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 利益相关者理论 |
| 2.2.2 全面质量管理理论 |
| 第三章 新建本科院校工程人才培养质量保障现状及问题原因分析 |
| 3.1 样本选择及分析 |
| 3.1.1 《质量报告》介绍 |
| 3.1.2 样本的选择 |
| 3.2 新建本科院校工程人才培养质量保障主体 |
| 3.2.1 工程人才培养质量保障主导者:高校 |
| 3.2.2 工程人才培养质量保障实施者:教师 |
| 3.2.3 工程人才培养质量保障践行者:学生 |
| 3.2.4 工程人才培养质量保障协作者:企业 |
| 3.2.5 工程人才培养质量保障引领者:政府 |
| 3.2.6 工程人才培养质量保障推动者:校友 |
| 3.3 新建本科院校工程人才培养质量保障客体 |
| 3.3.1 确立质量目标与标准 |
| 3.3.2 实施保障措施及建立监控体系 |
| 3.3.3 采取多元化质量检查与评价途径 |
| 3.3.4 建立质量反馈改进机制 |
| 3.3.5 借鉴管理模式及培育质量文化 |
| 3.4 新建本科院校工程人才培养质量保障存在的问题分析 |
| 3.4.1 利益相关者责权不明确且参与不够深入 |
| 3.4.2 人才培养质量保障体系各环节发展不均衡 |
| 3.4.3 人才培养质量保障体系不够健全 |
| 3.5 新建本科院校工程人才培养质量保障存在问题的原因分析 |
| 3.5.1 利益相关者间未建立“责任共担”的机制 |
| 3.5.2 人才培养质量保障过程未形成“螺旋上升”的闭环 |
| 3.5.3 人才培养质量保障指标体系理解不一 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 福建工程学院工程人才培养质量保障的实践探索 |
| 4.1 学院概况 |
| 4.1.1 案例选择缘由 |
| 4.1.2 学院简介及工程专业评估认证概况 |
| 4.2 学院工程人才培养质量保障实践概况 |
| 4.3 借鉴启示 |
| 4.3.1 健全质量保障内容要基于工程教育专业认证 |
| 4.3.2 强化质量保障主体要依托工程教育专业认证 |
| 4.3.3 创新人才培养模式要面向工程教育专业认证 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 新建本科院校工程人才培养质量保障体系的构建 |
| 5.1 新建本科院校工程人才培养质量保障体系构建指导思想 |
| 5.2 新建本科院校工程人才培养质量保障体系构建原则 |
| 5.3 构建新建本科院校工程人才培养质量保障体系运作模式 |
| 5.3.1 新建本科院校工程人才培养质量保障体系的构成 |
| 5.3.2 新建本科院校工程人才培养质量保障体系的模型 |
| 5.4 新建本科院校工程人才培养质量保障体系构建对策 |
| 5.4.1 深化质量保障主体的参与 |
| 5.4.2 健全和完善质量保障客体 |
| 5.4.3 持续推进工程教育专业认证 |
| 5.5 本章小结 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）我国本科教学审核评估标准的价值取向研究 ——基于怀特海价值理论的审思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)办好中国的世界一流大学呼唤本科教学审核评估标准变革 |
| (二)本科教学改革迫切需要对审核评估标准进行价值取向分析 |
| (三)怀特海价值理论对本科教学审核评估标准改进的启示意义 |
| (四)个人对本科教学评估研究的兴趣与关注 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、概念界定 |
| (一)本科教学 |
| (二)审核评估标准 |
| (三)价值 |
| (四)评价 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国内外本科教学评估研究综述 |
| (一)我国本科教学评估研究文献统计概览 |
| (二)我国本科教学评估研究进展 |
| (三)国外本科教学评估研究进展 |
| (四)国内外本科教学评估研究反思 |
| 二、国内外本科教学审核评估研究综述 |
| (一)我国本科教学审核评估研究文献统计概览 |
| (二)我国本科教学审核评估研究进展 |
| (三)国外本科教学审核评估研究进展 |
| (四)国内外本科教学审核评估研究反思 |
| 三、国内外怀特海价值理论研究综述 |
| (一)我国怀特海价值理论的文献数量统计概览 |
| (二)我国怀特海价值理论研究进展 |
| (三)国外怀特海价值理论的文献数量统计概览 |
| (四)国外怀特海价值理论研究进展 |
| (五)国内外怀特海价值理论研究反思 |
| 第二章 怀特海的价值理论 |
| 一、怀特海价值理论形成的“在其所在” |
| (一)英国浪漫主义的自然主义诗篇激发了怀特海的灵感 |
| (二)自然科学与历史文化科学割裂的历史背景 |
| (三)怀特海对新康德主义价值理论批判的诠释 |
| 二、怀特海价值理论的基本观点 |
| (一)作为主体性的价值 |
| (二)价值的三重图式:自我、他者及整体的关系 |
| (三)价值的多种维度:善、真、美、冒险及平和 |
| (四)评价理论:价值世界的内在活动 |
| 三、怀特海价值理论的价值及局限 |
| (一)怀特海价值理论的价值 |
| (二)怀特海价值理论的局限 |
| 第三章 本科教学审核评估标准的历史与文本分析 |
| 一、我国本科教学评估标准发展的历史阶段 |
| (一)本科教学评估标准的研究和准备(1985-1990年) |
| (二)开展本科教学评估标准试点和探索(1990-2001年) |
| (三)开展水平评估标准的阶段(2002-2008年) |
| (四)依次开展本科教学合格评估标准、审核评估标准(2009年-至今) |
| 二、本科教学审核评估标准价值的文本分析 |
| (一)本科教学审核评估标准的价值特点 |
| (二)本科教学工作审核评估标准价值的词频及编码分析 |
| (三)审核项目、审核要素、审核要点的价值关系分析 |
| 第四章 本科教学审核评估标准的价值取向现状 |
| 一、调查的目的与意义 |
| (一)调查的目的 |
| (二)调查的意义 |
| 二、调查的对象、程序与方法 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查的程序与方法 |
| 三、调查问卷的信度、效度分析 |
| (一)《本科教学评估认知问卷》的信度、效度分析 |
| (二)《本科教学审核评估标准认知问卷》的信度、效度分析 |
| (三)《本科教学审核评估标准需求问卷》的信度、效度分析 |
| (四)《本科教学审核评估标准满意度问卷》的信度、效度分析 |
| 四、调查结果分析 |
| (一)本科教学评估认知的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (二)审核评估标准认知的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (三)审核评估标准需求的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (四)审核评估标准满意度的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (五)调查内容的关系机制分析 |
| 五、调查结果讨论 |
| (一)人口学变量差异分析部分讨论 |
| (二)相关分析讨论 |
| (三)结构方程模型讨论 |
| 第五章 本科教学审核评估标准价值取向存在的问题 |
| 一、本科教学审核评估标准价值选择的取向问题 |
| (一)审核评估标准价值目标选择的实用倾向对情感的忽视 |
| (二)审核评估标准实现价值手段选择技术化倾向对伦理性的忽略 |
| 二、本科教学审核评估标准制定的价值主体缺位 |
| (一)学生与教师主体的缺位 |
| (二)审核评估标准价值主体与评价主体的混淆 |
| (三)审核评估标准中自我、他者与整体性的关系错位 |
| 三、本科教学审核评估标准内容中的价值矛盾 |
| (一)审核评估标准内容理性因素与非理性因素的矛盾 |
| (二)审核评估标准内容多样与统一、确定性与不确定性的矛盾 |
| 四、本科教学审核评估标准实践与评价中事实与价值的分割 |
| (一)事实与价值的二分法割裂审核评估标准的实践与评价 |
| (二)事实评估与价值评估的分野 |
| (三)体美劳三育维度与德智维度的疏离 |
| 第六章 本科教学审核评估标准的改进 |
| 一、正确定位本科教学审核评估标准的价值选择 |
| (一)审核评估标准价值目标选择应重视价值理性 |
| (二)审核评估标准实现价值手段的选择应结合技术性与伦理性 |
| 二、确定本科教学审核标准的价值追求 |
| (一)融入审核评估标准以多元价值主体 |
| (二)重梳自我、他者与整体性的价值关系 |
| (三)尊重审核评估标准变革中的逻辑 |
| 三、处理好本科教学审核评估标准内容中的价值冲突 |
| (一)审核评估标准内容理性因素与非理性因素的接纳 |
| (二)审核评估标准内容多样与统一、确定性与不确定性的接受 |
| 四、实现审核评估标准实践与评价的价值融合 |
| (一)审核评估标准实践与评价中事实判断与价值判断的融合 |
| (二)审核评估标准实践与评价中人文性与科学性的结合 |
| (三)审核评估标准实践与评价中五育评估维度的交融 |
| 结论 |
| 一、对本科教学审核评估标准价值研究的总结 |
| 二、对未来审核评估标准改进的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 本科教学评估认知问卷 |
| 附录2 本科教学审核评估标准认知问卷 |
| 附录3 本科教学审核评估标准满意度问卷 |
| 附录4 本科教学审核评估标准需求问卷 |
| 附录5 本科教学审核评估标准的访谈协议 |
| 附录6 本科教学审核评估标准的访谈提纲 |
| 附录7 国家及各省本科教学审核评估标准列表 |
| 附录8 抽样高校本科教学审核评估标准列表 |
| 附录9 访谈情况记录表 |
| 附录10 文本及调查图表索引 |
| 攻读学位期间完成的学术成果 |
| 致谢 |
（3）西部新建本科高校教学秘书队伍建设探究——以新疆工程学院为例（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、新建本科高校教学秘书队伍建设现状 |
| （一）中高层管理者普遍对教学秘书岗位重视程度不足 |
| （二）中高层教学管理水平与能力有待进一步提升 |
| （三）二级学院教学秘书岗位职责不明 |
| （四）二级学院教学秘书教育培训与能力提升不到位 |
| （五）二级学院教学秘书职业发展通道不畅通 |
| （六）二级学院教学秘书队伍不稳定 |
| 三、教学秘书队伍建设思路与措施 |
| （一）高度重视、提高认识，转变教学管理理念并加强顶层设计 |
| （二）加强管理层与相关职能部门教学管理能力建设 |
| （三）完善二级学院机构设置并合理制定教学秘书岗位职责 |
| （四）加强教学秘书业务培训与能力提升 |
| （五）打通职业发展通道，提高岗位职业认同感 |
| （六）完善教学秘书招聘机制，提高岗位待遇，稳定队伍建设 |
（4）新建本科院校教学秘书素质现状及优化策略研究 ——以四川省S学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.新建本科院校转型对基层教育管理人才提出的要求 |
| 2.政策要求新建本科院校教学秘书人员素质的优化 |
| 3.所选学校的发展规划及个人研究兴趣为研究提供条件保障 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.教师素质的相关研究 |
| 2.教学秘书素质的相关研究 |
| 3.简要总结 |
| (四)概念界定 |
| 1.新建本科院校 |
| 2.教学秘书 |
| 3.教学秘书素质 |
| (五)理论基础 |
| 1.需要层次理论 |
| 2.人力资本管理理论 |
| 3.人-岗匹配理论 |
| 4.职业倦怠理论 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、新建本科院校教学秘书素质应然状态 |
| (一)师德师风 |
| (二)知识水平与教育管理能力 |
| (三)工作技能 |
| (四)职业认同感 |
| 二、新建本科院校教学秘书素质的实然状况及分析 |
| (一)问卷调查统计说明 |
| 1.问卷数据资料来源 |
| 2.问卷数据资料分析方法 |
| 3.问卷数据分析 |
| (二)新建本科院校教学秘书素质实然状况 |
| 1.教学秘书队伍人员构成不够合理 |
| 2.教学秘书人员工作压力大,职业发展规划与职业认同感差距大 |
| 3.教学秘书人员知识结构不合理、业务素质不够强 |
| 4.教学秘书人员心理素质较差,易产生职业倦怠 |
| 三、教学秘书队伍素质困境原因剖析 |
| (一)来自认识上的偏差 |
| 1.领导层对教学秘书队伍素质建设重视程度不够 |
| 2.二级学院尚未合理认识并利用教学秘书素质 |
| 3.教学秘书人员在教学管理工作中对自身作用的认识不足 |
| (二)来自政策上的原因 |
| 1.缺少科学规范的绩效管理体系 |
| 2.缺少公平合理的激励薪酬管理制度 |
| 3.缺少有效的制度约束、合理选聘机制 |
| 4.缺少职业吸引力及发展空间 |
| 5.缺少相应的岗位培训制度 |
| 6.缺少有利的科研环境 |
| 四、优化新建本科院校教学秘书队伍素质的策略 |
| (一)提高领导认识,树立建设高素质教学秘书队伍目标 |
| (二)推进人事制度改革,开展师德师风素质教育和业务培训,提高服务意识 |
| (三)完善绩效管理体系、薪酬分配管理制度,加强教学秘书过程考核力度 |
| (四)促进教学秘书队伍专业化发展,提高队伍整体发展水平 |
| (五)改善工作环境,增强教学秘书岗位的吸引力,减轻职业倦怠感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）转型发展背景下S学院实践教学管理问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 四、创新点与不足 |
| 第一章 转型发展背景下地方应用型本科高校实践教学管理相关概述 |
| 第一节 相关概念的界定及特征 |
| 一、地方应用型本科高校的内涵与特征 |
| 二、实践教学的内涵与特征 |
| 三、实践教学管理的内涵与特征 |
| 第二节 转型发展背景下应用型本科高校实践教学管理的现实意义 |
| 一、实践教学管理是应用型高校转型发展摆脱困境的现实路径 |
| 二、实践教学管理是推动国家改革人才培养的中间力量 |
| 三、实践教学管理是帮助高等教育实现服务地方的主要手段 |
| 第三节 研究的理论基础 |
| 一、目标激励理论 |
| 二、协同治理理论 |
| 本章小结 |
| 第二章 转型发展背景下S学院实践教学管理现状分析 |
| 第一节 转型发展背景下S学院实践教学管理举措与初步成效 |
| 一、定位与发展目标逐步明朗 |
| 二、实践教学设施逐步完善 |
| 三、实践型师资队伍力量逐步壮大 |
| 四、校地企合作成效逐步凸显 |
| 五、学科专业逐渐优化 |
| 第二节 转型发展背景下S学院实践教学管理存在的问题 |
| 一、S学院实践教学管理现状问卷调查对象与方法 |
| 二、基于调查结果分析S学院实践教学管理存在的问题 |
| 本章小结 |
| 第三章 转型发展背景下S学院实践教学管理存在问题的原因分析 |
| 第一节 实践教学管理理念与培养方案缺乏创新性 |
| 一、实践教学育人理念存在滞后性 |
| 二、实践教学培养方案不够完善 |
| 第二节 实践教学平台管理缺乏规范性 |
| 一、对校内实验平台缺乏统筹规划 |
| 二、校企合作平台缺少有效的管理 |
| 第三节 实践教学管理相关机制不够健全 |
| 一、教职工的激励与引进机制不够健全 |
| 二、质量监控与考核机制不完善 |
| 本章小结 |
| 第四章 转型发展背景下S学院提升实践教学管理实效的对策 |
| 第一节 创新管理理念与完善培养方案 |
| 一、树立应用型的发展理念 |
| 二、完善培养方案 |
| 第二节 加强实践教学平台管理 |
| 一、拓展课外实践平台及强化设施管理 |
| 二、深化产学研一体化合作 |
| 第三节 健全实践教学管理相关机制 |
| 一、构建合理的教职工激励机制 |
| 二、健全质量监控与考核机制 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 攻读期间承担的主要科研任务 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）“双一流”背景下地方高水平大学本科教学治理现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究内容、研究目标及拟解决的关键问题 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究目标 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 第2章 地方高水平大学本科教学治理的理论概述 |
| 2.1 地方高水平大学的内涵与特征 |
| 2.1.1 地方高水平大学的内涵 |
| 2.1.2 地方高水平大学的特征 |
| 2.2 本科教学治理的内涵与要素 |
| 2.2.1 本科教学治理的内涵诠释 |
| 2.2.2 本科教学治理的要素构成 |
| 2.3 研究的理论基础及其适切性分析 |
| 2.3.1 治理理论及其之于本研究的适切性 |
| 2.3.2 系统理论及其之于本研究的适切性 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 地方高水平大学本科教学治理的现状分析 |
| 3.1 调查工具的设计与说明 |
| 3.1.1 问卷调查的设计与实施 |
| 3.1.2 访谈调查的设计与实施 |
| 3.2 对于地方高水平大学本科教学及治理现状的基本认知 |
| 3.2.1 地方高水平大学本科教学的质量有待于进一步提升 |
| 3.2.2 本科教学治理是影响本科人才培养质量的重要因素 |
| 3.2.3 地方高水平大学本科教学治理现状尚需改良与优化 |
| 3.3 地方高水平大学本科教学治理存在的主要问题 |
| 3.3.1 本科教学治理理念相对落后 |
| 3.3.2 本科教学治理制度缺乏保障 |
| 3.3.3 本科教学治理结构不够合理 |
| 3.3.4 本科教学治理机制亟待完善 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 地方高水平大学本科教学治理对策研究 |
| 4.1 革新传统管理思想,树立科学治理理念 |
| 4.1.1 秉持以人为本理念,树立服务育人意识 |
| 4.1.2 克服管理主义思维,树立多元共治理念 |
| 4.2 以学生发展为导向,完善教学治理制度 |
| 4.2.1 健全教学治理制度,规范教学活动开展 |
| 4.2.2 适当提升制度弹性,促进学生学习自由 |
| 4.2.3 确保制度科学实施,提升教学治理效能 |
| 4.3 优化教学治理结构,重塑教学权责关系 |
| 4.3.1 推动教学治理重心下沉,下放教学管理自主权 |
| 4.3.2 落实师生教学主体地位,扩大师生治理参与权 |
| 4.4 完善教学治理机制,促进教学有序运作 |
| 4.4.1 优化教学决策机制,科学平衡多元主体关系 |
| 4.4.2 完善教学协调机制,形成和谐有序教学生态 |
| 4.4.3 健全教学监督机制,切实保障教学质量提升 |
| 4.4.4 构建教学反馈机制,充分发挥主体能动作用 |
| 4.5 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 地方高水平大学本科教学治理现状问卷调查 |
| 附录 B 《地方高水平大学本科教学治理改进访谈提纲》(学生) |
| 附录 C 《地方高水平大学本科教学治理改进访谈提纲》(教师) |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）新建地方本科院校专业实践教学现状与对策研究 ——以唐山学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)新建地方本科院校 |
| (二)应用型人才 |
| (三)专业实践教学 |
| 四、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)对现有文献的评述 |
| 五、研究思路、内容和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 新建地方本科院校专业实践教学概述 |
| 一、新建地方本科院校专业实践教学改革的背景 |
| (一)社会对应用型人才的需要 |
| (二)新建地方本科院校的转型 |
| (三)国家对实践教学改革的引导 |
| 二、新建地方本科院校专业实践教学的理论依据 |
| (一)马克思主义实践观 |
| (二)实用主义教育理论 |
| (三)能力本位教育思想 |
| (四)成果导向教育理念 |
| 三、新建地方本科院校专业实践教学的基本原则 |
| (一)目标性原则 |
| (二)实用性原则 |
| (三)系统性原则 |
| (四)开放性原则 |
| (五)规范性原则 |
| 第二章 新建地方本科院校专业实践教学现状的调查分析 |
| 一、新建地方本科院校专业实践教学的现状 |
| (一)专业实践教学内容贴合人才培养目标 |
| (二)专业实践教学类型和方法体现多元化 |
| (三)专业实践教学保障力度有所增强 |
| (四)专业实践教学管理趋于规范化 |
| (五)专业实践教学评价机制逐步改善 |
| 二、新建地方本科院校专业实践教学存在的问题 |
| (一)专业实践教学目标定位理解不到位 |
| (二)专业实践教学设置与现实需求契合度不够 |
| (三)专业实践教学管理“静态化” |
| (四)专业实践教学保障不得力 |
| (五)专业实践教学评价“一刀切” |
| 三、新建地方本科院校专业实践教学问题的成因 |
| (一)学校转型发展推进力度不够 |
| (二)专业实践教学整合性差 |
| (三)传统管理思维定式的困扰 |
| (四)专业实践教学经费投入不足 |
| (五)人才培养质量评价模式落后 |
| 第三章 新建地方本科院校专业实践教学改革的对策与建议 |
| 一、精准定位,明确专业实践教学目标 |
| (一)明确“应用型人才”的概念认知 |
| (二)聚焦“岗位需求”的实践导向 |
| (三)设定总体目标和阶段性目标 |
| 二、全程规划,设定合理的专业实践教学内容 |
| (一)构建科学的专业实践课程体系 |
| (二)分阶段设置专业实践教学环节 |
| (三)运用灵活多样的实践教学手段和方法 |
| 三、加强督导,实现专业实践教学的动态管理 |
| (一)建立健全专业实践教学管理制度 |
| (二)加强专业实践教学的过程管理 |
| 四、夯实基础,落实专业实践教学保障 |
| (一)加快专业实践教学设施及场所建设 |
| (二)加大实验室、实训室的开放力度 |
| (三)建设“双师型”师资队伍 |
| 五、严谨考核,完善专业实践教学评价机制 |
| (一)健全专业实践教学评价制度 |
| (二)采用多样化的评价形式 |
| (三)过程性考核与结果性考核相结合 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 新建地方本科院校专业实践教学调查问卷 |
| 附录二 新建地方本科院校专业实践教学访谈提纲 |
| 后记 |
（8）转型背景下地方应用型本科院校人才培养模式现状调查研究 ——以L省四所高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)相关文献的计量学分析 |
| (二)相关文献研究成果述评 |
| (三)现有文献存在的局限性 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)转型发展 |
| (二)应用型本科院校 |
| (三)人才培养模式 |
| 五、研究内容、思路与技术路线 |
| (一)主要研究内容 |
| (二)研究思路与技术路线 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)数据统计分析法 |
| 七、研究的创新之处 |
| 第二章 地方应用型本科院校人才培养模式相关理论基础 |
| 一、利益相关者理论 |
| (一)利益相关者理论的主要观点 |
| (二)利益相关者理论在本项研究中的应用 |
| 二、能力本位教育理论 |
| (一)能力本位教育理论的基本内容 |
| (二)能力本位教育在本项研究中的应用 |
| 第三章 国外应用型本科院校人才培养模式研究 |
| 一、德国应用科技大学人才培养模式特点 |
| (一)明确清晰的人才培养目标定位 |
| (二)宽泛灵活的专业设置 |
| (三)产教融合突出的教学方式 |
| (四)“双师型”特点突出的教师队伍 |
| 二、美国应用型本科人才培养模式特点 |
| (一)人才培养模式主体多元化 |
| (二)专业和课程设置以实用为主 |
| (三)教学方式灵活多样 |
| (四)动员社会力量,发挥企业的关键作用 |
| (五)美国应用型大学产学研合作的主要形式 |
| 三、德国、美国应用型高校人才培养模式的启示 |
| (一)培养能体现区域特色的应用型人才 |
| (二)加强校企合作,提高教学实践性 |
| (三)突出政府的引导作用 |
| (四)提升教师队伍的“双师”素质 |
| 第四章 地方应用型本科院校人才培养模式现状调查设计与实施 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查的目的 |
| (二)调查方法与工具 |
| 二、调查实施 |
| (一)调查对象 |
| (二)问卷的发放与回收 |
| 三、调查问卷的信度与效度检验 |
| (一)教师问卷的信度与效度检验 |
| (二)学生问卷的信度与效度检验 |
| 第五章 地方应用型本科院校人才培养现状调查数据分析 |
| 一、对教师的调查结果分析 |
| (一)人口统计分析 |
| (二)描述性分析 |
| (四)相关分析 |
| (五)回归分析 |
| 二、对学生的调查结果分析 |
| (一)人口统计分析 |
| (二)描述性分析 |
| (三)差异性分析 |
| (四)相关分析 |
| (五)回归分析 |
| 三、地方应用型本科院校人才培养模式现状分析 |
| 第六章 地方应用型本科院校人才培养模式存在主要问题及解决措施 |
| 一、地方应用型本科院校人才培养模式存在的主要问题 |
| (一)地方应用型本科院校的人才培养目标仍未能突出社会需求、学生就业需求导向 |
| (二)实践课程与实践教学效果仍不理想 |
| (三)“双师双能”型教师队伍建设是制约人才培养质量的重要短板 |
| (四)企业参与、基于第三方社会评价的教育评估制度远未形成 |
| 二、对于地方应用型本科院校人才培养模式现存问题的解决措施 |
| (一)高校层面 |
| (二)企业层面 |
| (三)政府层面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（9）新建民办本科院校质量提升瓶颈与对策研究 ——基于学生发展的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究现状 |
| (一) 国内研究现状分析 |
| (二) 国外研究现状分析 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 新建民办本科院校与本科教学合格评估概述 |
| 一、新建民办本科院校概述 |
| (一) 新建民办本科院校产生背景 |
| (二) 新建民办本科院校的发展现状 |
| 二、本科教学合格评估 |
| (一) 本科教学合格评估发展历程 |
| (二) 本科教学合格评估的意义 |
| 第二章 新建民办本科院校的质量保障现状 |
| 一、内部质量保障体系 |
| (一) 教学资源保障 |
| (二)教学制度保障 |
| (三) 质量监督与评价体系建设 |
| 二、外部质量保障措施 |
| (一) 本科教学合格评估 |
| (二) 高校基本状态数据库 |
| 第三章 制约新建民办本科院校质量提升的因素分析 |
| 一、缺乏长效的质量保障机制 |
| 二、内部质量监测与评价忽视学生主体 |
| 三、传统的质量观和人才观 |
| 四、合格评估主体单一 |
| 五、合格评估导向偏离评估目标 |
| 六、合格评估内容忽视学生主体 |
| 第四章 新建民办本科院校教学质量提升的对策 |
| 一、创新学校办学理念,关注学生发展 |
| 二、更新人才培养观念,树立多元质量观 |
| 三、改变合格评估理念——关注学生学习成效 |
| (一) 何为以学生学习成效为导向的评估 |
| (二) 以学生学习成效为导向的评估的理论基础 |
| (三) 以学生学习成效为导向的评估的可行性 |
| (四) 以学生学习成效为导向评价对于质量提升的实践意义 |
| 四、丰富合格评估内容——注重学生核心能力 |
| 五、转变合格评估重心——评价学生学习过程 |
| 六、补充合格评估形式——借助第三方评估和CCSS项目 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）师范类专业认证视角下贵州本科高校体育教育专业质量保障体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1、前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高等教育大众化阶段教学质量危机意识突显 |
| 1.1.2 新时代高等教育教学质量保障体系建设迫切 |
| 1.1.3 师范类专业认证标准要求质量保障体系支撑 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 强化体育教育专业质量保障意识 |
| 1.2.2 构建体育教育专业质量文化 |
| 1.2.3 助推体育教育专业认证工作 |
| 1.2.4 提高体育教育专业人才培养质量 |
| 1.3 研究对象与方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.2.1 文献资料法 |
| 1.3.2.2 问卷调查法 |
| 1.3.2.3 访谈法 |
| 1.3.2.4 数理统计法 |
| 2、国内外研究综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 关于师范类专业认证的研究 |
| 2.1.2 关于教学质量保障体系的研究 |
| 2.1.3 关于体育教学质量保障体系的研究 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 关于师范类专业认证的研究 |
| 2.2.2 关于教学质量保障的研究 |
| 2.3 国内外研究评述 |
| 2.3.1 关于师范类专业认证研究评述 |
| 2.3.2 关于教学质量保障体系研究评述 |
| 3、相关概念理论解读 |
| 3.1 质量 |
| 3.2 教学质量 |
| 3.3 教学质量保障体系 |
| 3.4 师范专业认证 |
| 4、贵州高校体育教育专业质量保障体系建设现状 |
| 4.1 制度保障 |
| 4.1.1 管理者、教师重视质量保障制度建设 |
| 4.1.2 教学质量标准建设 |
| 4.1.3 教学质量监控与反馈制度建设 |
| 4.1.4 教学管理制度建设 |
| 4.1.5 教学改革与指导制度建设 |
| 4.1.6 条件资源管理制度建设 |
| 4.2 组织保障 |
| 4.2.1 专家组织 |
| 4.2.2 教学管理组织 |
| 4.2.3 评估监测组织 |
| 4.3 人力保障 |
| 4.3.1 师资队伍稳定性 |
| 4.3.2 师资学历职称结构调研分析 |
| 4.3.3 师资队伍数量设置情况 |
| 4.3.4 师资队伍结构问题分析 |
| 4.3.5 基础教育一线兼职教师调查分析 |
| 4.4 条件保障 |
| 4.4.1 实习经费保障 |
| 4.4.2 实践平台资源调查分析 |
| 4.4.3 教育实践实习时间调查分析 |
| 4.4.4 文献资源调查分析 |
| 4.5 监控保障 |
| 4.5.1 监控信息技术系统调查情况 |
| 4.5.2 监控内容调查分析 |
| 4.5.3 监控方式调查分析 |
| 4.5.4 监测信息反馈路径调查情况分析 |
| 4.5.5 质量监控闭环调查分析 |
| 5、结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件:1师范类专业认证视角下贵州高校体育教育专业质量保障体系研究(管理者调研问卷) |
| 附件:2师范类专业认证视角下贵州高校体育教育专业教学质量保障体系研究(教师调研问卷) |
| 致谢 |
四、新建学院的本科教学管理与教学改革（论文参考文献）
- [1]新建本科院校工程人才培养质量保障研究[D]. 朱涛. 福建工程学院, 2021(01)
- [2]我国本科教学审核评估标准的价值取向研究 ——基于怀特海价值理论的审思[D]. 林琳. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [3]西部新建本科高校教学秘书队伍建设探究——以新疆工程学院为例[J]. 李金波,陈全君,徐娟. 和田师范专科学校学报, 2020(05)
- [4]新建本科院校教学秘书素质现状及优化策略研究 ——以四川省S学院为例[D]. 唐清雄. 西南大学, 2020(05)
- [5]转型发展背景下S学院实践教学管理问题研究[D]. 王婷. 福建师范大学, 2020
- [6]“双一流”背景下地方高水平大学本科教学治理现状与对策研究[D]. 朱伊讷. 北京工业大学, 2020(06)
- [7]新建地方本科院校专业实践教学现状与对策研究 ——以唐山学院为例[D]. 张涛. 河北师范大学, 2020(07)
- [8]转型背景下地方应用型本科院校人才培养模式现状调查研究 ——以L省四所高校为例[D]. 杨梦蓓. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [9]新建民办本科院校质量提升瓶颈与对策研究 ——基于学生发展的视角[D]. 康方芳. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]师范类专业认证视角下贵州本科高校体育教育专业质量保障体系研究[D]. 李俊. 贵州师范大学, 2020(12)